小学语文的写作教学

小学语文的写作教学（精选十篇）

小学语文的写作教学 篇1

《语文新课程标准》指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。但事实却是教师害怕教作文，学生怕写作文。学生的作文被一种“八股”式的“模子”污染了，假话、假感想、假故事弥漫了孩子的笔端。原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差。让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤生命的回归。可见，探索农村小学习作教学有效策略，培养学生创新精神，找到与学生语言能力和思维能力同步发展的有效途径，具有深远的意义。

一、小学习作教学现状及存在问题

受应试教育的影响，作文教学对小学生的个性心理漠然置之。如何关注小学生的个性心理，激发他们的写作内驱力?如何寻找有效教学策略，提高作文教学质量?是当前小学习作教学急需解决的问题。经过多年观察，具体存在以下问题。

1. 习作教学中以教师的讲授为主要教学形式，写作知识教学成为主要任务，学生则处于被动接受的非主动性地位。

2. 教师大量的精力花费在作文批改之中，无暇于作文教学方法研究，更谈不上有效策略的研究，本末倒置，导致作文的过程变成了训练应试模式的过程。

3. 习作教学的内容和操作很难形成一个科学合理的序列、体系，教师和学生都感到不知从何提高，一直处于“游击”或应付的状态之中，学生“急于求成”，教师习作教学“有量无序”、“临时抱佛脚”或放任自流，学生升学需要与作文实际需要产生矛盾;小学各年级之间，习作教学又缺乏必要的联系性、连续性和深入性。

二、小学习作教学的有效策略

1. 快乐作文。

兴趣是最好的老师。从教育心理学角度看，兴趣是一种内在的力量，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。就作文教学而言，老师一旦激发起学生的写作兴趣，学生就会自觉地刻苦训练，平时我注意从以下四个方面入手：(1)对学生进行写作目的的教育，让学生懂得写好作文的重要性。(2)经常给学生读报纸杂志上的优秀作文和较好的学生写作，并结合班级实际，表扬勤于刻苦写作的学生。(3)结合课文，创设情境，即兴作文。(4)利用课余时间，带领学生深入农村、街道、工厂、敬老院等参观访问，使学生学会观察方法，达到视而有见，听而有闻，善于思考，从生活中获得丰富的写作素材。鼓励学生自主表达熟悉的生活，真正实现学生自主写作，使写作文成为学生快乐的活动。如果学生能品尝到作文成功的喜悦，就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。

2. 丰富素材。

生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满地投入生活，当学生在一起创造感受充满激情的学校生活时，生活也馈赠给写作的素材和灵感。要指导学生多做、多练、多“玩”，让学生既要踏踏实实地学习，又要学会痛痛快快地“玩”。在玩中“玩”，玩中“思”，玩中“悟”：做家务活、养花、喂养动物、做小制作、弹奏乐器、唱歌跳舞、进行体育锻炼、做小试验等。

3. 加强指导。

要写好作文，把握题意是写作的基础。首先要对学生进行审题训练：第一，分析题目的训练。可让学生详细剖析一些题目，把握题目的“表”与“里”，“露”与“含”的意思。第二，辨析训练。可将一组题目，要求学生比较，区分异同，弄清要写的内容、中心及角度。此外，还要有选题、配题、拟题训练等。习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。

4. 鼓励创新。

要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥创造性。创新作文就在自主作文的基础上，大胆想象，学生的神思飞扬，文思泉涌，浮想联翩，写出来的文章就与众不同，很有自己的独特个性，自己的独特创意，大胆想象就是创新的翅膀。如何训练学生的想象力呢?(1)教材拓展延伸，进行想象练笔。小语教材中许多地方给读者留下了想象空间，教学中结合阅读启发学生展开想象的翅膀，进行想象练笔。(2)借助插图，观察想象。形象生动的课文插图，具有情节浓缩性的特点。我们必须设法引导学生推想插图中未曾出现的内容，以插图作为想象的发端，为学生开辟想象的广阔空间。(3)大胆假设，虚构幻想。小学生最喜欢听童话、读童话，因此，在作文教学中，我常引导学生自主选材，大胆合理想象，将自己所见所闻所感用童话形式表达出来，学生兴趣盎然，尽情地在想象空间驰骋。

5. 进行训练。

仿写、改写、扩写、续写也是训练学生想象创新的有效方式。在作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去，这种做法即为仿写。小学生作文必须通过模仿才能逐渐发展并有所创新。小学语文课本中有许多情真意切、文质兼美的文章，为我们提供了范例，值得借鉴。在训练中借助典型课文或片断，可以让学生仿写运用了某种修辞方法的句子，亦可以仿写一段话或一篇文章，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。除了仿写，教师还可以指导学生用现代语言把古诗文改写成记叙文。或从景物方面加以描绘，或从人物动作、神态方面展开想象，具体描写，或者充分抒发诗人的思想感情。由于表达的需要，课文中有的情节写得较简单概括，可以指导学生进行扩写。对那些比较简要的句子或片断加以扩充、拓展，使之具体详尽。有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味。可以引导学生联系课文和生活实际，展开合理想象，延伸课文内容，进行续写。

小学语文教学中写作能力的培养 篇2

摘 要：《大纲》明确指出：“语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”这就要求作文教学首先要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和?笔的积极性。写作，应该是一个激发、培养创新意识和创新能力的过程；应该是让学生放飞思维的灵感，解放独特的个性，激扬生命的活力的过程。作文教学是语文教学中的重点和难点。

关键词：作文教学；词汇；阅读；素材；写作

学生初写作文多数表示不喜欢，甚至害怕。小学生害怕写作文的主要原因就是因为见题无从下手或者无话可写，所以作文成了学生学习中的沉重负担。为了改善小学生作文难的情况，我认为关键在于引导学生学会动脑、动口、动手和认真观察，并学会积累词汇和生活素材。这里我谈谈自己的几点看法：

一、积累词汇，进而积累写作素材

学生作文，每每苦于无物可写，根本原因在于平时疏于积累。如何使学生学会积累词汇和搜集生活素材，是写好作文的关键所在。词汇是语言精华的浓缩，书读得多了，不仅有助于提高赏析能力、写作能力，还能陶冶情操。加强学生的阅读，收集词汇，着重于积累的词汇的理解、分类、优化和运用能力的训练。而语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。老师要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物，表述思想的方法。要给学生以充足的时间和空间广泛阅读，让学生在阅读中享受“美文”的熏陶，体味谋篇布局，达到善于借鉴运用自如的目的。同时要把作文训练贯穿于日常教学活动中。要求每个学生备有一个优美词句本，每学完一课，就把课文中的好词好句摘抄在本子上，并互相交流，有些词语还要求学生结合生活实际练习写话。这样日积月累，使学生获益匪浅。

