语文实践作业

语文实践作业（精选十篇）

语文实践作业 篇1

一.实行练习题备案制, 促进作业的设计规范化

优化作业设计, 不仅仅是教师思考的事情, 学校也要开展作业设计实践活动, 探索控制作业总量的方法和途径, 实行练习题“备案制”。学校只有将练习题设计作为检测练习设计的科学性、针对性和有效性的依据, 教师才有可能认真落实, 才能促进作业设计的规范化。同时, 学校应该对作业设计提出明确要求, 我认为至少应包括四方面内容:一是确定作业内容和形式。二是明确责任人, 学生的日常练习应有任课教师集体研讨设计, 课堂练习题实行“备案制”。三是学校经常开展作业交流评优活动, 组织教师对各年级作业进行点评。四是严格控制学生作业量, 尽量利用课内时间完成作业任务。

二.把握学生情况, 策划设计“梯式”作业

在新课程理念下, 初中语文教师在作业设计上既要关注优秀生, 还要关注中等生和后进生, 切实做到“为每个学生提供适合的教育”, 设计作业应注意学生学习语文的差别, 针对不同学生的实际能力设计相应的练习, 让每个学生在适合自己的作业中获得发展和进步。这就要求语文教师在设计作业时要把握学生的学习情况, 在作业量、完成作业时间、作业难度等方面分层展开。同时教师在平时教学中也可以通过安排学生查找资料、当堂表演、动手操作等手段培养学生的综合语文素养。语文课程标准明确指出:要让学生在通读课文的基础上, 理清思路, 理解主要内容, 体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;对课文的内容和表达要有自己的理解, 能提出自己的独特看法和疑问。因此, 在阅读方面要继续培养学生理解、欣赏、评价的能力。另外, 学生还有一个扩大语言积累的主要任务, 所以语文作业可以分为四大层次:积累型作业、理解型作业、欣赏评价型作业、片段写作型作业等。教师在批阅作业时给学生给予积极的评价, 使学生尽力“上梯子”, 完成自己该完成的。同时鼓励学生要有往上“攀登”的欲望, 但教师不要人为地把学生分层次, 分好、中、差等, 更不能歧视学困生, 须知, 学生永远有上进心、求知欲、被表扬和肯定的欲望。

三.设计趣味型作业, 实现语文教学的生活化

“兴趣是最好的老师”。语文作业要有助于增强学生对语文学习的兴趣, 积极拓展语文学习的外延, 让学生养成在生活中学习语文、用语文的好习惯, 最终达到“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”的思想境界。为此教师在设计作业时, 可以从以下几方面设计具有趣味性的作业:一是发动学生搜集经典的广告语、流行语等编成“集锦”。二是结合课文设计富有时代气息的作业, 如学完《小石潭记》后, 让学生结合课文的内容, 给小石潭游记景点名称和拟广告语等。三是在重要的民族传统节日来临之际可发动学生广泛搜集相关的诗词佳句, 使其感悟民族文化, 增强他们对中华文化的认同感。四是在写作练习中给学生提供倾诉心声的机会。如在学《陈太丘与友期》时, 友人“日中不至”却对子骂父, “元方入门不顾”这一做法是否合理设计书面作业。在作业中学生各抒己见, 发表各自不同的见解, 给学生提供一个很好的展示自我的舞台。五是学生自己“百度”搜索描写故乡的唐诗宋词以及美文。如在学《端午的鸭蛋》时, 课前先给学生布置作业:收集自己家乡在过端午节时有哪些习俗?描写端午节的古今诗词等, 然后与作者家乡高邮的端午习俗进行对比, 从而增强学生对故乡的情感和挖掘校本课程资源能力。

一年级语文实践作业 篇2

班级: 姓名

一、名称

字宝宝的快乐世界

二、呈现形式 识字报

三、具体措施

在生活中寻找你认识的字，把它剪下来，在A4纸上贴出美丽的图案，可以附上图画。尽量这些字宝宝能组成完整的话。这样即赛出了识字的量，又发挥了孩子空间思维的想象力！

四、意义

1、了解一年级学生识字教学中的现状，进而培养学生的识字兴趣，使学生具有一定的自主识字能力，基本无障碍阅读，养成在生活中识字的习惯。

语文实践性作业的实践与思考 篇3

语文实践性作业具有生动活泼、充满智慧与情趣等特点。这种作业，能使课内外加强联系，使各学科间达到有机融合，使学生由校内走向校外，变被动作业为主动作业，从而促进学生的个性发展，培养学生创新精神和良好的语文素养。怎样才能精心设计语文实践性作业，实现巧妙迁移，以达到灵活运用的目的呢？

⒈调查类作业。调查类作业是语文实践性作业之一，它不仅能激发学生观察、研究大自然的兴趣，培养学生认真观察、仔细思考的习惯，还能丰富学生的生活体验，引导学生自主学习。例如，教学《云雀的心愿》一课后，我布置以下调查作业:观察你所在社区环境变化情况，采用采访、发放调查问卷等形式调查社区变化的原因，撰写调查报告。学生在自己的观察及向他人的调查中，不但能亲身体会到保护环境的必要性、重要性和迫切性，而且能积极投身到环保中去。这类作业的设计正好印证了那句话：“生活中处处有语文，也处处要用到语文”。

