有效环节

有效环节（精选十篇）

有效环节 篇1

1. 有效课堂教学必须优化课堂提问环节。

课堂提问是教师教学技能的重要组成部分, 也是贯穿教学始终的常用教学手段之一, 是启发式教学的一种主要形式, 是实施有效教学的重要环节。有效的课堂提问能够在整个教学过程中起到促进学生思考、激发求知欲望、发展思维、及时反馈教学信息、提高信息交流效益、调节课堂气氛、培养口头表达能力的重要作用。教师的提问能力、所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的开展, 进而影响教学活动的效果。

有效教学要求教师必须做到优化课堂提问环节, 即教师要根据课堂教学的目标和内容, 在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围, 精心设置问题情景, 有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与探究, 不断提出问题、解决问题, 从而促进学生思维发展。因此, 有效课堂提问是提高教学有效性的重要环节。

2. 课堂提问的现状。

在教学实践中, 很多教师在课堂教学问题的设计上低效或者无效, 具体表现为:问题简单化, 缺少思考价值;问题随意化, 缺乏针对性;问题形式单一化、提问缺乏艺术性和教师点评简单化;问题设计过于深奥, 启而不发;教师提问的范围缺少普遍性;提问缺乏互动性, 提出问题时不能给学生足够的思考时间和讨论空间等。

随着课改的深入推进, 教师不仅关注教学形式的变化, 更注重教学内涵和教学的有效性, 越来越多的教师认识到设计出科学合理、能够激发学生思考的有价值问题, 并以此驱动教学过程的实施是教学能否成功的一个关键。当我们要建构有效的课堂教学, 让学生在思维情境中学会思维、在探究问题中学会探究时, 就需要把研究重点放在课堂教学有效提问的研究上, 使有效的课堂提问成为培养学生创造能力的桥梁、火种与催化剂。

二、有效课堂提问的实施策略

“疑为思之始”, 问题是思维的起点, 设计课堂问题的前提是“疑”。从“疑”入手, 能激活学生潜在的学习需求, 在有疑、追疑、思疑、释疑的过程中, 激发起学生主动学习、主动探索、主动创造的探究动力。

1. 提问应具有目的性和科学性。

课堂提问的目的性表现在问题设计应服务教学过程, 服务教学目标的实现;课堂提问科学性的前提是熟知课程内容和学生的身心发展规律。“提问什么”是教师在提问前必须仔细思考和慎重考虑的问题, “提问什么”的实质是选择和组织什么教学内容的问题。因此, 科学性的前提是吃透教材, 要熟练掌握课程结构和特点, 理解其深刻内涵。同时, 课堂提问科学性的另一个重要前提是了解学生, 教师要充分了解学生的年龄特点及认知水平, 即正确认识学生并科学地认知他们的知识和思维水平, 真正做到从学生出发。

2. 提问应具有启发性。

教育家叶圣陶曾说过:“教师不仅要教, 而且要导。”问题的设计要侧重思考型、启发型和开放型的问题, 好的提问应该富有启发性, 一方面要把注意力放在激发学生的思维过程上, 而不应该急于走向结果;另一个重要方面是教师的问题要能引发学生提出新的问题, 激发学生自己去发现问题、探知问题。

3. 提问应具有渐进性和适度性。

宋代王安石说过:“词之不切, 则听之不专;听之不专, 则取之不固。”有效的问题应该是递进式的, 课堂提问应该适度、适时、适量, 应该是引导学生思考甚至是深思的。如果教师提出的问题不分轻重主次, 学生的活动只能是蜻蜓点水。

课堂提问一要适度, 每一堂课的提问要有广度、深度、坡度, 要面向全体学生。问题过易或过难, 都会使学生产生厌烦或抑制心理, 课堂提问要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置, 课堂提问既不能让学生有望而生畏之感, 又不能让学生有不动脑筋就能随意答出的轻傲。因此, 教师要在“最近发展区”上下工夫, 加强教学的针对性, 不断提升教学的层次和水平, 使教学走在学生发展的前面。

课堂提问二要适时, 教师要注意努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机, 进行提问。孔子说过“不愤不启, 不悱不发”, 当学生处于“愤悱”状态时, 教师的及时提问和适时点拨, 能促使学生积极热情地投入到学习活动中去;在学生“心求通而未得”“口欲言而未能”时, 教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题, 激发学生“学而知不足”的求知欲, 调动学生积极思维的主观能动性, 当学生自己推敲出新知识的结论时, 会感到非常的愉快。

课堂提问三要适量, 就是要恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置有疏有密, 要留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断, 否则学生无法冷静有效地思考。每一次提问后, 要有一定的停顿时间, 以符合学生的思维规律和心理特点, 促进学生有效思维。

4. 提问应具有互动性。

教学的本质就是对话、沟通和交流, 而交流就具有互动性, 包括师生互动、生生互动。教师高质量的提问能激发学生的疑问、追问、深问。美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术, 遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”巧妙的提问一定能启迪学生的思维, 促进学生想问题、发现问题。教师的问是为了让学生问, 几个学生问是为了让全体学生都能问, 互动性提问可以调动学生主动思考, 探究学习, 从而促进全体学生的发展。

5. 提问应具有探究性和开放性。

要培养学生的创造性思维, 教师所提问题就应有一定的探究性和开放性, 这样的问题可能是超出教师预想的, 可能是暂时得不出答案的, 可能是存在争议的, 可能是答案多元的。正是对问题的探究过程会使学生带着问题走进教室, 带着更多的问题走出教室, 让学生善于发现问题、提出问题, 真正实现叶圣陶先生所提出的“教是为了不教”。

三、有效课堂提问应注意的几个问题

好的问题能更好地帮助新思想的诞生。要实现课堂提问的有效性要注意以下几方面:

1. 平等和谐的师生关系, 是有效提问和有效教学的前提。

学生只有在亲密、融洽的师生人际关系中, 才能对学习产生安全感并能真实地表现自已, 充分表达自己的个性, 创造性地发挥自己的潜能。教师对学生的回答不能操之过急, 不能因学生不完整的回答或无意义的回答, 就对他们失去耐心, 更不能用伤害感情的语言来对待学生, 否则会伤害他们的自尊心, 学生问题意识的培养就更无从谈起。

2. 提问要面向全体学生, 注意跟踪提问和追问。

教育是为了促进全体学生的全面发展, 在提问过程中, 教师要调动全体学生参与, 避免总是由相同的几个学生回答问题。教师要注意以各种方式提问, 以适合能力水平不同的学生。教师不能因学生成绩的差异而忽视部分学生, 也不能因个人习惯而无意识遗忘视野中心区外的学生。

同时, 在提问过程中教师要注意变换提问的形式, 增强提问的艺术性, 通过如“对此问题还有什么见解”“作出上述判断的依据是什么”“能举个例子加以解释吗”“你是如何得出这个结论的”等追问鼓励学生对问题进行深度思考, 使学生认识到思维的过程和答案同样重要。

3. 提问后教师要留给学生一定思考时间。

一个完整的课堂提问包括:提出问题、回答、教师点评, 因此, 要想达到课堂提问应有的效果, 学生需要一定时间思考教师提出的问题, 特别是高层次的问题。正如音乐中的“休止符”一样的短暂停顿, 可以给学生恰当的思维时间, 更多的思考机会, 适当的沉默时间能避免教师打断学生的讲话, 也有时间让其他学生参与评论。而如果教师因急于继续自己的讲课, 常常打断学生的回答, 这虽然在表面上节省了教学时间, 但由于学生根本来不及深入思考和充分表达, 更没有时间思考和评论别人的回答, 最终只能使课堂提问流于形式, 学生思考浮于表面。

4. 提问既要有预见性, 又要注重生成。

教师在课前对问题的设计是有预设的, 但是在实际课堂教学中, 由于某些原因, 教学往往会偏离我们的预设。在这种情况下, 教师不应把学生往预设的轨道上赶, 让学生配合完成“教案剧”, 而应该树立起强烈的资源意识———把课堂上即时生成的情况和学生不正确、有争议的回答也当作一种宝贵的课程资源来开发利用, 让课堂活力在学生的思考、体验、讨论、争辩中迸发。