二、重视学生阅读量，拓宽写作题材

阅读是写作的前提和基础，因此，在教学过程中，一定要引导学生扩大阅读量。小学生语言积累明显不足，写起文章来，就难免“入不敷出”。因此为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读对于小学生来说尤为重要。但是单从课文中学习知识，积累素材，是远远不够的。老师还要要求学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。教师要从实际出发，向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇的编写普及本等。在阅读过程中，应该强调学生要自备笔记本，随时摘抄妙词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，下笔才能洋洋洒洒，作文就水到渠成了。

三、说写结合，用好素材

语言是交际的工具，是思维的外衣，口语训练，是语文能力的一个不可或缺的组成部分。因此，在教学过程中，要注意对学生进行这方面的训练。随着学生阅读量的增加，学生说话的内容也广阔起来，语文故事，人物传记，历史事件，天文地理等都有，而且说话也有条理多了。这样的训练有利于提高学生在大庭广众场合的讲话能力，还能锻炼他们的思维，培养他们的观察力，思辩力和分析力。最重要的，是它对学生写作文也起了很大的作用，让学生有东西可写了。

写作中除了引导学生说写结合的同时还要引导学生用好素材，提高写作水平。指导学生写日记，是一种简便、有效的写作训练方法，日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，非常灵活。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活，热爱生活，做生活的有心人。要使日记成为学生生活上的乐事，让学生想写、爱写。这样学生不断体会到成功的喜悦，练笔的热情就能经久不衰，习惯成自然了。学生习惯了用多种感官去观察事物，并做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的、感受深刻的记下来，养成良好的观察习惯，这样写作的素材也就丰富了，写作技巧也就会逐渐提高起来。到那时，无论写人、记事或写景的记叙文，都会有血有肉，生动具体。还应当坚持写读书笔记，这可以帮助学生积累语言材料，开拓写作思路，提高认识事物，表达事物的能力，又是有效地提高作文能力的捷径。

四、激发学生写作兴趣，调动学生写作的积极性

作文教学中，只有先培养学生的写作兴趣，才能更好地培养学生写作能力。但由于小学生自身的特点，他们这个年龄段，兴趣很容易发生改变，因此怎样才能让他们保持对写作的兴趣呢？首先学生平时感知的生活其实是很丰富的，但是他们没能把这些丰富的生活表象细细品尝，并从中获得乐趣。因此，在引导学生感受生活的同时，要求学生通过视觉、嗅觉、听觉、触觉等来体验生活的乐趣，从而激发学生写作的兴趣。其次就是让他们感到自己写出来的文章有人欣赏，得到别人的肯定。对于一些写得好的作文，老师应该极力向报社推荐，当学生发现自己的文章在报刊杂志上发表，会感到极大的满足，自豪感油然而生，这大大调动了学生写作的积极性。不过，毕竟能在报刊杂志上发表的文章并不多，那怎样能让更多的学生得到这种自豪感呢？这可以充分利用网上资源。现在网络上非常流行个人博客，因此，我就为学生创建了一个作文博客，把写得好的作文放到网上去。这方法同样让学生为之感到自豪，更增加他们写作的热情，更加喜欢写作。同时，还鼓励学生到博客上去留言，对发表的作文发表自己的看法见解，还能指出不足之处。这不仅以新事物吸引学生，还让他们在发表观点的同时不知不觉地进行练笔，一举两得。

总之，在作文教学中，不光要教给学生写作方法，更重要的是教给观察生活，认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高作文水平。

参考文献：

浅论小学语文的写作教学 篇3

【关键词】小学语文 写作 课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.087

写作能力的提高和发展是语文教学的关键，但是在教学中我们发现很多学生害怕写作文，不知道该如何写作文。作为语文教师，如何提高学生的写作能力是我们教学的难点和重点，那么，该如何上好写作课程，提高学生的写作能力呢？本文根据笔者在教学中的所见所闻，有以下几点感想，希望能够对大家的写作教学有所启发。

一、激发学生的写作兴趣，提高学生的写作积极性

兴趣是最好的老师，在小学语文写作教学中，教师要注重兴趣的作用，通过兴趣来激励学生的学习，让学生通过兴趣的激励积极主动的提高作文水平，而不是对写作抱有恐惧心理。在教学中，教师要培养学生的写作兴趣，加强与学生的交流，发现学生在写作中的问题，并及时提出解决问题的方法，通过交流掌握学生的写作特点，从学生感兴趣的角度出发，确立写作的主题。同时，教师还要让学生明确写作的意义和目的，指导学生掌握写作的方法，拉近学生与写作的距离，让学生明白写作不是一件困难的事情，只要掌握方法加上平时的训练和积累就能够写出好文章。让学生从心理上克服写作的恐惧心理，这样学生在课堂上才能放松心情，全身心投入到学习中。

在具体的教学中，教师可以通过朗诵优秀的文章让学生学习，先从模仿开始，让学生掌握写作的套路，此外，还可以将学生的优秀作文在班级上朗诵，或者张贴出来，让其他学生学习，以此促进学生的共同进步。

二、提高教学能力，创新教学方法

教学方法对学生的学习有着重要影响，学生在校的大部分时间是在课堂上渡过的，因此课堂教学对学生的影响最大，作文能力的提高与教师的教学息息相关。在当前的作文教学中，教师着重于理论知识的灌输，学生很难真正掌握，同时，教师占据课堂的主体，学生很难发挥其能动作用，学生锻炼的少，这样也会让学生对作文课程产生不良情绪。因此，在教学中教师要转变教学观念，确立新的教学方法和教学大纲，做到以学生为主体，发挥学生的能动性，让学生能够参与到作文课堂中来，提高学生的活跃度，改善课堂氛围，浓厚的课堂气氛也能够促进学生的学习。

在具体的教学过程中，教師可以采用相互交流讨论的方式，通过这样的方式能够有效调动学生的积极性，发挥学生的主动性。这种相互讨论的方式能满足学生当前的心理特点和需求，小学生都比较爱玩，喜欢打闹，而课堂中那种安静的氛围很难让学生保持持久的注意力，讨论的方式符合他们的特点，能够让学生保持较长时间的注意力，并且讨论的过程是学生相互学习的过程，通过讨论学生能够了解自己小伙伴的想法，从而开阔自己的思维，向其他优秀的学生学到知识和方法，从而得到锻炼和提高。

