英语句子的结构层次

英语句子的结构层次（精选六篇）

英语句子的结构层次 篇1

句法学是语言学的核心分支之一, 它属于语法学的一部分。“它研究的是语言的句子结构, 研究词是如何被组成句子和支配句子构成的科学, 尤其是语言的不同成分组成句子的规则或句子结构成分之间的关系” (胡壮麟, 2007) 。对于句法学的研究, 从1957年的《句法结构》 (乔姆斯基, 1957) 开始, 语言学家们对于句法学的研究就一直没有停止。作为语言学的分支, 也是语法学的一部分, 句法学和语法学研究内容并不一样, 句法学规则解释了句子的语法性和词序。

本论文主要针对句法学的主要研究目标的问题进行讨论。论文将从语法结构与成分方面着手, 通过直接成分分析法 (IC) 和树形图进行分析, 讨论句法学研究目标是否只是线性的研究词序问题, 还是其中包含了更多层级结构的研究;另外, 对于句子中各个成分之间的关系也会有所讨论, 同样也用以讨论句法学研究目标的问题, 两个方面角度有所不同。

1、语法结构

1.1 句子的线性结构

要讨论句法学的研究目标, 就要从它的研究对象着手。“句法学”——顾名思义就是句子结构和组成就是最主要的研究问题了。

传统的句法学研究者认为, 句子就只是由各个独立的词组成的一个线性的结构 (the linear structure of sentence) 。句子的线性词序要怎么解释呢, 简单地说, 就是当我们写出或说出一个句子, 该句中的词语都是按照顺序一个接一个地出现的;而对于听着或读者来说, 他们也是一个接一个地有顺序地听到这些词语的。那么这时, 句子中的词语的这种有顺序的排列就表明了句子的线性结构。在这里我们可以用一个英语句子为例:

例1:The girl likes the boy.

笔者要写出这个句子, 要按照顺序依次将三个要素——subject, verb还有object写出来, 对于读者这个顺序也一样。这就表明了该句子的线性结构。

1.2 句子的层析结构

然而对于句子的结构却不仅仅就浮于这样一个简单的线性词序上, 结构语言学家就提出了另一种更复杂的结构, 那就是句子的层次结构 (The hierarchical structure of sentence) 。结构学家们认为, 所谓层次结构就是句子由有层次性的结构组成。也就是说, 一个句子可以被进一步的分成更小的成分从而进行分析。那么同样, 那些不同层次的小成分也可以被结合起来, 以形成更大的单位。同样以上面的例1作为例子, 用括号法分析这个句子之后, 该例句可以表示如下:

(The girl) (likes the boy)

句子本身为 (A) , the girl为 (B) , likes him则为 (C) , 各为一个成分。小的成分可以和其他成分结合组成更大的单位。如例1中的成分B (the girl) 和C (likes him) , 可以结合起来组成一个更高一级的成分A (也就是例句1这个句子) , 此时的B和C就是A的直接成分 (immediate constituents) 。

2、语法结构与成分分析

通过对句子的结构分析, 我们可以得出, 在句法学研究中, 只是将分析词序的相似于不同时不够的, 因为句子实际上都是有层次机构的, “单从组成句子的单词表面上的线性排列来分析是远远不够的, 这样的线性排列并不意味着句子仅仅是线性结构的” (何兆熊, 1999) 。

2.1 Immediate Constituents直接成分分析法

直接成分分析是由美国语言学家布龙菲尔德 (布龙菲尔德, 1933) 提出的。“在句子结构分析中, 成分 (Constituents) 用来指任何语言单位, 而单位有事更大的语言单位的一部分。若干成分共同组成一个结构。” (胡壮麟, 2007) 结构语言学家认为句子是由有着层次结构的成分组成的, 那么也就是说, 一个句子可以被分解为更低一层的成分来进行分析。要将句子分解成为更小的单位就要用到一种分解语法结构的分析法——直接成分分析法 (Immediate Constituents) , 简称为IC分析。直接成分分析是句法的基础, 也是本族人创造和理解较长句子的手段之一。 (罗宾斯, 申小龙, 2008) 这种分析方法正表明了句子中词语或词组的层次关系, 同时也表明了其顺序性的关系。“这种纯粹的割裂只是简单得把一个句子分解成相应的成分, 而这种分解并不确定这些成分到底是什么。通过第一次分解所得到的成分就是所谓的‘直接成分’ (immediate constituents) , 而通过最后的分解所得到的成分就是‘最终成分’ (ultimate constituents) ” (王永祥, 2007)

例2:She called yesterday.

