英语读写

英语读写（精选十篇）

英语读写 篇1

1 训练口语天天抓, 课前演讲效果大

在以汉语为母语的环境下学习英语, 语言习惯始终是我们难以逾越的一条鸿沟。刚刚接触英语的小学生, 没有任何基础、没有任何语言环境, 大多数教师在高年级才对学生进行系统地读写训练, 忽视了对中年段学生的训练, 导致高年段的学生总是害怕写作, 一看到写作题目, 脑子一片空白, 无从下手。因此, 教师要从低年级开始注重在日常英语教学中训练学生的口头表达能力, 按照每个单元的话题坚持开展课前五分钟演讲。刚教三年级时, 我认为学生太小, 不会运用所学句子进行演讲, 可是在英语教研员的鼓励下, 我引导学生进行了第一次演讲。例如:SWE三年级上册Unit 7 Where’s my pencil?的重点是学习文具单词和介词on/in以及句型:The...is on/in the...我要求学生回家围绕本课重点介绍自己的文具, 目的是激发兴趣和训练口头表达能力。学生们经过准备, 演讲的效果不错。Speech:Hello!My name is Tina.This is my pencil.Look, the pencil is on the book.Look, the pencil is in the book.I like my pencil! (三年级的小学生第一次演讲) 每次演讲结束, 我会把学生用得好的句子板书在黑板上, 带读, 告诉他们好的原因, 并让他们记录下来, 积累到自己的作文素材之中, 日积月累通过长时间的口语训练, 不仅提高了学生的语言表达能力, 而且锻炼了学生的写作能力, 解决了写作时无话可写的现象。

2 立足课本, 灵活渗透阅读教学

学生的主要学习时间在课堂上, 其主要知识来源于课本。课本是学生学习的根本, 每篇课文都是训练学生阅读的好机会。无论是情景较强的课文, 还是知识性较强的课文, 我们都可以适当地渗透阅读教学。在解决新单词和重点句型后, 教师可以针对课文设计不同难度的题目, 先带着问题粗略地阅读, 进行简单地判断对错练习, 掌握大意。然后带着问题有侧重点地阅读, 进行选择题和回答问题的练习, 理解深层意思。例如:SWE五年级下册Unit 14 Which food do you prefer?讲述有关中西方不同的饮食习惯, 我面向全体学生, 设计了三种不同难度的题目:判断、填写表格、回答问题。第一次快速阅读后, 全体学生都能准确地完成判断题:A.The Webb’s are in the Guangzhou Restaurant. (T) B.Guangzhou Restaurant is famous. (T) 设计这种题目可以让学生消除畏惧感, 增强阅读的信心。经过二、三次阅读后, 要求学生完成难度较大的题目时, 我采取多人合作的方式, 让学生按照教师的要求, 在小组内分工合作, 并保证学习任务在规定时间内完成, 每个组员各自完成相对等量的任务。让不同层次的学生都参与阅读, 培养他们的阅读能力, 为写作奠定了基础。

3 参考范文, 模仿写作

文化差异不仅包括人文地理和民俗风情的不同, 而且包括了中英文语言运用习惯的不同。以汉语为母语的学习环境下, 学生作文中常常会出现不符合英语语法规则的句子, 除了平时的句型学习外, 范文能为小学生的英语写作提供很好的指引。通读范文, 读透范文, 对于提高英语写作能力有举足轻重的作用。在写作课上, 教师应该围绕话题的内容, 准备一篇范文, 做详尽的分析并告诉学生评价的标准。例如:SWE五年级下册Module3 Our school and our class的重点是学习比较级的用法以及用此知识点对身边的事物进行比较。在写作课上, 通过让学生对比新旧广州的图片, 练习了比较的句子后, 我把准备好的短文展示给学生阅读, 通过对范文的阅读, 学生脑海里有了初步的结构, 对于基础稍微薄弱的学生, 可以让他们仿照范文进行写作, 降低难度, 不会对英语写作产生畏惧感。对于基础较好的学生, 我引导他们在仿照范文的基础上大胆地增加或者改写范文, 使内容更加详细、更加丰富, 锦上添花, 写出自己的小作文。

英语高效读写计划 篇2

摘要：听、说、读、写是英语四项基本技能。作为初中英语教师，要吸取新的教学理念，探索新的教学方法，着重培养学生听说读写的英语实用能力，使学生乐学、爱学、自主探究和创新，立足教育，开拓视野，提高学生的英语素养和水平，打造全新、和谐、高效的初中英语课堂。

关键词： 初中英语

听说读写

课堂

教学

鲁讯先生说：必需如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。用在英语教学中，也是如此。教师要引导学生在英语的海洋里吸取营养，多听，多读，才能开口说，动手写。只有视野的开阔，知识的丰富累积，才能灵活运用，提高综合英语水平。那么，教师应该如何让听说读写真正渗透到初中英语教学课堂呢？本文笔者根据现存的问题提出自己的教学观点：

一、学会听英语

“听”是培养学生说、读、写等英语技能的基础，英语课程新标准要求着重培养学生的听力理解能力。目前，我们的听力教育存在很多问题。对于初中生来讲，由于掌握的词汇量不足，听力中所遇到的生词多，往往不知所云，听时不解其意；有时语速过快，更不知道所说为何；很多学生语音根底薄弱，不能很好的把握和辨认单词的正确发单、语调、连续、重音等，听得胡里胡涂，不能很好领悟所听到的信息。

这就要求教师在教学过程中，要针对学生的现状和存在的问题，更新教学模式。其一，要重视日常教学中的听力训练，培养学生听的习惯。教师在课堂上要用英文讲课，再加上必要的表情和肢体语言，吸引学生的注意力，锻炼他们对英语的感知、想象和接受能力。其二，要加强对语音、语法、语汇等方面的基础教学，扩大学生的词汇量，加强在听力技能方面的强化训练，把好音标关，打好语音基础。其三，应对中考听力考试，重视培养学生听力解题的技巧和能力。教会学生在听力前先浏览习题中的有用信息，在听的时候，联系上下文，抓住要点和重点，捕捉和问题相关的正确信息，有利于锻炼学生的集中注意力和筛选有用信息的能力。