⒉表演类作业。对于故事情节曲折或人物形象鲜明的课文，可以引导学生依据自己对课文内容的理解，进行分角色表演，从而形象生动地再现故事情节。例如，学完《负荆请罪》一文后，学生利用课外活动时间，揣摩廉颇和蔺相如的语言、动作、心理、神态，辅以合理的想象，借助一定的道具，把课文的语言内化成自己的语言，选择自己喜爱的角色和伙伴合作，进行课本剧表演练习。这样的表演类作业一方面能丰满主人公的人物形象，加深对文章内容的理解和记忆；另一方面能唤醒学生对学习的热情，激发学生的想象力、表现力和创造力。表演类作业使我们的语文作业真正成为了创新实践的阵地。

⒊画画类作业。画画是孩子的最爱，既能展现学生的生活世界，也能表达他们的思想。尤其是低年级的小朋友，一幅直观形象的图画胜过千言万语。为了调动学生学习的兴趣，感受课文语言文字的美，我们常常让学生结合生活实践，凭自己的经验，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知。例如，教完《小池塘》一课，我们可以因势利导,设计这样的画画类作业:让学生根据课文的内容,想象小池塘的美丽景色，画出插图来。学生拿起画笔，尽情勾勒，倾吐心中对小池塘的喜爱。这样的画画类作业，发散了学生的思维，唤起学生头脑中的表象，使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画，培养了学生发现美、创造美的能力。

⒋实验类作业。小学生活泼好动，对于新鲜事物充满好奇，乐于“打破砂锅问到底”。语文教材中有不少关于介绍科学常识的课文，可以引导学生自己动手实验，探求科学，获取真知。例如，在学完《乌鸦喝水》一文后，我布置一项实验类作业：回家做一回小科学家，像小乌鸦那样，一颗一颗往瓶子里投放小石子，观察水上升的过程。这种实验类作业的设计，使学生在探索新知和获得体验的过程中，爱上科学，迷上科学，最终走上科学研究之路。

⒌游戏类作业。众所周知，低年级学生的识字量小，识字任务重，学生记得快，忘得也快。怎样才能解决这一问题呢？我们可以通过引导孩子做游戏，使学生在快乐的游戏活动中巩固生字，牢记内化。有两种常见的游戏很受欢迎。游戏一：给迷路的小动物找家。方法是将相关音节和汉字联系起来，巩固认字效果。游戏二：送信方法是请两名学生上台做“邮递员”，将图片、生字卡片送给下面的同学，收到“信”的同学走上台，自己找好朋友，这样，生字卡片和图片就互相对应起来。这类作业非常适合低年级的小朋友，小朋友在玩中感受到识字的快乐和自己获取知识后成功的喜悦。

创意作业:探求诗意的语文实践 篇4

一、自挑自选作业———让孩子做得很乐意

购物, 大家喜欢去超市, 因为能自主选择;吃饭, 大家喜欢自助餐, 因为能自主选择!当我们在不断追求自主时, 的确也该为孩子们争取点自由。作业, 也从自主开始吧!上完《秋天》一课, 我给孩子们精心设计了“作业超市”:

(1) 爱读书的你, 不妨来阅读一篇小短文《寻找秋天的脚步》。

(2) 爱写话的你, 不妨写写你对秋天的感受。

(3) 爱诵读的你, 不妨有感情地读出秋天的特色。

(4) 爱绘画的你, 不妨画出秋天给你印象最深的景物。

(5) 爱唱歌的你, 不妨创编赞美秋天的歌给大家听。

(6) 爱文学的你, 不妨摘录文中优美的语句。

(7) 爱科学的你, 不妨查查秋天枫叶变红的原因。

(8) 爱观察的你, 不妨找找秋天其他的特色。

面对“超市货架”上那琳琅满目的“商品”, 学生可以自主选择自己的最爱, 自主学习欲望也被点燃了。很多孩子选择了感兴趣的几项, 且高质量地完成了。

语文教师布置作业应树立“弹性”意识, 从教材特点和学生实际出发, 为学生提供趣味盎然、形式多样的“超市”作业, 给学生创造一种轻松、愉悦、民主的思维氛围, 让每一类学生都有更多的选择余地和更大的发展空间。

二、自编自创作业———让孩子做得有创意

作业的布置不仅仅是老师的权利, 教学中, 教师不仅可以根据课文内容及学生实际编拟出适合学生的作业, 还可以引导学生参与到作业设计中来, 自编自创富有特色的语文作业。

如教完《槐乡五月》一课后, 学生无不为槐乡美丽的风光所折服。这时, 我对他们说:“同学们, 你们愿意为美丽的槐乡设计一项作业吗?”话音刚落, 教室里顿时炸开了锅, 学生们都兴致勃勃地参与到作业设计中来, 他们的设想远比我设计的作业要丰富得多:

(1) 配乐朗读课文。

(2) 选择自己喜欢的段落背下来。

(3) 仿照课文第1自然段写槐花的句式写一种花。

(4) 画一幅“槐花图”, 并配上解说词。

(5) 以“槐乡”为背景设计一枚邮票。

(6) 为了让更多的人领略槐乡的独特风光, 为槐乡设计一条广告语。

(7) 为槐乡选个形象大使———槐花仙子, 并请大家为其设计具有槐乡风情的服饰。

(8) 为来槐乡旅游的游客提供一份槐花美食套餐。

如此人性化的独具匠心的“放手”作业设计, 把最大的自主学习的空间留给了学生, 激发了他们的兴趣, 拓宽了知识面, 点燃了创造火花, 培养了他们独立分析解决问题的能力。

三、实践探究作业———让孩子做得有意义

《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力。”我们要领会教材的编排意图, 找到新旧知识的结合点, 设计有趣味而又有实践性的作业。