例句2可以被分割成:“She|called yesterday”, 通过第一次分割 (|) , 得两个“直接成分”, 也就是“she”和“called yesterday”。而在第二次分割之后, 这个句子被分解为三个“最终成分”, 分别是:“she”, “called”和“yesterday”。

2.2 树形图

直接成分分析法 (IC分析) “在具体操作时, 为了方便起见, 我们一般只是切到词为止” (何兆熊, 2007) 在进行直接成分分析时, 句子的层次结构可以用树形图 (Tree diagram) 来很好地表现;除此之外, 句子的层次结构还可以用括号法来标示。本文中将主要用树形图对句子进行直接成分分析。当树形图被用来表明一个语法单位的成分结构式, 应该使用句法范畴来给各个节点标注, 下面列出一些最常用的标记。

语类短语类

N=名词NP=名词短语

A=形容词AP=形容词短语

V=动词VP=动词短语

P=介词PP=介词短语

Det=限定词S=句子或小句

Adv=副词

Conj=连词 (胡壮麟, 2007)

以例句1 The girl likes the boy为例, 用树形图来表示如下:

3、句法关系

句法关系可以分成三类, 分别是位置关系, 替代关系和同现关系。这三类关系也同时涵盖了横组合关系 (Syntagmatic Relations) 与纵聚合关系 (Paradigmatic Relations) 。

3.1 位置关系

位置关系 (即词序) 就是指句子中词的排列顺序。在任何一门语言中, 词语都要按照语言的常规要求按照一定的顺序来组成句子, 这样才能避免不合语法或者没有意义的句子的出现。例句3中的 (b) 和 (c) 都是不符合语法或没有意义的句子:

例3: (a) 我把苹果吃了。

(b) 我苹果吃了把。

(c) 苹果把我吃了。

另外, 词序同时还会受到语义的影响。下面的例句4中, 两个句子 (a) 和 (b) 都是符合语法, 并且有意义的句子, 但是由于词序不同, 意义完全不同:

例4: (a) 小张跟我道歉了。

(b) 我跟小张道歉了。

这种位置关系也称为水平关系 (horizontal relations) , 线性关系 (linear dimension) 或链条关系 (chain relations) 。瑞士语言学家索绪尔对词的横组合和纵聚合的关系做出了区分;前者是一种构成线性序列的语言成分之间的“横”关系, 主要是词的搭配同现关系, 比如“猫”和“狗”的关系, 再或者就像下面这个例句4中的天气和另一个句子中的其他成分的关系:

例5:天气很好, 我们要去野餐。

3.2 替代关系

替代关系在这里有两层意义, 第一, “替代关系在相同结构的句子中, 语法上可以互相替代的词类或语词的集合。” (胡壮麟, 2007)

第二层是指“它还可以指由多个词组成的词组, 语法上替代特定集合中的单个词语。” (胡壮麟, 2007)

例6

通过这两个例子 (a) 和 (b) , 替代关系的两层意义被清晰地呈现。所谓的替代关系, 也就是纵聚合关系 (paradigmatic relations) 或者可以成为纵向关系, 或者是选择关系。纵聚合关系是叶列姆斯列夫所提出的概念, 它是指可以在一个结构中占据某个相同位置的垂直关系, 也就是前面所说的同一语法范畴的相互替代关系。

3.3 同现关系

上面提到的位置关系与替代关系分别是横组合关系与纵聚合关系的一部分, 连同同现关系一起, 它们三者才全面的涵盖了横组合和纵聚合关系。也就是说, 同现关系即属于横组合关系, 也属于纵聚合关系。它是“指小句中不同集合的词语允许或要求和另一集合或类别中的词语一起组成句子或句子的某一特定部分。” (胡壮麟, 2007)

例7

4、结论

通过两个不同角度——句子语法结构与成分角度与句子中各个成分之间的关系角度入手进行分析, 同时还运用了直接成分分析法和树形图等分析方法, 两个不同的分析角度最后得出的结论则是一致的, 即句法学研究目标不仅仅只是线性的研究词序相似或不同的问题, 而且还包含了更多层次结构的研究;句子的语法结构与其成分的特征要求了句法学研究的层次性, 同样句法关系的多样性和纵聚合关系的存在注定线性的词序研究也只是句法学研究的一部分而已。

摘要：作为语法学一部分的句法学在语言学研究中有着重要的地位, 本文将运用直接成分分析法和树形图等研究方法, 对句法学的主要研究目标进行分析, 通过不同角度——语法结构与成分还有句子成分之间的关系分别着手进行研究, 最后得出结论, 句法学的研究目标有层次结构, 而不仅仅是简单的线性结构研究。

关键词：句法学,直接成分分析,成分关系

参考文献

[1]胡壮麟 (2007) ..Linguistics:A Course Book (《语言学教程》) .北京:北京大学出版社。

[2]Chomsky, N. (1957) .Syntactic Structures.The Hague/Paris:Mouton

[3]何兆熊, 梅德明 (1999) 可.Modern Linguistics (《现代语言学》) .北京:外语教学与研究出版社

[4]Bloomfield, L. (1933) .Language.New York:Henry Holt.