二、开口说英语

如何鼓励学生开口说英语，营造良好的语言环境和学习氛围，杜绝“哑巴英语”的现象，让英语成为一门有意义的交流工具，是值得英语教师探讨的重要课题之一。由于小学时对口语的训练不够重视，造成很多学生口语发音不标准、不顺畅；有的学生英语笔试成绩很好，口语却很糟糕；还有的学生不喜欢主动发言，不敢开口说英语，或是心里能想到，但语言却表达不出来。久而久之，学生对口语不兴趣，一说起来就紧张，不能很流利的表达。

教师要做到：

1、激发兴趣，让学生“敢说”。有了兴趣，有有信心，有敢开口说出来。敢说、自信心强的学生英语口语最好。教师要采取多种方式，利用初中生的好奇心，寻找学生感兴趣的、具有挑战

和辩论性的话题，让学生有话可说，乐于开口，并适时给于肯定和表扬，增强学生的信心。

2、创设情境，让学生“多说”。在学生树立起对口语信心的基础上，让学生“触景生情”，去多练多说。利用生动活泼的教学方式，创设教学情境，例如在教室布置上尽量英语化、设立”英语角“、组织开展英语口语竞赛活动等。

3、提高技巧，让学生“会说”。教师要注重培养学生养成良好的口语技巧，在整体掌握课文的基础上，注重大量的言语输入，把注意力放在能流利的说出来上。

三、用心读英语

阅读是提高学生语言能力的必经之路，阅读教学在初中英语教学中起着举足轻重的作用，它要求学生掌握语音、语法知识及丰富的词汇量，提高阅读理解能力。当前教学方法中存在的问题有：教学方法模式化，只注重知识和文章的表层解析，没有挖掘更深层次的意义;阅读前简单处理生词，忽视了词汇在文章中的特定含义，没有提供让学生通过上下文去猜测联想词义的机会；不能提供丰富全面的阅读资料，使学生的获取知识的途径有所局限；对语法的把握不当，要么过多的偏重语法教学，要么过分忽视语法，阻碍了学生对阅读材料正确和全面的理解，不能领悟文章的内涵信息等。

教师要改变教学模式：

1、以课文为基础，精读和泛读紧密结合。教师要吃透课文，对课内的教学内容、要求、方法等了然于心，并提供广泛多样、趣味性强的阅读题材。另外，单凭书本提供的阅读材料，不能满足学生的阅读需求，教师应要求学生课内精读和课外泛读，定时定量广泛阅读课外相关的资料，并注重阅读质量，扩充学生的语言知识。

2、精讲多练，整体教学。在课堂教学中，对于基础知识，要分清主次，抓住重点。讲解要精，才能以点带面，才可能多练。另外，要从整体入手，先训练学生通过预习了解全文的大概内容，寻找文章要旨，然后再通过习题来检测学习效果，能提高学生自主学习的能力。只有注重教学整体过程，才能确保教学实效。

3、提高阅读策略和技巧。教师要有意识的引导这生运用阅读策略和方法进行学习，对学生进行阅读策略引领，针对不同题材的文章寻求略读、找读、细读等方法，让学生由“学读”到“会读”，最终提高阅读能力和综合运用语言能力的技巧。

4、灵活处理词汇，加强文章挖掘。教师要依据学生的实际认知水平，对词汇教学把握好一个“度”，根据实际情况来实施教学方法，给学生猜测词义的机会和提高词汇学习的能力。并要引导学生主动从文章的意义和语言本身挖掘更深层的涵意，帮学生解读文章，更全面的悟透文章。

四、动手写英语

英语写作能全面反映学生灵活运用英语的能力，但对绝大多数初中生而言，写作水平欠缺，不能做到文句通顺、逻辑合理、语法正确；又因为没有良好的运用语言的环境，对英语作文话题生疏，无从下笔。

教师不可操之过急，应循序渐近，从学生的词、句、篇练习入手，打好写作基本功；再引导学生多读多练，以读促写，以练助写，鼓励学生阅读多种题材的范文，选取所学教材、生活中或课外阅读中等有关话题进行写作，让学生有话可说；作文写好后一定要做好批改和讲评，让学生之间自评，互评，再由老师进行点评，及时纠正文章中出现的错误，加深学生印象。

读写结合，提高英语写作能力 篇3

【关键词】英语阅读 英语写作 读写结合 以读促写

提高学生英语的阅读能力和写作能力是英语教学的重要任务。在阅读教学中，在对学生阅读能力培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”，把阅读教学和写作教学有机地结合在一起以指导学生的写作能力。笔者从以下几个方面尝试了读写结合的教学：

1.读后摘要——写作训练从简单入手

目前，学生写作中存在的问题首先表现在心理上，大部分学生对英语写作有畏惧心理，提起写作就心烦，不知如何下手，或者视写作为任务，一旦完成，就置之不理，既不修改习作，也不反思和调整写作方法。为了避免这种心理，教师的指导就得避免从语法角度着手，而应着力培养学生遣词造句的能力。摘要写作或缩写可谓是一种既简单又有实效的方法，操作起来也方便。如：江苏省职业学校文化课教材配套教材《英语》第一册Unit5 Sports Day in My School，在学完课文后，根据课文内容回答以下问题：

（1）When is the sports day in our school？

（2）Where is the sports day held？

（3）What time does the sports events start？

（4）What time do the students， teachers， parents and special guests get to the field？

（5）What are the most exciting events and other funny events？

（6）What events did I take part in last year？

（7）What can the players and the other students have in the games？

将答案组成一个段落，100个字左右，并背诵。

October 15 is our sports day. It is always held in the large sports field at the back of the classroom building. Sports events start at 8 a.m.， but the students and teachers get to the field around 7. Parents and special guests arrive at about 7：30. The most exciting events are the 100-metre race， cycling race， high jump and long jump. There are some funny events， like the three-legged race， egg-and-spoon race， sack race and potato race. Last year I took part in the 100-metre race and won second place. Both the players and the other students have great fun in the games.

