大学英语课堂设计（精选十篇）
大学英语课堂设计 篇1
一、设计直接导入, 容易理解
小学生活泼好动, 思维活跃。学生会对老师直接呈现的事物及其英文表达产生新鲜感, 并体会英语和汉语的不同之处, 更好地感受学习英语的快乐, 充分调动他们学习的动力。如学习水果的课文, 教师把水果图片展示, 或者用最直接的方式, 把将用到的水果实物拿到课堂上, 让学生有直观的印象。教师也可运用简笔画的形式展示, 既可以启发学生, 又可以培养学生的想象思维。教师还可以用肢体语言来展示所学单词, 如学习动作的英语单词, 教师可以做动作并读单词, 能准确地表达动作单词的意思, 产生出意想不到的效果。
二、设计情景导入, 真实有效
老师运用形象、直观的教学方法创设真实的、接近生活的语言情境, 可以降低学生的理解难度, 培养学生学习英语的兴趣, 活跃课堂气氛, 顺利展开课堂教学, 提高课堂学习效果, 使学生最终学会并运用所学知识。如学圣诞节的内容可把教室布置成过圣诞节的样子, 再播放圣诞歌曲, 老师也可以扮成圣诞老人的摸样走进教室。学生们立刻会被眼前的一切吸引住的。这种方法直接又自然, 是比较有效又易操作的方法。一般在小学英语教学中, 这样的方法通常用得比较多。它有其独特的地方:围绕学生日常熟悉的话题, 这些话题又是他们有话可讲的。情景导入打破了原有的课堂教学模式, 使学生在一种“无意识, 无压力, 无包袱”的氛围中受益。
三、设计游戏导入, 妙趣横生
针对小学生年龄阶段的心理特点, 他们在课堂中最喜欢游戏活动, 利用丰富多彩的游戏活动帮助他们学习英语, 达到玩与学相结合的目的, 促进小学生认知、情感和能力的协调发展。小学生喜欢新颖的游戏, 教师就要尽量设计科学的和趣味的游戏。如学习玩具单词, 教师可以准备一个袋子, 里面装满玩具, 让学生去猜里面都有什么。一个好的游戏能充分地活跃英语课堂氛围, 使学生的兴奋点发生转移, 从而带着积极的情感进入新课学习, 不知不觉地接受新知识。如何选择适当的游戏引入新课更为重要。任何游戏的导入都是为教学服务的, 要选择与教学内容相关的游戏, 将其魅力展现在英语课堂。
四、设计故事导入, 事半功倍
教师设计故事引入能够引起学生的兴趣, 自然地导入新课, 吸引学生的注意力, 培养学生的想像力。设计引人入胜
责任编辑:陈贵娟
的故事不仅可以利用故事进行教学, 也有利于学生掌握所学的主要单词和句型。设计一个合适的小故事教学新单词, 运用图片、动作等肢体语言帮助学生理解故事内容。例如在讲授故事性课文之前, 教师先说“One day, there was……”然后停顿下来, 让学生猜想接下来会发生什么事情, 或者接下来谁要出场了, 学生们会聚精会神地听。教师在英语课堂中根据小学生爱听故事的特点, 以故事导入课堂教学, 一定会起到事半功倍的效果。
五、设计复习导入, 温故知新
每节课教师可以采用复习上节课的知识引入新课的方法, 这种方法不仅帮助学生巩固已学的知识, 而且将新旧知识密切地联系在一起, 使教师循序渐进地开展教学。提问复习和新知内容相关的已学的知识, 一个或几个问题就可以引起学生的积极思考, 十分自然过渡到新课。由复习旧知导入新知是常见的引入新课的方法, 有利于知识间的衔接。例如:教师在教学生“What’s this?It’s a…”时, 可以利用图片先用已学句型This is a…复习以前学过的单词, 请几组学生依次用This is a…句型进行复习。然后自问自答引出What’s this?It’s a…句型。在学生基本掌握What’s this?It’s a…句型这一结构后再引出新单词。
六、设计多媒体导入, 形象生动
多媒体导入是指用录像、投影、课件等电教媒体创设栩栩如生、形象逼真的画面, 使认知活动与其结合起来。多媒体是目前教学中教师普遍采用的一种教学手段。由于多媒体教学集图形、声音、动作、板书于一身, 对于活泼好动的小学生可以激发他们的学习情趣。如在学习颜色这一课时, 可以设计这样一个课件作为新课的导入:先画一个橡皮, 并在橡皮上面画上眼睛和嘴巴, 然后设计成动画。橡皮说:“I’m an eraser.”单词“eraser”用红色闪烁。再按动操作键, 橡皮就会说:“I’m green.”橡皮立即换成绿色显示。然后让“red eraser”和“green eraser”随着音乐跳舞。学生看了都哈哈大笑。在这样欢快的气氛中, 学生的学习兴趣被调动起来, 也牢牢地掌握了所学知识。教学课件联系了实际, 活化了内容, 使学生能轻松自如地学习新知识。
在实际教学活动中, 要注意以下几点:1.导入时间不要过长, 形式不要过于复杂。2.如果一节课中涉及的新知识点多, 要根据教学内容, 采用多种导入方式, 做到合理安排, 巧妙组合。3.充分考虑到所教年级学生的特点, 尽量采用灵活多样的形式。
教无定法, 每个教师都有自己与众不同的教学方法, 来精心设计丰富多彩的导入形式。如同新闻消息的导语, 一个好的导入有引人入胜的妙处, 一堂课想要吸引同学们的兴趣, 提高课堂效率就应该认真创设好课堂导入这一首要环节。我们应该把它当作一门艺术来对待, 而不能生搬硬套。
摘要：课堂导入是教学的前奏, 恰当的课堂导入有助于教学活动的顺利开展。因此, 课堂中教师必须精心设计导入, 运用丰富多彩的活动来吸引学生, 激发学生学习英语的兴趣。
大学英语听力课堂设计 篇2
内容摘要：“听”作为英语的重要组成部分，却在高职高专大学英语课堂上没有得到充分的重视。笔者结合自身教学实践，对听力教学设计给出了一些浅显的建议。
关键词：高职高专 大学英语 听力设计
听、说、读、写、译作为英语的5个组成部分，在大学英语课堂中均占有一席之地，其中听得懂是进行有效交流的第一步，同时持之以恒和原汁原味的摹仿，可以给说打下一个很好的基础。因此听力教学成为高职高专大学英语教学中必不可少的组成部分。然而事实却不尽如人意，听力教学成为大学英语教学中非常薄弱的环节。
一.高职高专大学英语听力教学之现状
由于受到考试的影响，为了在有限的时间内完成教学任务，并且相对保证教学成绩，学校与教师在某种程度上压缩了听力在课堂教学中的比重，例如笔者所在的学院就没有针对非英语专业学生提供专门的英语听力课程。教师在课堂听力过程中主要采取的仍旧是旧有的模式--教师放听力练习，学生听并且完成相关选项或听写，有限的交流主要体现在讲解少量的疑难单词上，师生之间的交流较少。因此一提到英语课堂听力练习，学生更多的是感觉枯燥乏味，积极性很差。那么如何进行有效的课堂听力设计，改变目前听力之现状，提高学生的听力水平呢？
二.高职高专大学英语听力教学设计
1.听力材料的选择。目前相当一部分听力用书均是以考试为基础进行编撰的，主要涵盖的是相关英语考试的听力题型，这就造成了在进行听力训练时也以旧有的听力模式为主。同时由于听力材料均为单一个体，很少有连贯性，且难易程度不齐，学生在本身英语基础较差的情况下，难以听懂。因此在听力材料的选择上，我认为应该由易到难，且相关主题的听力材料为一部分，方便学生对此主题的内容更好的加以掌握。而且听力材料不应单一，不仅有考试的相关题型，更应该有一些学生喜闻乐见的英文歌曲或影视作品，将其设计为相应的听力材料，也可选择与其专业相关的听力材料，学生对其感兴趣，则听力效果也会较好。
