任务布置

任务布置（精选四篇）

任务布置 篇1

一、自主学习任务的内容选择

首先应该明确自主学习是课堂学习内容的有效补充和及时复习, 是课堂内容的延伸和拓展, 既要与其密切相关, 又不能简单重复, 因此其内容应该在课堂内容的基础上进一步提高拓展, 难度也以稍高于教学大纲为宜, 其目的在于引导学生对课堂上讲解的内容作更深入的探讨。对理解不够透彻的部分作二次思考, 对已经理解的部分经过反刍后得到深化和升华。这不仅仅能促使学生独立思考、进行个性化学习, 更能培养他们大胆创新、大胆怀疑、不满足于浅尝辄止的学习态度和科研品质。这也是高等教育所肩负的历史使命。

二、具体说明学习要求

布置自学任务时, 教师还应明确学习要求, 说明重难点, 给出必要提示, 列出参考书目, 规定学习进度、作业格式和完成时间等。总之, 任务要具体, 要求要明确。尤其是小组作业, 每一个任务一定要分配到人, 落实到位。实践证明, 教师的要求越明确越具体, 可操作性就越强, 学生完成质量也就越高, 收获越大。

三、重视检查和检查方法

课后自主学习如果不设检查机制则形同虚设, 所以教师应该高度重视学习过程中的实时督促和定期检查。在布置任务之初就要说明自学材料的进度要求, 每个阶段的检查时间和最终的完成时间, 并要求学生定时主动地汇报进展情况。给出明确的时间表有利于督促学生保质保量地完成学习材料。教师还可以结合实际设定适当的奖惩机制, 鼓励提前高效完成的学生。

检查工作应该落到实处, 最重要的就是要发现问题、解决问题。检查的方法也应该不拘一格, 应综合立体地利用多种形式。

1. 自查

自主学习的本质就是要充分挖掘学生的潜质、最优化地利用他们的课余时间, 因此, 在完成课后学习材料后要让学生自查, 自己发现问题, 继而解决问题, 是全面锻炼其自学能力非常重要的一步, 也是成就其终身学习必不可缺的品质。锻炼学生自查的优点显而易见, 但是难度大, 一是要学生有高度的自觉性, 学习态度端正, 能够配合教师踏踏实实地自查;二是由于客观上, 任何人发现自己的错误都非常困难, 所以自查需要学生的水平比较高, 善于发现问题。教师可以要求学生提交错题集之类的自查材料来督促自查。

2. 互查

利用小组讨论, 各组员之间、各小组之间都能进行检查, 这既有利于提高学习兴趣, 又能取长补短。而且相较于自查, 互查往往能够更快更好地发现问题, 在发现问题之后又能充分利用集体讨论、集思广益地迅速地找到解决方法, 有时甚至是多种解决方法。通过广泛交流意见、讨论、争论, 不仅能互相启发, 而且印象深刻, 效果比教师的一言堂更好。更重要的是这种形式能让每一个人充分参与到探索的过程中去, 并最终享受探索的成果。互查的缺点是有时学生间的互查仍然不能发现问题、找到错误, 甚至“黑白颠倒, 是非不分”, 这时就需要教师及时、正确地指引。

3. 师查

由教师来检查更能及时、准确地发现问题, 但是效率很低。那么针对学习材料的难易度, 针对学生具体情况, 教师可选择不同检查方式。

(1) 全面检查

教师仍然全面检查每一个学生的学习情况, 但重在督促。教师可以打破逐一逐项批阅检查的传统教学模式, 仅在课堂上集体核对、或者利用网络等资源公布答案之后简要批注检查日期。这种检查费时不多, 但是督促效果好, 但不能及时发现学生的问题。这时教师要鼓励学生大胆主动地说出自学中遇到的问题并一一耐心地作答。

(2) 部分抽查

教师只随机抽查部分学生的自学情况, 重在有针对性地发现教学中出现的问题, 及时解决。共性问题集体讲解答疑, 个性问题私下一对一解决。抽查效率高, 发现问题及时, 缺点是需要很长一段时间才能将全体学生抽查完。正因为此, 有时候抽查的形式比较挫伤学生的积极性。

4. 测试检查

学生自学后, 为了真实而有效地检查其学习成效, 还可以用测试的方法科学检查。设计合理科学的测试对学习效果的检查和对学生在心理上引起的重视程度比前面列举的其他方法都更为有效。值得注意的是, 测试检查不应该成为新的负担, 只是供教师和学生参考自学效果并引起警示, 方便师生双方调整教学双向活动, 促进教学收益最大化。另外测试检查也并非一定要在课堂上完成, 它同样可以由学生课下完成自测, 将自主学习贯穿始终。

四、结语

课堂学习的时间是有限的, 只有引导学生充分利用课后时间自主学习才能对课堂学习进行有益的补充。向课堂要效率应该进一步延伸到向课下自主学习要效率。新教学观下的高校教师不仅仅要对课堂运筹帷幄, 还要对学生课后自主学习的设计、引导和督促展开更深层次的探讨。

参考文献

[1]Ian M Kinchin.Effective teacher←→student dialogue:a model from biological Education.Journal of Biological Education, 2003, 37, (3) :111.