读写结合。学完课文后, 为了让学生深化对课文的理解, 我有意引导其揣摩作者的思想感情, 顺着作者的思路把课文再写下去。学生通过丰富的联想和内心体验, 深化了对课文的理解, 同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。如学完《狼和鹿》后, 我让学生续写凯巴伯森林里居民明白了原因后, 又会怎样做。通过续写, 学生进一步体会到了文中蕴含的“要维持生态平衡”的道理。学完《爱之链》后, 我让学生接着写乔依醒来以后的事情, 使其在读写过程中理解爱心之可贵。

做资料卡。在学一篇课文之前, 我总会安排学生“积累财富”———搜集课文相关资料做成资料卡。如在搜集之前, 学生得先会质疑, 我要搜集什么?到哪里去搜集?搜集过程中, 要会判断、取舍, 保留自己所需的资料, 在各显神通中, 学生可以获得多方面的锻炼。

观察体验。为了让学生明确某些自然现象的存在, 我布置学生亲自观察, 切身体验, 然后写成观察日记。如学完《燕子》一课后, 我给学生布置观察“身边的春天”的作业, 学生兴趣特浓, 通过观察, 他们不仅享受到了大自然的美, 还在日记中描写了春天的美景, 从中发展了学生发现美、展示美的能力。

画图想象。为了调动学生学习课文的兴趣, 感受语言文字的美和魅力, 通过画图想象加深对课文内容的理解。例如, 在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》时, 为了让学生体会诗的意境, 我布置学生根据自己对诗的理解画一幅画。对我而言, 与其说是在批改作业, 不如说是在欣赏作品。我能感受到学生已感受到了“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红”的意境。

课外阅读。“大语文”观告诉我们, 课外阅读是重要的语文资源, 因此, 我十分重视学生的阅读拓展。其一, 指导学生阅读与所学课文相关的文章。如在学完《虎门销烟》后, 让学生阅读相关的历史资料, 了解故事背后的厚重历史;再如学习《三顾茅庐》《三打白骨精》等名著中的选文时, 鼓励学生阅读原著, 了解故事发生的前因后果以及作品的思想内涵。其二, 指导学生阅读其他各类书刊, 包括中外名著、散文、诗歌等等, 以丰富学生的知识储备量。

四、开放合作作业———让学生做中得要义

学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。教师设计作业时要把学生置于一个动态、开放的学习环境中, 为学生提供多元、综合学习的舞台, 让学生做得主动, 做得积极。

排课本剧。对于一些故事生动的文章, 可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧演一演。例如学了独幕剧《公仪休拒收礼物》后, 学生就试着自编自演, 将文字形象化, 加深学生对课文的理解, 在演练中习得了课本剧要义, 感受到了合作的乐趣, 取得了良好效果。

合办小报。办小报是考查学生综合能力的好方法, 也是学生才艺展示的大舞台之一。如学习了《草原》一文后, 我要求大家收集有关内蒙古大草原的图片、文章、诗歌等, 举办一次小报展览。考虑到学生特长各不相同, 资料获得渠道各有不同, 我安排学生自由组成“小社团”, 各自负责擅长的一个方面, 担负一分责任, 施展各自的才华。这样, 既切实延伸了课堂, 开阔了学生视野, 又在活动中展示了自己的才华、认可了他人才能, 获得了成就感。

制作贺卡。能将所学的知识动手做一做, 体验一下, 这也是学生喜闻乐见的作业形式。如逢到节日, 可以引导学生设计贺卡, 增加学生表达美好感情的方式, 提高语文的应用能力……这些开放作业, 我也总是安排孩子合作完成, 善于思考的多出“金点子”, 善于动手的负责做工具或器材, 善于表达的完善活动总结或精美的贺词。

五年级语文寒假实践作业 篇5

一、我是“父母好帮手”

1、写日记十篇

真实、有条理地记录几件事，例如做家务、办年货、走亲访友、做年夜饭等。

2、巧手布置家

过年了，总要把家打扮得更加温馨、漂亮，和爸爸妈妈一起出谋划策。

二、争当“阅读小明星”

“腹有诗书气自华”，在享受寒假的同时，别忘了每天看看书哟！推荐书目：《水浒传》、《三十六计》等。

三、我是“资讯小达人”

1、收集春联20副

2、收集有关春节的民风民俗

四、我是“安全小卫士”

寒假期间，你们是不是经常要外出游玩，会不会为了庆祝春节的到来而放鞭炮，会不会经常接触电脑、电视，在这个过程中，自护、自理、自救等知识，你都掌握了多少呢？同学们，让我们都行动起来，争做一个“安全小卫士”吧！

语文实践作业 篇6

新课标要求语文教学要把学生自主学习延伸到课外，为他们创造更多培养综合能力的机会，为他们搭建更高的学习平台，给他们更多展示自我的机会。

为此，笔者在阅读教学中进行了小学语文实践性作业的探索，创造性地设计了“我的创新作业本”，精心为不同层次的学生设计作业，设计不同形式的作业。

一、自主学习，知识提炼

在教学中笔者发现，学生上完课后很少去看教材，更不要说进行课后思考了。因为他们一翻开书，好像自己什么都知道，实际却不能深入到教材中去，只知道课堂老师所讲的内容，只记课文中出现的知识点，课后对知识的巩固都局限于做一些习题，甚至有的同学还不知自己做得对还是错。新教材为了给学生更多发挥的空间，设置了“观察”“思考”“探究”“讨论”等环节，虽然这样有助于学生展开研究性的学习，但知识显得零乱，增加了学生构建知识条理性的难度。