2.听力时间的安排。针对目前有些高职院校非英语专业没有专门听力课程的现状，英语听力也就可以不拘泥于在课程开始前或结束后的统一听力练习。譬如在每单元课程开始的导入部分，可以安排与其主题相关的听力材料让学生进行练习，这样不仅可以作为听力练习，也可以更好的导入单元课程的主题，学生可以通过练习更好的对本单元所讲内容的背景有所认知。或者也可以在每单元课文学习后，进行课文小结的相关听力练习，加深学生对于课文的理解。并且这样的听力练习，对高职学生来说也不会感觉到过多的负担。
3.听力任务的设计。在设计听力任务时，笔者一方面会将以考试题型为基础设计的听力材料作为对学生的小测试进行练习。在进行此练习任务之前针对学生听力基础薄弱的现状，会提前将相关的单词重点列出，并让学生提前读好题干，猜测要听材料的大意，然后再进行听力测试，并对听错较多的地方进行重点加强学习与训练；另一方面会以小组为单位，进行与单元主题相关的新闻、歌曲或影视作品的听力练习。学生先自己进行听写，然后通过小组讨论，确定最终的答案并进行复听。以小组为单位的听力练习，可以在一定程度上缓解学生在进行听力训练时的焦虑心理，并且通过小组讨论，可以使学生对所听材料有进一步的理解，并对自己所犯的或可能犯的错误更加注意。同时，也会要求学生以小组的形式提前设计并上课发布presentation，并在其中设计问题要求其他组学生回答。通过这样的训练，一方面提高了学生的口语表达能力，另一方面也使其他组学生的听力能力得到了一定的提高。
4.听力的移动学习模式。针对高职高专大学英语课堂上听力时间有限的现状，只能加大课外英语听力时间的投入。互联网及智能手机的普及可以实现听力的移动学习模式。这种基于手机的移动学习模式在一定程度上改变了传统的英语听力课堂，使其不再受空间和实践的限制。笔者将所听过的听力材料放在所建的QQ群文件夹中，方便学生反复的听。而且针对高职学生相对懒散的现状，笔者采用了一个手机和电脑均能使用的学习的平台，通过此学习的平台，将布置给学生课后听的材料放在其中，并添加问题，学生听过之后要求回答问题，通过学生的提交，教师可以通过这个平台端看到学生是否课后完成了相关的听力作业，并可以给其分数。由此课后的听力练习就变成教师可控的，提高了听力的实施效果。同时因为此平台有手机端，即时学生在不方便用电脑的情况下也可以通过手机进行听力训练。目前也有许多针对英语听力的手机APP，学生通过下载这些APP软件也可以行之有效地对英语听力进行练习。
总之，教师要针对高职高专学生的实际特点和兴趣点进行听力教学设计，使学生乐于学，能够融入到课堂活动之中，摆脱其焦虑和胆怯的心理，学会运用英语，不断进步。
探析大学英语精读课堂优化设计 篇3
【关键词】课堂优化设计；人本主义；任务型教学
【中图分类号】H319.2【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)03-0080-02
目前，许多高校在大学英语教学中依然是进行单纯地讲解知识点和机械地操作能力训练，忽视学生的个体差异。现实情况是大学英语教学普遍存在大班上课，学生多，中下游水平的学生由于种种原因跟不上，学得又苦又累，失去学习英语的信心。针对这一情况，本文拟探析在以人为本的教育理念下，如何倡导“任务型”教学模式，激发学生内在潜力来优化课堂设计，达到大面积提高英语教学成绩的目的。
1 优化课堂设计所遵循的基本理念和主要原则
1.1 人本主义教育理念：当代人本主义教育理念已成为当今教育之主流，未来教育之趋势。人本主义教育与我国推行的素质教育从教育的培养目标到教育教学的原则、方法等都强调以人为本，主张人的全面发展，重视学生的认知、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥。同时，人本主义教育强调在课堂优化设计中注重师生关系和谐、平等并重视意义学习，使学生的学习充满乐趣。
1.2 五大原则
（1）整体性原则：坚持面向全体学生，课堂设计和教学方法的采用要着眼于提高素质。尊重学生的个体差异并善于把差异转化为资源进行合理、有效的引导和开发，力求每个学生的创造精神和实践能力都得到发展。
（2）主体性原则：突出学生的主体地位。教师是激发学生学习的促进者、指导者，在课堂上要充分发挥学生学习的主观能动性，培养他们在学习过程中的主动意识，积极鼓励学生大胆质疑，参与言语实践，使得学生在思维训练和实践中全面发展。
（3）反馈性原则：教学是师生互动的活动过程，存在着反馈的机制。对学生来讲，反馈能使他们及时了解自身学习状况，合理调节自己的学习行为。对教师来讲，反馈可使他们了解教与学的成效，对教学策略做出适当调整，提高教学质量。
（4）科学性原则：在教学过程中药遵循现代教学理论和学生的认知规律。结合学校资源和教学计划确定教学方式和策略，课堂设计既科学又具有较强的可操作性，构筑合理、有效的课堂结构。
（5）开放性原则：教学的环境要民主、开放，师生的关系要平等、融洽。在确定教学方法和课堂优化设计时要让创新意识走进课堂，使学生在学习中乐于思考，学会在获得、选择、利用各种信息中发展自我。
2 倡导“任务型”教学模式
2.1 “任务型”教学模式的结构:“任务型”教学方式是体现以学生为主体的一种学习方式，采用此学习方式能促进英语与其他学科的联系、解决英语学习与社会实践脱节的问题，有利于学生实践能力的发展。
“任务型”教学的结构：
（1）教学目标（goal）。任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（social linguistic competence）、语域能力(discourse competence)和策略能力(strategic competence)。
(2)输入(input)。输入是指“设计任务的资料(data)，”输入的形式多种多样，包括课本、作业、报刊、小说及歌曲等。
（3）活动（activity）。活动是指任务，而不是指练习。
（4）师生角色（teacher/student role）。学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）消息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学习成为交际者，教师应扮演助学者（facilitator）、任务的组织者（organizer）和完成任务的监督者(monitor)，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴(partner)。
(5)环境(setting)，指课堂教学的组织形式。学生在执行目标明确的任务时，要通过实践、调查、思考、讨论、合作等方式完成学习任务。在完成任务的过程中激活思维、丰富想象力，发展协作和创新精神。
学生在执行目标明确的任务时，要通过实践、调查、思考、讨论、合作等方式完成学习任务。在完成任务的过程中激活思维、丰富想象力，发展协作和创新精神。比如：在College English Intensive Reading unit 1 The dinner party 一课中，可以运用“任务型”教学模式。
任务型教学案例 unit 1 The dinner party
Task: In this unit, I will divide the students into six groups and ask them to make a story.