2.读后仿写——模仿使写作有本可依

任何文章都有值得模仿的地方。学生觉得写作文难，是因为他们不知道怎样才能写得生动具体。当我们把课本中的精彩之处展现给学生，引导学生仿照课本的写法训练，这样学生就会感到有章可循。例如：第一册Unit 8 阅读课文A Web of Lies 是典型的三段式议论文，第一段提出网络的迅猛发展引起了父母和老师的担忧，第二段和第三段分述它的弊端和优点。这篇课文的特点在于它的结构和上下文连接词的使用，使得文章很有层次感，条理清晰。所以我就让学生学习这样的写法。让学生也用这种结构和连接词来模仿写一样东西（如电视、手机等）的优缺点。这样，他们觉得有本可依，写作便不再是难事。

3.阅读—讨论—写作——激发写作潜能，化解写作难度

“阅读—讨论—写作”模式着眼于把阅读、讨论、写作贯通起来。学生通过阅读，从中获得语言信息。讨论一般是在认真学习、理解课文后进行，这样有利于学生加深对课文的理解，发展口语能力，化解写作过程中的表达困难问题。而且这种讨论也能提高学生的阅读水平，也有效地降低了学生对写作的恐惧感，使学生对写作充满了信心。例如：第二册Unit10 The Example of Success，在学完课文后，让学生对如何才能成为一个成功的学生进行讨论，课后再布置学生写这篇作文，这样就有效降低了学生课后写作的难度。

4.鉴赏优美文章——在感悟中提高写作能力

“读书破万卷，下笔如有神”，这句话生动地说明了书面表达和广泛阅读的关系。大量阅读可以提高阅读速度，扩大词汇量。它还可以增强语感，对英语写作起着潜移默化的作用。在阅读时，可以从精美的文章中获取好的词语、句型及表达法，把它们记下来，并加以分析鉴赏，并有意识地将它们应用到自己的作文中，那么这些美好的词句就属于学生自己的了。例如：第一册Unit9 My Merry Christmas这一课，文章的词汇和句子都很有优美，可以加以阅读和背诵。

5.读后联想性写作——写作走向高层次

高中英语的读写整合 篇4

1.凸显的问题:主要有审题能力差, 字数不足;篇章意识差, 结构不完整;词汇和语法错误较多;书写不规范, 卷面不整洁。

2.原因:一是没有开设专门的英语写作课, 教师没有对学生进行英语写作基本功的系统训练, 也不知道该怎么上写作课才会更有效;二是学生的阅读量小和阅读面窄, 词汇量小, 写作语言素材贫乏;三是学生缺少良好的阅读策略与写作策略, 篇章意识差。

二、高中英语读写的关系

阅读是语言输入的主要途径, 更是写作的基础。阅读能给学生提供大量的写作素材, 通过阅读, 学生可以积累词汇、储存句法和语篇知识, 学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。大量阅读又有助于培养语感, 并逐步养成用英语思考的习惯。

反之, 写是读的成果, 更是理解和重塑读的过程;写作也能帮助学生更好地阅读和准确地理解文章, 了解作者写文章的背景和真正的意图, 阅读能力也能得到提升。总之, 读和写是相辅相成的, 需要进行读写整合。

三、高中英语的读写整合

1.概念。“读写整合”是以文章为载体, 从文章的内容出发, 设计与之相关写的训练, 使阅读、写作、思维训练三者融为一体, 通过以读带写、以写促读的读写训练, 学生的思维得到发展, 能力得到提升。

2.高中英语的读写整合

( 1 ) 读写整合的必要性。高中英语内容多, 教学任务重, 教师没有对学生进行有效的读写方法指导和分阶段的读写训练;学生也由于课外接触的读写材料非常有限, 而没有进行较为系统的读写训练。在高中阶段, 教师对学生进行的阅读训练只局限于做阅读理解题, 写作训练则是写几篇小短文而已, 这与《新课标》的要求相去甚远;学生没有养成阅读英语的习惯, 只匆匆应付做完选择题, 写作方面更是懒于提笔, 或言之无物。所以, 教师必须改变读写分离的现状, 把阅读和写作教学有机地整合起来, 以读促写, 以写带读。

(2) 读写整合的作用。将读写整合作为英语阅读教学的落脚点, 至少有以下几方面的积极作用, 读写整合可以帮助学生:认真阅读课文、深入理解文本;发展语篇能力和语用能力;更有效地学习语言知识, 发展语言能力。

(3) 读写整合方法。目前的高中英语写作教学有明显的阶段性。一般设计为三个阶段的教学任务:高一是让学生掌握基本的遣词造句的能力, 写出的句子表情达意。能连句成段, 能写段落的主题句, 能掌握英语文段的基本结构;高二是让学生能够写出结构完整的文章;高三是让学生掌握不同文体的写作要求, 能够使用较高级词汇以及较复杂语法结构润色文章, 使文章语言丰富。

教师要充分挖掘教材中“读”与“写”的整合点, 按照三个不同阶段, 有目的地把阅读与写作教学整合起来。

1) 任务式课文读写整合。在阅读课文的教学活动中, 通过完成由浅入深, 从易到难的读写任务, 学生能理解文章, 并获得相关的写作素材, 而且也积累一些重要句型和短语, 更容易从运用中理解并掌握这些知识。所有这些活动都是写作前的铺垫。

例如:人教版高中英语必修5 Unit 1 Great Scientists的Using Language中的Reading and Writing部分Copernicus' Revolutionary Theory。阅读部分讲述了哥白尼是如何提出太阳中心学说的, 练习要求学生理解主旨大意;写作部分要求根据阅读文章的内容和提示给哥白尼写一封信, 建议他尽早公布他的发现。有一设计布置了如下写作任务:

Dear Nicolaus Copernicus,

I am a student studying astronomy and I would like to read your new theory about the solar system.I hope you will publish it for several reasons…

So I do hope you will reconsider your decision.