为解决这个问题，我在“创新作业本”上设计了三个方面的环节：（1）本单元我遇到了哪些困难？（2）我学会了哪些知识？（3）我是如何解决这些困难的？

我要求学生在完成“创新作业本”之前，在认真听好课的基础上学完本课，对本课知识做一个梳理，哪些知识自己理解透了，哪些知识自己还没有掌握，还要想办法解决。学生根据自己的学情及兴趣爱好，自主设计作业形式。具体形式有：①根据课文的理解，自己设计课文情节曲线图，标示出事情发展的起因、高潮及结果。②学完古诗，在对诗歌理解的基础上，自己配画，进行诗画欣赏。③将与课文内容相关的课外知识进行剪贴或摘抄，积累知识小“妙贴”。④定期设计并制作电脑报。⑤制作手抄报。⑥以单元练习为基本进行社会调查，并写出调查报告。⑦总结出一个学期的收获与反思。

每到学习完一章后，我就让同学们画出本章知识结构图，按知识结构图把本章知识作一个系统整理，在复习课上，让同学们把自己整理的知识作一个展示，相互补充，这比老师带着复习效果要好得多。学生在对知识整理的过程中，其总结归纳能力、分析能力等都能得到很好的提高。

二、分层训练，能力提高

对于基础较好的学生，我要求他们选择自己在学习过程中进行思考或自己独立解决有困难的一个命题来做，写出自己的心得体会、所想所感。记得在学习《人民公仆——焦裕禄》一课后，一位同学就记下了自己的一个感想：“焦裕禄一心为民，舍不得吃一口肉，只想别人，不想自己，导致最后年纪轻轻得病身亡。这样做好吗？”同学们为此还进行了一场辩论，得出的结论是：党、人民培养这样一个好干部不容易，他应该保重自己的身体，为什么属于自己的肉不吃，要给别人？为什么有病不看，要等病入膏肓无药可治的程度才去治疗？如果保重自己，就不会过早去世，那么，他后半生所创造的社会价值会远远超过一块肉、一斤粮食的价值。所以，他的做法不可取……真是出人意料，一篇小小的课后思考，竟调动了全班同学的积极性和创造性。

而对于基础较差的同学，只要求他们每天做自己力所能及的作业，比如好词好句的摘抄、对某句话的理解等。用这样的方法逐步提高他们的学习成绩和学习兴趣。

三、自我评价，信息反馈

我要求学生对一个月的学习和老师的教学做一个客观评价。可以写自己在课堂上的表现，写自己的学习体会，写自己本节课成功的地方或失误的地方，写对老师本节课教学的意见，写对老师今后教学的建议，写自己想说的话、想做的事等等。不要求面面俱到，只要求做认真的反思，写自己真实的感受。自我评价基本上是较简单的，只对自己一阶段的学习做一个客观的评价。

从“创新作业本”在我班实施的过程来看，好的方面表现在：（1）作业不再是老师的专利了，而变成了学生全程参与、全体参与，学生的参与度高了。（2）通过师生之间愉快的情感沟通和智慧交流，师生亲合度加强了。（3）创新作业的练习让学生由课内向课外拓展，学生拥有了更自由的空间，让学生自己去尝试、去体验，学生活动的自由度更大了。（4）让学生在与教师和同伴的共同活动中观察、模仿、体验，获得乐学、愿学的快感，学生练习的有效性增强了。（5）创新作业的设计引导学生根据已有的知识，通过改、说、写等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、电脑报，或根据对诗文的理解进行书法、绘画创作，在知识有效整合的基础上让知识向纵深延展，从课堂教学向生活应用延伸、向社会延伸，知识的拓展度更大了。

虽然小学语文实践性作业的探索——我的“创新作业本”初见成效，同学们的积极性提高了许多，但也存在着一些问题，如有些同学反映自己在对知识提炼中常常遇到提炼不完全的问题，准确度不是很高，有些问题不知该如何解决；在同学们做自我评价时，有时感觉有话想说但又说不出来；许多学生因为家中没有电脑，为查阅整理课外资料而发愁；还有部分家长因安全问题不同意小组合作调查，等等。尽管困难重重，但面对新课程，我们只有积极去探索、研究，才能真正适应新课程给我们提出的挑战。

（责任编辑：符 洁）

开展社会实践丰富语文作业 篇7

一、知识实践型作业

可以让学生辑录本地新颖而精当的好对联, 并写出赏析文字; 摘录最精彩和最差劲的广告词, 并简述理由;把读过的好书, 分别用短评或介绍文字向大家推荐;就有关问题进行调查, 写出调查报告;可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色, 参加学校文学社各种文学活动等, 同时积极搭建“平台”, 开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动, 以使学生在实践活动交往中, 通过广泛涉猎、主动地观察体验、积极地动手动脑, 活用知识、增长能力, 提高语文素养。在这样的语文学习过程中, 教师充分相信学生, 为孩子指明探究的方向, 提供研究的时间、空间与方法, 把孩子们的眼光引向知识的海洋, 启迪了思维, 激发了想象。

二、生活实践型作业

收看电视节目、参加社会活动、体验实践生活、阅读课外书籍是学生生活中不可缺少的组成部分。教师在设计作业时要考虑, 将学生的整个生活变成语文学习的场所, 使消遣性活动成为充分利用各种渠道获取知识的活动, 促进学生以积极、主动的态度, 自觉地从各种渠道获取知识, 在积累、交流中体验成功的喜悦, 有些课文内容, 学生体会不深, 教师可以让学生通过亲自体验生活从而让学生体会课文内容和感情。如春天到来的时候, 可布置学生到大自然中去寻找春天的足迹, 可以到春风中去放风筝;可以搜集赞美春天的诗歌、散文, 举行“春之声”诵读会;可以写和春天有关的任何题材的习作;可以拍摄一组反映春景春趣的照片……又如, 在传统节日端午节来临之际, 让学生去了解端午节的来历, 查阅资料了解屈原的生平, 搜集、摘抄屈原的诗词进行赏析, 了解端午节各地有哪些风俗, 并亲自动手包粽子、做香囊, 以表达对爱国诗人屈原的崇敬和怀念之情。