三、注重阅读，开阔学生的视野

阅读和写作是一体的，阅读能够丰富学生的见闻，增长学生的知识，为学生提供较多的素材，这些都是写作的必要材料。因此，在写作的教学中也要强调阅读的重要性，让学生通过阅读不断武装自己。在阅读过程中，教师可以让学生自主选择书目，给学生学习的自由，这样学生可以根据自己的喜好选择，学生学起来也比较自觉，比较有积极性。

阅读也要讲究技巧，阅读的目的是为了帮助学生积累经验，丰富学生的情感等等，但同时也要为提高学生的写作能力做准备。在阅读过程中，教师可以给学生布置适当的任务以帮助学生写作能力的提高，教师可以让学生在阅读过程中做笔记，或者写读后感，从而培养和锻炼学生的书面表达能力。通过做笔记能够增长知识，通过读后感能够训练学生情感的表达，通过这样的联系不仅可以满足阅读的需求还能锻炼学生的写作能力。学生在积累了一定的素材之后，加之语言能力的训练，久而久之，写作能力定会有所提高。

四、注重口头表达能力，提高书面表达能力

写作是书面表达能力的一种表现形式，除了书面表达能力学生还需要锻炼口头表达能力，口头表达能力与书面表达能力是相辅相成的，口头表达能力的提高有助于学生书面表达能力的提高。因此，在教学中，教师可以通过训练学生的口头表达能力来提高学生的书面表达能力。

在具体的教学中，教师可以给学生一定的主题，让学生分组辩论，辩论不仅可以锻炼学生的思维能力、应急能力，更能够锻炼学生的语言表达能力，因此，通过这种活动的方式促进学生能力的培养是一个不错的选择。此外，在语文教学过程中也要锻炼学生的表达能力，在学习新的内容时，教师要关注学生的想法，及时与学生交流，在课堂上教师可以根据教学内容了解学生的想法，让学生发表自己的意见，之后教师根据学生的反应调整教学。这样不仅能够给学生发表意见的机会，锻炼学生的表达能力，还能提高教学的针对性，提高教学效率。

五、重视作文批改，给学生正确的指导

在小学语文作文教学中，还有一个很重要的方面就是作文的批改和评价，作文的批改和评价结果对学生以后的发展有着导向性的作用，因此，教师要重视这一环节。在批改方式上，可以采用教师评价和学生评价相结合的方法，教师首先对学生的作文有一个大题的认知，然后将重任交给学生，让学生互评，选出优秀的作文，并且给出优秀的理由。这样的评价方式，能够调动学生的力量，给学生相互学习的机会，学生在评价的过程中能够看到自己平时看不到的视角，这对学生来讲是很宝贵的学习机会，因此，教师要抓住最后的评价环节，将评价的价值发挥到最大。

教师根据学生的表现，最后给予明确的指导，让学生在以后的学习过程中能够有所依据。相比于教师单独评阅，这种评价方式能够将学生的积极性调动起来，并且能够让学生对自己的文章有深刻的反思。如果教师只是在作文中写了几句简单的评语，学生可能就是自己看一下而已，印象并不深刻，在以后的写作中可能还会出现这样的问题。写作不是一朝一夕的事情，需要教师和学生的长期坚持，不断克服写作中的问题，才能真正有所提高。

试论小学语文教学的阅读与写作教学 篇4

一、阅读中遇到的问题

在语文的阅读教学中, 我们发现了不少的问题, 下面是主要的几个问题:

1. 用于阅读的时间不充分

小学语文重点是培养学生的语感, 所以, 在语文教学中, 除了加强对学生的字词的练习外, 还要重点培养学生的语言阅读能力, 练习用普通话去朗诵课文, 纠正学生的不正确的发音。逐步养成朗诵语文课文的好习惯。

现在, 我们一节课中, 在前5分钟, 规定的时间就是阅读课文, 通过这样的方式, 学生的学习语文的积极性提高了, 喜欢朗诵课文, 在朗诵中, 感悟作者表达的情怀[1]。

2. 阅读的意义不明确

对于小学语文阅读, 往往采用的是:先让一个学生读, 再让另一个学生去读, 或者男同学读, 然后女同学再去读, 这样的场面感觉很好, 其实, 这样的阅读没有要求和指导, 在读后, 也不能及时给予评论, 这样的阅读容易让学生阅读心思不专一、没有目的性。

3. 学生阅读的面不宽

对于阅读, 往往采用检查阅读、感情阅读, 而教师, 往往只注重几个学习好的学生, 对于大部分学生, 都是一心去当听者, 即学生不能进行阅读理解, 所以, 要提高学生的阅读能力, 必须在实际的课堂中进行练习。

二、在语文写作中遇到的问题和解决对策

1. 学生不知道该写什么

教师在布置完作文的题目之后, 学生看到题目后, 在学生的脑海中, 总是没有一点知识, 无从下手, 不知道作文要如何开头, 如何组织语句进行写。出现这种情况的原因主要是因为学生的生活经验太少, 没有一定的生活经历, 所以, 这就需要家长和老师, 在日常生活中, 多让学生参加一些社会活动, 获取自己的丰富的人生经历, 这样, 在进行语文写作的时候, 才有的可写。生活就像源泉一样, 而文章就像溪水一样, 学生要能够写出好文章, 我们就要从学生的生活入手, 让学生自己去感受生活, 让学生自己去感受生活的全部过程, 让他们在生活中, 解放自己的感官。

2. 知道写什么, 但是不知道如何组词造句

在这一点上的差别在于, 学生平时不注意对语句、词语的学习, 所以, 作为教师要不断加强对学生阅读的训练, 现代科技在发展, 对教学提出了更高的要求。对于教育的作用, 除了传递、积累知识外, 对于语文教学, 强调“学法”的指导, 下面列举两种较为可行的阅读方法。

从阅读分析, 有:“深度、广度和速度等三个要求, 只有这样阅读, 才能真正提高效率。因此, 我们要指导学生, 去掌握读书的方法, 分为几种方法: (1) 泛读法, 广泛的阅读; (2) 精读法, 熟读而精思; (3) 通读法, 通览一遍, 意在读懂, 读通; (4) 跳读法, 跳跃式的读书方法; (5) 速读法, 快速阅读; (6) 略读法, 一种粗略读书的方法; (7) 框架阅读法:根据文体的内容特点和规律性, 再经过分析、归纳、形成一个个结构的“框架”。为了抓住文章整体, 这是一种阅读的方法。在学习内容时, 我们要抓“框架”, 去归纳、对比, 从而, 找到相应的内容, 以达到理解、把握和记忆。