如, 在讲解《老师伴我成长》中“我知我师, 我爱我师”时, 教师提出问题:“老师伴随着我们的学习生活, 在成长的道路上给予我们很大的帮助, 请同学们说说老师最令你感动的一件事。”可是意想不到的情况发生了, 一个学生站起来就说:“我上课没有说话, 老师非说我随便说话, 我怎么解释老师都不听, 老师太霸道了!”其他学生也纷纷加入到“批斗”老师的行列中, 课堂气氛异常紧张。面对“节外生枝”的突发事件, 教师主动放弃了预设的方案, 而是巧妙利用课堂上出现的突发事件作为真实的教学情景, 设计了恰当问题:“你是如何看待刚才同学回答中师生之间的矛盾?如果你是其中的一个学生 (或如果你是老师) 你会怎么办?”课堂上出现的师生矛盾, 通过换位思考问题得到解决, 也使学生在对教师理解的基础上产生信任和由衷的热爱。

有效教学的基本环节 篇2

数学是一门逻辑紧密的学科，也是需要思考和分析的学科。它不比语文，是不能死记硬背的。要使学生学好数学，要使课堂达到高效的目标，那不是靠图应付、图完任务式教学就能实现的。

我作为教了10年数学的老师，结合我的工作实际和经验，我认为有效教学的环节应该从以下几个方面着手：

一，学生务必在课前预习新知识。

预习是一个必不可少的环节，预习是学习的“热身运动”。预习不但能够培养学生良好的学习态度，还能发挥“奠基”作用。

二，学生必须是个个主动参与学习。

俗话说：“独木不能成林”，“一个跳蚤也撑不起一个被窝”，“只有大面积的丰收才算丰收”。我觉得这些话很有道理，一堂课的有效与否，一个班级的成绩好坏，绝对不能只靠那几个或者一部分优等生来撑起啊。只有班上的每一个学生都主动的投入到了学习之中去，才是实现有效教学的前提。不然要实现有效教学，那也只是空谈。至于如何吸引学生的注意力，开发学生的潜能，那就 要看老师的教学手段和教学方式了。

三，老师要认真备好课，创新教学思路和手法。

备好课是上好课的前提，只有备好课了，上起来才会胸有成竹，才会得心应手，才会有能从容应对学生所提出的质疑和解决的教育机智。创新教育思路和手法，这是实现高效课堂的保障。作为老师，应该积极的探索和践行课改。

四，适时适度的练习。

优化阅读教学的有效环节 篇3

如今，对于有效教学的探索可谓是如火如荼，从专家到一线教师都在追寻有效的课堂途径。最近，笔者听了我校一位语文教师教学《爱因斯坦和小女孩》一文的公开课。课后笔者在思考，怎样优化阅读教学的有效环节？

一、查查背景

案例：师：“同学们，今天我们一起学习《爱因斯坦和小女孩》一课，课前布置大家查查资料，了解一下爱因斯坦这位伟大的科学家。现在咱们交流一下吧！”生1：“我知道爱因斯坦是出生在德国的一个伟大物理学家。”生2：“我知道爱因斯坦在物理学的许多领域都有很大的贡献，最有名的要算是相对论了。”师：“你是怎么知道的？”生2：“我在网上查的资料！”师：“只要有颗好学的心，哪里都可以收获知识。还有谁谈一谈？”……师：“既然爱因斯坦如此伟大，那文中的小女孩为什么说他不伟大呢？”……

思考：很多学生不能在教学的开始迅速地走进文本。究其原因，可能是学生对文本的背景了解太少。而文本的背景在教学过程中又是语言训练的大环境。了解了文本的背景，学生与文本的隔阂也就消除了。这时候老师的补充介绍，就打破了学生在对话文本过程中形成的局限性，能帮助学生更快地走进教材，与文本展开对话。

在这一教学案例中，由于学生对爱因斯坦并不是很了解，教师引导学生在课前查阅相关资料，以补充学生的知识空白。这样一来，学生在了解到爱因斯坦的伟大成就后，教师抛出文中小女孩对爱因斯坦的看法。这样在学生情感上就会形成巨大的落差，产生疑问；在这样落差的冲击下，学生会带着疑问主动走进文本，探究缘由。

二、动动笔墨

案例：师：“同学们，小女孩的父亲认为爱因斯坦是世界上最伟大的人，母亲称爱因斯坦为教授。小女孩却认为他并不伟大。那你们眼中的爱因斯坦是怎样的人呢？”（学生开始思考）师：“这样吧，现在就请大家拿出笔，圈画批注，写出自己心中的爱因斯坦。”（学生自主探究学习，写下体会）师：“现在我们一起交流一下吧。”生1：“我找到了爱因斯坦说自己不伟大的那句话。我体会到了爱因斯坦是个非常谦虚的人。他这么伟大，还说自己不伟大。”生2：“我感觉爱因斯坦是一个很有趣的人。从他的手一摊，肩膀一耸，我好像看到了爱因斯坦的一颗童心。”……师：“是呀，刚才大家在学习的时候，写下了这些感受，说明大家都认真地去了解爱因斯坦。”

思考：“听、说、写、字、词、句、篇”这8个字道出了阅读教学中的关键所在，无论什么样的教学主张，最后的学习目标都是这8个字。但是在平时的课堂教学中，教师最容易忽视的是“写”。笔者以为，在阅读教学中，给学生时间写写字，画画句子，写写感悟。这样的个性化的学习活动，是学生练笔的好时机，在课堂教学中必须予以重视。

在刚接触课文的时候，可以让学生把一时难以解决的问题圈画出来。在深度对话文本的时候，对关键的字句进行深入的思考，让学生将自己的体会写下来。学完了课文，让学生写写感悟。从文中明白了什么，受到了什么样的启发，给文本主人公写几句话……

在这一课教学中，教师让学生拿出笔，圈画批注，写下自己心中的爱因斯坦。这样，就给了学生独自思考对话文本的时空，学生眼到，心到，笔到；在此的基础上进行交流，学生对爱因斯坦的认识才会深刻、准确、独到。

三、练练朗读

案例：师：“刚才同学们自由地读了课文，老师发现大家读得那么认真。现在，咱们来交流一下你读得最好的一句话吧！”生1：“小女孩不知道遇见的是爱因斯坦，但是她父母知道，所以非常兴奋。所以，对于这句话应该读出惊奇的语气。”生2：“我找到了‘能记住吗？’这句话！”师：“虽然只是4个字的一句话，但老师看来也是精彩的。你读读看。”……

思考：翻开苏教版小学语文教材，每一篇课文后面都要求学生“正确、流利、有感情地朗读课文”。因此，采取积极有效的策略引导学生朗读课文是课堂教学中非常重要的内容。笔者以为，阅读教学中的朗读应该引導学生读出文章中的人物形象和情感，读出作者的写作意图。这样，学生才能更深入地走进文本，与作者进行情感的沟通。很多老师在阅读教学中，都会采取齐读、轮读、分角色读等方法引导学生朗读课文。很多的时候，尽管有这样的指导，但我们并没有看到学生的朗读水平在老师的引导之下有较大的提高。

事实上，就每一篇课文而言，全文情感朗读对于大多数学生来说，是很难做到的，是在40分钟的有限时间里难以实现的。但是，笔者以为，那些能够反映人物精神品质，反映作者情感态度，反映文本价值的句段，是可以引导学生重点练习一下的。这样的重点指导，对于提高学生的朗读水平是很有帮助的。

在这一案例中，教师引导学生找出自己最感兴趣的句子，让学生自己朗读。这样的朗读有重点，学生对文本的感悟更加深刻。于是，学生就会或开心，或自信，或纳闷，或惊喜……学生不光读出了声音，也读出了情感，更能打动别人。

