多媒体与教学的融合

多媒体与教学的融合（精选十篇）

多媒体与教学的融合 篇1

关键词：传统教学,多媒体教学,融合策略

一传统教学与多媒体教学的定义

传统教学是指教师在黑板上讲解, 学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依教学进度, 把课本内容依序讲解给全班学生听;学生则经由上课专心听讲、练习和课后的复习来熟练课本与教师所讲授的知识内容, 必要时, 教师会补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。

多媒体教学是指在教学过程中, 根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择和运用现代教学媒体, 以多种媒体信息作用于学生, 形成合理的教学结构, 达到最优化的教学效果。

二传统教学与多媒体教学融合的必要性

传统教学和多媒体教学两者在平时的教学中存在诸多缺点, 下面笔者尝试具体分析传统教学和多媒体教学的缺点:

1. 传统教学的缺点

第一, 效率低, 劳动强度大。教师书写板书要花去不少的教学时间, 对理科来说尤为如此。理科教学要花不少时间抄写练习题以及绘图, 而擦黑板不仅使教师十分劳累, 而且也使教师吸入大量的粉尘, 危害教师的身体健康。

第二, 重复性差, 时空制约性大。由于板书的可重复性较差, 同样的教学内容在不同的班级要重复书写板书, 即使在同一个班上课, 复习课上讲到以前学过的知识点, 即使曾经书写过板书, 现在还要重新书写, 这大大增加了教师的工作量。

第三, 直观性差, 形象化差。对于理科中较为复杂的实验或一些如生物课中的细胞的结构、化学课中的原子的结构, 教师很难进行形象化的讲解。

第四, 字体和声音的限制。板书字体太小以及教师声音太小, 常影响学生上课的效果。

2. 多媒体教学的缺点

第一, 进度不易控制。多媒体教学信息量大, 教学进度偏快, 这极易导致学生跟不上教学进度, 对差生来说尤为如此。原来在传统教学中学生还可以抄写板书、做笔记, 而在多媒体教学中, 课件页面一张接一张, 学生很难及时记笔记, 即使教师把自己的课件拷给学生, 这也会造成学生课上来不及记笔记, 课下急于补笔记的情况, 浪费学生大量的时间, 同时对一些学生来说, 由于上课不记笔记, 注意力不易集中, 导致学习效率下降。

第二, 情感交流较少。教学过程是一个情感交流的过程, 是灵魂的对视, 多媒体教学中教师的注意力主要集中在计算机上, 控制课件的运行, 缺少与学生面对面交流的机会, 这使得师生关系无法达到和谐融洽的地步, 如美国夏威夷大学曾为解决数学教师短缺的问题, 将最好的教学录像在校园中播放, 但学生们不喜欢这种做法, 他们想要活生生的教师来给他们上课, 而不是录像带上的老师, 结果学校不久就聘请20位教师代替它。这个例子充分说明了师生之间的情感交流对教师教学有很大的影响。

第三, “报告式”教学。有些多媒体课件可谓是“书本搬家”, 这些课件把书本上的内容, 一股脑直接粘贴到课件上, 课件上大段大段的文字使人眼花缭乱, 再加之一些教师自身的惰性, 导致教学变成了读课件, 这对学生掌握知识百害而无一利, 同时这样的照本宣科似的教学方式必然引起学生的反感。

第四, 内容更新滞后。现在教师制作的多媒体课件只是一些幻灯片, 缺乏真正的多媒体效果。有的教师认为课件制作好就一劳永逸了, 每年都使用这个课件。但事实上教师讲课不可能一成不变, 随着教师教龄的增加, 他们对教学有了新的认识, 同时教学内容可能也有所变化, 所以教学课件应每年都要更新。另外, 有些教师使用的是名校名师的课件来教学, 这虽然在一定程度上提高了教学质量, 但每一个教师都有自己的教学特色, 所以不应使用名校的课件来代替自己的教学特色。

第五, 制作费时费力。多媒体课件主要是教师根据教学内容制作课件, 虽然现在有不少的商业化课件, 但由于教学风格和对教学内容的把握不同, 这些课件并不适合教师使用, 况且一些商业课件制作质量本来就不高。所以制作课件的重任就落在了教师身上, 这对教师来说是一件费时费力的事, 对年纪大的教师来说就更困难了, 因为他们本身就不精通计算机, 对制作课件的软件也不熟悉, 所以制作多媒体课件给教师带来了很大的困扰。

三传统教学与多媒体教学融合的条件

虽然传统教学和多媒体教学存在许多问题, 但这两种教学方式也有不少优点。如果能将两者结合起来, 定可以提高教学的效率和效果, 所以需要对传统教学和多媒体教学的优点进行具体分析。

1. 传统教学的优势

第一, 教学适度, 易于控制。传统教学要求教师在上课前做好充分的准备, 做好完备的教案, 这使得教师对所教的内容十分熟悉, 课前有充足的思考, 便于控制教学进度。

第二, 课堂交流, 情真意切。在传统教学中, 师生之间的情感交流十分重要, 教师的面部表情丰富, 声音抑扬顿挫, 这不仅使学生能专心听讲, 同时教师也可以更好地监督与控制学生的行为表现, 使教学任务顺利完成。

第三, 手脑并用, 节奏协调。由于黑板面积有限, 教师要经常擦黑板, 这使得板书不具备可重复性, 所以学生在课堂上必须及时做笔记, 才能跟上教师的教学进度, 这使得学生在上课时必须集中注意力, 不敢随意走神。另外, 好记性不如烂笔头, 学生在课上所做的笔记能帮助他们在课下更好地复习, 对学生的学习有很大的帮助。

第四, 因课而异, 方法多样。不同的课需要不同的教学方法, 如语文课、英语课使用朗读法的次数较多, 体育课、信息技术课使用练习法的次数较多。即便是同一门课, 因为课的类型不同也会有所差异, 如新课一般使用讲授法, 练习课使用练习法的次数较多。通过这多种多样的教学方法, 能引导、启发、调节、调动学生的思维, 突出教学的重点和难点, 使教学的效果更好。

第五, 有利于教师创新。教师在教学时不可能完全按照教案来上课, 总会有一些突发事件打乱教师的正常教学或一个灵感在教师的脑海中闪现, 这时教师就必须创新, 在传统教学中, 教师不用担心自己的创新会受到课件的影响, 可以很容易地改变教学流程。

第六, 成本低廉。众所周知, 在我国不少地方, 中小学的教学经费明显不足, 根本不可能给每个教室配备电脑和其他多媒体设备, 相反, 传统教学只需要一块黑板、一支粉笔就可以教学了, 更符合这些地区的实际情况。

第七, 使用方便, 省时省力。制作一个多媒体课件要花费教师不少的时间, 这对一些年龄较大的教师来说, 由于他们操作计算机的水平有限, 所以制作课件较为困难, 而传统教学只需要教师在黑板上书写板书, 相对来说较为方便。

2. 多媒体教学的优点

第一, 直观性。多媒体教学具有图、文、声、像、色并茂的多功能性, 能促成形象、生动、活泼的教学气氛, 能调动学生多种感官的参与以及促进学生的思考, 激发学生的学习兴趣和注意力。图片或视频的内容可直接来源于实践, 其内容往往具有直观性, 有助于学生概念的理解和方法的掌握。根据科学实验表明, 在接受信息、处理信息的速度方面, 人的视觉中枢明显快于听觉中枢, 这个速度差别高达500倍。这样教师就可以充分利用视频、动画将一些复杂的、抽象的、客观的信息简单化、直观化, 使学生更易掌握这些知识和信息。