[5]罗宾斯, R.H.和申小龙译 (2008) .General Linguistics (《普通语言学概论》) .上海:复旦大学出版社。

[6]王永祥, (2007) .Linguistics:An Introduction, (《英语语言学概论》) .南京:南京师范大学出版社。

[7]Tellerman, M. (2011) .Understanding syntax.The UK:CH AntonyPowe.

[8]Radford, A. (2009) .Analysing English Sentence A MinimalistApproach, Cambridge:Cambridge University Press.

[9]戴炜栋, 何兆熊 (2002) .A New Concise Course on Linguistics forStudents of English (《新编简明英语语言学教程》) .上海:上海外语教育出版社。

英语句子的结构层次 篇2

一“层次结构”教学法在基础阶段英语教学中的运用

基础阶段教学中，英语教师要对学生进行多方面能力的培养，同时在不同阶段进行有侧重的教学，使得整个教学显得既全面、系统而又有层次结构。

(一)基本阅读能力训练

阅读在英语学习过程中具有重要的意义，首先，阅读是培养英语学习兴趣的最好途径，只有学生的阅读能力提高了，才会有不断阅读其他读物的兴趣。其次，通过阅读可以了解各种语法现象和词汇，有助于学生语法知识和词汇的扩充巩固。再次，阅读是提高学生听力、口语、写作能力的基石。因此，对于学生的阅读能力训练便具有举足轻重的作用。

1、进行适应性阅读能力训练。在新生入校到开课这段时间，教师可给学生提供约几十篇简短的具有故事性或科普性的阅读文章，只要求学生了解大意。通过阅读，为学生奠定阅读的基础。

2、进行大学英语《快速阅读》及《泛读》的训练。从英语授课伊始，要以课堂阅读或布置课后作业的方式对学生提出阅读要求，对于《快速阅读》中的简短文章，我们要求学生在快速阅读之后，在短暂时间内写出概述。这样一方面检验并加深学生对文章的理解，同时又逐步开始对学生作文造句能力的训练，为以后开展写作课教学打下基础。

3、讲授有关阅读文章的背景知识。许多学生在欧美历史、政治、思想等方面知识比较欠缺，教师可针对这一情况，适时举办相关的专题讲座，讲授有关的背景知识，通过相关背景知识的讲述，可增强学生对于有关文章的理解力。

(二)基本词汇记忆训练

1、结合课文讲解词汇。要结合课文内容对重点、常用词汇的词义和用法进行分析和举例讲解，使学生在充分理解文章语句含义的基础上，加深学生对重点词语的理解和记忆。

2、课后及时复习。课后要布置适量作业，帮助学生掌握巩固词汇，要求学生充分使用新掌握的词汇，对课文进行缩写概述；课堂上，要求学生对上节课所学的内容进行复述,此方法提供了学生更多重复词汇的机会，也训练了写作和口语能力。

3、对词汇进行综合讲解。要在平时教学中经常运用同义、反义词根引伸等构词法的讲解培养学生识别生词的能力,并屡次开辟专题讲座,效果颇佳。

4、对词汇进行整体测试。即不定期地对所学的词汇，以卷面答题的形式进行测试。其主要目的只是为了造成考试气氛，激活大脑的兴奋记忆，以获得最佳效果；同时也起到对于词汇的复诵效果。

(三)、基础写作教学

1、抓住主要体裁的整体结构教学。在英文写作中，文体种类很多，但就教学体裁而言，主要分为记叙文、说明文和议论文。为此，要有意识地强化上述内容的教学，以增强其英文写作能力。同时对议论文结构要作重点讲解。

2、给学生提供参考范文并予以分析。要为学生提供各种例文，并和学生们一起对各篇文章进行写作意图、手法和结构等方面的分析。这就有效地提高了学生对于写作理论的运用能力。

3、坚持多写多练，兼顾词句优化能力的训练。在基础教学阶段，不能放松学生的日常写作训练，要求学生独立完成命题作文，提高学生的写作能力。

二、“层次结构”教学法在英语复习阶段中的运用

(一)基本技能复习巩固。

基本技能复习巩固历时大约月余。根据考试要求，在复习巩固阶段，确定重点内容为阅读、写作和听力。在对于这三大部分的复习中，教师要脱离课本，以试题题型为标准，对学生进行“块状结构训练”，使学生的英语潜能得以充分的突破性提高。平时的教学对学生的这几种技能的训练是分散的、交叉的训练。在考前这段时间，有必要进行“适当集中”的教学训练。