有效控制生产作业最后环节 篇4

统一思想, 提高认识, 形成和谐奋进良好氛围

意识在先, 行动在后。没有一个统一思想是无论如何做不好工作的。为此, 站上从思想入手, 针对客观存在的岗位待遇差异、历史原因形成的身份不够清晰、改革带来的角色定位变化、个人因素对前途信心不足、厂情形势认识不清而个人目标设置模糊等情况, 理顺头绪, 摸清现状, 有目标、有思路、有重点地稳步推进一系列旨在教育、引导、帮助、促进职工思想意识转变的大讨论、大谈心、大宣传活动, 结合局厂两级开展的“五创四争”主题实践, 充分给大家讲透厂情站情, 积极帮助大家分析历史演革给每个人带来的变化, 只有顺应形势、准确定位、认清自己、自强自力、谋求进步, 才能通过个人努力、组织关心取得成绩, 才能改变一切可以改变的际遇。反之, 如果一味地强调原由, 而不是采取积极的姿态和心态, 只能是停步不前, 甚至不进则退。通过每月组织一次学习、召开一次会议、传达一次精神来统一一次思想, 个人每月制定一次计划, 撰写一篇心得, 投寄一篇稿件来提高一次认识, 大家思想境界有了显著提高, 呈现出你追我赶、你帮我助、你学我干的局面, 先后有两人成为中共预备党员。职工之间和谐相处, 上下级之间、同事之间推心置腹沟通交流, 个人意见得到充分尊重, 个人建议得到合理采纳, 个人阶段性反省、总结和提高自己。相互之间真心、真情、真爱, 和谐、和气、和美。隔阂没有了, 内心更近了, 一个和谐奋进的良好氛围正在原油调运站形成。

做好和谐稳定文章, 推动职工积极进取。站上及时将“双文明表彰”和“局厂职代会”精神传达到每个职工, 广泛开展讨论和谈心活动, 引导职工沟通交流, 构建和谐文化, 促进稳定发展。按照厂党委开展的“大讨论、大谈心、大竞赛“活动的要求, 站上及时开展了“三比三赛”活动, 即比资料品质, 赛业务水平;比技能提高, 赛协调配合;比问题反馈, 赛管理能力。以制度促进, 以任务推动, 以效果引导, 以平台展示。现在站上职工每月一篇文艺宣传稿件, 每月汇报一次工作, 每天和站上联系沟通不少于一次。站上还组织了五篇和谐故事征文, 推荐了三人参加演讲, 其中一人演讲获优秀, 一人被评为优秀青年工作者, 青年支部也被评为先进。同志们对工作中的感受能够及时交流, 和关联单位相互支持和配合, 形成了融洽的工作氛围和积极进取的精神风貌。

制定计划, 推动执行, 搭建技能培训整体平台

意识决定行动, 行动有赖技能, 搞好技术培训和能力培养是决定工作成效的一个重要方面。2013年初, 站领导立足已有条件, 眼睛向内, 积极拓宽培训思路, 制定详细运行计划, 同时着力在平台建设上下功夫, 在培训执行上加以推动和促进。岗位练兵做到一周一题, 一题一练。一练一熟悉, 一练一掌握。结合工作实际, 从综合计量工培训教材、计量员读本上学习计量基础知识、动静态计量、计量法律法规、国内外先进计量技术和发展趋势等知识, 采用记录本抄写、熟读、背诵以及多媒体演示等方式巩固和提高。在同事聚会上相互讲一讲、比一比、赛一赛;在培训过程中相互交换一下看法、探讨一个方案、解决一个问题;在技能考核时相互问答一下、提醒一下、操作一下、剖析一下, 利用各种场合和机会, 促进技术培训因时、因地、因人而宜。在硬件设施上改善了条件, 配备了微机、学习盘等, 54岁的满明勇同志在做好调运本职工作的同时, 对领导交给的党务工作也尽心尽力地完成, 他在岗位上捧起计算机业务书籍和综合计量专业知识书本, 认真学习的劲头连站上的青年职工都啧啧称赞, 自叹不如。在汽车衡维修保养时还请服务厂家的技术人员现场讲解称重计量软件安装调试和应用操作技能。让岗位人员熟练掌握操作规程和必备要件。我们还将在证件更换、外送培训和内部委培以及请进专家授课等方面着手开展工作。从而使岗位人员更加得心应手, 知其然知其所以然。为工作开展奠定良好的能力储备和业务基础。

找准问题, 监督整改, 促进站库处理及时有效

有了思想和培训作保障, 开展工作就会有的放矢。原油调运的前提是要在运力到位前处理好站库原油, 确保质量合格。众所周知, 受投资等历史原因影响, 我厂安全库容有限, 设施相对陈旧, 站库投入贫弱, 硬件基础薄弱, 处理环节脆弱, 可供采取的措施不多, 储运管理难度相对较大, 原油处理系统稳定性差。为解决好这个问题, 把影响因素和可能发生的问题考虑细致, 找准找对关键点, 进而谋求早发现, 对症下药, 尽最大可能减少影响运销因素。站上及时在生产、储运、销售系统中间开展了问题管理, 建立了以事为中心的问题管理解决机制, 形成了组织机构, 明确了各自职责。每月集中采集问题, 分析解剖问题成因, 分类整理, 分轻重缓急加以落实。“四问三查一滚动”目标循环也取得显著效果, 本着“问则查之、查则问之”进一步把目标循环下去, 一月一循环, 一月一整改, 一月一制定, 一月一检查。53岁的马连良同志认真负责, 对问题解决有股倔劲, 遇到基层不给答复或者能够解决而不解决的情况, 他决不含糊, 追根问底, 持之以恒, 直到落实为止。作为家人不在身边的他, 能够坚持多少年如一日不迟到不早退, 工作兢兢业业, 不计个人得失, 把子女和妻子的烦心事扛在心里, 从不流露, 从不同侧面教育和引导了站上职工勤奋实践、努力拼搏。2013年是问题管理法推行的第二年, 在2012年的基础上今年问题落实率又有新提高, 上升了10个百分点, 达到85%。截止到2013年9月底, 发现问题36个, 较之2012年大幅下降。在厂领导关心和职能部门、基层单位支持配合下, 一部分亟待解决的问题由于及时提前发现而得到快速有效解决, 一部分需要分步实施的方案由于未雨绸缪而进入计划落实阶段, 一部分视而不见的隐患由于深入挖掘而引起各方面足够的重视2013年, 一部分基层力所能及的措施由于监督到位而得到准确有力整改。另外, 厂领导和机关职能部门对问题管理也给予了足够的重视, 2013年下半年先后对集输站库进行了地毯式清查, 发现了一些对星级站库评比有影响的包括站容站貌、工艺、电力等问题, 站上抓住时机, 主动向上级主管部门和领导汇报了包括设施落后陈旧、安全隐患治理、标牌更新等几个典型问题, 争取支持和帮助, 从而多角度多方位加大力度落实整改项目, 把问题管理引向深入。这些措施如果得到全面落实, 2013年站库实现旧貌换新颜, 为达标创优工作的顺利开展打下良好的基础。

狠抓质量, 精耕细作, 资料管理实现规范运行

在2012年设计和填制了十四种报表模式的基础上, 我们进一步加以细化, 在资料管理上精耕细作, 填报细节上加以完善, 信息整理上加以归类, 报表品种上加以丰富, 资料管理上加以强化, 突出资料质量, 狠抓数据信息传递的准确性和有效性, 狠抓报表填制呈报的及时性和针对性。如我们在原油调拨和运力安排上推行了《商品原油运销通知单》, 由承运单位在约定的阶段时间内到站上开具, 内容包括阶段承运量、提货地点、提货方式等, 并由承运单位持此单到采油队提油, 计量点见单后逐车开具《原油调拨磅码单》, 采油队按照单上任务要求进行安排, 理顺了关系, 对承运车辆的安全措施以及执行情况也起到了约束作用。另外, 我们还设计了《原油外运车辆进出站登记本》, 将承运单位的车辆人员等相关资料制作成表, 供采油队在装油前对照检查, 规范了三个采油队的站库进出手续, 确保每一车外运都有检查、都有登记, 防范了风险, 提高了安全警惕。