第二, 易扩充性。多媒体课件易实现教学内容的扩充, 教师可以将自己新找到的或新制作的素材加入到课件中, 也可以在课件中添加一些新的案例, 这样教师可以更好地讲解教学中的重难点, 丰富课堂教学, 帮助学生更好地掌握知识, 优化课堂教学。

第三, 高效率性。使用多媒体教学后, 教师只要轻点鼠标, 就可以将原来需要花在书写板书上的大量时间省去了, 同时多媒体课件集文字、图像、声音、动画、视频等于一体, 这就极大地丰富了课堂教学内容, 提高了教学效率。

第四, 可重复性。多媒体课件可以存放在教师的U盘中, 不仅可以长期保存, 而且教师只要将U盘插入计算机就可以使用, 省去了在不同班级教同样的课重复书写板书的时间, 同时教师也可以将课件拷给学生, 便于学生课下复习。

第五, 可互动性。它能使信息发送和接受两者之间进行学习的实时交流互动, 有利于开展课后交流、讨论和复习, 培养创新能力。

第六, 激发学生的学习兴趣。对于小学生来说, 一幅精美的图画、一段精彩的视频能很好地吸引他们的注意力, 使他们对所学内容产生浓厚的兴趣, 激发他们的学习兴趣。

四传统教学与多媒体教学融合的策略

1. 集体研制, 实时修改

教学课件最好由几个教师或全校教师共同开发, 同时还可以让精通多媒体课件制作的教师参加, 集思广益, 共同探讨传统教学与多媒体教学的优势、不足以及注意事项, 优化设计出课件。同时由于不同的教师有不同的讲课方式和教学风格, 所以制作出来的课件应易于修改。

2. 充分备课, 相辅相成

并不是说使用了多媒体教学, 传统教学就一无是处了。传统教学与多媒体教学应相辅相成。教师应根据不同课程的特点, 进行教学前的准备工作, 力争各个环节相辅相成。从教案设计、课件制作、课堂教学组织、课后作业、复习等方面充分搜集和综合尽量多的背景信息和知识编制出能有效发挥优势, 体现自己特色, 切实提高教学质量的课件。

3. 适度适量, 优质效果

首先应把握多媒体教学的“度”, 虽然多媒体教学有它的优势, 但它也存在着许多问题, 所以在使用中不可以过度使用多媒体教学, 也不可以全用传统教学, 要根据教学的重点、难点、疑点和教学内容的特点合理选择。我认为较简单的内容和较抽象的知识可以使用多媒体来教, 而一些关键的公式推导、概念的解释说明、必要的例题应使用传统教学。其次应注意学生的接受情况, 合理调整教学计划, 控制授课内容的量。教师不应整堂课都站在计算机前, 眼睛盯着计算机, 演示课件给学生看, 片面追求授课任务的量。我认为为了更好地教学, 教师应一边演示课件, 一边携带着麦克风、电子教鞭, 在教室内适当走动, 尽量使用肢体语言调节课堂气氛, 与学生交流, 并根据学生的接受情况调整教学进度。再者在追求教学效率时, 更应注重教学效果。多媒体的使用节省了书写板书的时间, 这些时间应用在巩固教学的重难点上, 提高教学效果。如针对某一重点内容原本只安排一个例题, 就可以安排成精讲一个例题、引导一个例题、思考一个例题, 学生就可以多训练两个例题, 这样能进一步提高教学效果。最后课件应设计成能让学生参与课堂教学。教案设计、课件设计时应充分考虑如何调动学生的主动性, 激发学生学习的积极性, 使其养成良好的学习习惯, 学生才学有所获, 学有所乐, 才能保证优质效果。

4. 多媒体为主, 板书为辅

多媒体教学作为一种辅助手段, 它的使用是以提高教学效果和教学效率为宗旨的。它的出现主要是针对教师因书写板书浪费大量时间, 使用多媒体课件可以节省时间, 但在使用时也应有所注意, 不要将大段大段的文字放在课件上, 这极易引起学生的视觉疲劳, 降低学生的学习兴趣。对于公式推导、抽象概念、演绎推理的内容用传统方式教学。虽然在大多数情况下, 教师可以使用多媒体进行教学, 但在必要时应使用传统教学, 即以多媒体为主, 板书为辅。

5. 直观抽象, 互补协调

在课堂教学中不同的课有不同的要求, 如语文课和英语课强调读写, 数学课和物理课强调逻辑推理, 这就需要对传统教学与多媒体教学进行协调使用。例如语文课和英语课使用动画来模拟课文, 而数学课和物理课则更多地需要通过板书来逻辑论证, 而化学课和生物课则兼而有之, 既需要逻辑推理, 又需要使用多媒体来展示分子结构和细胞结构, 让学生一目了然。

6. 师生交流, 机为人用

在传统教学中, 师生之间的情感交流比较真切, 但教学设备落后;多媒体教学设备先进, 但却忽视了师生之间的情感交流。因此在教学中要发挥两者的优势, 虽然使用计算机多媒体来辅助教学是大势所趋, 但这并不意味着我们会忽视人际交流, 在教学中始终应明确的是只有人才能使用机器, 但机器却不应束缚人的活动, 在人与人之间, 教师应成为主导者, 只有这样多媒体才能更好地增进师生之间的交流, 为教学本质服务。

参考文献

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多媒体与教学的融合 篇2

李彩娣

(江西省吉安县官田中学)

随着信息技术的发展，多媒体辅助教学以其不可比拟的优点已经成为课堂上常见的教学模式。但它绝不是万能的，不可能完全代替“三板”的传统教学模式，只有将“三板”教学与多媒体教学进行有机的融合，才能发挥其最佳效果，让地理课堂熠熠生辉。

那为什么不能对多媒体教学产生依赖性呢?

一、多媒体教学存在的弊端

1.容易引起学生注意力的分散与转移

计算机整合了文字、图形、声音、动画等影、音、文字信息，使得画面生动活泼、色彩鲜艳，直面感官很强烈。正是因为这样，所以学生往往会被图形、声音、动画等抢了注意力，而忽视了其所要表达的信息。所以往往一节课下来，学生根本就不知道上课讲了些什么内容，更不要谈学到了一些什么。

2.忽略师生互动，以“机灌”代替“人灌”

有些教师错误地认为做出好课件就是上好了一堂课，认为学生只要上课认真听、仔细听、喜欢听就是上好了一堂课，就是教学效果良好。因此，把大量精力用来修饰课件，挖空心思在音乐选择和画面上下工夫。完全忽略教师的主导作用，教师完全被机器取代，成为计算机的操作手，而不是课堂教学的组织者与实施者。教师虽不再滔滔不绝地用语言进行灌输，但却用机器不断灌输。同时，如果在地理教学中过分依赖多媒体技术的力量，只注重地理信息的.单向流动，只关注教了多少东西、教的内容完整不完整、教的方法科学不科学、教的过程流畅不流畅，而忽略课堂中学生的主体地位，忽略学生接受与否，当然谈不上对学生能力的培养了。

一堂地理课，图片、影音材料一大堆，学生上课不像上课，反而像在看电影。失败的多媒体教学课与失败的传统教学课并没有本质的区别，他们都忽略学生的主体地位，忽略师生交流的必要性。