三、劳动实践型作业

可结合作文教学, 让学生学做家务, 体验生活百味, 提高生活能力。如“三八”妇女节, 让学生给妈妈做一件事 (送花、设计贺卡、做家务等 ) 并把这件事记叙下来;阳春三月, 春暖花开, 让学生到野外踏青、放风筝, 领略大自然的美丽景色, 再把春游活动的过程写下来。这一类情境型作文最受学生欢迎, 而且写出来的文章言之有物、言之有序, 充满真情实感, 毫无“为赋新词强说愁”的矫揉造作。学生在完成这类作业时, 不仅充分学习了教材内容, 还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识和走进社会生活。这样, 作业就不仅仅是一个载体, 而是一个极好的凭借, 由此激发学生进行多方面的感官体验, 在愉悦合理的情景中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能, 与这些材料或环境不断产生互动, 自然地显现出不同的智力类型和能力倾向, 不仅获取了许多知识信息, 锻炼了全面参与学习的能力, 还得到了大量的愉快而难忘的体验。处处皆教育、处处都有语文教育。只要用心, 语文教育绝对能在细微之处奏出奇效。

四、课题调研型作业

课题作业能有效地培养学生的创新精神和实践能力, 发展学生的个性特长, 为学生的终身学习和发展奠定基础。课题作业是指教师布置学生“对学习生活中出现的问题进行研究”的学习任务。它需要学生灵活地运用所学的知识, 更需要学生自主活动和合作活动, 这种作业形式突出学生的主体性及主动建构的过程, “课题作业”以促进学生语文素养乃至综合素质的提高为目标指向。课题作业的特点是:⑴结合生活、关注生活;⑵融合“双基”, 广泛参与社会生活, 不断增强体验;⑶增强整合能力, 促进学生综合素质全面提升。

课题作业的操作大致可分为确定课题、论证探索、交流评价和形成阶段性成果以及反思五个阶段。课题作业最大的特点在于能让学生在完整的语文活动 ( 选题、论述、写作、调查等 ) 中最大限度地体验情感, 陶冶情操, 形成课题及项目意识, 培养系统思维, 进而形成基本的研究能力和方法。教师在每个单元的教学任务完成后, 都可适当设计和布置一些研究性课题作业, 以巩固已学知识、强化技能, 进而拓展学生的思维和视野。例如在四年级上册“文化遗产”单元的教学任务完成后, 笔者给学生设计了一项课题研究性作业: 从书本上的“文化遗产”知识出发, 对这一内容进行全方位、多层次、多角度的调查研究, 通过可能的各种渠道, 围绕“文化遗产”, 做一项课题研究。一个月后, 学生的研究结果出来了, 形式不一而足, 内容千姿百态, 效果令人振奋。有的学生研究文物保护, 从文物的形成、发掘到开发保护, 一直谈到政策的支持和环境的保护。有的学生则直接以我们身边的“文化遗产”——敦煌莫高窟出发, 综述了它的历史、分析了它的现状, 指出了目前面临的形势, 特别对现在的开发、开放和保护等问题, 提出了建议和意见。虽然稚嫩, 但通过一番真刀真枪的研究、调查、分析和论证, 学生的系统思维得到了有效锻炼, 热爱文化、热爱家乡的朴素情感在无声无息的探索中得到了升华。

总之, 教师要充分利用现实生活中的语文教育资源, 优化语文学习环境, 努力构建开放性、动态性的语文教育体系, 开展丰富多彩的语文实践活动, 拓宽语文学习内容、形式与渠道, 使学生在广阔的空间里学语文、用语文, 丰富知识, 提高能力。并积极引导学生充分利用区域资源, 加强生活体验、感悟、表达, 缩短文字与情感的距离, 浅化难点, 学用结合。

参考文献

[1]朱于新.个性化语文作业设计管窥[J].语文教学通讯, 2004 (15) .

[2]李慧霞.小学语文个性化作业设计[J].教学月刊 (小学版) , 2011 (Z2) .

优化初中语文作业设计的实践研究 篇8

一.连词成句, 充分尊重学生的自主性

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 爱护学生的好奇心、求知欲, 鼓励自主阅读、自由表达, 充分激发他们的问题意识和进取精神。根据这个理念, 笔者改变传统语文识字教学方法, 由机械抄写改为学生自主选择词语连词成句。学生要完成连词成句, 弄清、理解词意是前提, 创设良好情境是关键, 恰当运用词语是提升。长此以往, 充分尊重学生的兴趣和个性基础上的识字教学, 能够逐步培养学生正确运用祖国语言文字的能力。比如:

《我们的知识是有限的》有词语“浅薄、随心所欲、牛犊、徒然、窒息”, 学生这样造句:

学校有个别学生想每日随心所欲地做一些事, 是不可能的;他们看似“初生牛犊不怕虎”, 总是觉得校园生活令他们窒息, 但是我认为他们的认识是浅薄的, 想抵抗也只是徒然。因为我相信, 文化是“根植于内心的修养, 无需提醒的自觉, 以约束为前提的自由, 为别人着想的善良。”

因为给学生充分的自主选择权, 所以, 一个简单的连词成句练习, 逐步演化成学生“我手写我心”的小练笔, 学生用自己的手中笔, 来抒发自己的内心情感, 真实真切, 加上教师的课堂点评, 让学生倍有成就感。