通过《站库储运日报》、《站库经济运行报表》、《储运设施检修检定除砂台帐》等系列报表的运行有力地促进了管理, 强化了监督, 提高了控制能力。通过开展站内、采油队之间资料检查评比、相互找问题、整改反馈提高等来推动资料品质上台阶。我们把资料管理分为十个方面, 制定了具体的考核细则, 通过两个点和站上资料评比, 进一步促进资料管理良性循环, 基本实现了好中求细、细中求好的目标。我们还从制度上加以约束, 制定了《原油调运资料报表管理制度》和《产销存盘点制度》, 规范了执行, 保障了运行, 为全面提升质量和水平做出了努力。对下一步即将开展的边远零散井捞收油工作, 也设计了“单井活动收油日交接单”和“安徽采油厂活动收油结算报表”, 交相关单位和部门执行。另外, 还将对站上资料报表制度和盘库制度进行修改完善, 印发后加以强力实施, 进一步细化、深化和完善管理。

建立机制, 协调沟通, 强化内运外销过程控制

随着时间的推移, 原油调运会面临很多考验:淮安车队改制导致运力严重不足, 操作程序随之相应改变, 形成了不利于我方的调运局面。加之内部库存结构矛盾突出, 站库出现新问题, 药剂的适应性和针对性有时变化, 采油队质量控制有所削弱, 面对含水影响、阶段性库存高位运行、运力不足、关联单位机构和人员调整、原油处理和协调沟通难度加大等, 站上全体职工迎难而上, 全力以赴积极应对。变被动应付为主动出击, 提前预测站库处理可能出现的问题, 提前掌握生产和销售信息, 提前联系落实运力安排, 结合三个站的情况, 充分考虑承运单位六台车保七个点 (王龙庄、欧北、铜庄、金南、水总、管镇、大丰) 的实际, 错位避峰, 和车辆单位共同寻求最佳运销方案。在经销处的支持下多次到炼厂和承运单位协商解决矛盾, 多次达到共识。形成一份会议纪要、一份原油运输协议、一份承运通知书, 对两家承运单位的车辆和人员信息加以管理, 留存了包括危险品运输证、押运证和驾驶证等资料, 掌握了炼厂与淮安改制承运单位、淮安改制承运单位与转包承运单位合同内容, 为摸清情况开展工作奠定基石。

修改并印发了《矿区原油运销管理规定》和《矿区原油倒运管理规定》, 并严格按照文件要求做好执行工作。从组织领导、职责分工、质量管理、计量运行、操作流程、程序运作、奖惩考核等方面调整和完善外销工作。内部实现了管理精细化、资料规范化和程序流程化, 对外协调完成了铜庄站乳化油长期不断生成以及王龙庄站库容小、液量加大、油质变化、处理运行难度大而引起的影响外销情况。内部倒运方面把厂内车辆和运输处车辆同等对待, 从源头上强化操作监控, 堵塞漏洞, 根治违规。在采油队和运输队的共同努力下, 目前已经改变了倒油运行模式, 实现了铅封正常打印、轻重磅严格进行计量、装卸油和单据传递顺畅的目标。协调解决了多年以来存在的部分岗位人员责任心不强、效率低下、工作讨价还价等情况, 下一步就是要进一步巩固现已取得的成果, 扩大覆盖面, 不留死角。加大督促检查和帮助整改力度, 确保内部倒油工作良性循环。

安全上抓好总部十条禁令的学习宣传工作, 延伸了宣传范围、扩大了学习内容、加大了执行力度。通过宣传材料学习、组织撰写报道、站内职工、两家承运单位驾驶员和押运员考试等方式, 实现厂里要求的三个百分百。不仅如此, 在岗位中增强站内装卸油操作安全和人身财产安全。延伸了安全管理范围, 做到了四个严格禁止, 即严格禁止系统人员乘坐油罐车出行, 严格禁止系统人员违反操作规程从事化验、计量、称重作业, 严格禁止承运人员不按规定办理进出站手续, 严格禁止装卸油不遵守站库安全管理规定。

完善设施, 车载磅量, 称重计量确保销售效益

调运工作完成的好坏, 不仅要看产出的原油是否及时拉出去, 更要看产生或者创造的经济效益。原油调运站职工爱厂如家, 在工作的不同环节紧紧围绕效益动足脑筋、想尽办法, 不敢说铢锱必较, “吨油必夺、斤两必争”这句话却是真实的写照。不管是春夏秋冬, 还是雨雪风霜, 调运人都能像爱护自家孩子一样爱护称重设备和站库设施。每逢汛期, 汽车衡只要一有雨水侵蚀, 总是调运人首先通知采油队, 和他们一起拿起编织袋, 盛满泥土, 扛起沙袋, 垒起堤坝, 将洪水阻挡在安全距离之外, 确保计量传感器灵敏如常。外销误差也一直保持正误差, 我们每月私下比对, 我方比对方计量数多72吨。化验含水由于受条件限制, 现场调运人员阻止厂家代表在管内用毛刷或汽油往下捅水, 从而达到含水比真实值低的目的, 确保了外销含水合格。每年约有100天气温较低, 管道内扫线余水二次外销时要扣水, 现场人员始终坚持协商处理, 能不扣水决不让效益流失。每逢节假日总是想方设法把原油抢运出去, 确保站库外围库存最小、站内库容最大, 采油一、二、三队分别可以达到2、4、5天不外销。外销一天最多装运530吨 (满载总运力只有180吨) , 外销车辆一天往返淮安三至四趟。库存最低时只有714吨, 周转速度明显加快, 应该说对调运工作是一种检阅。对于储运设施和其它办公条件也将大幅度补充完善, 调运工作必将迎来新的时机和挑战, 我们有信心完成原油调运站的各项工作, 有决心完成领导交办的一切任务。

2013年累计完成原油调运5.6万吨, 调拨2499车次, 平均含水控制在0.24%, 远低于分公司下达的指标, 含水符合率148%, 含水异常站领导协调13次, 现场调运协调34次。库存周转5天, 集输站日均库存液量1062吨。全厂日均库存油量765吨。内部倒油从九月中旬实现轻重磅计量。每月比对一次销售量, 因正误差创效50万元, 因化验操作控制降低含水0.1百分点, 创效25万元, 因扫线余水二次外销免扣水5.3吨, 创效2.4万元。另外, 由于及时运销节能减耗和价高多销、价低少销的效益也很可观。

提高教学环节的有效性 篇5

在新课程实施过程中，有一些教师不同程度上仍然出现重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足。要全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，就必须注重提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。

一、提高教学准备的高效性。

高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，否则，谈不上有效的课堂教学，更谈不上高效的课堂教学。教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。

备内容

要把教材看作是一个范本，看作是一个“底线”，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点；同时又要把教材看作是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。要与课本对话，引导学生感悟文本的内在意蕴。要精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进。备学生

教师在课前要全面了解学生的学习情况和学习需求，根据“学情”有的放矢地进行备课。

备训练

要依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习，下发训练教材，教师必须先做，去粗取精，去伪存真，要做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习积极性。

二、提高课堂教学的高效性。

课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是关键环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。

首先要提高教学内容的高效性。课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。

其次要提高教学活动的高效性。优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。第三要提高教学方法的高效性。优化教学方法要求教师必须致力于“导”，服务于“学”，要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。要从教学内容出发，扬长避短地选用各种方法。要根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。

第四要提高教学交往的高效性。要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。第五要提高教学手段的高效性。多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法，讲求使用效益。

第六要提高问题设计的高效性。要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。

当然，高效课堂教学环节所涉及的范围非常广泛，除以上六条外，教师的专业素养问题、高效课堂教学时间的利用问题、教学资源的有效整合问题、重难点的突破问题、教师的主体地位发挥与学生主导地位的实现问题、面向全体学生的问题、教师的示范作用与课堂教学细节问题等等，都值得去认真研究。