3.知识的呈现是暂时性的，知识量大，不易消化

多媒体教学只是在讲什么知识时，才会呈现出与其有关的知识，讲完了就会换成其他的知识，所以其呈现知识是暂时性的，这样就会使得一些学生可能这节课讲完了，他们不一定还记得讲了些什么内容。再加上多媒体教学它往往可以呈现出大量的知识，而很多老师也喜欢加一些与本节课内容相关的信息，对于不能很好地把握哪些知识必须掌握，哪些知识只要了解就可以的初中生来说，无形中增加了其负担，反而不易消化本节课的内容。

多媒体教学存在诸多弊端，说明了我们的教学方式不能只依赖现代教学，而要与传统教学相结合。传统的“三板”教学可以很好地解决多媒体教学存在的问题。将两者融合起来，就可以达到1+1大于2的效果。

二、传统“三板”教学的优点

1.用三板呈现知识脉络

教师通过板书，把地理教学内容要点进行分类、编码，简明扼要地展示给学生，便于他们提纲挈领地掌握知识要点以及知识点间的内在联系。经过精心设计的板书，对学生理解、掌握地理知识，培养发展地理思维，复习、巩固、运用地理知识等，都有重要作用，并且能够准确地反映教师课堂教学的目的和要求，正确、完整地表达地理知识结构体系，突出教材重点、难点、疑点、关键;设计合理的板书，有助于开拓学生的思路，培养和发展学生的智力，并有利于他们理解、掌握地理知识，对提高地理教学效果具有重要意义。

2.用“三板”化繁为简，培养学生的作图能力

多媒体教学展示的地图往往是正规的、精确的、复杂的地图，对于初中生来说，看这样的地图，往往不知从何下手。而通过“板图和板画”则不同了，学生可以亲自看老师在黑板上作简图，简图虽简，但其包含主要的、重要的信息，而学生通过观看这种化繁为简的地图，可以很快地读图、析图，更有助于让学生自己动手画地图，培养其作图能力。

现代教学的缺点和传统教学的优点，使得在初中地理教学上不得不两者进行有机结合，相辅相成，更不能产生对现代信息教学的依赖性。

本案例在设计中，教师利用多媒体板出“中国的地势和地形”图，之后，教师可以边讲边画边写，使用简明的板画板书，让学生的第一印象清晰、明了、形象，使学生感到赏心悦目，提高了学习效率。同时，这个板书既有知识的生成，又能体现明确的教学目标以及重点、难点。

多媒体与高中英语教学的融合 篇3

1 以多媒体为支撑，培养学生自主学习能力

教学的过程不再是知识灌输和倾倒的过程，学生的学习也不再是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生，这是现代教育思想与传统教育思想的根本区别。但并不是把课堂完全交给学生。事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。利用多媒体手段化难为易，寓教于乐。语法课枯燥乏味，学生们毫无兴趣可言。运用多媒体辅助讲解，把句中的主、谓、宾制作成活灵活现的Flash动画，同学们分成若干小组，以小游戏、捉迷藏、找房子等形式加入其中，真正实现了教学由老师的主导向学生主体的转化。多媒体教学，形象逼真的情景再现，妙趣横生的益智游戏，把学生融进一个宽松愉快的学习环境，真正做到寓教于乐。这样可使课堂内容富有感染力、吸引力，使学生的思维状态自然而然地进入教学思维环境中，培养了学生们自主学习的能力。

2 运用多媒体创设情境，增强课堂教学效果

良好的开端是成功的一半。教师如何导入新课在教学中起着重要作用。多媒体技术为中学英语提供了全新的教学方式，它新颖生动，感染力强。多媒体技术不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且可以打破时间、空间的限制，能够让学生清楚地看到事物发展的全过程，使抽象、枯燥的学习内容转化为形象、有趣、可视、可听的内容，为英语教学课堂交际活动创设了良好的环境。利用多媒体导入阅读新课的方法多种多样：

2.1 利用图片导入新课

例如，在教授 Book 2 Module 4 Fine Art ---Western， Chinese and Pop Arts时，可利用几幅名家的图片导入新课。

2.2 利用视频导入新课

例如，在教授Book 3 Module 3 The Violence of Nature时，由于学生从未真正体验过地震、飓风、海啸、火山喷发等天灾，对其破坏性的了解也较为抽象，笔者从网上下载了有关自然灾害的英文讲解片断。这样做不仅能使学生对这些自然灾害有一个直观的了解，还能学到相关的英文词汇，从而更好地理解课文。

2.3 利用周边事物导入新课

在Book 2 Module 6 Film and TV Programmes 的课文是一篇关于？卧虎藏龙？的Film Review。教师可让学生事先通过各种途径找到相关的图片、海报和内容简介，并以小组为单位进行成果展示。在导入新课时，教师再向学生展示它的精彩片断，增加学生对课文的兴趣。

2.4 利用新鲜事物导入新课

高中学生活泼好动，且善于接受新事物。他们对歌曲、影片很感兴趣。在课堂导入时，教师播放一些学生喜欢的歌曲或影片，创设生动情景、提出思考问题，可以充分调动学生的积极性。

3 运用多媒体技术，设计课堂练习

多媒体技术的另一特点就是集成性，即集图像、声音、文字、动画和数值于一体，将结果综合地展现在屏幕上，这一特点有利于形成对学习者感官的刺激。课件为学生提供声像并茂的内容，可以有效刺激学生的各种感官，这对于学生内化所呈现的知识内容，以及提高他们的学习动机和积极性大有好处。

在设计课堂练习时，用PowerPoint软件把句型和课文段落设计成幻灯片，并配以图片或动画效果，把要求学生掌握的重要单词或短语以醒目的形式呈现给学生；或者用一个单元中所有重要的词和短语写一篇短文，或把课文的复述内容设计成填空题，先让学生填空，然后把正确答案以各种动态效果呈现在屏幕上，必要时还配以鼓励性或祝贺性的音响效果。学生不仅在异彩纷呈的课堂练习中记住了知识，而且体验到了人机交互式学习的快感和成功的喜悦。

4 利用多媒体技术，启发学生的深层理解能力

众所周知，近几年高考英语试题的阅读理解题信息量大、知识面广，对于某些深层理解题，考生极不容易把握，甚至对照正确答案还是感觉有些模棱两可。针对这种情况，我们认为除了平时多读、多练之外，应该在每个单元阅读课文教学后，用组织学生讨论的形式来进行长期的坚持不懈的训练，以培养学生的深层理解能力。与此同时，可利用多媒体技术形象生动、信息量大、交互性强等特点，给学生提供大量的文字或视频资料让学生阅读，激活学生的思维，扩展其想象空间。根据课文内容，巧设深层阅读理解题，并附以有趣的CAI课件，是启发学生思维的关键。

谈多媒体教学与传统教学的融合 篇4

一、优势互补, 整合优化教学手段

不同的教学手段, 包括多媒体教学手段和传统教学手段 (视频、图像、动画、板书、讲解、实物演示等) 均具有各自的特色和功能。在教学中, 根据教学实际, 进行优势互补, 扬长避短, 优化组合, 发挥各自的优势, 就显得尤为重要。