Teaching aids: Several sets of pictures about the story of the dinner party.
Part IPre-task: collecting information about dinner party.
(the students are asked to collect information before class)
(1)the students share their information in groups.(group work)
(2)the speakers from each group give a report to the class. (class work)
(3)the teacher shows some pictures for the students and helps the students to know something about the party. (class work)
II While-task: Making and improving the story.
(the teacher hands out a set of pictures to each group)
(1)the students in groups of six make up a story of their own about the party. (group work)
(2)the speakers represent their own stories. (class work)
(3)the students in all groups revise and improve their stories, or make up another story based on their understanding of the text. Meanwhile, they can help one another in groups, and the teacher offers help when necessary. (group work)
(4)the class and the teacher evaluate the stories. (class work)
III Post-task: Presenting their stories about the dinner party
(the students will finish the task individually after the class.)
(1)give a show about the dinner party next class.
(2)hand in the story and collect them together.
任务型英语教学体现了人文主义思想和建构主义学习理论所倡导的学习理念，强调以人的发展为本和以学生为主体的观念，尊重学生的主体意识，让学生主体参与，积极内化，最大限度地体验成功的喜悦和自我价值。
2.2 “任务型”教学模式的认识:任务型教学并不是按照某种套路去操作，英语课堂教学的改革是一种创新，而创新是一个心智活动，是个体依据已有的知识和体验对事物重新构建的过程。任务型教学模式的实施应视具体情况灵活运用。如：任务的设计必须依据现有的水平和可开发的潜能，任务的实施也要依据学生的实际能力，没有任何固定的模式和现成的方式。“教学有法，教无定法，贵在得法，”
2.3 “任务型”教学模式的误区和偏差
（1）“任务与练习活动等同”。避免把复杂任务的设计过程简单化，用机械的语言训练代替完成任务的能力和策略的培养；没能认识到学生只有通过完成任务，学到的知识和形成的技能才能转化在真实生活中运用英语的能力，抹杀了任务型英语教学的魅力。
（2）“倡导任务型英语教育就以为这每次英语课堂上都必须采用这种形式。”有些教师认为任务是课堂教学的唯一，无视具体课型和教学环境。这是一种非此即彼的思维定式和方法上的一点论，否定了其他行之有效的教学方式。
（3）“课堂教学只为完成任务。”教学中仅追求“任务”的完成，不重视为完成任务而进行的知识、能力、信息和文化背景的准备，也不对任务加以延伸，偏离任务型教学的真正轨道。
（4）“教师只需很少参与，甚至不必参与学生的任务完成过程。”有些教师认为完成任务是学生的事情，教师可以完全放手让学生自己去完成任务。这是一种把任务绝对化的倾向，对任务型教学缺乏正确、全面的理解，忽视了教师在完成任务中的指导作用。
3 创新教学方式，优化课堂效果
3.1 教学立体化，营造教学氛围:优化课堂设计重在课堂活动参与人物的立体化，即“三维”：学生、教师、篇章中的人物，在参与人物上有个体、小组和集体。这也就打破传统的师生线性平面，体现学重于教，生重于师，用重于书。课堂教学气氛支配着教学活动的效果，因此刺激学生的求知欲，营造创新教学气氛。
3.2 设疑布阵，发展思维能力:问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题决定什么样的思考和行为。如：教师给出三个单词，teach、 read、 least，提问“can you make new words of the three words?”引导学生进行观察、分析、寻找规律。学生发现规律后又联想初新词：teach引出 cheat； read 引出dear ；least引出 steal 、tales、 slate。促使学生运用自己总结的规律来认识新单词，体现了“授人以渔”的教学理念。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生敢于提出问题，标新立异，想问、敢问、会问。一方面要引导学生经常换个角度看问题，以便多个角度探索求异，正如“横看成岭侧成峰”；另一方面引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练，从而培养学生的创新意识。
3.3 善于多媒体，创设教学情境:现代化教学技术，借组于声、光、动画、色彩，把教学内容形象地呈现在学生面前，变抽象为形象，化难为易，提高学生的理解和想象力。创设教学情境，增强直观效果。李岚清同志在第三次全国教育工作会议上指出，“实施素质教育，要大大提高教育技术手段现代化水平和教育信息化程度，充分利用现有资源和各种影像手段，继续搞好多样化的电化教育和计算机辅助教学。”我们利用多媒体的形象性、便捷性、多变性、灵活性的特点，采用多种方法和途径，诱发学生进行各种语言训练，优化课堂效果。
4 情感态度在优化英语课堂中的作用
情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。所谓“亲其师，信其道。”就是这个道理。古希腊有一则动人而美丽的神话：国王皮革马利翁深深地迷恋、钟情于自己亲手制作的一尊少女塑像。由于他的热烈爱情和真情的渴望，这尊没有生命的美丽塑像，终于变成了活人，期望变成了现实。后来，心理学家把这种期望导致现象称为“皮革马利翁效应”。皮革马利翁现象提醒我们：作为教育者，无论是教师、家长或其他成员，应对于受教育者充满信心，相信他们能够发展得很好是很重要的。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕，因此教师对学生的态度、说话的语气在课堂优化中能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑感，进而激发学生兴趣的功能。
教师对学生的态度和看法就像一面镜子，倒映着他们的形象。正如一位著名的德育专家总结出德育工作的真谛为四句话：晓之以理，动之以情，道之以德，持之以恒。
5 恰当、合理地使用课堂评语
课堂评语是课堂优化设计中必不可少的一环。艺术的使用课堂用语可以激励和保持学生学习兴趣，深化师生感情，增强学生自信心，使教学收到事倍功半的效应。课堂评语应具有公平性、多样化的特点。公平性是指对待学生要一视同仁，善于发现学生的闪光点。多样化就是不可太多重复同样的评语。重复性的评语会让学生感到自己与其他同学都是一样，不会很珍惜这样的表扬，表扬也就失去了应有的意义。下面介绍一些常用的评语：You’re special. Outstanding. Well done. Excellent. Good. Nice work. Great. You are on top of it. Now you’re got it. I’m proud of you.