[2]王磊.科学学习与教学心理学基础.西安:陕西师范大学出版社, 2002.

[3]毛振发.科学发展与自主创新理论实务 (上下) .中央编译出版社, 2007.

任务布置 篇2

（一）寒假社会实践活动：首先先跟各位团支书说声抱歉，由于之前校团委关于社会实践的安排迟迟没有下来，我们就按照往年的惯例给各位进行了通知。现在校团委的通知下来了，活动内容有所变动，主题是“青春与温暖同行”，通知地址在http:///tuanxiao2/Notice_421.shtml，校团委建议的活动形式主要有：

1.“扶老助残，快乐过年”活动

活动内容：

1）深化关爱空巢老人志愿服务活动，组织开展关爱残疾人志愿服务活动，动员志愿者结对帮扶空巢老人和残疾人，帮他们置办年货、张贴春联、打扫卫生，陪他们聊天、拉家常；

2）组织开展“邻里一家亲”、“红十字博爱进万家”和节日慰问、拜年活动等，为空巢老人、残疾人和困难群众送去节日问候，奉献真情关爱；

3）组织志愿者到敬老院、福利院、干休所，开展慰问、拜年等活动，使他们心情舒畅、快乐过年；

4）集中组织青年志愿者为孤寡老人、残疾人等困难群体提供爱心包和生活护理、医疗保健、文体娱乐、义务辅导等志愿服务。

2．“寒门学子家中过大年”活动

除夕（1月22日）之夜，万家团圆，学校组织“寒门学子家中过大年”活动，邀请留校的寒门学子走进院士、教师、团干部、辅导员家庭，一同吃团年饭。让他们在学校感受到家庭般的浓浓深情。

3.“青年文明号”送健康活动

活动内容：

1）社区义诊，健康咨询：组织“青年文明号”走进社区，开展义诊、体检活动，向居民讲解食品安全、健康膳食与营养平衡等科学生活常识，引导人们在节日期间科学饮食、健康生活；

2）科普施教：举办“老年人心血管疾病预防”和“创伤的简易处理与注意事项”等主题讲座；

3）发放“青年文明号”服务卡和健康宣传单；

4.“让爱不再留守”关爱留守儿童活动

活动内容：

1）组织开展寒假“一帮一”留守儿童课程补习活动。

2）开展为 “留守儿童”捐赠书籍、文具等学习和生活用品、过节礼物活动；

3）组织“留守儿童”开展两地书亲子情活动；

4）打开留守儿童心灵之窗(开设心理咨询课堂、心理咨询热线，让学生说说自己的心里话等)；

5.“向外出务工青年送祝福”活动

1）继续组织开展志愿者春运期间服务长沙火车南站活动；

2）在春节前广泛开展向外出务工青年大拜年活动，将祝福与关心送到他们的心坎上；

3）举行新春茶话会，邀请外出务工青年优秀代表与我校留校学生代表，共话家乡巨变，共绘美好蓝图，增强外出务工青年的自豪感和使命感。

同学们要跟我们之前在会上通知的一样，实践活动完成之后一样要填学分申请表和撰写社会实践报告，志愿者活动过程中最好能拍摄照片。若是没有条件参与志愿者活动的同学，也可以像我们之前通知的一样，找实践单位进行实践，然后也要填写学分申请表和撰写社会实践报告。学分申请表上的盖章处在大白框处，在大白框内先填写好主要实践经历之后留个位置盖章即可。此次实践活动类别为非立项，实践学分为1分。

（二）关于开展2012年寒假读书、实践活动及征文比赛

通知原地址

活动内容：

充分利用寒假时间，就近走进企事业单位、社区和村落开展活动，关注日常生活中的点滴小事，开展调查研究和实践活动，培养创新思维和创业能力。

阅读一本关于创业的书籍和一篇以上关于创业的文章。通过读书和实践活动，尝试发现一个新问题，提出一个新思路，运用一种新方法，解决一个新问题，以提高自身认知和创业实践能力。