二.随文作文, 充分发挥课文的例子作用

特级教师宁鸿彬在设计《从百草园到三味书屋》教学时, 指导学生重点学习了课文第一段, 理由是:第一段虽然短, 但语言的容量却很大, 交待了百草园的位置、大小、得名、变迁、特点等一系列问题。因此, 宁老师还要求学生在分析的基础上模仿这一段话的写法, 简洁而明了地写一篇记处所的文章。

笔者受到启发, 在作业中做了同样的尝试, 采用了“随文作文”的形式引导学生写作, 以读助写, 借写促读, 取得了较好的效果。下面是一道随笔作文片段:

学校体育馆坐落于我校西北方向, 在操场和食堂之间, 紧挨着学生车库。虽然体育馆规模不大, 而且刚刚建成, 但是它在我校的地位却不容小视, 今年新学期的开学典礼就在此举行, 这可给体育馆增色不少。

平时遇到下雨天, 体育馆也能让我们像往常一样正常进行各项体育活动, 不必因为下雨延误而头疼;体育馆还为我校举办各种大型体育比赛创造了优良条件;课余时间, 教师也经常在体育馆打羽毛球, 锻炼身体;紧挨着操场, 也为训练的同学提供了便利, 其地理环境可谓是得天独厚。

由此可见, 体育馆真是我校师生的乐土啊!

三.课文提问, 充分实现学习能力的迁移

三篇精读课文重在教师指导, 两篇略读课文用于内化。比如《凡尔赛宫》是略读课文, 在前两篇精读的基础上, 笔者布置了学生课外自学课文并提交三个问题的作业, 课堂上小组交流推荐。经检查发现, 学生的课文提问, 文体知识涵盖丰富, 说明对象的特征、说明顺序、说明语言、历史人物对话;不同学科渗透整合, 语文、历史、政治和地理等。学生从自己的阅读实践中产生问题.学习活动真正切人到知识经验体系中, 而不只是按照教师预先设定的框架和路线来定向感受和思考, 学生会以积极的态度、浓厚的兴趣投入到教学过程中, 有利于生成新的知识经验体系, 有利于产生更为积极的兴趣和态度, 还有利于提高质疑能力。

四.比较阅读, 充分培养学生的鉴赏能力

苏教版语文教材设有主题合成单元、“名著推荐与阅读”和“专题”。每个单元围绕一个主题组织读写听说和语文实践活动。八 (下) 第四单元“小说之林”由5篇名篇、“名著推荐与阅读”《水浒传》和《骆驼祥子》组成, 进行单元整体阅读, 更有利于学生认识社会, 品位生活, 感悟人生。单元学习结束时, 笔者让学生将各路人物集合、比较, 选择自己最喜欢的人物写推荐词, 有一位学生选择了虎妞 (节选) :

是什么促使虎妞和自己的父亲闹翻脸, 是什么促使虎妞离家出走, 又是什么促使虎妞愿意嫁给人力车夫———祥子?是因为爱!

是爱, 给了虎妞力量, 让她去做她想做的事:喜欢祥子, 甚至嫁给祥子, 为了自己的爱去追求自己想要的一切。

也是爱, 害了虎妞, 使她不顾父女情, 去嫁给一个什么也没有的车夫, 最后难产而死。

爱, 能载舟, 亦能覆舟。

农村小学语文实践性作业设计 篇9

实践性作业就是学生在教师的指导下,积极开展实践活动,用亲身感受来获取知识或加深对知识的理解,它是书本知识与社会实践的结合点。关注学生的生命意识体验,结合农村文化资源,设计趣味、实效的实践性语文作业有助于调动学生学习的主动性,有助于学生创新精神及独立人格的培养,全面提高学生的语文素养。笔者认为,语文实践性作业可以从以下几个方面进行设计。

一、关注农村节日文化,感受传统魅力

中华民族在漫长的历史中形成了自己灿烂的文化,这种文化对于民族的延续、国家的兴亡,有着特别重要的意义。每一个传统节日都有它的历史渊源、美妙传说,表达着人们对美好理想、道德的追求与向往。设计有关节日文化的实践性作业,有利于弘扬中华民族优秀文化,传承中华的美德,丰富学生的生活体验,培育其探究精神、协作意识。

1. 了解探究,走进节日内涵。

每当节日前夕,设计有关农村节日的实践性作业,通过调查、访问的形式,了解与农村节日有关的故事、习俗。例如在寒假的时候,设计“走进春节”的语文实践性作业,让学生去访问爸爸妈妈或者其他人,了解春节的由来,人们要做些什么,有哪些活动等等,让学生在调查中思考,在访问中交流,在实践中提高学生的解决问题能力和口语表达能力。

2. 交流感悟,谈论节日风俗。

在学生调查访问之后,选择一个合适的时间,全班进行交流,通过交流,更详细地了解有关节日的信息。例如“走进春节”这个作业,通过学生的调查访问,学生就会知道春节是中华民族的传统节日,农村在这个节日前后开展了杀猪、买年货、做年饭、挂灯笼、贴对联、闹元宵等等一系列的活动,并了解到当地农村春节特有的一些风俗,让学生在交流中学习,在交流中提升。既锻炼学生的概括能力和口语交际能力,也为弘扬祖国的传统文化搭建了一个平台。

3. 身心参与,感受节日氛围。

教师还可以设计参与节日活动的语文实践性作业,如在清明节可以让爸爸妈妈带孩子去祭祖,渗透缅怀先辈的教育;在端午节里和爸爸妈妈一起包包粽子,锻炼动手能力;在重阳节里和爸爸妈妈一起去看看爷爷奶奶、外公外婆,给他们做一些力所能及的事等等。通过亲身的经历,积累经验,收获情感,学会感恩,学会做人。