1、根据教学内容, 组合教学手段。

在教学内容方面, 如果讲授的是有关逻辑推导、学术动态、学科发展等内容复杂、高度抽象的知识内容, 采用传统的教学方式, 可以很好地发挥教师在语言艺术、风趣幽默、因人施教等方面的独特优势。而当讲解有关工艺过程、实物实景等与色彩、图形、动作以及与现场和实物有关的内容时, 对于学生来说往往是“百闻不如一见”, 这时采用多媒体技术, 可以超越时空的限制, 把现场、实物的图片、外形、动作全盘摆到课堂、摆到学生的面前, 把已经发生或者还没有发生的动作、工艺、过程进行浓缩、精简, 在很短的时间内予以重复或者预展示, 并可通过色彩、动画、放大、缩小、快进、慢放、重复等手段进行重点描绘和渲染。这样, 就可以突破传统授课方式中由于教具模型、挂图等教学辅助手段方面的限制, 达到如临其境、事半功倍的效果。

2、针对教学对象, 选择教学手段。

不同的教学对象, 由于其阅历不同、知识的储备量不同、接受知识的能力存在一定差异。因此, 在教学中, 应因材施教、因人施教, 根据不同的教学对象, 采用不同的教学手段。例如, 对已具备一定计算机操作技能, 并有较强网络知识的学生, 在课堂上, 充分利用多媒体交互性强的特点, 开展师生之间的互动式教学;在课后, 通过网络, 开辟网络教学平台。

3、根据教学变化, 调整教学手段。

教学手段的选择和应用, 一般来说, 教师在备课时就应设计好, 做到“心中有数”, 但并不是一成不变的, 应根据教学实际, 灵活调整教学手段, 以适宜教学的需要。如果在教学过程中出现停电、设备故障等突发性问题, 就需要教师临场发挥, 及时采用传统的教学手段进行补救, 这一点对于青年教师尤为重要。

二、以人为本, 营造民主和谐教学环境

以人为本是教学的目的所在, 是教学的根本。在教学中, 应当把握以人为本的宗旨, 将多媒体教学和传统教学有机结合起来, 为师生的教与学营造一个民主、和谐的教学环境。

多媒体教学集声音、图像、视频、动画于一体, 具有化繁为简、化抽象为形象、化静为动等优势, 表现出集成性、趣味性、交互性等特点, 可营造愉悦、轻松、互动、开放式的教学环境。传统教学可通过灵活快捷的板书、生动幽默的肢体语言、富有激情的讲解等方式, 激发学生的学习热情, 调动学生的创新思维, 可营造一个师生情感交流、互动的学习环境。教师的学识水平、科研能力、个性情趣、品德修养等综合素质融铸成教师的人格魅力, 是教师吸引学生的主要源泉。教师的人格魅力在师生互动教学的直接交往过程中体现出来。教书育人是每一位教育工作者的本职工作。在教学中, 教师更多的是通过言传身教影响学生、教育学生。因此, 教师不仅应具备良好的思想素质和良好的行为规范, 同时应具有娴熟的多媒体操作技能和丰富的教学经验。教师在向学生传授知识的同时, 其一言一行对学生也是一种潜移默化的影响, 身教重于言教, 教无止境、学无止境、研无止境。

三、取长补短, 构建灵活适用教学模式

教学是以教师为主导, 学生为主体, 以教师向学生传授知识并培养其创新思维能力、积极主动学习为主要特征的实践活动。因而, 在教学中, 应始终遵循以“教师为主导, 以学生为主体, 以教学手段为辅助”的基本原则。这就要求教师在教学活动中因时、因地制宜, 将多媒体教学手段和传统教学手段有机结合, 取长补短, 构建灵活适用的教学模式。

1、优化组合教学手段, 突出教师主导作用。

多媒体教学是以计算机为中心展开的, 教师在授课时主要是在计算机上进行操作。它具有传递信息量大、速度快、形象直观等优势。但这样一来, 计算机就取代了教师而成为了直接与学生接触的教学主体, 教师则成了播放幻灯片或屏幕信号的“放映员”, 或者说是多媒体教学的“助教”, 使得课堂上教师与学生的眼神交往和对话相对减少, 导致教师主导作用的丧失。传统教学手段具有师生进行“情”、“意”传递的优势, 这是多媒体教学无可替代的, 它是突出教师主导作用的桥梁。如果将两者相互融合, 兼容并进, 择优而从, 将更能显现出教师的主导作用。

2、营造良好学习氛围, 体现学生主体地位。

现代教育强调学生的自主学习和个性化教育, 多媒体教学可为学生提供一个宽松愉悦的学习环境, 但利用不当会使学生失去主体地位。程序式的课件播放、“目不睱接”的幻灯片切换、大块大块的“屏幕板书”和“眼花缭乱”的视频, 会让学生“手忙脚乱”, 没有时间消化吸收和做笔记, 更谈不上自主学习。黑板板书、案例分析、实物演示和课题讨论等传统教学手段可留给学生充足的时间进行思考、分析、记忆知识, 起到自主学习的目的。

3、合理使用教学手段, 明确媒体辅助功能。

无论是多媒体教学还是传统教学, 他们所采用的教学手段均是一种辅助手段。在教学中, 选择教学手段应遵循以下原则:一是实用性, 讲究实效;二是可行性, 符合教学规律;三是操作性, 简单易行;四是艺术性, 美观简洁;五是交互性, 互动性强。总之, 要根据教学目的和课程内容要求进行选择, 选择的教学手段要有利于突出重点、突破难点;有利于发挥教师的主导作用和学生的主体地位;有利于优化课堂环境, 提高教学效果。

多媒体教学和传统教学各有利弊, 在教学过程中, 我们应当将两种手段有机融合起来, 相互补充、取长补短, 构建灵活适用的教学模式, 从而达到优化教学效果的目的。

参考文献

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[3]卢晓玲, 靳国芳.多媒体教学中传统与现代教学手段的整合[J].职业技术教育, 2006.17.

新媒体与教学的融合心得体会 篇5

时间：时间上更近的可以被称为较“新”的媒体：网络 相对于 电视 是新媒体;电视 相对于 报纸 是新媒体;

技术：价格更低廉，传播更广泛，应用更普遍，等等上述很多答友提到的革新技术的媒体都可以被认为是新媒体;

社会：新媒体之所以新，最重要的是社会作用的革新。

新媒体作为一项技术，本身并不具有改变社会的能力，反而是社会变革的一部分。是结果，不是原因。作为一项口号：新媒体改变一切，将新媒体作为主语，是错误的。改变一切的是使用新媒体的人们。因此，我认为新媒体带来的新产业的能力是无限的

新媒体是对传统媒体的传承与更新，在互联网还没有广泛发展的时候，我们的生活中的媒体表现就只有报纸、电视之间媒介去实现，而如今互联网的快速发展，也诞生了新媒体这一新鲜事物，它把以往在电视、报纸上才能显示的事物通通都汇聚在了网络上，新媒体是以数字技术为基础，以网络为载体进行信息传播的媒介，与旧媒体有很大的区别。

目前已有的新媒体平台主要有：微信公众号、今日头条、百度行家号、UC头条号、微博等，其主要的内容产生者是用户，内容服务者也是用户，也就是所谓的UGC。

新媒体的本质在于：人人都可以是生产者，人人也都是传播者。

刍议多媒体与小学英语教学的融合 篇6

一、从学生角度出发选择多媒体课件

目前英语学科很多用flash制作的课件，往往侧重于有声动画的制作，它们集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听效果得到了强化，同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容理解。然而，不容我们忽视的是：用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点；切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。

二、根据课堂教学内容正确选用媒体、课件

1.莫让多媒体在英语课堂上唱“独角戏”