Yours sincerely,

Li Hua

该设计要求学生把课文中学到的知识运用到写作中去, 同时告诉学生写此类文章的注意事项。例如, 写作结构应为“表达想法——陈述理由——提出建议”, 并提供表达建议的一些句型, 如:Why don't you…?/I would advise/recommend you to…/If you take my advice, you will…/You could consider doing…/In my opinion, you should…该设计达到了让学生写劝说信的基本要求, 学生能学以致用。

结论:学生能把课文中学到的语言知识运用到写作中去, 就是最好的输出。

2) 改写。改写是指通过重写或修改使适合于新的或不同的用途或情况。还举上述哥白尼为例, 教师可以把写的部分改编为:If I were Nicolaus Copernicus, I would /would not have hidden my theory for so many years.There are two / several reasons for my choice:

For one thing…; and for another…

结论:这样的改写, 让学生畅谈自己的想法, 尊重了学生的个性和情感的输出, 而不是把教材编者的观点强加于学生, 但教师也应在语言知识上进行适当的铺垫。

3) 缩写。缩写是将内容较多、篇幅较长的文章按一定的要求写成较短的文章。缩写时应忠实于原文, 不改变原文的主题或中心思想, 不改变原文的梗概。

这种练习既培养了学生总结概括和逻辑思维能力, 又锻炼了学生谴词造句, 连词成篇的书面表达能力, 这样他们能很好地掌握课文中的重点语言知识、主要内容、谋篇技巧和写作意图。

结论:缩写既包含从原文中所做的铺垫, 又有学生总结和概括能力的输出。

4) 仿写。仿写是指仿照给定的句子造句或者仿照所给的语段、短文等写作语段或短文等。仿写句子是指在一定的语言环境中, 根据语言表达的需要, 参照题干所提供的句式, 另选一个或多个句式相同、内容与上下文衔接的句子;仿写语段或短文是指参照所提供语段或短文的结构进行写作。如北师大版模块6Unit18的写作任务是写一篇影评 (A FilmReview) , 而该模块的学生用书是影评 (Beauty and the Beast1946) , 练习册中的练习也均与影评有关, 从影评的要素、结构、常用词汇短语句型及时态等诸方面, 通过阅读教学的设计, 给学生提供了充分的仿写准备, 并充分挖掘其中的写作要素, 保证学生在有充分语言材料的基础上进行仿写。

结论:如果没有在阅读中对文章内容准确把握的铺垫, 学生则无法顺利完成新文章的输出。

5) 续写。续写是在原文的基础上通过想象对课文进行创造性写作的一种训练模式。新课标指出:“课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力”, 要求学生能对课文内容做适当的补充和完善, 加上一个合理的结局。例如:让学生读完The Blind men and the Elephant的前两个盲人摸象文章之后, 设计续写任务:请你根据如下提示来设计续写

The third…a trunk…like a snake; The fourth…one of thelegs…like a tree; The fifth…one of the ears…like a huge fan; Thesixth…the tail…like a rope; Then the driver…the elephant…andthe six men…Ending…

结论:续写有利于发挥学生的创造力和想象力。

其实, 有时可以把几种写作方法结合在一起, 如让学生阅读完How Marx Learned Foreign Languages文章之后, 可设计三个任务:任务1、请你设计用120词来缩写;任务2、请你以How I Learned English为题来设计仿写;任务3、请你以How I Learned English为题来设计改写。

6) 关注标点符号。请学生阅读短文, 特别关注标点符号的使用, 再把短文的标点符号抹掉, 并留出空, 让学生完成, 最后进行核对。

总之, 通过探究基于写作技能的高中英语文本的解读, 每个单元设计围绕相关话题的写作活动, 由于阅读中对文本体裁、文章结构、修辞手法、佳句欣赏、难句解析、衔接语运用等做了分析与铺垫, 课后学生能做到课堂知识的内化迁移, 实现了最终在写作方面的输出。学生带着浓厚的兴趣融入到英语语境中去, 做到以学为乐, 在乐中学, 有效达成了以阅读促写作, 以写作提升阅读的目的, 提高学生综合运用英语的能力。

摘要：本文先分析高中英语写作教学中凸显的问题与原因、并梳理了高中英语读写的关系, 后重点介绍高中英语读写整合的方法。

关键词：高中英语,问题原因,读写关系,读写整合

参考文献

[1]关惠娟.高中英语读写教学整合的思考与尝试.

[2]吴义福.提高高中英语词汇教学课堂效果的策略探究.

[3]张青青.浅析高中英语阅读与写作课型的课堂教学模式.

《研究生英语读写》试题 篇5

2013-2014学年第一学期期末考试2013级

《研究生英语读写》试题

Section A（请将题号1— 35 题的答案用2B铅笔涂在答题卡上）

Part I.Reading Comprehension(30%)

Directions: There are 3 passages in this part.Each is followed by some questions or unfinished statements.You should decide on the best choice and mark the corresponding letter on the Answer Sheet.Part II.Vocabulary(10%)

Directions: There’re 20 incomplete sentences, for each one there are 4 choices marked A, B, C and D.Choose the most appropriate to complete them.Then mark the corresponding letter on the Answer Sheet with a single line in pencil through the center.课后练习

Part IIITranslation(20%)

Directions: Translate the following sentences from Chinese to English and English to Chinese.5个英语句子，5个汉语句子，都是课文里的Part IVWriting(10%)

借助读写结合提升英语素养 篇6

[关键词]初中英语读写结合英语素养

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310036

新版《英语课程标准》把英语写作教学的要求进行了提高，要求教师在教学中关注初中生英语写作中的谋篇布局能力和遣词造句能力，从而在英语写作中进行有效的情感表达。但是，初中生在英语写作的过程中，往往写作语言贫乏、写作技巧单一、写作能力落后，这与新版《英语课程标准》所倡导的对英语写作的要求是不相符的。如何走出初中英语写作教学的这一困境呢？其实，初中生在英语学习的过程中，读与写是语言输入与语言输出的两个重要方面，两者之间互相影响，互相作用，读写结合能够让初中生的英语学习事半功倍。因此，在初中英语教学中，教师要善于把英语阅读与英语写作进行一体化教学，这样，就能够有效地提高初中生的阅读能力与写作能力，让读写教学相得益彰，从而在这个过程中提升初中生的英语素养。