三、提高训练检测的高效性。

在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性。既要切实杜绝布置大量的重复性作业的现象，防止学生淹没在题海之中，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。要充分了解学情，布置有针对性的作业，让学生在作业训练中思考问题、解决问题。同时，要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度。高效训练要做到“六有六必”，即有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。坚持做到精选精练，把握难度，删除繁、难、偏、旧的题目，提高训练效度；必须做到全批全改，及时批改，精批细改；讲评之前必须先做统计归纳，切实提高讲评的针对性。

教师要坚持“教学五认真”（认真备课、认真上课、认真布置作业和批改作业、认真开展课外辅导活动、认真教研）

四、提高课后辅导的高效性。

课后辅导要突出一个“勤”字，坚持“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优补差的落实到位。在平时的教学过程中，要坚持教辅结合的思想，不断强化教学辅导。在注重学生知识辅导的同时，还要注意学生的心理辅导，补“差”先补“心”，消除心理障碍，矫正不良习惯，增强学生战胜困难的信心和勇气。

优化教学环节 提高数学课堂有效 篇6

《搭配的规律》这节课主要体现以学生为主体，经历情境创设、自主探究、交流汇报、质疑提升和检测反馈等环节进行教学的过程。本课让学生经历对两种不同的事物进行简单搭配的过程，学习由具体到抽象、从无序到有序的思考过程，以及探究出共有多少种搭配方法的数量关系。

教学过程：

一、创设情境，引出规律

1.情境引入

师：同学们，昨天春游开心吗？小华和他的朋友也想去春游，他请我们帮他准备食物呢！（出示食物图）要找全所有的选配方法，你觉得要注意什么？

2.制造悬念，揭示课题

师：今天我们就来探索一下搭配里面的数学规律。

【对学生来说，搭配中的规律是比较抽象的，具有一定的挑战性。教学中我从学生的生活出发，选择的春游食物问题，就是一个典型的现实情境，而且也结合了前一天学校组织学生去春游的实际情况。同时，在春游这样的活动中，学生通常都会面临如何选择食物的问题，并积累了一定的生活经验。因而，春游食物情境的创设，恰可以自然的唤醒学生的相关经验，为学生理解有序搭配及搭配方法奠定良好的基础。】

二、自主探究，发现规律

1.师：春游时小华想给他的朋友表演木偶戏，他正在商场购买道具呢。猜猜看，他会怎样选配呢？

2.出示活动要求：

（1）摆一摆：小组长从信封里拿出木偶和帽子图片，组员轮流动手摆一摆。

（2）想一想：你是怎样有序搭配的。

（3）说一说：把你的想法在小组里交流。

3.合作探究

学生活动，教师巡视，关注学生中出现的不同搭配方法。

【自主探究的学习方式对于发挥学生学习的主动性，形成对数学知识的深刻理解、感悟数学思想方法等都是十分有益的。在教学中，我注意放手让学生在小组里自主探索，经历自主发现规律的过程。另外，我在布置任务时并非撒手不管，而是提示学生可以通过“摆一摆、想一想、说一说”等探索步骤来进行。】

三、交流汇报，阐释规律

1.小组边操作演示，边做汇报

生：用帽子分别和木偶进行搭配，红色帽子分别可以和黄色、紫色和绿色木偶进行搭配，黑色帽子也分别可以这三种颜色的木偶进行搭配。

2.其他小组同学发表意见

生1：还可以用木偶和帽子搭配，黄色木偶可以和红色、黑色帽子搭配，紫色木偶、绿色木偶也可以和这两种颜色的帽子进行搭配。

生2：我总结一下，把2顶帽子和3个木偶进行搭配，可以先选帽子与木偶进行搭配，也可以先选木偶与帽子进行搭配，这样条理比较清晰，可以做到不重复不遗漏。

四、质疑提升，深化规律

师：如果没有木偶和帽子图片，你觉得可以用什么来表示吗？

生：我觉得可以用简单的符号表示实物进行连线搭配更简洁些。

师：老师用三角形表示帽子，梯形表示木偶，可以怎样连？

生：先把一顶帽子与木偶依次连一连，得到3种不同的搭配。另一顶帽子也分别和木偶依次连一连，也是3种。有2个这样的3种，可以用2×3=6。

师：那么木偶个数、帽子顶数与选配方法数有什么关系？

生：木偶个数×帽子个数=选配方法数。

【质疑是教师发挥主导作用的一个重要环节。教师根据教材的重难点，预设成一个个问题，在学生没有生成或生成有困难时引导学生去进一步思考，使重点和难点的内容得到充分的暴露，从而帮助学生理解和掌握重难点。】

五、检测反馈，活用规律

1.路线问题

从学校经过街心花园到少年宫，一共有几条路线可以走？

生：从学校到街心花园有2条路，从街心花园到少年宫有4条路，那学校到街心花园的一条路到少年宫有4种走法，另一条路也有4种走法，一共有8种走法。

2.衣服问题

（1）一件衬衣搭配一条裙子？

（2）一件衬衣搭配一条裤子？

（3）一共有多少种不同的穿法？

3.食物问题

出示图片：点心4种，饮料3种，点心和饮料各选一种，有几种选法？

出示图片：点心4种，饮料3种、水果2种，点心、饮料、水果各选一种，有几种选法？

4.智力冲浪：老师为了参加同学们的活动，选中了一些衣服和裤子，上衣和裤子搭配起来共有12种穿法。老师可能有几件上衣、几条裤子呢？

生：从12种搭配去反向考虑上衣和裤子的数量。想12是由哪两个数相乘得到的，所以，上衣和裤子的数量分别有可能是：1和12、2和6、3和4，每组还要考虑上衣与裤子的互换。

【教材中的想想做做第1、2题学生解决并不困难，因为通过前面的教学，学生已经掌握了解题方法。因此，我在练习设计时，第3题解决了课堂开始的事物问题，做到了首尾呼应，并拓展为三种事物的搭配！第4题为拓展延伸，补充了教师穿衣搭配的题目。这是一个知识反馈的过程，通过自己补充练习，让学生巩固已有的知识、发展已有知识，在拓展练习中锻炼思维，提高数学学习的兴趣。】

总体感悟

1.以生动的现实情境为驱动，激发学生积极探索规律的愿望

贴近生活的情境容易给学生一种亲切、有趣的感受，激发学生探索的愿望，同时也更容易拉近数学与学生生活之间的关系，培养学生用数学的眼光去观察分析周围的事物。

2.以充分的合作探究为助力，帮助学生主动构建规律的过程

《数学课程标准》把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为数学课程的基本理念。这样的教学旨在让学生学会学习、学会如何去解决问题、学会去展示自已等，促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的全面发展。

3.以恰当的检测反馈为工具，深化学生对规律的理解和把握

利用有效、有度的练习，对学生个体、小组学习的过程与结果进行检测反馈，是对课时教学目标达成度的一种必需的直观检验，同时为下一个学习的过程的作铺垫。

优化作业环节 实现有效教学 篇7

一、作业的布置

在布置作业之前, 教师不仅要对教学大纲对所学知识的要求有明确的掌握;同时要对学生的情况有基本的掌握, 如学生对过往知识的储备水平, 学生本身的学习能力, 学生的学习习惯等;对新知识的巩固及运用的难度和规律有深入的认识.在布置作业的时候要注意到新旧知识的连续、拓展、发散.同时, 要注重课堂知识在作业中的体现及深化.使学生在做作业的过程中不仅对新学的知识要有巩固, 更要对其有更深入的理解, 达到能运用新知识解决问题.与此同时, 针对班上不同层次学生的实际情况, 在难度及广度上, 应该做适当合理的比例设置, 比如, 简单的基础知识、中等难度的、较高难度的各分别占的百分比大约是多少, 使之符合绝大多数学生的学习要求.此外, 对部分基础较好要求较高的学让, 可以适当布置一点思考题;对部分基础较差反应较慢的学生, 可以依据“三基”要求, 适当让其对课堂知识、书本知识进行记忆及巩固.总之, 分层次、分阶梯、分情况、分任务、分要求, 做到“因生而异, 因学而置”.