3. 激发学生的阅读与写作兴趣的培养

只有学生对写作有了兴趣, 学生才愿意去写作。在实践中, 我主要采用两种方法进行激发学生的学习兴趣:

(1) 积极鼓励、调动学生进行自主表达.我们要真正让学生写作, 而且是自主的写作, 即使学生自己去写作, 学生愿意去活动。即“让学生喜欢动笔, 快乐去表达自己的思想感情。”而写作正是学生抒发自己感情的时候, 想怎么写, 就怎么写;想写啥, 就写啥, 真正做到了“用自己的心, 思自己的事, 用自己的口, 抒自己的情, 用自己的手, 写自己的心。”

(2) 让学生体验成功和自由。在学生的作文成功完成后, 学生就感觉到喜悦, 尤其在精神上, 得到满足, 那么就愿意去进行下一次的作文。为此, 我们可以展开形式多样的方式:即作文可以通过竞赛方式进行、也可以办手抄报、发表学生习作、优秀习作或者进行巡回展等活动, 这就为学生搭建一个好的机会, 从而展示自我。在课内作文的选材方面, 往往要求不是很严、表现得很细, 放宽限度。在一定的范围内, 学生如果没有写作素材来选, 可以放宽到相似的方面, 而对于课外练笔, 往往放松写作范围, 即学生:“想写什么, 就写什么, 想怎么写, 就怎么写”, 可以写人、事, 景、物, 或者可以抒发、感想, 发表、议论, 甚至突发异想来写作。总之, 学生用自己的真情实感来表达自己的内心, 真正的表白, 我们在这方面要给予鼓励[2]。从某种意义上说, 把学生的差距和不足作为教育的资源, 这是宝贵的财富。根据学生具有不同的个性、知识背景、经历, 尤其小学生的作文, 在语言表达上, 个性更是不同。因此, 老师不要打击学生的个性发展。即在学生个性语言的表达上, 更不能限制。

(3) 良好的交际环境, 促进学生的口语表达能力的提高。教师要多把握课上的那45分钟时间, 尽量多用语文来表达, 长此下去, 学生自然受到语言氛围的影响, 自然而然地爱上说语文, 学生就会不断地提升自己的口语水平, 学生逐步敢用语文来表达自己的思想, 达到语文口语能力的提高[3]。

综上所述, 在小学语文的教学中, 语文教师要不断加强对学生的阅读能力和写作能力地训练, 以期提高学生对母语的学习, 更好地学会其他学科的知识。

参考文献

[1]任惠芬.新课程高中语文阅读教学中如何培养学生的自学能力[J].新课程 (教研) , 2011 (03) .

[2]庞建霞.把阅读的主动权还给学生[J].沧州师范专科学校学报, 2009 (02) .

小学语文的写作教学 篇5

一、制定科学合理的目标

通常在阅读的过程中，我们常常会带着这样的目标去阅读：了解文本结构；掌握写作技巧；感悟作者的情感……正是这样一个个合理的目标，使阅读教学促进了学生写作能力的提升。那么，在写作的过程中，我们又会制定怎样的目标去提高学生的阅读能力，做到“以写促读”呢？在小学生阅读写作教学的过程中，当制定这样的教学目标：思考如何能更好地刻画人物形象，更好的表达人物的情感。通过这样的目标的制定，回馈到阅读教学中，使得学生在阅读过程中，更有目的性，提高阅读教学的效率，也能让学生享受到学习语文的乐趣。

二、多读课文，精读课文

在写作中，学会应用一些技巧，懂得含蓄的抒发自己的情感，同时也会将这种心理带入到阅读的过程中。懂得这种创作技巧之后，往往在阅读的过程中，懂得去进一步思考阅读文本中蕴含的深刻情感与主题。那么如何才能体会到这种深刻情感呢？我想可以用“书读百遍，其义自见”来概括。阅读的形式多种多样，我们要在默读，速读，精读的过程中去品味作者的深层情感。小学生的作文虽然写的都比较简单直白，但是如果要真正读懂作文，读透他们的内心也需要教师去多读。因此，在作文评价过程中可以设置让学生互批作文，在这一过程中，学生了解到作文是表达作者内心的东西，要想深入了解，就需要去多读，多思。有了这样的一个阅读的好习惯，学生的阅读与写作能力都会得到较大的提升。

三、延伸课外阅读

除了对于课内阅读的用处之外，读写结合的策略应用在课外阅读部分，同样扮演者重要的角色。小学生课外用于阅读的.时间往往是比较悠闲的，即使有时间看课外的读物也是一目十行，那么怎样在快速浏览的过程中获取有用的信息呢？就要和读写结合这一教学手段联系起来了。记叙文是小学生习作中最常见的形式，教师应当要求学生在阅读过程中抓住记叙文的六要素：时间、地点、人物、原因、经过、结果。那么在阅读课外记叙文如报纸上刊登的事的时候，即使一目十行，也能够快速准确的提取到有用的信息。对于其他文体也是同样的道理，在作文中得到了巩固，延伸到课外阅读中，不断提高学生的阅读能力，进而提高学生的语文综合素养。

四、及时、有针对性的练习

（一）读后感

小学语文教材中不乏有许多联系学生的学习与生活实际的课文，学生在学习过程中必然会产生情感上的共鸣。因此教师在教授课文时要抓住这一契机，以学生为主体，共同探索其中蕴含情感，进而激发学生的表达欲望，并指导学生把心中所想通过读后感的方式表达出来，这样既能够提升学生的写作能力，又能了解学生的真实想法。如学习《城市之肺》这篇课文时，环境污染、雾霾这些问题与学生的生活同样息息相关，因而教师就不用愁没有素材，结合当下人们重点关注的环保话题要求学生谈谈自己的看法，通过读后感把自己想法表述出来，既锻炼了写作，又加深了学生对于环保重要性的理解。

（二）与课本上的作文单元相配合

何为及时？就是本章节学的是记叙文那么这周的作文练习尽可能的是写记叙文。学的是说明文，就让他们学写说明文。以人教版六年级上册语文书为例，第七组都是记叙文形式的短篇小说，那么这周我们的作文就让学生来写记叙文，这能最大程度上让学生学以致用。何为有针对性？这可以从两个方面来说：第一，学生练习的针对性，第二，教师批改作文要有针对性。还是以记叙文中的塑造人物形象的手法为例，如果学生在这次的作文练习中很好的完成了这一任务，就应当给他一个适当的高分，让他自己知道自己原来和现在得分有差距的原因，既可以提高学生的写作积极性，又可以有效提高学生的写作水平。