一、在阅读英语文本的过程中丰富习作语言

现在，初中生在英语写作过程中的一大重要问题是写作语言贫乏。由于写作语言贫乏，他们写不出生动的英语文章。因此，要提高初中生的英语写作能力，最为重要的是要丰富他们的英语习作语言。其实，在初中英语教材中，很多英语文本是初中生进行英语语言积累的载体。在初中英语阅读课的教学中，教师要善于引导小学生在阅读英语文本的过程中丰富英语习作语言。

例如，在“The ghost in the park”（苏教版初中英语七下unit5）这一篇阅读文本中，主要是通过“公园里的鬼”的相关事件来说明“惊奇的事情”的。因此，在教学中，教师可以通过课前谈话来引入本课的教学关键点“惊奇”，然后通过一些关于“鬼”的故事引出这一篇文本中的ghost， frightened， nobody， whisper， take care of， the following day这一些英语词汇。这样，初中生在阅读文本的过程中就能够有效地扫除他们的阅读障碍，并为他们的英语写作丰富素材语言。这样，初中生就能够在这个过程中充分地提高英语语言的表达丰富性，从而为他们的英语写作打下坚实的基础。

可见，在初中英语阅读课的教学中，引导小学生通过英语文本阅读丰富英语语言是十分重要的。这样，就能够不断地在这个过程中丰富他们的英语语言词汇量，从而有效地在这个过程中丰富他们的英语语言素材。

二、在阅读英语文本的过程中习得语言表达

初中生进行英语写作过程的重心是用英语语言进行技巧性的表达，从而通过语言表达来达到抒发自己情感的目的。但是，现在初中生在英语写作的过程中缺乏英语语言的表达技巧，写的英语作文都不生动。因此，在初中英语阅读课的教学中，教师要善于引导初中生在阅读英语文本的过程中习得语言表达技巧。

例如，“Reading What a brave young man”（苏教版初中英语七下unit7）这一篇课文，主要描述了林涛冲进火海救出邻居孙夫人的故事。从表面上看，这一篇课文是非常平淡的，但是，作者在写这一篇文章的过程中由于挖掘了“安全用火、机智救人”这一主题，再加上文本中对人物的动作描写、行动描写与心理描写，有效地把这一篇文章写生动了。在引导初中生阅读这一篇文本的过程中，教师要善于引导他们把握作者在这一篇课文中语言表达的技巧性，然后，让他们借鉴文本的这一种写法来写一写“我身边发生的事及启示”，就能够有效地让他们在仿写文本的过程中掌握写作的语言表达技巧。

可见，在初中英语阅读课的教学中，引导初中生基于文本阅读掌握语言表达技巧是十分重要的，这是提高他们英语写作能力的有效途径之一。

三、在阅读英语文本的过程中内化文本结构

培养初中生在英语写作过程中的谋篇布局能力是十分重要的，这也是新版《英语课程标准》所提出的英语作文教学的一大重点教学目标。初中生英语谋篇布局能力的形成需要一个长期的过程，在这个过程中对于优秀文本的迁移运用是重要的途径。因此，在初中英语阅读课的教学中，教师要善于引导初中生在阅读英语文本的过程中内化文本结构。

在初中英语阅读课的教学中，教师引导初中生对英语文本结构及写作特点进行深入剖析是十分重要的。通过这个过程能够有效地帮助初中生提升英语写作过程中的谋篇布局能力，从而有效地让他们的英语写作能力得到充分提高。

总之，在初中英语阅读课的教学中，教师要善于把英语阅读与英语写作相结合，引导初中生在阅读文本的过程中以读促写、以写促读，通过读写结合的形式有效地提高他们的英语阅读能力与写作能力，这样，才能促进他们英语素养的综合提高。

浅谈英语高考读写复习策略 篇7

一、提高学生的阅读能力

由于阅读在高考中所占的比分比较大, 同时阅读更能考查出学生分析问题的能力。所以, 在英语教学中成为非常重要的内容。教师要让学生大量阅读, 广泛阅读多种体裁、题材的文章, 为提高学生的阅读能力创造前提条件和打下坚实基础。只有保证足够的阅读量, 凡是高考阅读题涉及日常生活、新闻报道、人物传记、史地知识、文化教育、科普作品等文章都要引导学生阅读。从题材上看还有议论文、记叙文、说明文等。只有这样才能使学生的阅读水平得以提高, 阅读技巧才能掌握, 才可以让学生知道很多答题技巧在阅读中都有其规律性。教师在阅读教学中, 要认真细致地选材。选择适合学生的内容, 当然更要注重能激发学生学习兴趣和阅读积极性的文章。在大量阅读的基础上不断地总结失败教训和成功经验, 让学生掌握达标的阅读速度和具备娴熟的阅读技巧。力争做到提高以下几个方面的能力: (1) 巧妙的猜词能力; (2) 快速的浏览能力; (3) 独立的分析能力; (4) 合乎逻辑的判断能力; (5) 准确的捕捉主题句的能力。

二、训练学生的写作水平

对于书面表达要求学生从表达信息的角度来组织文字, 并且要把信息嵌入英语特定的框架 (即句型结构) 中, 因为它是近似于翻译的“写话”。通过坚实的语言基础知识和正确的语言表达习惯来进行书面表达的完成。很多学生胆怯, 有畏难情绪, 也不敢动手来写, 言不达意, 表达不准确, 文章条理不清, 不习惯用英语思维。作为高三学生一定要改变这种极其不利的状态, 必须要层层推进, 步步过关, 全面推进, 具体可以从以下两方面来进行操作。