二、作业的批改

批改作业是教师得到教学中的反馈信息, 及时进行教学调整调控, 提高教学质量的重要手段.教师必须对学生作业提出严格、明确的要求:做到作业规范、正确、整洁和按时.对学生的作业, 教师要按规定的数量批改后及时发给学生.要重视“及时反馈”的心理效应, 即:能及时得知自己学习结果的学生, 其学习效果要远胜于不能得知自己学习结果的学生.

1.全面批改, 准确诊断

批改作业时应该全面地考核:有关概念是否清晰, 理解知识是否正确;方法是否良好, 思路方向是否正确, 合乎逻辑;结论是否科学、合理;作业格式、术语、有效数字、单位以及符号书写等是否符合要求;知识、技能、审题解题能力等智力因素有没有缺陷, 水平如何;有没有抄袭作业和缺交的现象, 学习动机、兴趣和态度等非智力品质表现如何等等.

批改作业时要指导学生订正错误.为了“纠”错, 要先“究”错.要注意寻找错误原因, 发现问题并准确地诊断问题的症结.必要时可以找学生谈话, 进一步了解情况.

2.写好批语, 及时反馈

批改作业时, 要明确地向学生标示正、误并指明错误所在.为此可以采用学生熟悉的约定符号, 例如“√”、“×”、“≠”、“?”、“……”等.为了说明问题症结和解决办法, 帮助学生提高智力品质和非智力品质, 可以简明扼要地写上批语.例如“对某某理解有误”、“请把字写好”、“格式不规范”、“作业有进步, 请继续努力”.写批语时要满怀热情地鼓励、批评、启发和诱导.

实践证明, 让学生及时地获得上述信息, 不但可以帮助他们及时地纠正错误, 解决存在的问题和搞好新的学习, 而且可以防微杜渐、避免形成不良定势.因此, 作业的批改和发放一定要及时.

3.注重订正, 注重效果

批改作业可以采用多种方式, 例如让学生直接参与, 让学生在教师指导下相互批改部分作业, 实行学生自改与教师重点抽改结合, 有利于提高学生的自我评价和认识能力.但是, 这样做的前提是不能增加学生负担, 教师可以根据作业的内容和学生具体情况适当采用.对于学习较差的学生, 可以适当采用当面批改方式, 师生一起讨论、分析错误原因, 直接进行交流, 进一步提高作业和批改的效果.在作业批改发给学生后, 应该给学生自主订正思考的时间, 让他们能有时间给自己的错误找到原因, 并同时将正确的知识和思考问题的思路牢牢记住.实践证明, 学生自主订正学习的效果往往更好, 它在一定程度上能充分调动学生的学习积极性和自主性.

4.建立统计记录, 掌握情况

在批改作业时, 教师可以建立“习题批改正误统计记录”和“学生作业统计记录”, 这样不但有利于搞好作业讲评和课后辅导, 而且可以为日后备课、复习、编制测验、研究教材、研究学生、总结经验积累生动的素材.

“习题批改记录”主要记载每道习题的答对率;各种典型错误 (缺陷) 及其原因分析和分布情况;作业中出现的简捷思路、好方法和好技巧;作业做得较好、较差和缺交的学生姓名;教师在批改作业时的心得和瞬间想法等.

“学生作业记录”是各学生的作业档案, 逐一记载各学生的作业情况, 包括正、误情况;良好解答或错误类型;作业态度和其他的问题;应采取的后续措施等.还可以指导学生自己建立“错误档案”, 记录自己作业中的错误, 分析原因, 进行订正, 以便总结经验, 吸取教训.

三、作业讲评

作业讲评不仅仅是简单地让学生对答案、订正错误, 它是根据作业批改获得的信息指导学生完善学习而采取的补充措施, 对学生的查漏补缺及进一步深化拓宽所学知识具有指导作用.进行作业讲评应注意:

1.选择内容, 分类处理

对每道作业题都作讲评既无时间也无必要.作业讲评前要精心选择内容, 寻找学生在知识和思维方面普遍存在的问题、具有典型性的问题以及迫切需要解决的新、难问题, 立足基础, 围绕重点进行讲评, 使讲评有针对性和高效率.

要根据学生作业情况, 针对存在的问题准备评讲方案, 有的着重帮助学生弥补知识缺陷, 有的着重帮助学生学会审题、解题;有的只作点拨、启发, 有的要作详细讲解;有时要帮助学生比较、联系有关概念, 有时则要作系统小结.

2.优化方法, 总结规律

要注意向学生提出方法多样化及优化的要求.例如:等差数列{an}的前m项和为30, 前2m项的和为100, 则它的前3m项的和为 () .

A.130 B.170 C.210 D.260

分析:本题若用等差数列的前n项和公式去解, 则不仅要求基础知识深厚, 而且运算量较大, 但若能采用特殊化思想求解, 则化繁为简.

解:令m=1, 则前m项和Sm=S1=a1=30, S2m=a1+a2=100, 故a2=70.

所以, S3m=S3=3a2=210.故答案选C.

点拨:许多选择题与填空题的解答, 都可通过代入一些特殊值, 迅速得出结论.由于高考选择题、填空题答案唯一, 故利用特殊与一般的数学思想, 在解题时往往能以巧制胜.

在讲评中也要引导学生自己总结出有关规律.例如, 分析解决排列组合问题的基本思维是“先选择, 再排队”.解决排列组合题可以有“十六字方针, 十二个技巧”: (1) “十六字”方针是解排列组合的基本规律, 即分类相加、分布相乘、有序排列、无序组合; (2) “十二”个技巧是速解排列组合题目的捷径.即⑴相邻问题捆绑法;⑵不相邻问题插空法;⑶多排问题单排法;⑷定序问题倍缩法;⑸定位问题优先法;⑹有序分配问题分布法;⑺多元问题分类法;⑻交叉问题集合法;⑼至少 (或至多) 问题间接法;⑽选排问题先取后排法;⑾局部与整体问题排除法;⑿复杂问题转化法.

所谓总结规律, 还包括总结基本题型、发现新题型和题型变化规律, 以及引导学生寻找各类题型的解题规律.

3.拓宽思路, 适当提高

讲评作业时, 教师要注意拓宽学生思路和眼界, 以求举一反三.为此, 有时可以适当改变习题的条件和要求.

例如, 为了帮助学生巩固关于三角函数对称轴、对称点的知识, 可以设计类似下列练习题并组织讨论:

函数f (x) =sin (2x+φ) +3cos (2x+φ) 的图象关于原点对称的充要条件是 () .

若题目改成:若函数的一个对称点是, 则φ3的值等于;

若函数的一条对称轴是, 则φ的值等于.

由范例到实战, 举一反三, 在学习的过程中当学生感到有所收获、有所提高时, 他们参与作业讲评的积极性会进一步提高.

优化教学环节 构建有效课堂 篇8

一、设定有效的教学目标

在初中英语的具体教学活动中, 教师必须引导学生按预定的教学目标进行学习, 当然, 这并不排除根据实际的活动情况临时作必要的调整。

1. 教学目标要体现学生

农村的初中生, 在学习态度和习惯上都有所欠缺, 这也是导致英语课堂教学有效性不高的原因。而他们所处的生活环境, 基本上没有需要使用英语的情况, 因此, 学校和课堂成了唯一使用和练习英语的场所。在设定教学目标前, 教师要分析、了解学生, 将教学目标的主体定为学生。

2. 教学目标要体现任务

这类任务既应来自学生的生活, 又应能整合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度。在设计时, 要考虑学生“想做的”、“该做的”、“能做的”这三个要素。“想做”要求任务有趣味性;“该做”要求任务涵盖教科书的主要内容;“能做”要求任务难度符合学生的实际水平。

所以教学目标的有效性是一堂成功的课、一次有效教学的必要前提。

二、创设有效的教学情境

教师在课堂上创设一些情境, 如穿插游戏、活动, 能使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。实人实景更能使学生感到亲切自然、真实可信。在七年级“打电话”这一课中, 我准备了两部手机作为教学用具, 然后创设了一个用英语打电话的情景。 (一个学生配合教师完成)

T:Hello!May I speak to Tom?