五、活用微写作

微写作是一种形式灵活、题材多样，短小精悍、不求篇幅完整，但求主题明确的写作训练方式。那如何将微写作应用于语文教学过程中，激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作能力呢？例如，在一节语文课堂上，教师在教授《XX》一文时，“假如你是主人公，当你了解到老太太的真实身份时，你想对她说些什么，请综合运用语言、神态等描写。”要求学生根据这些材料写出不超过140字的想法，并且将学生写出的这些内容做一个评比。通过对文本的分析解读，并结合学生自己的了解，学生会快速的写出140字的内容。

结语

总之，在小学语文教学中，阅读教学与写作教学二者虽各有自己的教学任务，但同时二者又是相辅相成的，将读与写相结合有其存在的意义和积极作用。要想更好地运用这一模式，就需要我们在教学的过程中继续探索，更需要社会上少些急功近利的风气，要切实为提高小学生综合素养的提升服务。

参考文献：

[1] 宋小云，龚海，汪凤，陈德鹏.努力提高小学语文阅读教学的实效性初探[J].科学咨询（教育科研）. （S1）.

[2] 王增艳.基于新课程背景的小学语文阅读教学改革探究[J].科技创新导报. （03）.

谈小学语文的看图写作教学 篇6

【关键词】小学语文 看图写作 现存问题 对策 提高

前言：

看图写作是小学写作学习的基础形式，也是培养低年级小学生观察能力、说话能力与写作能力的重要方法。在新课程标准全面实施的今天，小学语文教师要用有效的方法对小学生的看图写作兴趣进行激发，使小学生能够全面有效地观察事物与描述事物。鼓励学生用课本与生活中学习到的词汇，正确使用标点，是提高看图写作教学质量提高的重要方法。

一、小学语文看图写作教学现存问题

在小学语文看图写作课堂中，受到多种因素的影响，小学生的看图写作能力不强，主要表现以下几个方面：

第一，小学生看不懂图。要看图写作，第一步就是要看图，且能够看懂图。低年级的小学生思维发展不完全，形象思维与直觉思维占主体地位。在这个阶段，学生的观察能力较弱，且逻辑思维能力不强。当教师引导小学生去观察图片写作时，许多小学生在看了图片之后，并不知道自己看到了什么。小学生对图片的观察大多是无序且没有目的的。在观看图片后，许多小学生不能明确图片的重点，不能记忆或者分析重点信息，无法联系图片中的事物，这都不利于其看图写作能力的提高。

第二，小学生说与写的能力较弱。小学生表达个人经验的能力较低，阅读经历较少。在语文课堂教学中，无论教师给小学生呈现一幅画还是多幅画，总是有一部分小学生的表达过于笼统与模糊。还有小学生依赖于图片下面的问题，总是希望通过回答问题的方式去描述图片的内容，不能与图片进行个性化互动。在看图写作教学中，教师会引导学生从人与物两个方面入手观察，以第一人称与表达，所有学生有统一的格式去看图写作，无疑让看图写作学习变得枯燥无味。

二、小学语文看图写作教学优化对策

要优化小学语文看图写作教学，需要教师从小学生的角度出发革新语文看图写作课堂，具体策略如下：

1、重视小学语文看图写作教学

小学语文教师要积极转变自己的教学观念，在新课程标准的要求下实施小学语文教学。建立正确的小学语文教学目标，将看图写作教学视为培养学生说写能力的重要途径。在课堂中引导学生观察与思考，表达与创造，重视小学生思维的开发以及综合能力的培养。教师要明确学生在课堂中的主体地位，将课堂还给学生，让学生在看图写作学习中多观察，多表达，而不是生硬地回答教师的问题。教师要用发展的眼光看待每一位小学生，有耐心，有恒心，相信每一位学生都能够在自己的引导下成为成功的看图写作者。多用赏识性的评价给学生动力，帮助学生建立看图写作的自信心。

2、重视图片的选择

图片的选择，是看图写作教学的重要环节。图片选择是否合理，直接影响着小学生的看图写作学习兴趣。教师要选择那些形象较为生动，色彩鲜艳的图片供小学生观察与学习。更要站在小学生的角度，选择与小学生生活距离较近的场景，激活小学生的个人体验，让小学生打开话匣子。图片对小学生的视觉刺激，能够直接引发小学生的思维运动，一个有效的图片，能够让小学生从老师要我写的观念转变到我要写。

比如，教师可以从童话故事书里选择一张图片，像睡美人沉睡的图片，让小学生说一说他们看到了什么，发生了什么，接下来可能会发生什么。鲜艳的色彩会快速吸引小学生的注意力，让小学生展开想象。将自己头脑里的故事写在纸下，自然而然地完成看图写作。

3、引导正确的看图学习方法

小学生掌握正确的看图方法，才能减轻其看图写作学习的心理压力。在小学语文课堂中，教师要重视看图方法的引导，让小学生在正确方法的带动下积极写作。首先，教师要启发小学生正确观察图片。对图片的观察，要坚持从整体到局部或者从局部到整体的顺序，从上到下或者从左到右对图片进行条理性观察。了解图片上有哪些东西，之间有什么联系。其次，再引导小学生针对图片上的内容进行猜测与想象。教师可以给小学生创设一个形象的情境，让小学生将自己想象成图片中的主人公，想一想如果自己在图片的场景中，自己会做些什么。正确的引导，会让小学生的看图写作能力瞬间提升，也会让看图写作学习的氛围活跃起来。

4、说写结合培养看图写作能力

说与写都是语言表达的形式，在小学看图写作教学中，教师要给小学生说的权利，让小学生在课堂中七嘴八舌地说起来，能够让课堂氛围更加浓烈，也能调动小学生的看图写作学习积极性。

比如在引导小学生看一位小朋友植树的图片时，教师可以让学生以小组为单位对图片进行讨论，先在小组内说。之后，让每一个小组派代表说出小组对于这张图的观察结果，促进小组之间说。在交流的过程中，小学生需要开动脑筋，积极去观察，去表达。也能够听到其他人的想法，思维得以开拓。鼓励小学生多观察、多表达、多吸取，记下别人表达内容中好的词语与句子，能够实现语言的积累。在讨论过后，让小学生一个人安静地写下自己的观察结果，促进小学生应用讨论过程中所积累的素材，有利于写作能力全面提高。

结语：

综上所述，培养小学生看图写作的能力，对于小学生语言表达能力的提高有重要影响。小学语文，是语文教学的启蒙阶段。利用形象的图片吸引小学生的注意力，让小学生张开嘴巴去说话，去表达，使小学生成为语文的使用者，才能让语文教学的作用发挥出来。及时更新小学语文看图写作的教学方法，才能让写作教学具有意义。

【参考文献】

[1]张娟. 小学语文看图作文教学方法初探[J]. 中国校外教育，2015，10：43.