6 结论
英语教学既是一门科学，又是一门艺术。教师必须领悟人本主义的教育理念进行精心设计以便能够极大地激发学生学习英语的兴趣，调动学生强大的学习动力。学生看到了自身的进步，就提高了他们的积极性，从而获得成就感和自信心。有了科学的教学理念，学英语不再是举步不前，而是大踏步稳健前进。劳娜 艾立深名言：“因为大脑无法注意每一件事，所以索然无味，令人厌烦或单调沉闷的课将完全不能被记住。”因而优化课堂教学效果，是教师锲而不舍的追求，培育富有自主性、知识性、创新性的人才是教师终身的心愿。
参考文献
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大学英语课堂教学活动设计 篇4
现今大学生在英语学习中主要存在以下几个方面的问题:
1.大学的教育模式相对初中高中的来说更为自由灵活,这就需要学生发挥其主观能动性更积极主动的获取知识。但现实中不少在校大学生都缺乏自主学习的能力,英语学习还停留在以往传统“灌输式”的教学模式中被动消极的接收知识,在缺少外界管制的情况下学生很容易荒废时间不求上进。
2.在大学里,英语没有像初中高中那样的升学考试,这意味着他们对英语这门课程没有以往那么重视和紧张。
3.学生在英语学习中缺乏方法和策略,而在获得知识信息后“练习”巩固得不够。
对于以上问题,教师需要在课堂设计上有针对性的找到解决方案。首先,教师应努力培养学生自主学习的能力,让学生成为学习的主人。鲁阿凤也提到,“在课堂教学活动中坚持主体性和参与性原则,就是在设计活动中教师不再是教学活动的中心,而学生才是活动的主角。教师的主导作用就是组织学生参与到活动中来,并引导学生发挥主体作用。”因此,在课堂中教师应设计一些活动不仅是让学生积极参与其中,更是让他们转换角色做学习的主动执行者。另外,从认知心理学角度来看,学生想要不断学习的动力是他在这件事上获得自信和成就感。心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”,他把人的需要从低级向高级分为五个层次,其中,自我实现的需要是人的最高需要。因此,教师应该结合一些任务型活动,创造一些机会,让学生体验成功,及时给予学生一定的肯定和表扬,这不仅增强了学生在英语学习的信心,也激发了他们的学习兴趣。学习者的学习动机非常重要,它影响着学习者是否能够克服困难不断积极求进的重要因素。最后,设计一些有效的活动或任务让学生对已学知识有更深刻的理解和记忆。以下是大学英语课堂教学中几个比较有效的活动设计。
二、大学课堂教学活动设计
1.作报告(presentation)。让学生根据某一主题用英文作报告,这个任务型的活动可以同时提高学生多方面的能力,包括发散思维、搜索资源、快速获取信息、整理信息、总结概括、与同学交流合作、舞台表现、英语的表达能力等。高苗苗、赵选民和张静华提出,“任务型教学是指有目的的交际活动或为达到某一具体目的而进行交际活动的过程,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。这是一种以人为本,以应用为动力,以应用为核心的教学途径。”
2 . 场景角色扮演。这一活动是对已学知识的练习和再现,设定相关的场景让学生融入其中有助于学生对知识的掌握和灵活运用,重点是为了提高学生的口语表达和实际运用能力。以往我们进行这一活动的要求是让学生两人或多人为一组分配好角色,在限定时间内组内成员先把对话练习一遍,然后从中选取几组学生在讲台上再演练一遍。
例如在“西餐文化”这一主题中,教师先用presentation(报告陈述)的形式结合相关的图片或视频把所有的信息知识形象生动的展现出来,包括西餐的上餐顺序(appetizer,soup,entree,main course,dessert and drink)、西餐的餐具介绍、牛扒的种类和生熟程度以及一些用餐礼仪等,接下来,随机选取一位学生在没有任何手稿准备的情况下跟教师进行自由对话,教师扮演西餐厅的服务员,学生扮演用餐的客人,完全场景再现。
3.情景提问。在语言学习中,从语境中获取到的信息会更有效的存活在学习者的脑海里。例如通过阅读、看新闻、看小说、看英文电影等途径获得的词汇,让学习者在获得词汇时能联系当下的背景语境,因此有更形象更深刻的印象。在话题讨论的活动中,教师可根据教材内容设定相应的情景,在介绍完相应的背景知识后,提出问题让学生分组进行讨论。然后,在学生回答问题的过程中,教师可以引出相关词汇或句型结构提示学生利用这些信息进行回答,进而加强学生对知识的理解巩固和运用。其次,所提问题要形成逐级上升的序列,能引导学生向交互的纵深发展。”例如,在“移动办公”这一话题中,教师先结合一些实例或图片概括性的介绍移动办公是什么、什么时候在哪些地方兴起、产生这一现象的背景等,最后,给出一个比较有争议性的问题“移动办公的利与弊”让学生进行正反方的辩论赛。
三、结语
英语课堂教学设计 篇5
教材是课堂教学最直接、最主要的依据，教师在英语课堂设计中应总揽全局，组织好教材，考虑好整体教学，安排好课时，分配好各个课时内容，设置好每节课的课后作业和练习，把握各课时内容的前后衔接。同时，教师要抓住教材中的关键，突出重点，分散难点。用教材教而不是“教教材”。教师要创造良好的教学情境，把教材内容激活，让学生在富有情趣的环境中中轻松领会，掌握教材内容。
随着课改的推进，越来越多的教师学会了掌握多种教学方式，学会了选择性地使用教材和教法，创造性地设计教学过程。
如何设计英语课堂提问? 篇6
课堂提问指教师在课堂教学中，根据教学内容、目的和要求设置问题进行教学的一种形式。良好的课堂设计具有以下教学作用：
1. 激发学生求知欲，激活学生思维
良好的课堂提问会对学生的学习心理产生促进作用，问题提出后，学生注意力容易集中，自然会对教师所提的问题产生学习的需要和兴趣，容易激发学生的学习动机和求知欲。教师巧妙的提问能帮助学生设疑，激活学生思维，能使学生立即进行积极地思考，对问题进行积极的探索，这些都是提高课堂教学效果的有利条件。
2. 提示课堂教学重点，降低教学难度
一连串的环环相扣的提问能有效地把课堂教学重点有序地展示出来。学生对于长且难的文章可能会不知所措，不知从何处才能理出头绪。如果教师能把课堂教学重点设计到问题中，抓住重点难点进行层层递进地提问，就能很好地化难为易，有助于学生把握重难点，有助于学生更好地消化吸收知识。