S:This is Tom.Who is that?

T:This is Jim.Would you like to play football this afternoon?

S:Yes, I would love to.

T:Do not forget to bring your football.

S:All right.See you then.

学生配合教师表演完对话, 大部分学生基本弄清了对话内容, 然后再放录音, 学生听课文内容, 跟读课文内容。接着通过对用英语打电话和用中文打电话的比较, 加深学生对我国与讲英语国家之间打电话不同点的认识, 学生在课堂演练中也正确掌握了打电话用语。

三、设计有效的教学过程

1. 要调动学生学习的主动性

教师在设计课堂教学时要从教材及学生实际出发, 精心设计话题, 引导学生积极思考, 同时我们还应鼓励学生发表自己的见解, 允许同学合作并引发争论, 使学生在轻松愉快的氛围中实现由知识到技能的转化, 久而久之, 学生就会对英语课堂教学乐于参与、渴望参与。

例如, 讨论有关绿化环境的问题, 要求学生写出自己的resolutions。让学生观看两段有关环境的对比录像后, 可以设置“自由讨论”这样一个教学环节, 学生可以自由选择自己感兴趣的或是自己力所能及的话题, 可以自由选择与同桌讨论或参与四人小组讨论。讨论的话题如下:

(1) What kind of environment do you enjoy?Why?

(2) Do you think the environment in Yangzhou is good enough?What about the environment in our school?

(3) How to keep our city clean and green?

(4) If you see some waste paper, plastic bottles and bags on the streets, what are you going to do?

话题刚提出, 课堂气氛立刻活跃起来, 在十分钟后的交流中, 绝大部分学生都跃跃欲试, 争先恐后地发表了自己的观点。有效的话题让他们在有限的时间里积极主动地参与了自己力所能及的课堂活动。针对第二个问题, 学生们列举了校园及周边存在的种种污染现象及其危害, 答案可谓是五花八门, 但都是学生的真实想法, 符合学生的心理特点。

2. 要突出目标性

设计活动时要围绕教学目标, 并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外, 还要避免重形式、轻内容的倾向。例如, 在教授“朋友”这一单元, 学习描述人的外貌时, 教师可设计学唱英文歌曲Funny Faces的活动, 并通过多媒体呈现人物的各种面部表情。歌词如下:

Two eyes, one nose, two ears, one mouth.That’s his face.

What a funny face!That’s her face.What a funny face!

An ugly face with a big nose.A pretty face with big blue eyes.

在以上活动中, 学生看到的是各种各样的人物形象, 听到的是节奏明快的乐曲和描述人物外貌的词句, 视觉和听觉的共同作用使学生对谈论人物的外貌产生浓厚的兴趣。

3. 要符合可操作性

课堂活动能否顺利开展, 要看活动内容是否具有可操作性。即教师所设计的活动内容须符合学生的认知水平, 力求体现“跳一跳, 够得着”的原则, 引导学生体验和感受生活, 尝试用英语来解决学习和生活中遇到的实际问题。

如, 在谈论生日话题时, 可设计“制作ID card”这一任务, 再让学生用“When is your birthday?My birthday is...”编对话, 这样课堂将会更加生动有趣。

Task 1.Make your ID card, and introduce yourself:My name is...My birthday is...I’m...

Task 2.Pair work:When is your birthday?My birthday is...How old is he?He is....

Task 3.Group work:ask and answer in three.When is Wang Fei’s birthday?His birthday is...How old is he?He is...

以学生自身作为话题人物更能贴近学生的生活实际, 既能有效激发学生的学习兴趣, 又能及时巩固所学句型, 而且还自然地练习了由第一、第二人称过渡到第三人称。

4. 要体现生活性

有效环节 篇9

1导入必须具有趣味性、有效性、启发性

鲁子问认为:任务呈现是任务教学的一个难题, 因为使用语言呈现任务时, 任务呈现往往就变成听力理解、阅读理解之类的活动, 而且呈现任务的难度可能超过学生的接受程度。笔者认为:导入的设计与选择要切合学生的年龄、学段特点, 学生的学习兴趣是学习的强大动力。托尔斯泰曾指出:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣”。要推动人去探求新的知识, 发展新的能力, 使学生获得持久的兴趣是促其主体性发展的基础条件。课堂教学就是要创设一种令学生感兴趣, 愿意自主学习的良好氛围。教师要根据学生不同的心理特征, 投其所好, 结合教学内容, 利用不同的教学活动方式, 来激发学生学习的兴趣。

导入是课堂教学的起始。它不仅要考虑到学生课前学习的预习实际, 更要考虑到和后面教学环节之间的连贯和照应。导入的目的是为接下来的教学内容服务, 要能点明课堂教学的主要内容, 要能激发学生浓厚的学习兴趣, 要能为整节课起到良好的铺垫作用。导入要有意义, 要有效。导入环节若与后面教学环节脱节, 那么, 不管导入多么精彩, 只要没有为课堂教学有效服务就是无效, 甚至是负效。

2导入方法要多样、适用、联动

对不同题材的语言材料和不同年龄段的学生, 教师应考虑采用不同的导入方法。课堂教学导入的设计要运用有意注意和无意注意相互转化的规律。有时开门见山, 切中要点;有时顺藤摸瓜, 演绎推理;有时设置情景, 如临其境, 如见其人。

教师要善于了解学生的心理特点, 捕捉生活中出现的事件与教材内容的关联, 引领学生关心周围的生活。

设计导入方法不能牵强附会, 不要单纯为了趣味性置课堂内容于不顾。导入的方法在实践中并不是孤立的, 所以制作导入方法的时候要注意关联、灵活运用。教师要根据不同的课时、不同的班级, 甚至是不同的学生来设计运用导入方法。这样从实际出发才能使得学生认可这样的方法, 从而影响到他们, 最终学生会喜欢上英语课堂, 有了学习英语的兴趣, 教师的授课就会达到事半功倍的效果, 最终受益的还是学生自身。

3常见的导入方法

(1) 直接导入法

直接导入法是指教师将需要学的重点直接告诉学生。如果直接导入恰到好处的话, 那么需要学的知识点就会在学生的思维中形成一个框架, 可以为之后的课堂起到一个很好的铺垫作用。

(2) 利用文中插图导入

小学的英语课本中除了要学习的知识外, 还有很多的图画, 基本上每一课都会有相关联的插图, 有的是为了更好地突出文中所讲的知识, 有的是为了巩固本课的观点。通过这些图画所表达的意思和教师有针对性的导入, 就能逐步引导学生自觉进入本课需要学习的内容, 让学生不知不觉地进入本课的讲解, 学生好像已经知道了自己要学习什么, 这样就激发了学生学习的兴趣, 更加能够使学生自己积极主动地去领悟课堂知识。

(3) 设计一组问题进行导入

问题导入法不管是在小学还是中学, 都是在普遍运用的, 这种方法直击主题并且简单高效。教师通过提问来了解学生们掌握了多少知识, 不但可以了解学生对知识掌握的程度, 还能通过这个方法进行新内容的导入。教师备课的时候应该设计一系列合理的科学的问题, 问题的设计要以承上启下的作用为主, 这样由易而难, 循序渐进, 可以更好地巩固学习的知识还能为之后的课堂做铺垫。不仅使学生喜欢上英语课, 还能促使学生学会探索新的知识, 按照老师的思路学生可以学会自己提问题、自己去想办法解决问题。

(4) 创设直观情境导入

让学生全神贯注于课堂的最有效方法之一就是激发学生的好奇心。美国心理学家布鲁纳说:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。我们可以根据教学内容来创设情境, 如:直接抛出问题产生悬念效果;采用传说或故事性的材料在关键处停顿制造悬念把学生的注意力吸引过来;在虚拟的情境中导入一些新的语言项目。