确实，一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。

2.莫让学生把“投影屏幕”当成黑板

有些英语教师认为，有了大屏幕投影，黑板可以从教室中消失了，板书都可以省了。他们把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。我们知道，在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记。而实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。

三、多媒体技术应用于小学英语课堂所存在的问题

1.英语教师使用多媒体授课的问题

许多英语教师对多媒体缺乏正确的认识，他们片面地认为只要使用先进的多媒体技术就能体现教学的先进性。更有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用多媒体技术。还甚至误认为：多媒体用得越多，学生兴致就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握。教学媒体的现代化并不能表示教学的先进性。教师把多媒体技术代替掉黑板粉笔，其实质还是停留在单一的教学模式，而如果教师在课堂中一会儿用PowerPoint展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很高，但实际上变成了教师在讲台上忙前忙后，学生在旁边看热闹的课堂。教师忽视了学生的主体作用，而多媒体的辅助作用也没有很好地呈现，导致课堂的混乱，因此教师在使用多媒体的同时要注意使用的频率，而不能让多媒体技术干扰了教学，成为课堂中的主人。

2.忽视学生创造能力的问题

叶圣陶强调，“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”在教学的过程中，学生是主体，教师是学生的引导者，在应用多媒体进行教学时，教师频繁的使用多媒体技术，一堂课没有使用粉笔黑板，将所有的信息呈现在屏幕上，让学生不停地做笔记，这样不但把学生的思路处于被动和僵化的状态，被引导在教师所安排的授课程序上，根本无法发挥自身的思维去思考问题，提出新的看法。表面上，教师加快了教学进度，但很大程度上减少了学生的思考时间，压制了学生的思考欲望，使学生失去了大量训练的机会。因此，教师在制作多媒体课件的同时，要特别注意除了服务于教学本身外，还要联系学生的生活实际，学生的年龄特征，要重视这个年龄段学生活跃的思维能力和创新能力，很好地调动学生的创新意识，体现以创新为核心的素质教育，发展学生的创造能力。

多媒体与教学的融合 篇7

近十年来, 汉语计算机辅助教学成为学者们研究和实践的重点, 制作多媒体课件并应用于汉语教学是目前汉语计算机辅助教学的一个重要方面。多媒体为对外汉语课堂注入了新鲜的氧气, 虚拟出各种情境, 增加了教师与学生间的互动, 活跃了课堂气氛, 这一现代化教学技术非常适合在初级汉语课堂中应用。但是鉴于多媒体教学互动性强的特点, 如果在初级汉语综合课堂上过度应用势必会将综合与口语两种课型混淆, 让学生有课堂教学重复的感觉, 带来教学重点和目标不明确等问题。因此, 在不同的课型中如何适度使用多媒体教学是一个值得探讨和研究的问题。

多媒体教学与传统教学在初级综合汉语课堂中的融合

对零起点的汉语学习者来说, 初级汉语综合课是非常重要的一门课, 其目的是让学生在这门课上得到听、说、读、写四个方面的训练。初级阶段, 除了汉语综合课外, 我们还会为留学生开设听力课和口语课。所以, 综合课既要兼顾听、说、读、写四方面的训练, 又要有所侧重, 即侧重训练学生读和写的能力, 因此初级综合汉语课有时也会被称为读写课。由此可见, 初级汉语综合课的特点是以读、写为侧重点, 兼顾听、说训练, 让学生系统地掌握基础语音和语法知识以及汉字的基本书写技巧。根据初级综合汉语课教学实践和体验, 笔者认为在对外汉语课堂中采用多媒体教学应适度, 而在某些教学环节中采用传统的教学法效果会更好。下面从语音、词汇、汉字、课文、语法几个方面分析初级综合汉语课堂中多媒体教学与传统教学的融合运用。

语音教学

在语音的习得中, 学生离不开两方面, 一是教师的示范, 二是学生的模仿。模仿是习得语言的重要方法, 尤其是初学者对语音的学习, 更需要模仿练习。教师在语音教学过程中, 主要教授声母、韵母和音调。学习声母和韵母主要看发音部位和发音方法。发音部位通常是很难用言语描述清楚的, 在教学中可以借助多媒体图片展示发音部位图, 并将关键部位用箭头指示清楚, 这样可以起到形象、直观的辅助教学作用, 便于学生理解和掌握。发音方法可以通过教师的示范及形象化地表演展示给学生。如展示传统教学的辅助发音方法, 传统教学中用手掌示范或模拟发音器官的手型;另外, 用吹纸法演示送气与不送气的发音技巧。虽然这些传统教学方法可以被多媒体图片展示所替代, 但是, 语言的习得是人在真实的语言环境中逐渐获得的, 如果教师发挥能动性, 在课堂真实模拟发音方法, 这样会更加接近真实语言环境, 增强学生与教师之间的交流和互动, 效果远比多媒体图片展示要好。由此可见, 发音部位和发音方法的教授体现了多媒体教学法与传统教学法的融合。对于声调的教学, 教师可以先利用多媒体声调示意图教授声调知识, 然后通过传统教学的练习方法示范, 让学生模仿, 然后纠音, 传统的教学方法也可以通过一些小的安排使机械无趣的训练有意思, 这就需要发挥教师的教学艺术。教师可以通过卡片展示学过的拼音并配以音调, 卡片上的图片有助于学生将语音形式及词汇意义联系起来, 这样, 学生既练习了认读拼音又练习了音调, 通过课堂实践、卡片展示比多媒体PPT认读拼音, 要更能吸引学生的注意力, 同时也缓解了学生长时间看屏幕的视觉疲劳。教音调时, 知识教学采用图片展示和技能训练采用传统教学的教师点读法及卡片认读也再一次体现了多媒体教学法与传统教学法的融合。

词汇教学

对于汉语零起点的学生来说, 汉字的习得通常比词汇的习得滞后, 在最初的学习阶段, 学生们常常会说一个词, 但却不知道怎么写。初级阶段词汇教学的内容主要是词汇认读和意义理解。在词汇教学中, 也有多媒体教学法与传统教学法的融合。在初级综合汉语课堂, 多采用多媒体图片展示法进行词语释义, 其直观性和真实性使学生更容易接受通过多媒体图片来学习词汇的意义。词汇教学中还可以通过多媒体图片进行词族教学、开展词语扩展练习、开展近义词、反义词对比教学、开展文化词语教学等。词汇认读则通过PPT展示词形, 教师通过传统的方式带读、学生模仿、点读, 重复认读的方法进行, 尽量通过重复出现词形, 让学生把语音与词形联系在一起, 让学生熟悉汉字字形, 为汉字教学做铺垫。因此, 词汇教学中图片释义和词汇认读就是多媒体教学和传统教学方法的融合。心理学家指出, 人们从听觉获得的知识能够记忆的约为15%, 从视觉获得的知识约为25%, 但是, 如果把视觉和听觉结合起来使用, 人们就可以记忆知识的65%。在初级综合汉语课堂中, 听觉来自于教师传统的带读和学生机械重复式地模仿认读, 视觉来自于多媒体图片教学及PPT词形展示, 那么把视觉和听觉结合起来就是把多媒体教学法与传统教学法融合起来, 实践证明, 通过这种方式学生可以在初级综合汉语课上有效习得词汇和汉字。