二、 英语课堂提问设计的类型
1. 课堂导入型提问
课堂导入是一节课的开始，教师要在上课一开始就牢牢地吸引学生的注意，就得设计出新颖别致的提问，很好地制造悬念，这样才能更好地激发学生渴求新知和探求奥秘的强烈愿望。例如在教模块3 Unit 2 Language第一课时Welcome to the unit时，为了吸引学生注意力和激发学生兴趣，本人先作如下提问： What languages can you speak？ 这个问题很简单，每个学生都会，学生也都踊跃发言。接着，在投影仪上我向学生展示了一张卡片，上面有中文、英文、俄语、法语、韩语还有西班牙语的“新年快乐”的祝福语，然后我问： What are the different languages on this card？ 学生的积极性一下子被调动起来，纷纷讨论发言。接下来我又问了如下几个问题：
a. Can you think of other ways that information can be exchanged？
b. Do you think English is important？ Why or why not？
这几个问题同样受到学生的欢迎，讨论很热烈。
2. 新课传授型提问
在新课传授过程中的提问要特别注意突出重点的提问和化解难点的提问。抓住重点进行设计课题提问，对整节课的成败起着关键的作用。这要求教师在确定教学内容的重点后，能以此为主导，把整节课很好地串联起来，形成有机的整体。例如牛津英语模块七Unit 2 Reading： Two life-saving medicines的重难点是：
a. Enable the students to read the new words and phrases fluently.
b. Enable the students to know the development of the two medicines.
针对上面的第一个重点，我首先把新单词和重点词组写在黑板上，对于较难的还注上音标，然后问Can you read these words and phrases？ 学生立即行动起来开始拼读，遇到不确定的还相互讨论，这样做能提高学生自学能力。然后我再教他们读两遍。经过这一过程，大多数学生对新单词和新短语就有了初步印象。对于第二个重点我设计了下面的两个问题：
a. Can you find out what happened to aspirin in 1900， 1971， 1977 and 2003 respectively？
b. Can you find out what happened to penicillin in 1928， 1940 and 1944 respectively？
针对这两个问题学生开始读课文，找答案。学生根据问题，迅速找到相关的年份。本来这是一篇说明文，比较枯燥，且生词多，但以上两个问题让学生根据年份把整篇文章串起来，在学生阅读过程中我又让他们大声朗读含有重点生词和短语的句子和段落，找到答案后让他们把答案大声朗读出来。这样既突出了重点，又有效地化解了难点。
3. 巩固复习型提问
在一节课快结束时，通过提问让学生对所学内容进行复述、总结，从而达到锻炼能力、巩固知识的目的。巧妙的提问会进一步加深学生对所学内容的印象。
三、 英语课堂提问设计的原则
1. 在英语课堂上，提问要目的明确，有针对性
英语课堂提问应有明确的目的性，要有的放矢。教师在设计课堂提问时，目的一定要明确，要有针对性，首先要自问这些问题：导入新课时如何提问？突出重点时如何提问？化解难点时该如何提问？如何组织提问帮助学生复习巩固？如何为活跃课堂气氛，提高学生积极性而提问？等。
2. 对于较难的教学内容，课堂提问要有梯度
当一节课的内容较多较难时，课堂提问一定要有梯度，即提问要有层次性。本来，在学到较难的或学生不太熟悉的内容时，学生大多有畏难的情绪，对之缺乏兴趣，甚至有厌学现象。在这样的情况下，课堂提问尤其重要。课堂提问设计地不好会使教学内容更加晦涩难懂，反而弄巧成拙。而好的课堂提问则能环环相扣，由浅入深，循序渐进，由简单到复杂，能够很好地突出重点和化解难点。
3. 课堂提问要尽可能地生动有趣，形式多样
充满趣味性的，形式多样的课堂提问能很好地活跃课堂气氛，能更好地激发学生兴趣，从而更好地推动学生钻研教学内容和思考问题。
初中英语课堂导入设计 篇7
1. 图片导入
初中教材中有很多图片, 这些图片有的创设情境, 有的提示教材的重点或难点。通过对图片的描述、问答, 逐步引入本课文的话题, 让学生适度了解话题的内容, 激发学生内在的学习动力, 使课堂气氛活跃。在教学外研版初中英语教材九年级上册的Module 3 Unit 2 Liu Xiang Was Trained for Gold时, 笔者首先呈现了刘翔飒爽英姿、豪情万丈的图片, 学生的热情和兴趣很容易就被激发出来了。接着, 笔者组织学生讨论图片, 并说:“Look at the photo, please.Who's the man in the picture?When and where did he get his Olympic gold medal?What was his feeling at the moment?”这个活动起到了引入主题的作用, 通过看图片激活学生头脑中已有的知识, 使学生产生阅读课文的愿望, 为接下来的教学铺平了道路。
2. 发散式导入
发散式导入主要是通过向学生提供关键词或图片, 引导学生发挥他们的想象力。教师首先结合教学内容确定导入的关键词, 然后选择并引入各种能够激发学生想象的、与关键词有关的文字、图片、视频等。通过这个导入活动, 学生能进行有效的热身, 为后续的教学互动做准备。在教学外研版初中英语教材九年级上册Module 7 Australia时, 教师可以提问:“Do you know where Australia is?When you hear the word‘Australia’, what do you think of?”接着在黑板上写下“Australia”一词, 让学生展开联想。学生可能会说出Sidney, sunshine, lamb, sheep等词。教师根据学生的回答, 有选择地把单词写到黑板上, 同时启发学生, 引出更多的词语, 并适时穿插词汇教学。然后教师让学生对单词进行归类, 并引导学生了解篇章的整体结构, 为接下来的教学环节做好铺垫。发散式导入帮助学生进行发散思维, 充分体现学生的主体性。教师应充分预设学生可能给出的答案, 发挥自己的教学机智, 处理好预设与生成的关系, 以便作出适当的引导。