1. 要从文章的体裁入手进行训练

想提高学生的作文水平就要加强各种体裁的短文写作训练, 因为从当前来看, 很多学生英语作文水平比较差, 主要是由于长期以来只重知识、轻能力的倾向所形成的。为了提高书面表达能力, 加强各种体裁的短文写作训练很有必要。从中学英语课文看有记叙文 (包括日记) 、说明文、描写文和应用文 (如书信、通知、便条) 等, 我们要想训练好这些体裁, 就要让学生深入实践, 外语课是一门实践性很强的课, 离开了大量的实践练习是很难提高写作能力的。根据多年来的高考试题, 写作体裁至少出现了记叙文、应用文和说明文, 所以, 要进行全面各种体裁连写是非常有必要的。

2. 可以从句子和词汇方面进行训练

根据多年的高考, 书面表达的答案一般都是以简单句为主要部分, 所以, 在平时教学中要抓好简单句的写作练习。抓常用词汇、词组和句型。不管是哪一种文体的写作, 都离不开最基本的构成单位———词、词组和句型。也就是在写作中要想达到一定水平, 必须加强基础的打造, 没有基本的词、词组和句型是谈不上写作表达的。汉语是这样, 英语同样也是这样。每次大纲的修改都不会放弃词汇的重点, 都是要求高中三年必须要掌握好三千常用的词汇。教师在教学中要研究各种方法, 让学生牢记各种词汇知识。

培养英语阅读兴趣,提高读写能力 篇8

一、注重选材的重要性

要扩大词汇量, 提高学生的阅读能力, 单纯通过教科书的课文教学是远远不够的, 还要按年级和学生的具体情况, 有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。在七、八年级的阅读训练中选择的材料, 只不过是一些简短的段落或对话, 主要是教给学生良好的阅读习惯和技巧, 培养他们的独立阅读能力。另外要培养学生阅读的乐趣, 把沉闷的、单调枯燥的课堂气氛变为生动有趣的舞台, 选择形象、具体、有趣味的题材, 发挥多种教学媒体的有效作用。在阅读过程中, 采取简笔画, 借助图示进行讨论, 进行各种猜测, 调动学生阅读积极性。到了九年级, 选择什么样的阅读材料进行教学尤其重要。要想提高学生阅读能力, 必须对英语国家的政治、经济文化等背景知识有一定了解。不仅要告诉学生注意词汇表面的含义, 而且还要了解词汇背后所蕴涵的社会历史、文学艺术等语言文化知识。初中阶段, 教师应选择具有知识性、趣味性、实用性、生词率在百分之二左右的材料, 从易到难, 从短到长进行阅读。

二、严格阅读速度, 抓住重点词汇

速度是指在不降低阅读理解, 不丢失信息的前提下, 尽量提高阅读速度。要提高阅读速度, 首先必须摆脱依靠翻译进行阅读的习惯和低声朗读、默读的习惯。养成通过视觉器官直接接收文字信息的视读能力, 要把逐词阅读习惯改为以句为单位进行阅读, 要从疑问中迅速确定关键词, 捕捉必要的信息, 抓住重点词汇、重要环节, 避免“眉毛胡子一把抓”。该忽略的非重点内容要学会割舍, 切忌“拣了芝麻丢了西瓜”。

三、调整学生角色的转换

在阅读理解中, 要改变以往教师在课堂上“独霸天下”的局面。应确立学生的主体地位, 教师千万不要把一篇材料从头翻到尾, 通篇变成母语。应充分发挥学生的主动性, 重视学生的习惯, 引导学生在课堂上进行推理、判断、想象, 寻求“主导”和“主体”有机统一的最优化结合。学生自主学习的意识和能力不是生来就有的, 由学生自己制定学习目标、学习计划, 自主检测和评定学习结果, 产生学习的主动性。

高中英语读写课案例及分析 篇9

本课是一节写作课教学案例,学生利用一篇“A gap year”的阅读文章,引出本文的写作内容和写作要求。这类课型类似于牛津高中英语课本中的project板块。对于学生的读写能力要求非常高。

二、教学目标

本课是一节读写课,要求学生通过阅读一篇关于间隔年的话题文章,了解关于间隔年的相关知识,完成一篇与间隔年有关的话写作,同时激发学生们对生活的热情。

三、教学策略

环环相扣,设计紧凑。先利用图片和视频,然后带着问题阅读文章,通过回答问题,掌握gap year的详细信息,并且将写作指导贯穿在整个作答过程中,使阅读技巧写作技巧双丰收。

四、教学过程

Step1 Pre-writing:

1.Watch a video to get some knowledge of the gap year.(NLCS JEJU gap year experience)设计目的:通过这个视频导入本课的话题,让学生了解gap year的基本内容。

2.Read the text quickly and answer the questions below:

a.What is gap year?

设计目的:该题是对gap year基本概念的了解。

b.What are the advantages of gap year?

设计目的:了解gap year的优势,激发学生的想去尝试gap year。

c.What’s the main idea about this text?(about 30 words.)

设计目的:通过这个题目让学生尝试概括性的写作题型,给予一定的写作指导让学生学会如何技巧性的处理概括类题型。

3.Discuss in pairs to Summarize the advantages of gap years with your own words.(about 50 words)

设计目的:和上面的题目承上启下,既是对上一题写作方法的巩固,也为接下来的写作打好铺垫。

4.Work in groups.If you had a gap year,which would you choose to do,travel,volunteer or take service projects?Tell us the reasons.

设计目的:利用这个题目让学生学会表达自己的观点。

Step2 While-writing:

Write a composition about gap year.

设计目的:锻炼学生的写作能力。

Step3 Post-writing:

Present the students’works.

设计目的:锻炼学生的写作和语言表达能力。

Step4 Summary and homework:

Share a sentence about Brice Péan,“a man must have passions for his life and work in order to fully explore his own potentials and transcend(超越)himself time after time.”