汉字教学

汉字教学分几个部分, 起源、演变、造字法、笔画、笔顺、部首、部件、结构。教汉字时, 汉字的起源、演变、造字法可以配合多媒体图片进行讲解;笔画和笔顺的教学可以通过图片或动态笔顺展示, 但建议教师使用传统的方法在黑板上实际演练汉字笔画, 这样比用多媒体动态展示更直接、更真实。现在已经有了汉字笔画动态展示软件, 但不是所有的教师都能共享这类资源, 即便获得了, 该软件的汉字出现顺序以及汉字范围不一定与所使用的教材思路一致, 因此, 教师无法根据自己的实际情况灵活使用汉字笔画动态教学技术。汉字的部首、部件、结构可以通过课件逐个展示进行教学, 并配以各种练习, 练习也可以通过课件展示。汉字的听写练习可以通过传统的教学方式进行, 如教师点学生在黑板上听写。总之, 汉字的动态笔画演示及听写练习可以通过传统的教学方法进行, 汉字其他部分的教学都可以通过多媒体课件进行, 这也是汉字教学中多媒体教学法与传统教学法的融合。

课文教学和语法教学

课文教学部分可以配有图片, 朗读声音。图片带给学生一个语言交际场景, 传达出课文的主要内容。多媒体课件可以将课文内容全部搬到屏幕上, 让学生在熟悉生词和课文大意后, 练习在没有拼音的时候认读生词, 朗诵课文。语法教学部分同样需要图片的辅助。图片具有形象、直观的作用, 符合学生认知过程的需要。从心理学的角度来看, 人对事物的认识和感知是有一定的过程和规律的, 往往是由感性到理性、由现象到本质、由直观到抽象等。图片再现了生动的情景, 由情景引入课文或语法点, 是非常有效和方便的多媒体教学方法。最后, 让学生根据课文内容和新学的语法点编对话, 发挥传统教学里教师的引导和带动作用, 发挥教师的组织能力, 让学生表演或是带领他们做游戏, 达到培训学生用汉语思考的能力。这最后的练习可以说得上是传统教学法的方式。在某种程度上, 课文和语法在其展示过程和练习过程中也体现了多媒体教学法与传统教学法的融合。

初级综合汉语课与初级汉语口语课的课型对比

多媒体在初级汉语口语课中的应用更是为口语课增添了新鲜的元素, 让口语课生动鲜活, 但多媒体教学与传统教学的融合无时无刻不体现在我们的课堂中。如果离开了教师的主观能动作用, 即使有了多媒体教学, 课堂也无法让学生觉得有意思。正因为多媒体教学的存在, 这种融合的存在, 让我们的课型在初级阶段教学中有些模糊, 无法凸显课堂的教学特点。初级汉语口语课主要是通过图片展示来学习语法和课文, 通过展现真实的情景图片, 模拟对话场景, 引导学生进行口语练习。而初级汉语综合课堂除了教授语法和汉字的目标以外, 也要利用口头表达练习强化所学语法, 达到提高初学者运用汉语的综合能力。由此可知, 初级汉语口语课与初级汉语综合课重复部分是课文和语法的多媒体教学。而区分明显的部分是词汇的认读及汉字书写的训练, 这不应是口语课堂的教学范围。通过以上分析, 笔者认为, 传统教学法在初级综合汉语课的应用上依旧保持着自己的特点和优势;初级汉语综合课堂要突出其课型特点就必须重视并实现多媒体教学法与传统教学法在语音、词汇、汉字这三个教学环节的融合, 只有这样才能更好地区分汉语综合课和口语课, 让学生在两种课型的课堂上有效习得汉语。

结语

目前多媒体对外汉语教学课件还需要进一步开发和研究, 多媒体教学的局限在于它永远不可能像教师一样根据自己的教学对象灵活授课, 因材施教, 选择教学内容和教学方法, 组织教学活动。面对市面上大量的教材, 每位教师都会根据学生的特点、目的和需要来选择, 若要为每套教材一一设计综合全面的课件又不太现实。所以, 我们要学会利用现有的易学、易操作的多媒体技术, 并融合传统的有效的教学方法进行对外汉语教学。汉语计算机辅助教学系统和课件的设计与开发, 离不开多媒体素材库和资源库, 建立对外汉语教学多媒体素材库或许是解决上述问题的最好的方法, 这是我们共同的愿望。

摘要：从初级综合汉语课堂教学的目标和特点出发, 论述多媒体教学和传统教学在初级综合汉语课堂各教学环节的融合和运用, 可以避免因过度采用多媒体导致过多的互动性破坏教学目标和重点、混淆初级综合汉语课与初级汉语口语两种不同的课型等问题。

关键词：综合汉语,目标,多媒体,融合

参考文献

[1]崔文.MCAI在对外汉语教学中的应用原理和策略[J].中国科技信息, 2006, (3) .

[2]李金兰.谈对L2的多媒体辅助汉字教学[J].安阳师范学院学报, 2002, (6) .

[3]纪晓静.试论多媒体在对外汉语教学中的作用[J].外语电化教学, 2002, (5) .

[4]郑艳群.对外汉语计算机辅助教学的理论研究[M].北京:商务印书馆, 2006.

[5]郑艳群.计算机技术与世界汉语教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 2008.

多媒体与教学的融合 篇8

1. 树立创新意识, 采用融合多媒体技术的新型声乐教学模式

我国现代教育需要创新改革, 学校声乐教学也不例外。新型声乐教学模式跟传统模式大相径庭, 尤其是各种各样的多媒体技术的投入使用, 使得传统教学模式受到了巨大的冲击, 面临着翻天覆地的变化。新型声乐教学模式改变的几个要点是:教学内容变更, 从过去单一、狭隘的声乐技能培养转向多种学科结合并重的世界性声乐文化教学, 教学活动开展的主体从以老师为中心点慢慢转为以学生为中心点。

2. 改革传统方法, 以多媒体技术为基础创造新式教学方法

多媒体技术不单单指一门或几门技术, 它是许多技术结合在一起的综合性极强的现代化科技手段。在声乐教学中运用多媒体技术, 既是声乐教学史上的一次重大突破, 又能给声乐教学活动提供极大的方便, 弥补了一些传统声乐教学的不足, 提高了整体的教学效率, 非常有利于教学目标的达成;同时多媒体技术的使用又需要教师们具有一定的计算机水平, 给教师队伍的综合职业素质提出了更高的要求, 能够使学生受到更加全面和专业的声乐教育。

3. 解决教学难点, 合理运用多媒体技术进行形象教学

利用传统方法进行声乐教学是很抽象的, 不能直观形象地表现出声乐教学的声音图像特点, 而多媒体技术的运用恰好弥补了这点。在声乐教学中运用多媒体声乐课件, 能够使得教学活动图文并茂、动静结合、活灵活现地表现在学生眼前, 让学生更易吸收体会声乐教学内容, 加强其对专业知识的理解, 从而在最大程度上使课堂教学变得生动活泼, 富有生趣。多媒体技术教学能够较轻松地展示出传统教学中难以向学生表达的一些内容, 加深学生们对相关学习的理解, 最终达到解决声乐教学中难点问题的目的。

4. 转变练声方式, 运用多媒体技术培养学生们准确合格的音准和节奏

学生们学习声乐课程的最基本条件当属其自身对声乐音准和节奏的把握了。在传统的教学中, 我们通常采用的是视唱练耳课中的钢琴辅助教学手段。而这种使用钢琴的方法中音准和节奏很大程度上取决于调琴师和钢琴老师的声乐水准, 这种人为因素会在一定程度上阻碍学生们形成准确的音准和节奏。在运用多媒体技术以后, 我们可以把钢琴练声曲制作成为MIDI, 再配上管弦乐队的演奏效果来帮助学生们练声。这样一来, 学生们在练声的时候能更好地体会到练习歌曲的艺术意境, 还能够将老师从钢琴伴奏中解放出来, 从而更有精力和空间去注意学生们对练习歌曲的整体掌握和准确表达, 更大地提升了声乐教学效果。