3. 复习旧知导入
新课标下的外研版初中英语教材的编写体系是以题材为纲, 以完成任务为目标的功能—结构体系, 语法知识往往是由浅入深、由易到难地设计在各个模块中。所以, 如果在授新的语法之前, 能够复习之前学过的与之有关的语法知识点, 以此来导入新的语法知识点, 就会有水到渠成、润物细无声的效果。比如外研版初中英语教材八年级下册Module 4中, 学生主要接触的语法是“if从句+祈使句”。接下来的Module 5中, 学生将要接触的是“if从句+完整的句子”。教师可以在多媒体课件上呈现几幅画, 旁边辅以文字, 引导学生说出“if从句+祈使句”的祈使句部分。比如, If a snake bites you, take a photo.If the light doesn't come on, wait for one minute.慢慢地引出If it rains tomorrow, we won't go to the park.If you don't hurry up, we'll be late.If you don't listen in class, you won't understand what to do. (下画线部分均由学生填空完成) 这样, 学生自然而然就会明白, 这节课将要学的语法知识点是“if从句+完整的句子”, 从而让学生明确了本节课的教学目标, 学习目的性非常明确, 增强了学生学习的目的性和主动性。
4. 背景知识导入
背景知识的导入就是把阅读语篇的相关背景材料比较直观、形象地展示给学生。教师要抓住学生喜欢听有趣故事的特点, 将学生的好奇心转化为浓厚的学习兴趣。比如, 在教学外研版初中英语教材七年级下册“The Life of Shakespeare”这篇阅读文章时, 由于莎士比亚存在的年代距今比较久远, 学生对他不甚了解, 因此需要进行有效的背景铺垫, 帮助学生了解当时的文化背景。教师可以先以电影海报图片呈现莎士比亚的作品如Hamlet, Romeo and Juliet等, 接着问学生:“Have you ever read this story?Who wrote this story?And do you know the sentence‘To be, or not to be—that is the question’?...Now, let's learn the storyabout Shakespeare.”
5. 情境导入
在导入新课时, 教师根据教材特点营造某种气氛, 为学生创设一定的情境, 让他们在所创设的情境中学习运用语言, 真正做到“在用中学”, 激发学生的学习兴趣, 进而为下一步教学做好铺垫。例如在教学外研版初中英语教材七年级下册Module 5 Shopping时, 可以预先安排两个学生表演一个小节目, 一个扮演customer, 一个扮演shop worker, 进行以下对话:
A:I'm very sad.My shoes were broken last night.Ihave to buy a new pair of shoes. (然后走到shop worker的面前)
B:What can I do for you?
A:I'd like to buy a pair of shoes.
语言的学习要注重情境的创设, 教师应尽可能多地让学生“浸泡”在英语情境中, 让他们养成用英语思维的习惯, 好的情境导入会起到事半功倍的效果。
6. 实物直观导入
实物直观导入法是在新课之前把与本课教学相关的内容以实物、图片、图像等形式呈现给学生, 师生借助于实物直观教具所提供的情景进行自由交谈、操练和表演。形象、直观是实物直观导入的特点。这个方法在词汇教学中效果比较明显, 特别是在教学水果类、衣服类、动物类等词汇的时候。在教授“Whose is this?”这个句型时, 教师可以深入学生中间, 举起学生桌上的ruler、pen、book等物品直接跟学生对话。
然后让学生分组讨论, 假设你去商场购买东西, 你该如何用英语跟售货员对话, 从而导入新课。
初中英语课堂设计思考 篇8
一、如何设计好一堂初中英语课
以初中语法:形容词的比较级和最高级为例。
(1) 明确教学目的。使学生通过课堂的学习理解什么是形容词的比较级和最高级。并能熟记和掌握形容词的比较级和最高级的语法知识。运用到实际的做题训练时能轻而易举地得到正确答案。
(2) 突出教学的重点和难点。英语课堂设计一定要突出本节课的重点和难点。形容词的比较级和最高级的重点和难点就是一些不规则的比较级形式。例如:bad—worse—worst;much—more—most;few—less—least等都是不规则变换形式。
(3) 导入教学内容。第一步, 导入课堂知识, 通过对上一节课英语语法的回顾导入本节课的知识。第二步, 板书设计。将本节课所要学的形容词列到黑板上并将其变为相应的比较级和最高级, 并讲解其变换的规律和方法。第三步, 要求学生学会举一反三。运用本节课所学的知识熟练地变换形容词的原级。
(4) 保证教学的科学性和思想性。这是上好英语课的基本质量与要求。在科学性上, 教师要准确无误地向学生传授知识和引导他们进行操作。在形容词的比较级和最高级的语法项目上, 学生很难分清甚至有时记不住其语法规则。例如, “watermelon is much bigger than apple.”学生很容易将much修饰词丢掉。所以教师要让学生在上课时系统而严密地掌握基本知识和基本技能。在思想上, 要深入挖掘教材的思想性, 使学生能够对教材产生兴趣, 确定明确的学习任务与目标。
(5) 调动学生的积极性。这是上好课的内在动力。教师要千方百计地调动学生学习的积极性。要调动积极性, 首先教师要尊重学生, 民主平等地对待学生, 真正确立学生是主体的理念。形容词的比较级和最高级是初中语法知识的难点也是重点, 学生在刚接触到这类语法时难免会有不想学的冲动, 这时教师要及时调整学生的心态。例如在讲句子“the wind become more and more heavily”时, 可以找一些有关的场景图片或使用多媒体插入一些图片、视频、音频。