1、给学生组合大量的阅读材料。在复习阶段给学生分发两册组合的阅读材料，共约50余篇，250个问题。同时给学生提供所有阅读练习题的答案，以便学生读后自测，学生在完成了这些阅读后，阅读速度和理解能力有了明显提高。

2、安排学生定期上听力自习。复习过程中，引导学生进行自我听力训练。学生可根据个人情况,自行选择内容收听，这样避免了听力课堂“一锅煮”的情况。

3、给学生提供范文，以供练习对比。在基础阶段的教学中已经给学生写作打下了基础，所以在复习阶段，除了给学生讲授细微技巧之外，主要给学生提供更多的训练机会，突出两“多”:一是体裁上多种多样，如小结，说明文，书信，记叙文，议论文等；一是数量多，在复习阶段，让学生写30多篇作文。经过30多篇作文训练之后，学生普遍达到了不畏写作，下笔思路开阔的境地。

(二)模拟试题训练

在大学英语教学的最后一个月时，要对学生进行模拟考试训练。在一个多月的时间里，学生们在高强度的训练中，要做30多套模拟试题。

1、每次练习后及时讲解。俗语说“趁热打铁”。根据学生的建议，每次练习后都及时讲析试题。因为这时学生对于试题的记忆亦比较清晰，所以及时讲解能加深学生的记忆，学习效果好。

2、建立成绩数据库，对学生的学习情况及时反馈。建立数据库，对于每次成绩及历次综合成绩进行排名和分析，使学生及时认识到自己所处的水平段。这样做，既为及时分析掌握学生的整体情况提供了依据,也使得学生认识到自己的进步和不足。通过复习、应考阶段的严格训练，使教与学都能收到收获季节的硕果。

参考文献：

英语句子的结构层次 篇3

关键词：同源宾语结构,认知,基本层次范畴理论

1. 关于同源宾语结构

1.1 同源宾语结构的定义

同源宾语结构是英语中的一种特殊的语言现象, 那么, 何为同源宾语结构, 国内外许多学者对其下过定义。这些定义大同小异, 但归纳起来, 同源宾语结构就是指英语中有些不及物动词可以接语形相同或语义相似的名词短语作宾语, 且该名词短语的中心词是该不及物动词的名词形式。这种现象在语法上叫做同源宾语[1]。下列的例句即是典型的同源宾语结构。

例 (1) She laughed a merry laugh.

(2) He dreamed a sweet dream.

在例 (1) 和例 (2) 中, 谓语动词laugh及dream本来是不及物动词, 但后面却接了宾语laugh和dream。

1.2 同源宾语结构的句法特征及表现形式

1.2.1 同源宾语的句法特征

在英语中能带同源宾语的动词基本都是不及物动词。如live, sleep, smile, laugh, run, die, breath等。由于这些动词的不及物性, 也就暗示了该结构以主动语态形式出现, 即表现为主—谓—宾的格式, 也就是不能转换成被动语态。其次, 该动词后面的名词短语处于句法上直接宾语的位置上, 也就是以宾语的形式存在, 但它们在句中所起的却是状语的作用, 相当于句中的一个状语。如“They live luxurious lives.”就相当于“They live luxuriously.”。

1.2.2 同源宾语的表现形式

同源宾语的表现形式存在不同的划分。但通常分为以下三种: (1) 纯粹同源宾语结构, 即名词中心词不仅在语义上而且在形态上与动词有关联, 大多数同源宾语在词源和意义上都与谓语动词相同, 如:sighed a deep sigh, bowed a little bow, 名词中心词与它们的动词在语义及形态上就一致。 (2) 相似同源宾语结构, 指的是名词中心词与其谓语动词的词形不同, 但意义接近, 它们之间有着异形近义的关系。如:fight a hard battle, blew a hard gale, 名词中心词battle (战斗) 与动词fight (战斗) , 名词中心词gale (大风) 与动词blew (吹风) , 它们彼此在形态上就完全不相近, 但语义相似。 (3) 含蓄同源宾语结构, 构成这类词的名词中心词和动词词形完全不同, 语义也不接近, 但具有隐约重复该动词意义的特征。如nodded their agreement, 中心词agreement (同意) 与动词nod (点头) 之间的词形与语义完全不同。但agreement (同意) 略含nod (点头) 这一动作, 也就是nod (点头) 的动作可以导致agreement (同意) 这一合乎逻辑的结果。这一类可视为同源宾语的特殊变体形式[2]。