[2]吴艳玲. 小学语文看图写话教学问题与对策[J]. 语文建设，2014，03：18-19.

[3]秦增彦. 浅谈小学看图作文的教学[J]. 学周刊，2014，15：226-227.

[4]梁育红. 谈小学语文看图写话教学策略[J]. 学周刊，2013，08：113.

浅谈小学语文教学中的写作教学 篇7

生活是丰富多彩的,喜怒哀乐,善恶美丑无时不在我们身边发生,可是往往我们对此熟视无睹,忽视了他的存在,更没有仔细去观察,去想象,丧失了许多写作的好素材。语文教师更应该具备捕捉教育契机和写作契机的职业习惯与能力,只有如此,才能引领学生去捕捉生活的具体情景。学生才不会让生活中的好素材与自己擦肩而过,面对写作要求无从下手。

一、培养学生用真心去关注大自然

大自然是对学生进行审美教育,陶冶学生的情操,孕育学生灵性的最佳场所。因此我们创设美的情境,激起学生发现美、鉴赏美、表现美、描述美的热情。例如: 一天上午,我在带领学生在操场上上课间操时,感觉风特别大,这是学生都感受得到的,第三节上语文课时,我灵机一动,抓住了风大这一天气特点,引领学生进行说话训练。我先看看一个个灰头土脸的孩子,故作神秘的对学生说: “同学们,今天老师给你们请来了一位特别的客人。”说着在黑板山板书了一个大大的“风”字,接着问: “今天的风与以前有什么不一样吗?”同学们不假思索,马上就说: “风特别大”。“你能说说风怎么大吗?”有的同学说: “刮得我不敢睁眼睛了。”有的说: “刮的塑料袋都跑到树上了。”有的说: “刮起了好多的尘土。”有的说: “刮的我走不动了。”……“同学们,你能展开想象的翅膀,设想着说说今天为什么刮大风吗?”学生们稍作思考便纷纷举手,有的说风伯伯喝醉了酒,有的说风爸爸饿了,有的说风爷爷生气了……学生的想象力多么丰富啊! 他们是天生的小诗人。自然界带给我们花红柳绿,草长莺飞,送给我们风雪雨露,昼夜轮回。春天,我们走出校园寻找春的清新、赞美春的温暖; 秋天,我们在《秋韵》《落叶情》中,感悟“落红不是无情物,化作春泥更护花”的神韵; 冬天, 我们和孩子一起站在雪地里,欣赏雪的舞姿,感受雪给我们带来的快乐。

二、引导学生关注身边发生的小事

没有生活就没有任何的艺术创作。生活是写作的源泉,写作是对生活的提炼。每天发生在我们身边的事情都会有很多,同学间的、师生间的、家人间的、邻里间的,课上的、课下的,眼见的、听说的……这些事情只要稍加留意,细细品味,用心整理加工,都可以在学生的笔下形成妙趣横生的好文章,教师经常性地把这些琐碎的生活小事作为写作的素材,刻意地引导学生进行个性化的加工利用,渐渐地学生的思维才能不断地扩散出去。例如,我在课堂上无意中发现讲桌上放着许多没人要的铅笔,就以“讲桌上的铅笔”为主题进行了一次说写训练。我指着这些铅笔微笑着对学生说: “这些铅笔怎么跑到这儿来了? 他们是不是很喜欢我呀?”话这么一说,学生们便都笑了,创作的灵感顷刻之间也隽永而来了。其中一名学生写得挺有意思的。他按自己的理解创作了一首小诗。诗中写到“我的铅笔迷路了,我好着急呀! 铅笔,铅笔,你在哪? 忽然,我看到了他正在墙角边哭,我急忙把他送回了家”。这样的作文还有许多,像《不一样的作业本》《饭卡》《书桌里的哭声》《老师视线之外》《妈妈的眼睛》等都是学生关注身边小事的佳作。

三、教会学生关注媒体信息

在信息日益发达的今天,学生的生活无时不受到媒体信息的多维影响,学会关注媒体信息,感受国内国际事务对自身的影响,是学生了解社会,融入社会的最好机会,也是语文教师进行写作指导的最佳契机。在5· 12大地震后的一段日子里,许多教师把“说说地震中最感动自己的事”作为话题作文的素材,引导学生感悟亲情,感悟爱。在“神七”发射的日子里, 许多教师把“走近神七”作为语文综合实践活动课的课题,让孩子经历了看电视了解,查资料深究、课堂交流深化、作文表达的过程。要求学生每天抽出时间收看“神七问天”节目。关注“神七”飞天的进展,不仅开拓了学生的视野,增强了求知欲,还使他们积累了创作的素材,更增强了他们观察社会、认识社会的能力。

浅谈小学语文阅读与写作教学的融合 篇8

一、在阅读中提升写作水平

著名教育家叶圣陶先生说过: “阅读是吸收, 写作是倾吐, 倾吐能否合于法度, 显然与吸收有着密切的关系, 单说写作程度如何是没有根的, 要有根, 就得追问那比较难捉摸的阅读。”只有充分的阅读, 建立在大量吸收的基础之上, 学生的写作水平才能得到切实提高。因此, 在语文教学中我们要重视阅读, 在阅读中提高学生写作水平。

1. 在阅读中积累写作素材

正所谓巧妇难为无米之炊。学生的写作也是如此, 即使学生拥有高超的写作技巧, 但是没有写作素材同样是无法写出优秀的作品来的。丰富学生素材积累, 让学生有内容可写, 这是提高学生写作水平的前提与基础。现行教材所选入的文章在内容上贴近小学生的生活, 形式与体裁也非常适合小学生阅读, 是帮助学生积累写作素材的重要途径。然而, 在以往的教学中过于重视文章的分析而忽视学生的阅读, 使得学生失去了走进文本、走进作者的机会, 失去了积累素材的重要机遇。在当前的语文教学中, 我们要践行新课改所提出的个性化阅读理念, 让学生充分地读, 将文本与生活联系起来, 获取更多独特的感悟与体验, 真正形成知识的内化, 将文本内化为自己的素材, 储存于头脑中, 这样在写作时便可以信手拈来, 运用自如。