我们的学生学英语难, 并不是学生们的记忆力不好, 更不能说他们不好好学。最主要的原因是缺乏语言环境, 缺少了直观的、能够耳濡目染的素材。都说汉语是最难学习的语言之一, 可是我们从小也没人教, 普通话还是说的那么好, 主要还是我们的大环境所致。所以在英语教学中我们可以借助实物来讲解, 任何语言的学习度和生活息息相关, 为了让学生更好地学习和运用知识教师可以准备一些常用的物品, 如笔、教室里的桌椅等等, 当生活和学习融为一体的时候, 英语学习就没有那么难了。

(5) 借助多种教学手段导入

在英语教学中, 我们可以借助挂图、简笔画、幻灯片、多媒体等直观形象的教学手段导入。例如我们在导入新课时, 最常使用的是多媒体技术。实践证明, 这种声音、颜色和动感画面同时呈现的方式可以增强教学的趣味性和吸引力。电脑、录像、投影、幻灯、VCD等现代教学媒体以其内容的真实感和表现力, 吸引了学生的注意力, 使抽象的材料具体化形象化。学生理解起来相对容易一些, 使他们能有一个轻松愉快的学习环境。

一堂课最成功、最关键、最令人关心的就是导入环节。导入技巧在成功课堂教学中的作用举足轻重, 正所谓“万事开头难”, “好的开端是成功的一半”。恰到好处的导入方法是英语教学中不可或缺的重要环节, 是教师讲好每一堂课的基础。导入这个环节其实是使学生整理已学知识体系并且调整到一个最佳的状态去学习新知识的过程, 它直接影响到教学质量和效率。

参考文献

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[4]庄志琳.高中英语课导入[J].中小学外语教学, 2000 (4) .

有效环节 篇10

一、重视听, 抓好基础

语言运用的基础就是听, 不会倾听就无法交谈, 无法和人有效沟通。我国著名教育家叶圣陶先生说:“接受和发表, 表现在口头是听和说, 表现在书面是读和写。”在接受方面, 听和读同样重要;在发表方面, 说和写一样重要。所以听、说、读、写四项基本功, 学生都得学好、学扎实。

(1) 尊重他人, 学会倾听。听的能力越强, 对语言文字的理解领悟能力就越强, 它是获取外界信息的关键, 是学习的基础。养成良好的听的习惯, 将使孩子的学习事半功倍。教学中, 有的学生在听同学发言时, 往往没等同学说完, 就迫不及待地把双手举得高高的急于补充说明, 或提出不同意见。这时我总是暗示学生要专注地听同学把话讲完, 还要暗暗地提醒听话走神的学生注意倾听, 然后再让学生发表各自不同的意见。

(2) 掌握方法, 学会思考。通过听人说话, 达到了解主要内容的目标, 就必须认真听、仔细思考, 他主要讲什么, 我能概括他的内容是什么吗?我有什么启发, 感受如何, 他的观点对吗?教学中, 我适时增添一些与课文内容有关的听的内容, 较好地提高了学生听的能力。如, 我在教学《只有一个地球》一文时, 上课前让学生倾听关于宇宙有关知识的叙述, 听了以后让学生说说:听懂了什么, 用什么方法来边听边记的, 在此基础上学习课文, 学生就能容易地理解课文内容了。

(3) 听说结合, 掌握技巧。口语交际能力作为语文素养的重要组成部分, 每个学段都有“口语交际”的具体目标。口语交际的重要组成部分就是听话和说话。为了加强听说训练, 我选择学生有话可说的语言材料加强训练, 让学生在听和说的过程中, 不仅学会倾听, 而且学会评价、学会发表自己不同的见解。学习《童年的发现》一文时, 我首先播放有声读物, 让学生仔细听, 然后说说自己童年生活中有哪些发现, 进而激发他们探究的兴趣, 培养想象力。

二、加强说, 注重效果

说话是一种技能, 必须及早训练, 尽快形成。为有效改变“有的学生出了学校不善说话, 甚至终身不善说话”的现象, 我采取循序渐进的方式培养学生说话能力, 收到了比较好的效果。

(1) 概述课文内容, 多练基本功。概述课文内容, 不仅有助于提高学生的概括能力, 而且有助于增进学生的理解能力。对于语言文字浅显易懂, 篇幅比较长的课文, 如《小英雄雨来》《夜莺的歌声》《穷人》等, 我采取学生自读课文, 开展概述故事梗概的比赛方式, 放手让学生自读课文, 让学生多说说、多评评, 达到对课文的理解和阅读目标。

(2) 述说感受体验, 提高理解能力。为增强学生的理解能力, 语文阅读教学中我十分重视课文的熏陶感染作用, 让学生多说体验感受。学习《金色的鱼钩》一文时, 我让学生看插图, 反复朗读移情体验:当读到“走近跟前一看, 啊!我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗, 嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头, 嚼了嚼, 就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管, 失声喊起来:‘老班长, 你怎么……’”有的学生说:“老班长吃战士们吃剩的鱼骨头简直不敢想象。”有的学生说:“老班长的喉咙一定会扎破的。”这时抓住学生对老班长动作、表情等描写, 巧妙地引导学生从中体会老班长舍己为人的伟大精神。

(3) 仿说人事物景, 培养运用能力。选取教材中的典型课文, 让学生根据课文内容仿说生活中的人事物景, 既提供了学生说话的桥梁和捷径, 又提高了学生运用语言的能力。在学习《妈妈的账单》一文时, 我让学生说说自己的妈妈、自己的账单, 学生都能踊跃发言, 效果很好。

三、反复读, 感悟熏陶

让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。教学中, 我以读为主线, 通过朗读、默读、速读等不同方式让学生全方位接触文本语言, 与文本进行心灵对话。

(1) 悟遣词造句之妙。遣词造句是构成语言能力的基础和前提, 是生成、发展语言的“活力细胞”。教学中, 我有意识地引导学生在读中比较、揣摩、感悟作者遣词造句的高超技能, 真正达到读有所悟, 读有所得。学习古诗《泊船瓜洲》时, 其中有一句“春风又绿江南岸”。有学生在读中生疑:“绿”是什么意思?我顺势将这个问题抛给学生, 请他们再读。一生说:“绿”就是吹绿。我补充并引导学生:王安石写这句诗曾修改很多次, 都不大满意。最后他从“东风何时至, 已绿湖上山”这句诗受到启发, 才决定改用“绿”字。使学生感悟到“绿”字的妙处。

(2) 悟“情理意味”之味。课文的情理意味是一种深刻的内涵美。打动人心, 让人久久不能忘怀, 它是文章生命力所在。读书只有让学生与文本共呼吸, 共体验, 共感动, 以一颗完整的心灵去感悟、去体验、去升华, 方能达到一种境界。我通过“导悟”, 或点拨, 或调侃, 或质疑, 或总结, 将文本情境, 文本经历巧妙嫁接到学生身上, 使学生感同身受, 引导学生在读中渐入佳境, 感悟生命中的情理。

四、强化写, 全面提高

(1) 摘录好词佳句, 积累语言素材。一个语言贫乏的人, 即使要表达亲身经历和体验的事, 也很难表达生动、形象, 很难让人产生身临其境的感觉。为了帮助学生积累语言材料, 我要求每名学生必须准备好词佳句摘录本, 预习课文时读读喜欢的词句, 课堂上写写课文中精妙的句段, 课后找找、读读、写写类似的描写句段, 同时不定期进行展评, 鞭策学生多积累语言素材。

(2) 开展仿写续写, 提高阅读能力。小学语文课本的很多范文, 不仅文体多样、形式规范, 而且语言优美、感情丰富, 是学生朗读的语言材料, 也是学生练笔的范本。为强化学生语言运用能力, 我根据学生个体能力, 对范文广泛开展仿写、续写等练笔活动, 不仅促进了学生对课文内容和表达方法的进一步领悟, 而且使学生较好地掌握了文章的写作方法, 提高了阅读和写作能力。