5. 创设模拟情境, 利用多媒体伴奏和录像功能树立起学生们的舞台意识

声乐专业的学生们虽然现在还处在学习阶段, 并不能过多地接触到现场表演和舞台歌唱, 但是他们最终是要走向舞台面对观众的。所以声乐教学要树立起学生们良好的舞台意识, 让他们在今后的现场表演中不会怯场, 具有优秀的舞台控制力和感染力, 完美地演绎出每一首演唱歌曲的艺术氛围。在这个方面, 我们可以合理利用多媒体的伴奏和录像功能, 在声乐课上创设出演出现场的模拟情境让学生们来熟悉现场演唱, 激发起学生们的现场演唱激情, 以情动人, 情声交融。在模拟现场演唱完成后, 师生可以共同观看多媒体录制的视频, 大家一起总结分析, 为以后的演唱事业打下坚实的基础。

随着现代社会科学技术的不断进步, 合理使用多媒体能给声乐教学带来不小的益处, 对解决声乐教学中的遗留问题和不足、加强学生声乐素质的培养是非常有利的。因此, 我们相信, 多媒体技术会在不久的将来全面贯穿于整个声乐教学体系中, 对我国整体声乐教学水平的提升有着极其重要的现实意义。

摘要：将现代多媒体技术和声乐教学有机地融合在一起, 通过运用多媒体技术来促进声乐教学工作的开展已经成为现如今音乐教学行业发展的大方向。本文就对多媒体技术与声乐教学的有机融合进行一些分析。

关键词：多媒体技术,声乐教学,有机融合

参考文献

[1]康晓丹.多媒体技术在高校声乐教学中的运用和作用[J].湖南社会科学, 2005 (5) .

多媒体与教学的融合 篇9

如何有机地把现代教学媒体与传统教学媒体结合起来，取长补短、相辅相成，是职业教育教学面临的新问题。笔者现谈谈自己在《计算机应用》教学中采用多媒体辅助教学的几点体会。

传统教学的特点及缺陷

（一）传统教学的特点

传统教学的特点在于首先有利于师生情感的交流。课堂教学过程不仅是传授知识的过程，而且是情感交流的过程。其次有利于学生思维能力的培养。教师在给学生教授知识的同时，更为重要的是培养了学生分析问题和解决问题的能力。再者有利于教师对课堂情况的把握。教师在讲授时可以根据学生认知的情况对教学内容和方法做出相应的调整。

（二）传统教学的缺陷

传统教学方式在职业院校教学中存在着很大的缺陷，主要表现在以下几个方面：首先不利于提高教学效率。在传统教学中，很多需要现场演示或需要试验的教学内容无法进行，教学内容的完整性得不到保证。其次不利于培养学生的自主学习能力。传统教学以知识传递为主，教师对学生的学习能力、学习方法、价值观的形成关注不够。再者不利于全面提高教师的综合素质。

多媒体教学的特点及缺陷

（一）多媒体教学的特点

多媒体教学，又称之为计算机辅助教学(Computer assisted instruction，即CAI), 是指在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点，利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合并通过屏幕显示出来，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体技术服务于教学主要有以下优点：(1)将文字、图像、声音、动画有机结合，多种感官刺激，易于激发学生的学习兴趣;(2)传输信息量大，传递速度可随机调节，操作可重复，利于学生接受知识;(3)交互性强，有益于学生主体地位的体现。利用多媒体教学还可以减轻教师的负担，真正将教师从繁琐的劳动中解放出来，现在教师只需一份课件和一部电脑就可以轻松备课。

（二）多媒体教学的缺陷

多媒体教学的优势显而易见，但也存在着诸多不足。比如，速度快，学生没有充分的时间思考课堂教学内容;教师与学生的交流不够，互动性差等。

多媒体教学与传统教学相结合，全面提高教学效果

以上两种教学手段各有优缺点，如何更好地利用多媒体教学，是摆在所有教师面前的一个新课题。在教学实践中，笔者利用多媒体教学手段与传统教学手段有机结合，进行《计算机应用》课程的教学改革，将多媒体教学与传统教学手段二者互相取长补短，即在“鼠标”与“粉笔”中间找到一个平衡点，做好多媒体教学手段与传统教学手段的有机整合，摸索出一条解决这一新课题的有效途径。

（一）教学硬件的有机结合

针对《计算机应用》课程的教学需求，我们为学生提供专业的教学环境，即多功能教室。所谓多功能教室就是在多媒体教室的基础上为每个学生配备一台微机，并与教师机一起组成一个局域网，共同接入Internet网。教师机上配置一套控制软件，通过控制软件提供的屏幕广播、屏幕监视、文件收发几个功能来实现教学训练与师生交流。几个功能的特点如下：(1)屏幕广播。采用屏幕广播技术，可实时流畅地广播动画、课件、视频等。学生可以全屏或窗口的形式接收教师机广播出去的屏幕。(2)屏幕监视。可以随时监视每台学生机的屏幕。(3)文件收发。可任意选择文件、文件夹传输到指定的学生机上或从学生机上收取文件和作业。同时，在多功能教室增加一块黑板，这样，既经济又方便地将传统教学手段与多媒体技术整合在一起。

（二）教学手段的有机结合

在教学过程中，可以多媒体教学手段和传统教学手段并存，充分发挥各自的优势，更好地提高教学效果和效率。首先，笔者上课时，会在教师机上设置屏幕广播功能。教师机演示运行的画面会传播到学生机上，同时在大屏幕上播放。如此，每个学生都可清晰无误地看到教师的演示讲解过程，非常直观，也容易提高学生的注意力。例如，在讲Excel公式的计算时，首先我会先用一定时间演示讲解某个实例的操作过程。之后，立即安排15分钟左右的时间让学生在自己的座位机上练习，练习过程中笔者会在座位间巡视，有问题的学生可举手提问，笔者给予适当指导。学生自己把实例操作出来会有一种成就感，即使一时做不出来，借助教师的指导也可成功，并且找到问题所在。总之，有了教师讲解，学生学习就有了明确的方向和目标;而师生有如此及时的交流，学生就能够更轻松、更透彻地掌握所学知识内容。

（三）教学方法的有机结合

职业教育的特点是强化理论联系实际，要求教学方法必须多种多样。目前，职业教育中的教学方法改革出现了以下趋势：重视发展学生的智能，培养自学能力和创造能力;重视发挥教师的主导作用，提高学生的主体地位;重视研究教法和学法的有机结合，突出情感在教学中的作用。多媒体技术把理论教学与实践教学有机地融合在一起，在多功能教室中，教师随时可讲解理论知识、演示操作步骤、指导学生学习或让学生自己动手操作，学生既能学到“必需”、“够用”的理论知识，又能掌握实践操作技能。