简单来说就是就是阅读关于创业创新的文章或者书籍写一篇读后感，或者通过自己的实践活动写一份自己关于创业的心得的调研报告，两者选一，征文内容原则上字数不少于3000字。然后同学们再填一份登记表，最后由团支书以班级为单位进行统计登记。

下学期开学需要交的材料

寒假社会实践活动部分

同学交给团支书的电子稿：（1）学分申请表（2）如果参加了志愿者活动的同学尽量交一些照片（不是必需的）

纸质稿：（1）学分申请表（2）社会实践报告

团支书上交的电子稿：（1）学分申请表（2）班级学分汇总表（3）参加志愿者活动的照片（非必需）纸质稿：（1）学分申请表（2）社会实践报告（3）班级学分汇总表

读书征文部分

同学交给团支书的电子稿：（1）读书情况个人登记表（团支书根据个人的表格来做汇总表）

纸质稿：（1）读后感或者调研报告

团支书应上交的纸质稿：（1）寒假读书实践情况汇总表（2）读后感或者调研报告

电子稿统一发送到466024494@qq.com联系人周婷昱 电话***

希望大家有问题能在群里问，我们会尽量及时给大家作出回答

任务布置 篇3

关键词：初中英语；教学案例；教学反思

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01

【案例描述】

任务1：预习。要求学生收集目前青少年普遍存在的一些问题以及他们自身的问题和烦恼。

（1） What problems do most of the teenagers have？

（2） Do you have any problems？ What are they？

任务2：导入。要求学生根据展示的图片讨论图片中青少年所遇到的问题。图片的选择应有所讲究，它应启发学生充分发挥其主观能动性，尽可能多地运用英语。并且在

师生问答、学生讨论的互动过程中引出本课时的话题—Teenage problems。

任务3：扫读。要求学生快速浏览全文思考本文的中心：

（1） What’s Millie’s problem？ （She doesn’t have enough time for hobbies and homework）

（2） What’s Simon’s problem？ （He likes playing football and stays out late but his parents don’t like this.）

任务4：查读。（1） 要求学生根据教师所设计的表格再次阅读课文搜索信息。

这一表格的设计并非要求学生只是简单地填表，真正的目的是以表引问，在这一程中可以穿插一些与本课相关的问题，从而让学生能够整体地把握全文。同时呈现本时的生词及部分短语：choice， refuse， accept， hardly， achieve， strict， offer， suggestion， value， deal with， stay up late， be crazy about 等，并设计如下问题：

1. What grade is Millie / Simon in？

2. What hobbies does Millie / Simon have？

3. What’s Millie’s / Simon’s favourite hobby？

4. How much time does she have for her hobbies？

5. How does Millie feel？

6. What does Simon like doing after school？

7. How does Simon feel from time to time？ Why？

（2） 要求学生在理解课文的基础上讨论教师提出的带有一定深度的问题，增加语言的输出量。

1. Do you think whether it is worth for Millie working so hard and give up her hobbies？ Why or why not？

2. Do you agree with what Simon’s parents do？ Why or why not？

有必要说明一下：在这几个环节中教师应由浅入深、多层次地设计任务，任务呈现的形式可多样化，如：提问题、呈现图片、设计表格、问卷调查等等。在问题设计中，教师要注意提问的质量；所提问题要明确具体，有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不出来的，但经过努力，是可以回答的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。 据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题，学生可能有的几种回答怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要在事先有所估计，有所考虑。另外，教师还应注意尽可能地创设一定的语境，以便呈现部分生词，扫除生词障碍，帮助学生有效地理解课文。指导学生带着问题去略读课文：即采用

扫读、跳读、找读等方法，快速理解文章主旨大意；让学生学会根据上下文或构词法猜测生词的意思。

任务5：检测。要求学生在通读全文的基础上完成教师设计的检测任务。

作业的设计也应体现由浅入深、循序渐进的教学原则，即由词到句再到篇。

【教后反思】

英语写作焦虑及写作任务的布置 篇4

关键词：英语写作,焦虑症状,写作任务,布置方法

写作焦虑是由Daly和Mille于1975年首次提出的，它是指学习者在写作过程中所表现出的焦虑行为，如担心文章写得不好受老师批评或同学嘲笑，写作困难而形成的焦躁不安。笔者拟分析焦虑产生的原因及探讨合理的写作任务以减轻焦虑的负面影响。