同源宾语结构的存在和使用, 以及在语义、句法等方面的限制, 国内外学术界已有一些研究和探讨。而本文从认知语言学基本层次范畴的角度对同源宾语结构进行分析, 以便加深对同源宾语结构的认识和理解。

2. 基本层次范畴理论

范畴化是人类认知的重要特点。人们在认识外界事物时, 把事物和现象划分为不同的范畴, 如动物、植物、工具等。而同一事物又同时隶属于多个范畴, 如“梨子”同时属于“水果”、“食物”、“物体”等范畴, 构成范畴的不同等级。范畴最大的特点之一就是呈金字塔状的层次性。位于塔尖的范畴高度概括, 相对抽象, 而愈向下的范畴层次则愈为具体。在这些抽象度不同, 细节性有异的范畴层次中, 有一种中间层次在人们的心理中占有一个特别凸显的地位, 在此层面上人们观察区分事物最容易、最直观, 它们被称为基本层次范畴[3]。在基本层次的基础上, 范畴可以发展为上位范畴和下位范畴。同样基本层次范畴也适合行为范畴, 这是因为在客观现实世界中, 人们以各种各样的动作作用于外部世界, 于是就有了表示动作的范畴, 而动作又体现了物与物之间的关系, 组成各种各样的活动, 这样又形成了各种各样的事件范畴。在我们描述事物时, 那些在表示动作行为的范畴中上位范畴的动词一般属于概括性的, 基本层次范畴的动词属中性词, 描述一般的常见的行为, 下位范畴动词往往突出动作的某一些属性诸如方式、程度等细节信息。如walk (行走) 这一常见的行为动作形成基本层次范畴。而move (运动) 概括性较强相对缺乏具象就成为上位范畴。stride (大步走) 则更具体、更具细节特征而形成下位范畴。认知科学研究发现与事物类和行为类范畴类似, 事件范畴也可以分为上位范畴、基本层次范畴和下位范畴。研究表明事件范畴中的事物和动作是呈共现特征的, 常发事件因其具有较强的可观测性而构成基本层次范畴事物。由此看来对范畴的各种研究, 不仅具有重大的理论意义, 也具有很强的实践意义, 那么基本范畴理论在认知中的重要地位可以解释语言中许多复杂而又特殊的语言现象。

3. 从基本层次范畴角度分析同源宾语结构

对同源宾语的动词分类有不同的角度和标准, 张权将形成动宾同源结构的动词分为了四类: (1) 非语言表情类动词 (laugh, smile, sigh...) ; (2) 分泌类动词 (bleed, spit...) ; (3) 歌舞类动词 (dance, sing...) ; (4) 其他类动词 (live, die, dream, sleep, bow, breath, fight...) [4]。

通过观察, 我们可以看出laugh, die, sleep, breath, fight等这些动词的用法都有一些相同之处, 它们所描述的行为都是日常生活中人类的基本动作, 是属于认知的基本层次范畴的行为动作。但这些动词为何可以构成同源宾语结构, 是不是其他动词也有此功能?我们可以从同源宾语结构中的名词短语与动词的关系着手来寻求答案。来看下列例句。

例 (3) a.He dreamed a strange dream.

﹡b.He dreamed her dream.

﹡c.He dreamed a dream.

例 (4) a.The patient slept a good sleep.

﹡b.The patient slept a sleep.

例 (5) a.He died a glorious death.

﹡b.He died a death.

﹡c.He died a suicide.

例 (3) a (4) a (5) a句都是同源宾语结构的句子。构成同源宾语的这些动词dream, sleep, die都有自己的特殊性, 它们都是不及物动词, 而且它们后面所接的宾语是用该动词的名词形式来重复其对应动词的动作概念。同时这些动词都是具有实施能力的动词, 这些动作的执行者都是具有生命的人或物。同源宾语作为受事, 必须受到来自施事方面的影响, 也就是施事和受事存在一致性, 在人们的认知心理中, 做梦、睡觉、死亡等动作只有人们能够将其与典型的动作行为联系, 因此一个人做梦只能做自己的梦。那么例 (3) b.“He dream her dream.”这句是不成立的。因为her dream不属于主语。这是因为, 在同源宾语结构中, 句中的主语具有高意志性和控制力, 有能力对宾语实施控制和占有, 致使除主语之外的其他人无权取得所有权, 所以宾语一定归属于主语与主语保持一致[5] (屈春芳) 。从基本层次范畴的角度来看, 这也符合人们对自身、事物和动作行为的关系的认知过程中所形成的与事物紧密联系的属性和特点。