采用模块化教学方法，根据课程和学生的特点采取不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，最终达到教学目标。例如，学生在进行文字录入练习时，笔者分别指导优等生练习汉字录入的准确性和熟练度，指导中等生练习一般汉字录入的准确性，指导差等生练习成字字根和简单汉字，这样，经过一段时间，全班学生的操作技能都有了不同程度的提高，收到了预期的效果。教师在模块化教学过程中应起到贯通、点拨作用，重点讲解一些难懂的、易错的地方，主要教会学生一些有效的学习方法，从而全面发挥学生的学习自主性。例如，在教学过程中，重点讲一些难懂的内容，如超链接、报表、表单的制作等。而文本的录入、编辑等留给学生课后去自学并上机实际操作，让学生去探索发现。

结合《计算机应用》课程的特点，采用展示教学法使学生更直观更深刻地理解和掌握教学内容。例如，讲计算机结构时，不能只把相关的图片做在课件上，而应该拿一个主机在课堂上打开，将主板、CPU、内存条、显示卡、硬盘一一展示在学生面前，使学生从实物中得到感性认识，更快地掌握计算机工作原理。

（四）多媒体课件与板书相辅相成

多媒体课件作为一种现代化教学的重要手段，有其独特的教学优势，但这并不意味着传统的板书教学模式就应该彻底退出舞台。与多媒体课件相比，板书教学的最大优点是在板书过程中给学生留下了理解和消化的时间，便于学生记课堂笔记。因此，对于一些理论性较强的知识点采用板书模式，更容易在学生头脑中形成全面的、有层次的印象，便于学生掌握。所以，应用多媒体课件，并不等于摒弃板书，二者应该扬长避短、相辅相成，才能大大提高教学效果。

多媒体教学方法的运用是当前教学改革的趋势，它的突出优势已经逐渐被广大教师和学生所认识和接受。但是，提倡多媒体教学，绝不是要否定传统教学手段。各种手段都具有各自的特点和独特的功能，是相互补充、取长补短的关系，多媒体教学只是教师授课的教学手段之一。将多媒体手段与其他教学手段结合起来，将会获得更好的教学效果。在重视多媒体教学的同时，我们也不能忽视传统教学方式。传统教学的精华与魅力是教育发展的基石，是不应舍弃的。否则，现在的多媒体教学就成了无源之水、无本之木。

摘要：阐述了多媒体教学和传统教学的特点及缺陷, 提出在《计算机应用》课程教学中将多媒体教学手段与传统教学手段有机结合的主张。

关键词：计算机应用,传统教学,多媒体教学,有机结合

参考文献

[1]孙京秋.多媒体教学与传统教学手段的利弊分析[J].信息技术, 2003, (7、8) .

[2]谢志明.对多媒体课件教学的优势与误区的分析[J].湖北师范学院学报, 2006, (2) .

[3]宋文君.合理使用多媒体优化课堂教学[J].中国电化教学, 2001, (6) .

多媒体与教学的融合 篇10

关键词：高中数学,教学方法,多媒体

1 前言

在高中阶段, 相对于其他学科而言, 数学所涉及的知识面相对来说较广, 因此, 其对教师的综合教学能力要求也相对较高, 为了有效提高数学的教学质量, 教师应充分并合理地利用多媒体技术进行教学。[1]通过多媒体教学模式, 不仅能增加教学容量, 而且还可以提高教学效率, 因此, 教师必须正确处理好多媒体与其他教学方法间的关系。

2 高中数学教学活动中的基本教学方法

目前, 在高中数学的教学活动中, 最常用及最基本的教学方法有四种, 即启发式教学法、案例教学法、任务驱动教学法以及谈论式教学发。启发式教学法可有效激发学生的学习兴趣, 并增强其学习的积极性及主动性;案例教学法是通过特定的教学案例, 引出相关的教学内容的教学方法;任务驱动教学法是通过“提出任务—分析任务—完成任务—总结任务”的一种教学过程, 在特定的情境教学活动中, 将教学重点放在提高学生对数学问题的理解与分析能力上;讨论式教学法则是将教学重点放于对课程重点、难点的讨论上的一种教学方法。[2]

3 多媒体与基本教学方法的融合

将多媒体教学方法与基本教学方式进行有机结合, 有助于加深学生对数学本质的认识, 两者的结合更是目前高中数学新课程标准的基本理念之一。在高中数学的教学活动中, 通过图、文、声、像等方式将抽象化的数学形象、直观的表现出现, 从而有效提高教学质量, 实现教学目的。对于基础知识点, 将多媒体教学方法与启发式教学法、驱动式教学法相结合, 即采用启发式的教学方式, 并借助多媒体课件, 让学生带着学习任务进行学习, 最终完成重点内容的教学, 最终突破教学难点。针对较为复杂、综合性较强的数学问题, 教师可将多媒体课件融于案例教学法与任务驱动法中, 即借助多媒体教学案例, 并结合教学内容, 让学生带着问题进行思考。在教学课堂中, 对于板书量较大的教学内容, 如立体几何中的几何图形、相对简单但数量繁多的问题、文字量较多的习题以及章节内容的总结等, 教师均可通过投影仪来实现教学。例如, 在高中数学课程《球》的章节学习中, 球体积公式的推导过程及极限概念的得出与归纳均难以以语言进行概述, 而学生又缺少对这方面知识的感性认识, 因此, 为了增强学生对这一方面的认知度, 就必须以多媒体进行辅助教学。此外, 还可根据实际情况, 通过计算机课件, 生动而形象的将教学内容呈现于学生面前。[3]

4 使用多媒体的注意事项

(1) 明确教学目的, 有针对性的使用多媒体。例如, 多媒体能形象、生动以及具体的展示标准的椭圆的形状, 但是, 却不能让学生深刻体会到椭圆的定义, 因此, 教师可借助传统的教学方法, 即将两根钉子平行钉于黑板上, 并以一条绳子围起, 最终画出直观的椭圆效果图。

(2) 明确多媒体在教学活动的地位, 将多媒体引入教学活动中, 并不意味着所有的教学活动要以多媒体为主。多媒体仅仅是作为教学的辅助手段, 课堂的引入、内容的讲解、内容板书以及课堂练习等均可由多媒体展现。但是, 由于多媒体课件是教师课前准备好的, 因此, 其存在课件内容固定化的局限性, 当教学过程中, 学生提出多媒体课件外的相关内容时, 教师将有可能无法自行灵活把握, 因此, 在使用多媒体时, 应明确其辅助地位。[4]

(3) 避免让多媒体技术干预到学生的思维。多媒体在很大程度上提高了教学质量, 但是, 其也剥夺了学生自主思考的时间以及动手机会。由于教学的最终目的是培养学生独立思考能力, 因此, 在运用多媒体教学时, 应重视对学生独立思考能力及逻辑思维能力的培养, 让其深刻感受到学习的乐趣, 即在展示多媒体课件前, 预留几分钟时间让学生进行思考, 随后再展示多媒体课件, 将其与学生的思考结果进行印证, 而不是为了加快教学节奏, 忽视对学生综合能力的培养。[5]

总而言之, 为顺应当前新课标的教学标准, 教师必须掌握现代化的多媒体。多媒体不仅能有效增加课堂传授知识的容量, 减轻教师板书的工作量, 而且还可将抽象化的理论知识具体展现出现, 从而吸引学生的注意力, 激发其学习兴趣。但是, 在享受多媒体教学带给我们的便利时, 也应尽量避免对其产生依赖心理。随着社会的不断发展与进步, 在教学活动中, 教师为了进一步提升自身的教学能力与教学水平, 最终实现教学目的, 就必须将多媒体融于各种基本教学方式中, 并正确处理好两者间的关系, 从而提高教学质量。

参考文献

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