1. 英语写作焦虑的实质和成因

焦虑是个体通过认知评价，预料到内外模糊的危险刺激对自我自尊产生威胁而又自感没有能力应付时产生的一种强烈持久的情绪体验，并引起相应的生理和行为变化。它是人类自身的一种适应性反应。通过笔者的观查和调查研究，以及与学生的交流，写作时焦虑产生有以下几种原因：其一，学习者个人能力。由于学生对自己的写作能力缺乏信心，认为写作太难，觉得怎么写都写不好，到处都是错误，对教师批评产生恐惧等(Daly&Miller, 1975)。其二，缺乏主动性。对写作任务能推就推，实在不行就抄一篇别人的文章应付差事。其三，完美主义。由Newmark (1979)提出的完美主义是写作焦虑产生的另一原因。有的学生为了得到老师的表扬或自己完全满意，对写作中用词精挑细选，抑制思维产出性输出。

综上所述，二语写作焦虑与写作任务的布置有着紧密联系，任务布置难度不当就会降低写作任务完成的质量。作为教师，则应寻求减轻学生焦虑的方法，布置合适的写作任务，避免短期性状态焦虑发展成长期性焦虑甚至特质焦虑，进而对写作行为的质量产生不可逆转的负面影响。

2. 英语写作任务的布置

针对学生英语写作焦虑产生的各种原因，笔者尝试用“写作过程教学法”、“过程体裁教学法”、“写长法”等方法，使学生的注意力从结果(product)引向过程(process)，试图用解决问题、完成任务(task)的成就感冲淡以前伴随着结果的不愉快经验，改善对失败过分敏感的心态，以及写长作文逐渐消除恐惧心理。这种方法主要体现在英语写作任务的布置上，布置任务时应充分考虑到学生的外语水平、知识面和兴趣。研究(马广惠、文秋芳，1999)表明，新鲜有趣、切近生活、与学生的语言水平相当的题目或任务会激发其兴趣和点燃写作激情。具体做法可参考以下四个方面。

2.1 范文分析

把写作技能的教学与阅读等知识课程结合起来，让学生了解到写作的源泉来自于自己阅读的感想，或对阅读文章的认识。因此写作任务可以为扩写、缩写、补写，或写总结、评论等，可模仿写作或集体仿写，或独立写作。这样做的最大好处是写作时有了阅读材料作信息源，减轻了学生因受英语表达能力的限制形成的那部分认知负担。

2.2 写长作文

从阅读中激发灵感，或提出学生感兴趣的话题，不依赖任何现成材料而以学生已有知识结构和自身生活经历为创作源泉，写长作文。王初明(2000)等人研究发现，对学生写作中的错误采取宽容态度，批改作业时将重点放在肯定其优点上，使用简单的评语标出准确用词、精彩句子和思想亮点，有助于保护学生脆弱的信心，激发他们的进取精神。同时，写长作文有利于克服无话可说的困境。

2.3 课堂话题探讨

根据学生的心理年龄特征，设计符合他们所思所想的作文题。这个时期的学生想象力丰富，思想活跃，但想象的激发在一定程度上以兴趣为条件。聚焦一个主题，课堂上集体讨论，充分挖掘题材，可集体列出提纲，学生根据提纲完成作文，或口头练习作文，采用“头脑风暴法”(brainstorming)讨论话题的方方面面，使学生有话可说，有写的冲动。

2.4 锻炼自我纠错能力

学生的写作焦虑很大程度上是对犯错的恐惧，积极引导他们主动改正自己的作文错误，每篇上交的作文最少该三遍以上，杜绝零度错误(zero mistakes)，即拼写、简单的主谓搭配、名词的单复数等。引导学生正确使用字典、课本参考书等工具书，提高语言使用准确率。写好的文章自己大声朗读，或请别人阅读，发现明显错误，及时更正。鼓励使用阅读材料或精读课文中新学的词汇及句型，以减少错误，培养自信心。

总之，作为教师，应当能够体会学生的写作心理，了解其产生焦虑的原因，根据学生的知识水平和心理特点，不断调整教学方法，布置合理的写作任务，帮助学生克服焦虑，减轻学习负担。同时，培养学生自省、自查、自我改正错误的习惯，增强写作自信心。

参考文献

[1]Day, J.A.&Miller, M.D.Apprehension of writing as a pre-dictor of message intensity.Journal of Psychology, 1975, (89) :175-177.

[2]Doughty, C.Second language instruction does make a dif-ference:Evidence from an empirical study of SL relativization.Studies in Second Language Acquisition, 1991, (13) :431-469.

[3]马广惠, 文秋芳.大学英语写作影响因素研究[J].外语教学与研究, 1999, (3) .