我们再看例 (3) a、 (4) a、 (5) a。这几个句子都由一个显著的特征:那就是“每个同源宾语都带有一个定语修饰”[6]。否则句子就不成立, 因此例 (3) c、 (4) c、 (5) c是不成立的句子。从基本层次范畴的角度来看, 基本层次范畴的行为动作在人们的认知过程中就被认为与该事物是本来就联系在一起的。是对该事物最直接的认知的组成部分。dream, sleep, die等动词是人们最基本的动作行为, 在人们的认知心理中, dream动词本身就隐含着宾语“梦”, sleep动词本身隐含着宾语“觉”die动词本省就隐含宾语“death”。这些动词都与同源宾语相同或相关。但它们不是动作的简单重复而是认知的重心所在。在 (3) b.Hedreamed a dream. (4) b.The patient slept a sleep. (5) b.He died adeath.这几个句子的名词中心词前就没有修饰语来作定语, 它只是重复了动词的语意内容。从语言运用的角度来看, 这种句子没有传递新信息, 因为一个句子是由已知信息和未知信息构成的, 没有新信息也就没有新内容, 因此显得很不自然。那么在dream前加上修饰语strange;在sleep前加上good;在death前加上glorious就使这个句子有了新的信息。这些修饰语与它们修饰的名词也就一起担负着传递信息的任务。认知语言学家Langacker就通过对同源宾结构的认知分析指出:动词和宾语含有概念义素 (conceptual component) , 但由于它们分属动词和宾语这两个不同的位置, 因而在认知结构上形成时间上的先后关系。即听话者在先后认知动词的宾语的语义时认定其为同一个概念, 从而转向对其行为过程的特点或对产物的再认识[7]。因此, 同源宾语并非动词的简单重复, 而是认知的重心所在。因此。其同源宾语的修饰语是必不可少的。通过修饰语, 同源宾语对属于基本层次范畴的行为动作做了更具体的描述。因此我们可以推断, 同源宾语结构能作为一种语言现象存在, 主要是因为宾语前的修饰语。失去了这个修饰语, 同源宾语也就失去了存在的价值。

我们再来分析例 (5) 中c句“He died a suicide.”die本身已包含了死亡的意思。而且die这一基本层次范畴的行为动作所产生的结果依然是death不可能是其他。但c句中的death变成了描述更具体、词性更复杂的下位范畴词suicide (自杀) 。这不符合同源宾语的本质特征。因此例 (5) c句是不成立的。一般认为, 动词的及物性取决于三个方面的因素: (1) 存在由主语或宾语分别表述的两个分离的参与者; (2) 参与者之间存在能量的传递; (3) 存在受动词作用的宾语。由于动宾同源, 动宾同源结构并不存在两个不同的参与者, 其动作能量的传递并非在两个参与者之间进行, 而在其语义结构内部传递, 具有自反性质。也就是说, 其主语既是动作能量的来源又通过其同源宾语使其能量回到自身。因此die这一基本层次范畴的行为动作所产生的结果依然是death, 并与death构成基本层次范畴事件, 而不是意义更具体、词形更复杂的suicide。

另外, 同源宾语结构中的宾语对谓语动词具有依赖性[8]。就是指同源宾语结构中的宾语的产生或形成取决于谓语, 没有谓语的发生就没有宾语的存在。也就是说同源宾语谓语动词与同源宾语是创造与被创造的关系。谓语动词发出执行施事的那一刻起, 谓语动词就开始创造并支持同源宾语的存在。

例 (6) He sighed a deep sigh after the news.

该句中的a deep sigh是不可能存在sigh这个动词之前而发生的。没有“叹”这个动作何来“气”这个结果?它要依赖动词sigh才能形成, 没有独立形成的能力。这种完全依赖性表现为它和动词sigh在时间上的同步性。因此谓语动词与其宾语的关系表现为“步调一致”, 一旦行为结束, 同源宾语所指代的事物也就不复存在。从宾语的特点我们可以看出动词与其同源名词之间的紧密关系。它们之间构成了基本层次范畴事件。

4. 结语

认知科学认为, 我们所处的现实世界包含了许多客观事物, 通过范畴化, 复杂的客观事物在我们的认知中就显得层次分明。本文从认知语言学中的基本层次范畴的角度对同源宾语结构的认知特点, 动词与宾语的关系作了初步分析, 结果表明, 同源宾语结构中的动词是属于基本层次范畴的行为动作。所描述的基本层次范畴事件具有完整特征, 它是最易被大脑激活的关于该事件的一个整体事件, 是人们认识该事物的基本层面。通过基本层次范畴对同源宾语结构的分析, 我们会加深对这一结构的理解和掌握。

参考文献

[1]梁丽.基本层次范畴理论与应用中国科学出版社, 2007.4.