(6) 进行课堂总结。这一步需要教师概括性地总结本节课所学的内容, 语言要熟练精准。课堂总结是上好一节课的关键步骤。将形容词的比较级和最高级的语法用法用简练的语言概括性地进行总结。例如形容词比较级和最高级的一般形式的结构特点, 以及其特殊形式的结构特点和注意事项。
(7) 布置好课后作业。课堂教学结束前一分钟左右, 要布置好预定的家庭作业, 并讲明作业的要求以及完成的时限。切忌下课铃响后, 匆匆布置作业, 以免学生因未明确作业的任务与要求而影响作业的质量与要求。课后作业是检测学生上课听课的效果, 也是教师对学生所学知识程度的了解与掌握, 是课堂效果的反馈过程。作业不需要留得太多, 只要与本课所学的知识点有关即可。
(8) 做好课后的辅导工作。如果只注重课堂的教学而不注重课后的辅导工作, 即使课上得好, 学生没有消化, 语法知识也不能被深刻地理解和掌握。教师可以组织学生在课后进行英语对话, 利用课上所学的语法知识进行对话交流, 如果教师在学生对话时发现有错误的地方, 要及时对其进行纠错和改正, 以确保教学质量的提高。
二、对于初中英语课堂设计的反思与评价
初中英语课堂设计必须对其有明确的要求, 这样才有益于教师设计的教案得当和准确。英语课堂设计不是教师随便就可以完成并实施的, 英语教学大纲对于初中英语课堂设计有明确的要求。还是以形容词的比较级和最高级为例, 形容词的比较级和最高级属于语法的学习范畴, 在教授语法时要明确语法的教学实际要求。针对一节课学生的听课效果与状态及时调整教学方案, 从而明确自己教学当中的长处与不足, 更好地提高教学水平。
初中英语课堂设计得好不好是课堂能否顺利进行和实施的关键。有些教师在日常的教学中很可能会忽略课堂设计这一环节, 但是这一环节的确起到了非常重要的作用。
参考文献
[1]瞿玉华.浅谈初中英语课堂教学活动的设计[J].新课程 (教育学术) , 2010 (3) .
优化课堂教学设计构建英语高效课堂 篇9
一、精心设计教学环节, 保障英语课堂有效实施
精心的教学设计包括教学目标及教学环节等的设计。在设计教学目标时教师应考虑:这节课的教学目标指向哪些领域、哪个层次, 应该注重学生学的行为以及学习的结果。教学设计必须考虑学生的已有知识和经验, 以此确定一节课的教学起点。教师还要考虑教学目标的可操作性和可实现性。教师还要精心设计教学环节, 使语言环境和背景知识合理地渗透在整个课堂教学过程中, 让学生每时每刻都沉浸在浓厚的语言氛围中。教师在处理语言知识时, 应根据学生的学习特点, 有重点地采用多种操练形式进行强化和巩固, 为学生运用所学语言设置合理递进的台阶。教师要对新旧知识进行有机串联与整合, 使学生每分每秒都在课堂上使用所学语言, 使学与用在同一个进程中和谐地交织在一起。
二、采取灵活多样的教学方法, 培养学生的学习兴趣
培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径, 而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。
1.寓教于乐, 强化词汇教学。教无趣, 必不乐学。例如我给同学们讲完can.must相互转换的用法以后, 立即在会话中进行训练。我问一个同学:“May I use your pen?”回答:“Yes, you may.”并把钢笔递给我。接着我又向他“借”尺子、橡皮、小刀, 他的回答是相同的, 而且越答越快, 我突然问道;“May I use your head?”他也脱口而出: “Yes you may.”课堂里随即爆发出一阵轰笑, 他自己也笑了, 并马上纠正说:“sorry.you mustn't.”我接着向全班提问:“May I go now?”一位同学站起来回答:“No.youmustn't.”我接着问:“Why?”他想了一想说:“We arehaving a class.”此时此刻, 我们虽然是在进行练习, 但同学们似乎并没有意识到, 而是沉浸在语言交际中, 并把机械性的练习变成了创造性的练习, 学生兴趣很浓, 学习效果亦大大提高。
2.培养学生积极主动地作好阅读前的思考。在每次的阅读课上, 我给学生五分钟时间去快速阅读, 然后就这篇文章进行讨论。再简单地复述课文。也可以让学生讲些有关的幽默故事为阅读做铺垫。这些预备训练能够激发学生的阅读积极性。比如教八年级上Unit 6“I’m more outgoingthanmy sister”时, 阅读材料中出现了比较级这一结构, 我就抛出了这样的问句:①Who is stronger, Liu Xiang or YaoMing?②Who is more beautiful, Gong Li or ZhangZiyi?用大家都熟悉或喜欢的明星串起较为枯燥的阅读材料知识。在阅读教学中如能用明星效应来唤起同学们的阅读兴趣, 引起同学们的关注, 那么学生的阅读水平自然而然就会得到提高。
3.培养良好的阅读习惯, 加强阅读方法指导。新课标、新教材在编排上遵循了听先于说、说先于读、读先于写的顺序进行训练。一般的课堂阅读, 老师总是花几分钟先来讲解阅读的材料或课文, 学生所获得的文章信息都是老师给的, 不是自己主动获得的, 而是被动接受的, 这样不利于学生阅读能力的培养与提高。每个人在阅读时都会遇到自己不认识的单词, 由于时间短、阅读量大, 可以教学生猜词, 以理解上下文的含义。
三、精心设置学案, 优化课堂教学
学生只有把书本上的基础知识学好, 掌握相应的基本技能, 这样才能为培养创新思维能力提供可能和基础。在教学中, 教师要立足于双基教学和训练, 力争做到学生学有发展, 学得活、学得透。由于学生在初中起始阶段的自学能力较差, 我们要改革课堂教学结构, 促进学生主动学习, 提高学生自学能力。让学生变被动接受为主动探索, 培养他们发现问题, 分析问题和解决问题的能力。因此我们全体英语教师一起精心设置学案, 对各单元的话题内容采取“自学”、“共学”和“练习”的方法。课堂上, 学生“画龙”, 教师“点睛”。在“自学”的基础上让学生“练习”。教师精选一些重要词句编成练习, 让学生进行必要的巩固, 真正减轻学生的学业负担。实践证明, 学生并没有少学知识, 而是学得更多、更活了。