2. 在阅读中发表个人见解

学生是一个个鲜活的个体, 在生活阅历、思维方式、认知规律等方面存在明显的不同, 这些不同正是提高学生个性、培养创新能力的重要资源。在学生阅读的过程中, 我们不要以教师的权威地位与教材教参的标准答案来限制学生, 而是要鼓励学生将结合自己的生活实际, 以获取个人感悟。这正是语文新课标关于阅读教学所提出的“阅读是学生的个性化行为, 应引导学生钻研文本, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。我们要让学生将这些独特的感受、体验和理解用自己的语言表述出来。

( 1) 书面写作

这是写作教学中最常运用的方式。我们可以让学生将在阅读文章过程中的体会与见解写下来, 如读后感, 或是针对主题、写作风格, 或是重点段落、关键词语等来展开写作, 用自己独特的语言将对文章的个人见解写下来。

( 2) 口头描述

这是学生写作训练的一个重要形式, 也是提高学生写作水平的重要途径。与书面写作相比, 口头作文更加灵活, 更具随意性, 更能引起学生参与的激情与动力。我们可以利用课堂教学的间隙, 如课前、课中或课末的几分钟让学生将自己在阅读中的感悟与见解表述出来, 抑或是针对教师或学生的某个观点发表个人意见。可以是几句话也可以是一段话, 篇幅不限, 并没有对学生作过多的要求。这与传统教学中一周几节的专门写作课相比, 更具随意性。学生从心理上更易接受, 更能调动学生说的激情。让学生充分地说, 大胆地表达, 这在提高学生口语表达水平与写作水平方面具有非常重要的作用。

二、在写作中提高阅读理解水平

正如前面所说阅读是吸收, 写作是倾吐, 阅读是写作的前提与基础。阅读可以促进学生写作水平的提高。那么, 同样写作之于阅读同样具有重要作用。写作是阅读的延续与提升, 是学生阅读成果的重要体现。通过写作可以让学生真正地享受到阅读的成果, 享受阅读所带来的乐趣, 促进学生阅读理解水平的提高, 帮助学生养成良好的阅读习惯。

1. 用写作来体现阅读成果

现代教学提供个性化阅读、创造性阅读和探究性阅读, 提出阅读是学生的个性化行为, 教师不要作过多的干涉。那么, 学生的阅读成果如何体现。只有读与思, 而没有议与论的阅读同样是徒劳的。不管是口头还是书面写作, 都是学生发表阅读见解的主要途径。这是一个将自己的见解与文本结合的过程, 正是学生展现个性与才能的重要机会。通过写作, 学生可以接触到更多的见解, 可以展开充分的交流与交汇, 展开激烈的讨论, 真正实现教师与学生、学生与学生之间的多向交流与互动, 使得课堂上拥有更多的标新立异与独树一帜, 在交流与讨论的过程中达成共识, 与作者产生情感共鸣, 这样学生才可以真正地走进作者的世界、走进文本, 看到自己阅读的成果。这对于增强学生的阅读动机, 提高学生理解能力具有重要作用。

2. 在写作中养成良好习惯

一个良好的习惯可以让学生受益终身。新世纪是一个科技迅猛发展、信息瞬间万变的时代, 抱着书本不放、停滞不前是无法适应现代社会的发展。现代社会所需要的是不断学习的人。而阅读与写作正是人类获取信息、提炼信息的重要手段, 阅读与写作贯穿于我们的整个学习与工作之中。养成良好的阅读习惯具有必然性、必要性与重要性。我国古代教育家孔子说过: “学而不思则罔, 思而不学则殆。”读与思是一体的, 没有深入思考的读只会浮于形式, 无法深入其本质, 自然无法领会其精髓。阅读的过程中要边读边思, 学会用笔记录下自己的阅读心得、所感所悟, 这样才能达到知识的真正内化, 达到对事物本质的深入理解, 这样的读才是高效的。通过写作可以让学生养成良好的用笔记录所见所闻、所感所想、所悟所思, 这可以推动学生更好地进行阅读, 使得学生养成用笔随时记录的良好阅读习惯。

三、结语

小学语文的写作教学 篇9

一、掌握合理的阅读与写作方法

语文阅读与思考合理结合,是提升阅读能力的重要方法。小学生读书必须边读边想,如此培养自身的阅读能力。阅读过程中必须清楚了解如何思考、思考什么。例如:遇到不懂的字词、科学术语、难解句子,要多问几个为什么,必须采用联系的办法展开思考。结合上下文的内容思考难懂的词语、句子,把它们应用到具体的语言环境内,根据上下文琢磨、理解不懂内容。基于这种情况,必须从日常生活出发让学生理解课文的语言文字,采用批注式阅读办法,让学生进行圈画批注,这样的阅读方法有助于提升学生的阅读和写作水平。让学生在实际生活中多观察、记录看到的内容,让学生多体验生活,从日常活动中积累写作素材、写好记事作文。实际教学中,老师的引导非常重要,指导学生写好文章的开头和结尾,采用仿写、拓写、续写等办法训练学生的习作能力。要让学生掌握组织语言技巧,使用更恰当的词语,只有如此才能确保阅读与写作有机结合,提升写作能力。

二、培养学习兴趣,激发写作欲望

兴趣是提升学生写作能力和意识的重要条件。只有学生对习作产生浓厚的兴趣,他们才可以保持积极的情绪,心情愉快地写作。所以,老师采用不同形式,使用教材习作资源进行练笔,激发学生的学习和表达欲望,提升自身的写作能力。作文是培养学生表达力、想象力的基础,有助于提升学生的创新能力。所以,老师引导学生变换文体进行写作,激发学生自身的表达欲望。例如:《鲸》一文中详细介绍出鲸的形体特点、种类、生活习性等,因本文是说明文,内容比较枯燥。所以,老师可以让学生以《鲸》作为自述题目,以第一人称对鲸进行介绍,以此提升学生学习积极性,训练选择口头表达能力,促进其习作水平的上升。老师在指导学生写作文时,可以充分打开学生的思维,引导学生进行合理想象,让学生插上想象的翅膀,可以自由自在畅游在知识的田野中。例如:《小桥流水人家》一文中,使用生动、优美的语言描绘小桥流水人家的美好生活,表达作者对故乡的怀念之情。优美的语言、文字,让学生陶醉其中,学生眼前犹如出现采茶女,野花在山野上遍布各地的情境。此时,老师指导学生运用文中场景描写,二次对课文进行创作,把某个场景添加到自己的想象中展开描绘,确保文中可以散发出浓厚的山野气息。