[2]梁薇.英语同源宾语结构的认知分析[J].疯狂英语教师版, 2009, (1) .

[3]Rosch, Eleanor.Natural categories[J].Cognitive Psychol-ogy, 1973, (4) .

[4]张全.英语动宾同源结构的语义, 语用分析[J].外语研究, 2000, (4) .

[5][8]屈春芳同源宾语结构的认知特征[J]外国语言文学, 2005, (3) .

[6]张道真.实用英语语法[M].外语教学与研究出版社, 2000.

英语语法句子结构 篇4

1.一般情况下，直接加-s，如：book-books， bag-bags， cat-cats， bed-beds

2.以s。 x。 sh。 ch结尾，加-es，如：bus-buses， box-boxes， brush-brushes， watch-watches

3.以“辅音字母 y”结尾，变y为i， 再加-es，如：family-families， strawberry-strawberries

4.以“f或fe”结尾，变f或fe为v， 再加-es，如：knife-knives 〕

Leaf--leaves

5.不规则名词复数：

man-men， woman-women， policeman-policemen， policewoman-policewomen，

child-children

foot-feet，。tooth-teeth

fish-fish， people-people， Chinese-Chinese， Japanese-Japanese

写出下列各词的复数

I _________him _________this ___________her ______

watch _______child _______photo ________diary ______

day________ foot________ book_______ dress ________

tooth_______ sheep ______box_______ strawberry _____

peach______ sandwich ______dish_______bus_______

man______ woman_______

二、一般现在时

一般现在时基本用法介绍

【No。 1】一般现在时的功能

1。表示事物或人物的特征、状态。如：The sky is blue。天空是蓝色的。

2。表示经常性或习惯性的动作。如：I get up at six every day。我天天六点起床。

3。表示客观现实。如：The earth goes around the sun。地球绕着太阳转。

一般现在时的构成

1。 be动词：主语 be(am，is，are) 其它。如：

I am a boy。我是一个男孩。

2。行为动词：主语 行为动词( 其它)。如：

We study English。我们学习英语。

当主语为第三人称单数(he， she，it)时，要在动词后加“-s”或“-es”。如：Mary likes Chinese。玛丽喜欢汉语。

【No。 2】一般现在时的变化

1。 be动词的变化。

否定句：主语 be not 其它。

如：He is not a worker。他不是工人。

一般疑问句：Be 主语 其它。

如：-Are you a student?

-Yes。 I am。 / No， I‘m not。

非凡疑问句：疑问词 一般疑问句。如：Where is my bike?

2。行为动词的变化。

否定句：主语 don’t( doesn‘t ) 动词原形( 其它)。如：

I don’t like bread。

当主语为第三人称单数时，要用doesn‘t构成否定句。如：

He doesn’t often play。

一般疑问句：Do( Does ) 主语 动词原形 其它。如：

- Do you often play football?

- Yes， I do。 / No， I don‘t。

当主语为第三人称单数时，要用does构成一般疑问句。如：

- Does she go to work by bike?

- Yes， she does。 / No， she doesn’t。

动词 s的变化规则

1.一般情况下，直接加-s，如：cook-cooks， milk-milks

2.以s。 x。 sh。 ch。 o结尾，加-es，如：guess-guesses， wash-washes， watch-watches， go-goes

英语句子基本结构的认识 篇5

一、 英语单词的词性和成分

很多学生在学习英语的时候特别要强调背单词对英语学习的重要性,但是在背单词的时候经常会忽略了单词的词性,只是机械的去记忆单词意思,正是因为这样,许多学生在写英文句子的时候用错词性。所以,首先必须认识词性和句子成分,句子结构是由多个句子成分构成的,不同成分也可以由不同词性的词来担当。单词的词性有以下几种:名词,代词,动词,形容词,副词,介词,连词,数词等。

1.作主语的有:名词(如pear),代词(如you)。这两种是最简单的主语。但是我们要让句子变得丰富一点我们还可以用动词不定式,动名词,短语或句子来作主语。

如: You are clever boy.(代词you作主语)

2.作谓语的有:实意动词或动词词组构成。

如:We come.(实意动词come“来”作谓语)

I am good at dancing.在这个句子当中谓语的部分由动词短语be good at来担当。

3.作宾语的有:和作主语的词性一样,名词,代词,动词不定式,动名词,短语或句子来作宾语,唯一需要注意的是当宾语是代词的时候要用宾格。

如:I like her.(我喜欢她),“她”在句中作宾语,要用代词宾格her。

4.作表语的有:形容词和副词。表示位置的副词,状态或特征的副词(above,across,inside,upstairs);有动作意义的副词(up,down,on,in,off,out)。

二、英语句子基本结构

1.主谓结构: 如:She runs quickly.They speak loudly.