设计目的:利用一句话来引出本文的情感教育。

五、课后反思

大学英语有效读写课堂策略探究 篇10

大学英语是高校非英语专业学生的必修课程,它的设置有助于大学生进一步巩固已有基础知识,并通过进一步地深入学习,将这种语言及语言中的文化应用到日常交流、阅读、文书写作等中来。大学英语课程起着一种衔接的作用,以中学语言基础为出发点,在大学阶段着重培养学生对这种语言的应用能力。如何将这一目标具体化在课堂上,是一个值得不断探究的问题。针对笔者所在三本院校的大学英语课堂上存在的一些问题,且在已有研究基础之上(秦晓晴,2002;闫传海,张梅娟,2002;刘润清,戴曼纯,2003;韩仁生,2004;张宗庆,2008等),本文从维纳的归因理论出发,从教师和学生两个方面给出了一些建议性的改进措施。

2. 主要问题

在实际的课堂教学过程中,教师和学生双方都不可避免地存在着一些有待改进的问题。学生方面,缺乏学习动机,课堂活动参与积极性不高,注意力难以集中,自控能力较弱,懒于改变固有旧习,课外阅读量小,写作受中式思维影响严重等;教师方面,课堂气氛活跃度相对较差;课堂内容信息缺乏新鲜感与趣味性,缺乏词汇与相关知识的联系性;自我要求不够严格,缺乏对学生课外读写技能、语言爱好的引导与培养;写作教学时间分配少,写作教授不够系统、连贯、持续,没有注意到或忽略了学生对现状改变的诉求等。

3. 解决问题的措施

3.1 学习方法与策略

3.1.1 培养学习动机

学习动机和英语学习密切相关。语言的学习是一个长期的过程,而语言的较好习得是一种长期坚持的受益。短期目标,是为了通过期末和四六级考试,而这也仅是较低要求;长期目标,是为了能够阅读英文资料、文献,形成英文书面报告、论文等。英语作为一种语言工具,其辅助功能是随时的、长期的,在21世纪也是必备的一种基本能力。能够充分意识到更长远的目标,对于大学生的英语学习来说,无疑会产生强大的动力,饱满的激情,以及对知识如饥似渴的永不满足状态。正确分析每次测试的结果,以保持正确的心理、学习状态。某次或某几次成绩的差强人意应引起重视,并对失败的原因进行分析、正确归因,多从自我角度审视,从内部因素上进行改善,给予积极的心理暗示;对于外部环境、试卷本身、任务难度、运气等方面进行合理分析,既不影响积极心理,又不形成侥幸心理,增强对成功的渴望,继续保持努力的状态。

拥有明确的学习动机,对考核结果的正确分析归因,以及自信心的建立都是英语语言学习及读写能力培养与提高的基础和关键。

3.1.2 增强自控能力

互联网对日常的学习与生活渗透无处不在。学生从课堂学习过程中潜意识翻阅手机、有意识发送短信接打电话,到课下作业完成过程中对音乐、网络产生依赖,不可否认的是,教师遇到了互联网这样的劲敌,而学生的学习也受到了它的干扰。

这就需要学生具有自控能力,能够在一定的时间阶段内摆脱这种依赖,实现读写课堂的活动参与、知识获取,课后作业完成、小组讨论及广泛阅读。在保证一周几个小时的英语学习质量基础上,继续严格要求自我,可以以互联网的方式,通过英文歌曲学习、电影赏析、网页浏览、作品阅读等多种趣味性的形式增强语言能力。然而,自控能力的改善不是一蹴而就的,它需要长期坚持。能够意识到自控能力的重要性,积极对待它的难度,学生就能够逐渐养成良好的听课、学习习惯,并终生受益。当然,教师在这方面也应给予一定的引导。

3.1.3 改变懒惰陋习

将语言读写能力的不尽如人意归于试卷难度过大,语言本身太难掌握,时间难以分配和保证等因素,是一种懒惰心理的体现。知识的获得、能力的提高需要时间的韬养和保证,应付、放弃是不劳而获的心理。在广大学生身上,中学阶段形成的教师讲解、题海战术的模式并没有在大学开放、多元的英语语言学习的过程中得到明显改善,反而成为一种难以改变的习惯,阻碍一些语言技能在一定时间段内的获得与发展。

学生应跟随大学英语学习的模式,大胆进行发现、探索、改进等活动,不受既有思想的禁锢,在单词、语法学习之外,学习文化、锻炼能力、开阔视野、主动寻求提高;而不是一味地守住旧习,不求跟进与发展。同时,改变懒惰陋习可以以小组学习为契机。组成英语语言学习小组,定期进行小组讨论,作业交流,心得分享等。既提高了大家的学习兴趣,更能利用一段时间进行集中学习,形成了互相监督、督促、进步的良好局面。

3.1.4 做到温故知新

从调查问卷的结果中,我们不难发现,很多学生都没有养成课下复习已学知识、课前预习将学知识的习惯;而且体现在写作中尤为明显的是,学生并未将一些新的词汇、短语、复杂结构等应用在其中。掌握不够熟练、不敢尝试害怕出错这些原因,有很大一部分是因为学习时间没有得到保证,或者由于自制力差而致使效率低下,即没有在课外做到充分地温习已学知识,形成熟练的正面输入。对知识的一知半解使得应用起来没有底气,形成了恶性循环。写作能力的改善与提高,在相当大的程度上也有赖于对所学内容的熟练掌握与大胆应用。学生应充分认识到温故才能知新这一道理,并下定决心去改善固有状态。

3.1.5 广泛课外阅读

要提高阅读能力和写作能力,大学生应积极寻找有效的学习方法,阅读就是其中快捷有效的一种。充分利用学校图书馆及互联网扩大自己的阅读量,在扩充词汇储备的同时,也强化了句式结构、文化逻辑思维等,对写作的影响是潜移默化的,也是不可估量的。

3.1.6 注重写作练习

阅读量的增加必然会带来写作能力的增强,然而针对大学英语写作能力方面的提高,还必须有适当的写作练习。教师一方面可以在课堂上进行几句话的写作练习,另一方面也可以针对文章等布置一些相关的写作作业;而学生应该积极配合这一活动,自觉、自愿、高要求、高质量地完成写作,并认真进行反复阅读、推敲、修改等工作,以每次的点滴进步,积跬步而至千里。从心理上正确认识写作作业,重视每一次写作能力提高的机会,这样才能收获写作方面的成功,从而形成积极的学习态度,促进大学英语读写课堂的有效改革与进步。