四、积极评价, 鼓励学生创新思维
在英语课堂教学中, 教师的信任和鼓励会直接影响学生的求知欲, 能影响学生创新意识的萌发和创造力的产生。课堂上, 学生往往会产生一些稀奇古怪的离奇想法, 这时候教师如果对他们进行严厉的批评, 指责甚至训斥, 那将会抑制并且阻碍学生创新思维的发展。学生只有处于一种和谐宽松的氛围当中, 才能激起主动的内部活动。这就要求教师对学生的学习行为以及学习结果, 课堂反应等作出积极的评价, 鼓励学生的发散型思维。在对学生的评价中, 教师应做到客观、公正、热情、诚恳, 使学生体验到评价的严肃性。
总之, 每个学生都存在着大量的学习潜能, 良好的教学方法能够挖掘并开发学生的学习潜能, 培养学生的学习兴趣是关键。教师要改变过去课堂上以教师为中心的教法。只要我们坚持以每一位学生的发展为本, 就一定能培养出适应新形势需要, 全面发展的英语人才。
摘要：新课程要求教师转换角色, 更新观念, 并对教师的知识和科研能力提出了新要求。本文探讨了新课改优化英语课堂教学的积极意义, 激发学生的学习兴趣, 活化教学内容, 优化教学活动, 从而提高初中英语课堂教学效率。
大学英语课堂设计 篇10
一、论题提出的理论依据
(一) 交往理论
20世纪初, 教育家奇尤依提出了教育交往理论:交往技能是教师的一种素养。直到20世纪60年代, 交往理论被迁移到学生, 提出了学生的交往学习, 70年代初, 交往理论被应用到教学中, 强调师生间的交往和互动。
(二) 依据高中生的身心特点
高中学生从年龄、身心特点来看, 身心发展基本成熟, 开始逐渐迈向独立生活并即将步入求职、择业的轨道, 他们的抽象思维能力、言语表达能力、逻辑思维能力和创新能力等都向更高的方向发展, 尤其是他们愿意表达自己的思想和想法, 有表现自我的欲望, 这些都为口语训练奠定了基础。
(三) 教材学科特点
英语教材以话题、结构等形式编排, 体现了英语的交际性特点。因此, 英语教学中, 探究口语交际立足于英语课的教学设计, 有其必要性和重要性。
二、高中英语口语训练设计———教材为本
(一) 利用所学教材, 精心设计口语练习
教师在组织教学内容时, 应根据教材内容和学生进行半机械的反复练习, 使学生的口语在练习中得到强化。
1.以问题形式训练口语。以Ask/Answer为主要形式的课堂问答, 是多数教师经常采用的方法, 也是检查学生对教材的理解程度和熟知程度。如, 学习Back to the past中的“Welcome to the unit”时, 教师先给学生呈现教材中的一些名胜图片, 并给学生说明和介绍, 激发学生对这些图片的兴趣, 并让学生针对这些图片以及问题:Have you ever been to the places before?Have you ever heard of their history?自由进行交际, 这不仅加深了学生对图片的理解, 并以设计问题和谈话方式进行口语训练, 为学生的口语练习提供了平台。
2.T/F练习形式, 训练口语。 在学习Reading或者Grammar时, T/F练习也是经常练习的题型之一。可是在教学中, T/F练习通常是为了检查语法点的掌握与否, 以及Reading的理解程度的检查, 将口语练习置之于T/F形式之外, 似乎有的教师也会认为T/F与口语相离甚远, 其实未必。如, 设计一个statement:学习牛津必修三的Grammar时, 说一个句子Two hours are too short for the visit.通过T/F判断, 正确说T, 无需理由, 但如果判断是F, 应该让学生说出理由, 既起到知其然知其所以然之目的, 更起到训练口语之功效。
3.同义词、同义短语的替换使用, 训练口语。同义词、同义短语等的使用是扩大学生词汇的必要手段之一, 也是高考试卷上常出现的考测点之一。所以这方面的练习不可少, 但在练习同义词、同义短语等时, 做口语训练也是行之有效的办法。如No teacher or no student is allowed to enter the lab.引导学生说出其同义句No teacher or no student is permitted to enter the lab.或者Nobody can en-ter the lab.等。这样使学生在做替换练习时, 口语得到发展。
(二) 文章的口语训练设计
1.复述课文, 加强口语。复数故事性课文, 起到训练口语之目的。在Reading教学中, 根据课文内容完成短文练习也是常见的题型, 但也都是为了检查对课文的理解。多数教师仅要求学生能填出所缺单词就可以了, 学生也是应付着填入所缺的单词。但其实针对这样的练习设计意图, 教师应让学生完整地表达出短文内容, 加强语感、强化口语。当然, 也有教师习惯让学生以复数课文内容的形式代替课文的背诵, 加深对课文的理解和背诵。但为了起到训练口语的目的, 教师不妨要求学生用自己熟悉的语言替换文中的生词和短语, 不一定非要求学生按照原文一字不漏地复述, 否则将无异于背诵。
2.课文改写, 运用语言。高中的英语书面表达的难度逐渐加大, 许多学生对此望而生畏。于是, 有的教师从课文仿写、缩写、扩写等来训练学生的英语写作能力, 使学生通过各种写的训练来提高写作能力和水平。这种做法固然不错, 的确能为学生的书面表达能力的提高保驾护航。但笔者认为, 对文章的各种训练方式, 未免不是口语训练的灵丹妙药。英语教育教学理论中, 向来有“听说领先、读写跟上”之说, 所以对文章的改写等方式也同样可以起到训练口语之奇效。如学习A boy missing, the police puzzled一文, 学习Home alone后等, 教师让学生分别以小组为单位, 给课文故事分别写出结尾。这样的训练, 先进行口头说, 再进行戏剧的改写, 不仅训练了口语, 还提升了语言的综合运用, 可谓“一箭双雕”。此外, 针对教材中的某一人物或者事件, 教师可以先让学生说一说, 发表自己的看法和意见, 然后再让学生写一篇心得体会或者小评论。如学习了Home alone时, 让学生针对戏剧内容谈谈对Eric, Daniel, Dad, Mum等人物性格的分析, 谈谈代沟的问题, 想象自己是Eric或者Daniel, 会怎么做, 等等, 都可以促使学生发挥想象, 畅谈自己的想法和看法, 并锻炼了学生的语言运用能力。