小学语文教学有责任和义务对学生进行传统节日文化的渗透和熏陶,让学生从小了解中国的传统节日,感受我们祖国母语文化的博大精深,从而培植一种热爱祖国语言文字的民族情感。

二、聚焦农村农业文化,了解农村特色

农村有着丰富的自然资源和教育资源,利用农村特有的资源,比如家禽家畜、农作物、农具等,引导学生观察,体验农村生活,让学生在观察和体验中学习语文。

1. 认识农具,感受迅猛变化。

在农村古老的农具是非常常见的器具,种类也相当丰富。如磨豆腐的石磨,做糍粑的捣臼,牛拉的铁犁头,棕皮做的蓑衣等等。设计“认识我身边的农具”的语文实践性作业,让学生认识各种农具的名称用途,了解农具的相关知识,丰富学生的视野,感受科技给农业带来的飞速发展。

2. 观察禽畜,积累写作素材。

观察积累是学生认识世界的起点,也是学生写作的起点。农村院子里随处可见鸡、鸭、狗之类的小动物,设计观察类的语文实践性作业,引导学生观察身边熟悉的家禽、家畜,也可以让学生饲养一些小动物,让学生养成主动观察、勤于积累的习惯。

3. 走入田野,了解生长规律。

农村的田野是学生了解农作物最好的课堂,田野上有稻田麦地、有瓜果蔬菜,通过设计“这个季节的田野”的语文实践性作业,认识四个季节中的一些农作物,让学生了解常见农作物的开花结果;也可访问农田里的叔叔阿姨,进一步了解农作物的生长规律,了解农作物从播种到采收的过程等等。

4. 体验农活,丰富情感经历。

“乡村四月闲人少,才了蚕桑又插田”这就是四月农村的真实写照,农村的一年四季都比较忙,要做的农活也很多。选择一些简单的农活让学生们参与还是有必要的,设计“体验农活”的语文实践性作业,比如晒谷子、摘桔子、掰玉米、采野菜、喂小猪等等,通过这些简单的农活,既可以锻炼学生的动手能力,培养学生爱劳动的好习惯,又可以丰富学生的生活体验,积累真实的写作的材料,还可以培养学生勤俭节约的美德。

三、眷注农村生活文化,健全学生人格

1. 挖掘游戏文化。

游戏是一二年级学生最喜欢的活动,设计和游戏有关的实践性作业,学生的兴趣会非常浓,投入的热情也会相当高,所以学生一定能一丝不苟地做好这类好玩又有趣的作业。如设计“和爸爸妈妈玩他们小时候的游戏”的语文实践性作业,体验快乐,增进亲子交流。农村的家长一般很少和自己的孩子玩各类游戏,让他们和孩子玩自己小时候玩过的游戏时,如“滚铁环”、“夹弹珠”、“跳房子”、“走高跷”、“丢沙包”等,他们有时也会忘乎所以,像孩子一样玩起来。通过游戏,孩子和父母之间的距离近了,孩子在游戏中体验民间游戏的快乐,也感受到了民间游戏的文化。另外,我们还可以设计“和爸爸妈妈做他们小时候的玩具”的实践性作业,培养学生的动手能力,发展学生的思维。

2. 传承古朴文化。

“朴实善良、热情好客、邻里互助、勤俭节约”这些都是农村人具备的优良传统,继承和发扬这些传统美德是每一个人的责任。在农村,一家的客人几乎就是全村的客人,一家的事情也几乎就是全村的事情,邻里之间走家串户亲如一家。设计“客人来了之后”的语文实践性作业,让学生观察长辈们的待客之道,简单记录待客的过程。或设计“我邀小伙伴到我家”的实践性作业,模仿大人招待自己的朋友。或设计“我为邻居做件事”的实践性作业,体验邻里互帮的快乐。

3. 弥补缺失的文化。

农村的人们在饮食习惯上、卫生习惯上也不太注重,留下一些不太健康的生活方式,因此重视生活健康教育,教给学生健康的生活习惯相当重要。设计有关生活健康的语文实践性作业,比如“刷牙的正确方式”、“生水中的学问”、“我的爱眼妙招”、“我的合理三餐”、“如何预防感冒”、“千万不能一起吃的东西”等等,通过这一系列的问题,引导学生关注健康,掌握一定的卫生知识,养成良好的行为习惯,提高自我健康意识、保健意识和预防疾病意识。

此外,而农村人们对安全的重视是不够的,农村绝大多数孩子都是留守儿童,隔辈的教育模式,引发农村孩子意外伤害事故的频发。所以重视生活中的安全教育相当重要。通常的安全教育方式是教师直接告诉学生哪些是不安全的,哪些是不能做的,学生对知识的接受处于被动状态。变被动为主动,设计生活安全类的语文实践性作业,让学生在调查和访问中了解生活中的安全知识。如让学生调查哪些玩具是危险的,哪些地方是不能去的,哪些事情是不能做的,让学生在解决问题中获得一些必要的安全常识以及处理突发事件的方法,培养孩子的自我保护能力,减少危险事件的发生。