3.2 教学方法与策略

3.2.1 培养学生自主学习能力

一周或一个学期的英语读写课堂学习时间是有限的,教师不能保证或强迫每位学生在课外时间都能够花费上规定的一些时间。这是不合理的,也是不科学的。要帮助学生完善读写能力及其他能力,就要培养学生的自主学习能力。

根据归因理论,我们知道,学生的学生动机在英语学习过程中起着重大的作用。教师应该在教学过程中对学生进行归因导向,引导他们积极归因,形成良好的自我效能感,激发其学习英语的动机。并通过施予一定的压力,辅助学生的兴趣来学习。让学生学会在学习成功时肯定自己的能力,对自己的努力持肯定的态度。把失败归因于不稳定因素,使学生放松紧张的情绪,鼓励学生自己从外部因素寻求改进的办法,从而增强他们学习英语的动机。

教师还应引导学生设置合理的学习目标,让学生自己为自己创造体验成功的机会,以增强学习自主性。教师在教学中要及时给予学生适当的反馈,帮助学生正确地认识到自己的优点和不足,对自己逐渐形成一个全面的、客观的、恰当的认识。此外,还可以帮助学生制定切实可行的学习目标和计划,以帮助他们顺利达到目标、获得成功;还可以鼓励学生参加在自己能力范围内的一些活动,如英语背诵比赛、单词比赛等,从这些活动中获得成功的快乐和喜悦,建立自信心,以产生和维持良性的学习动机。

教师可以提供多种学习渠道、方式、手段等,辅助学生从更多角度认识自己的需求,满足对知识不同程度、层次的追求。

3.2.2 采用多元化教学手段

读写教学和听说教学是相通的,为了帮助学生保持学习动机,教师应采取灵活多样的教学手段,吸引学生并激发他们的好奇心,以此来帮助他们保持对英语学习的兴趣。大学生具有不同的学习风格和喜好,教师要清楚地认识到这一点并尽量在课堂上提供范围广泛、不同类型的活动让学生参加,有针对性地培养。

还可以利用多媒体播放音频、视频等,加深学生对相关知识的立体感知,并且引起学生的兴趣和注意力,也有助于其他课堂活动的有效展开。同时,以播放音视频为契机,引导学生利用互联网进行与学习相关的活动,如文化背景查询、相关知识扩充、阅读英语新闻资料等。

其次,通过多种趣味活动将读写课堂高效利用起来。可以进行分组讨论、课后复习、角色扮演、演唱或录制英文歌曲、电影配音、话剧表演、收集资料做presentation等,提高学习兴趣,变被动为主动,变听课为参与、习得。这样不仅能促进学生积极主动地去学习,而且能提高学生的理解能力和逻辑思维能力,进而达到提高他们读写能力的目标。

多元化的教学手段,结合多种模式的学习活动,既能够增强课堂的趣味性,引起学生的兴趣和注意力,又可以提高课堂效率,激发学生潜能的发挥。

3.2.3 潜移默化有效学习策略的使用

学习策略对学生英语学习效率的提高具有重要作用。学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式,这种模式是影响学习进程的各种因素间相对稳定的联系,其与学习者的特质,学习任务的性质,以及学习发生的时空均密切相关。文秋芳(2001)所做的研究得出的主要结论是:动机、观念和策略这三个因素之间的关系具有较高的稳定性,动机能影响到观念和策略。“授之以鱼,不如授之以渔”。教师在英语教学过程中应培养学生英语学习的策略意识,促进良好归因。如:在课堂教学中通过阅读教学引入阅读策略,在写作讲解和训练中教会学生运用写作策略,或根据学生不同学习风格对学生进行读写策略培训,使他们在阅读和写作中自觉地运用到这些策略。

3.2.4 注重教师情感因素的作用

大学生虽然已经具有较强的学习能力,并且具有创造性思维的巨大潜力,但是他们还有确立自我身份和自我尊重的需求。首先,教师应用自己的行为帮助学生树立信心及鼓励学生之间的合作,可以通过网上聊天、发电子邮件的方法与学生进行课外交流,了解学生在日常生活及学习中如何归因,帮助学生解决日常生活中遇到的问题,多给予学生积极的鼓励,帮助他们克服不良情绪,建立平等、真诚、友善的师生关系,并严格要求学生。其次,对教师自身的教学工作也要进行正确归因,实事求是,做客观评价,尽量克服自利性偏差带来的影响。时刻做学生的榜样,打破传统的定式思维,与时俱进,不断汲取新的知识,积极寻求利于学生进步的教学方法,改进教学策略。平等、互信、和谐的师生关系,不仅有利于学生的英语学习情况,而且有助于学生兴趣的培养、信心的树立。

4. 结语

在问卷调查的基础上,本文针对实际教学中的问题,通过分析,从学生和教师两个方面提出了解决策略。学生方面,要明确学习目标,形成合理的学习动机,增强自控能力,改变懒惰陋习,温故而知新,开展广泛阅读,积极配合课堂内容与要求,养成良好的写作习惯等;教师方面,加强对学生自主性学习能力的培养,引导学生对读写学习的成败进行正确归因,采用多元化的教学手段,自觉引导学生使用读写策略,并注重情感因素对学生的作用。通过分析,希望能使大学英语课堂的学习和教学情况有所改善。

摘要：本文在对笔者所在三本院校调查问卷的基础之上,通过对大学英语读写课堂存在问题的分析,从维纳的归因理论出发,从学生和教师两个方面提出了一些建议性措施,以期改善大学英语课堂的学习与教学情况。

关键词：归因理论,大学英语,读写课堂

参考文献

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[3]秦晓晴.大学生外语学习归因倾向及其对归因现象的理解[J].现代外语,2002(l).

[4]闫传海,张梅娟.情感因素在外语教学中的介入[J].外语界,2002(5).