三、在阅读中进行练说训练

实际进行阅读教学时,在文章的字词中可以让学生从课文语境内体会、理解文章词语的含义,了解和掌握词语的用法,把课文作为语言交际的典范,深入揣摩作者的写作思路和感情,切身感受作者的观察和思维表达方式,领悟文中内容的遣词造句,通过实际练说,由词成句、由段成篇,更好地为写作服务。实际练习中,学生不要单一练习文中某一词语,根据积累中对词语分类进行有目的的练说。所用的练说素材可以让学生从日常生活中找寻,把实际生活中的事采用优美词语串联起来,形成独有深意的文章。在练习说话时可以提升要求,采用合理的修辞手法,添加某些名言警句,不仅可以训练学生所学的词句,也有助于提升语言表达能力。

例如:学习文章时,可以从以下方面实施练说训练。1掌握练说课主要内容:让学生自行选择文章中的某些词语对课文主要内容进行概括,掌握课文的主要内容;2锻炼词语、句式理解能力:实际教学中,老师要合理引导学生对全文的整体感悟,多次阅读领悟文章想要表达的感情,根据文中语境深入理解词语、句子,学生通过理解表述其含义;3锻炼学习感悟能力:让学生把学习课文的感悟说出来,学生不仅深入理解内容,也为更加流畅的表达奠定深厚的基础。

四、注意培养逻辑思维能力

小学生的写作内容大多从自己的兴趣与生活实践为出发,如果学生对某件事或事物有兴趣,才会积极投入学习,进行深入研究,把这件事情详细表达出来。写作不仅要求学生具有广阔的视野,也必须有一定的逻辑思维能力,找到与自身生活有关的事情。开阔学生的认识视野,培养学生逻辑思维能力是训练写作意识的重要方法。例如:《鸟语》一文中,前期的阅读可以让学生深入了解动物的生活习性规律。通过观察,可以开阔学生的视野,此时老师引导学生认真观察实际生活中其他动物的生活习性,从而不断积累写作素材。实际教学中,老师可以灌输给学生不同类型的文章体裁,不断开阔学生的视野,加大学生对生活学习的理解和认识。学生具有广阔的视野,才可以产生强烈的写作欲望。

五、结语

阅读与写作是语文课程的两个重要环节,阅读理解是写作的源泉,写作是阅读的升华形式。阅读是学生把知识进行内化的过程,写作就是学生把知识外化的过程。阅读可以为写作积累丰富的素材,写作就是把阅读中积累的内容合理运用。两者相辅相成,共同促进学生文学素养的提升。

摘要：在小学语文教学中,教学与写作教学之间有着密不可分的关系,通过阅读有助于学生形成自我表达意识。在阅读教学过程中,教师应积极利用阅读与写作的关系,采取有效的措施培养学生的写作意识。

小学语文的写作教学 篇10

关键词：小学语文,写作教学,策略

习作是学习的支点,习作能力也是语文能力的核心。习作一直是语文教学的难点,这是大家公认的。为何会成为难点呢?陈洁老师在“2011中国小学语文特级教师高端论坛”上指出:复杂问题简单化;简单问题复杂化;重说轻写,课型特点不突出;重交流,轻构思。如何解决这些问题,尤其对刚接触写作的学生来说是一剂良药,是否可以将写作与课堂教学有效结合来解决。下面对此进行分析。

一、积累素材

“无话可说,没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题,起步阶段更是如此。这与教师在取材方面限制太多有关,我们总是告诫学生,什么是值得写的,什么是不值得写的,到头来,学生反而缩手缩脚,无从下笔。

其实,捅破蒙在“作文”之上的一层纸,就会发现作文就是生活,有生活就有可写的素材,生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。分享假期浏览的经历,讲述自己的社会见闻,介绍自己喜欢的书籍或者电视节目,畅谈自己的理想,倾吐自己的快乐和烦恼……目之所及,耳之所闻,写下来就是作文!每一次的习作教学活动,根据习作的要求,教师可以让学生联系生活,从生活中取材。等到要写作文时,可以把平时写的内容再加工,就是一篇好作文了。生活就像万花筒,多姿多彩,学生如能把这五彩的生活写下来。那么,他们的作文内容也就五彩缤纷了。

二、加强课内和课外阅读

写作和阅读密切相关,相辅相成。阅读对于提高读者的写作水平具有重要意义。教科书中的文章多文质兼美,教师可以在课堂上充分利用教材,培养学生的阅读能力。做到读赏结合,读写结合。

此外,还要加强课外阅读指导,以扩大学生的知识面。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说,无论是古今的,还是中外的,阅读的内容和范围不作限制,越广泛越好。教育学生养成写读书笔记的习惯,把平时在阅读时看到的好词佳句像背书似的牢记在脑海里,有效地积累词句,并且养成良好的读书习惯。这样,长期坚持,书中的语言文字就能变成自己的储备和财富,等到用时,自然会涌上笔端,大大提高了学生的语言文字水平。

三、加强思维训练

教给学生思维方法,训练小学生思维,需要老师的引导。在引导过程中,让学生探索以小见大、由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练,或结合课文,或结合范文,或结合学生生活实例,让学生触景生情,触类旁通,联想思考。这样长期注重思维训练,学生认识水平明显提高,并学会了运用逆向思维、多向思维、外向思维等多种方法作文,写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新。利用活动训练学生的思维能力和写作能力,作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位,训练学生创新思维,可以渗透到活动中去。如欣赏音乐作文,我是利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识,播放一段音乐让学生欣赏和分析,体味乐曲的情感和意境,产生共鸣,再进行形象思维,在头脑中构建创造出符合本曲主题的连续画面,最后引导学生用生动形象的语言表达出来。

四、随文练笔

顾名思义就是伴随着阅读教学过程,引导学生巧妙地利用文本进行写作训练。首先是仿写。一般来说,小学生写作都是经过从仿写到独立创作的过程。教师在阅读教学中要注重借助范例引导学生进行写作练习,让学生经历对范例的分析、理解和仿写的过程,从而逐渐的掌握写作的技能,提高写作的能力。其次是续写。小学生有丰富的想象力,我们有必要在教学中加以挖掘。续写,要引导学生在理解课文的主要内容和旨意的基础上展开合理的想象。续写的内容要与课文保持一定的连续性、一致性、新意性。教师启发学生进行童话续写,学生的想象合理、生动。再次是改写。指导学生进行问题的转换和改写,不仅可以加深学生对课文的理解和领悟,还可以是学生掌握不同体裁的写作技巧,激发学生大胆创新的写作潜能,提高写作能力。

五、多元评价,体验写作快乐