四、关切农村自然文化,体验健康成长

在孩子的眼里,大自然是个趣味无穷的神奇世界,它有万紫千红的花草树木、千姿百态的虫鱼鸟兽、变幻万千的气象。设计爬山、野餐、踏青、放风筝等众多语文实践性作业,是培养学生活泼、开朗、勇敢、坚毅的优良性格的一条捷径。设计认识万事万物的语文实践性活动,如“我爱蝴蝶”、“不一样的树叶”等,丰富学生的自然常识,熟识各类动植物的名称和特性,并动手采集、制作标本,或学习做文字记录等。设计欣赏大自然风光类的实践性作业,如“我眼中的春天”、“寻找大自然中的颜色”等,提高美的鉴赏能力,陶冶情操。带学生走进大自然,不仅能锻炼学生的各种能力,培养其吃苦的精神,锻炼其健康的体魄,还能在孩子幼小的心灵中播下热爱生活的种子。

语文实践性作业,是一个有目的、有价值的综合性活动,减轻了学生的负担,真正起到了减负提质的作用。通过这些集趣味性、自主性、探究性、开放性于一体的作业形式,让学生亲身经历,从课内走向课外,从书本走向生活,从统一走向多元,使学生的语文学习真正融入生活、融入社会,在快乐完成作业的基础上,拓宽学生的思维空间,全面提高学生素质。

小学语文实践性作业如何设计 篇10

阅读性作业可以分为预习性的阅读作业和课后补充性的阅读作业。预习性的阅读作业, 通常在课前进行, 让学生围绕课文内容查找相关资料。这样既可以提供课外知识, 帮助学生更深一步地认识课文内容, 又在阅读、加工、整理资料的过程中参与阅读实践。如:我教学课文《我叫“神舟号”》时, 课前布置学生查找与“神舟号”相关的资料, 在上课时就变的得心应手起来, 关于“神舟五号”这样的事例学生都能说个一二, 而不需要我去反复讲解。课后补充性的阅读作业, 是在学生学完课文之后的延伸, 阅读相关资料, 参与语文实践。阅读性作业从某种意义上来说, 老师只是提供学生自主阅读的“拐杖”, 或是为学生铺设有利于他们进行自主学习的阶梯。

二、观察性作业——善于观察, 积累素材

纵观现在的语文教学, 作文依然是老大难。学生作文中的假、空依然普遍存在, 而追其原因也依然是无话可说。罗丹曾说过:“生活中不是缺少美, 而是缺少发现”。是啊, 生活是这样丰富多彩, 如果能引导学生去认真观察, 感悟生活, 在生活中时时处处学语文, 那作文还会无素材可写吗?在我们平时的作文教学中, 比较常用的是引导学生进行有目的的观察。如教学写景或状物习作时, 让学生观察所要写的事物的特征, 而观察根据景物特点按照一定的顺序, 如从上到下, 从远到近等。除了有目的的观察外, 还应该引导学生随机观察、做生活的有心人, 及时捕捉生活中的亮点, 做到时时、处处、事事留心观察, 提高学生对生活的敏锐的感悟力。我们平时要求学生观察生活, 写观察日记也是很有必要的。记得有一位学生在观察他家的一只小狗后这样写到“我家有只可爱的小狗, 它从头到尾全是黑乎乎的, 摇起尾巴来可爱极了。它的眼睛上方有一对黄黄的小圆点, 所以, 我给它起了个雅号——四只眼”如果这位学生没有经过自己的仔细观察, 他不可能把家中小狗外形上最明显的特征写得这样清楚。

三、想象性作业——展开想象, 合理创造

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进步的源泉。”这句话道出了想象力在获取知识中的重要作用。有想象才会有创造, 培养学生的想象力, 利于培养能力的养成。教师在教学过程中, 要善于捕捉课文中可延伸、可拓展又能升华和突出主题的地方让学生进行想象, 鼓励学生发散、变通, 培养学生的想象力。如:学了《狼和小羊》这篇课文后, 让学生续编故事, 展开想象, 构建新的形象。这条凶恶的狼吃掉这只小羊了吗?你觉得小羊怎样才能不被狼吃掉呢?请学生来当当小小智慧家, 帮帮小羊。学生的想象力也很丰富, 交上来作业的答案真是百花齐放、富有个性。有的说:“正在这时, 猎人赶来把狼打死了。”也有的说:“我先给狼跳舞, 铃铛响了, 爸爸妈妈听到了, 所有的小动物听到了, 一起赶来, 一举打败了大灰狼。”这就是孩子们的想象力, 虽然他们的想象有时也不是非常恰当, 但却是我们常规之外的新思考, 是非常值得提倡的。

四、操作性作业——深化理解、激发兴趣

设计性操作性作业, 让学生运用所学的课本知道去认识同类事物, 扩大学生的知识范围, 深化语文理解能力, 课内开花, 课外结果, 增强书本内容与学生实际生活的联系, 让学生在做中学、学中做, 在活动中思考, 在思考中动手, 让学生真正地动起来。

操作性作业也可以变个别作业为合作作业。古语云:“学而无友, 则孤陋寡闻。”有效的合作, 可让学生看到自己的不足之处和闪光之处, 提高解决问题的能力, 而合作的形式也有多种, 除了学生中小小组的合作, 也有大组合作, 学生与父母的合作, 学生与老师的合作等。这样一来, 作业的结果就凝聚着合作群体的集体智慧。如我曾执教的一个一年级的班级, 班里规定学生在放假期间出一张关于某主题的小报。这对于一年级学生来说无疑是存在难度的。他们必定是在父母的帮助之下一起合作完成。主题内容的查找, 父母的排版, 学生的抄写、画画等, 看起来学生并没有做什么, 但在抄写的过程中, 孩子不知不觉地学到了知识、道德。设计排版中与父母的合作, 在潜移默化对学生起了很好的熏陶, 相信这样的合作会为孩子以后的设计之路起到很好的铺垫作用。