2.主谓宾结构:如:The girl speaks chinese.Mr.Lee writes aterm paper.

3.主系表结构:如:Her mother is a teacher.

4.There be结构:There be表示“存在,有”。there在这里的没有实际意义,应该注意与副词“there那里”区分开来。如:There is an apple there.(那儿有一个苹果。)/前一个there无实意,后一个there为副词“那里”。

三、英语句子类型

1.简单句。简单句也就是我们上面所说的句子的基本结构,一个句子当中只有一个主语和一个谓语或者并列谓语。

如:The high-quality “Ganmei” green tea is made of youngand tender tea leaves picked on high mountains in early spring.

这个句子虽然看起来很长,但是它还是属于简单句。我们只要遵循一个原则:找句子的主干,去掉其他修饰成分。这个句子就可以被简化为:Tea is made of leaves.(把be made of这个词组作为一个整体来看,这个句子就是主谓宾的结构。)句子主要表达的意思就一目了然了。

2.并列句。并列句是由两个或两个以上的简单句连接而成。并列句中的各简单句意义同等重要,相互之间没有从属关系,是平行并列的关系。它们之间用连词连结。句型:简单句+并列连词+简单句。

如: Joe is a master of modern dance and he has performedin different countries for hundreds of times.

根据刚才所说的原则,这个句子也可以简化为:Joe is amaster and he has performed.(即主系表和主位结构的并列)

3.复合句。由一个主句和一个或一个以上的从句构成的句子叫复合句。从句须由关联词引导。英语教材主要涉及的复合句有定语从句,状语从句和名词性从句。句型:主句+连词+从句;或连词+从句+主句。我这里所说的主句和从句也都是简单句。下面我们一起来分析这个复合句。

如:Sales promotion refers to promotion activities - otherthan advertising,publicity,and personal selling - that stimulateinterest,trial,or purchase by final customers or other channel.

这句看起来,如果逐字逐句来看很难表达清楚句意,所以我们还是根据原则简化句子后就变成: Promotion refers toactivities that stimulate interest,trial or purchase.(即主谓宾加一个定语从句)

英语句子的结构层次 篇6

以下是摘自2010年高考试卷阅读理解中的句子:

Now scientists believe that this peak could result in vast solar explosions that could throw billions of tons of charged matter towards the Earth, causing strong solar storms that could jam the telecommunications satellites and interact links sending five Olympic broadcast from London. (上海卷C篇)

要理解这个句子, 需要明白第一个that后面是动词believe的宾语从句, 第二个和第三个that分别是explosions和solar storms的定语从句, 分词短语causing…作结果状语, 动词jam和interact为并列结构。理解这个句子, 一方面需要认识句中的单词, 理解其基本意义;另一方面需要具备一定的句子结构分析能力。否则, 句子理解就可能出现障碍。

可见, 仅仅停留在词汇量、阅读量、阅读策略和文化意识等层面还不足以提高阅读理解能力, 具备一定的句子结构分析能力同样十分重要。

一、图式理论和外语阅读教学

关于外语阅读研究, 现代图式理论创始人之一的吕梅尔哈特[1]把图式解释为以等级层次形式存储于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认识能力的建筑砌块”。这里的“知识结构”或“建筑砌块”当然包括母语句法、词汇和外语句法、词汇等语言知识。

运用图式理论指导外语阅读教学, 提倡把读者图式分为四种:语言图式、内容图式、形式图式和策略图式。语言图式指读者所掌握的语言知识及运用语言的能力, 一定的语言水平是进行阅读的前提, 不识字或识字不多, 句法不清楚, 阅读就不可能。

因此, 要提高阅读理解能力, 攻克阅读理解这一难关, 在平时的阅读训练中有意识地进行句子分析是一个重要手段。

二、句子分析能力培养策略

1. 讲授句子结构分析方法

Crain和Steedman[2]、Taraban和Mc Cleelland[3]提出的语言处理的互动模型 (interactive model of language processing) 认为, 句子的处理以自下而上的处理 (bottom-up processing) 开始, 读者的感觉器官首先发现和分析词汇, 然后到句子结构、辨认句子成分的语义关系, 直到产生句子的意义。另一个过程是自上而下处理 (top-down processing) , 指利用各种语言和非语言信息来加快、澄清自下而上出现的信息的处理。语义处理和句法处理是同时产生的, 这就是自上而下、自下而上的互动。

这种语言理解系统意味着读到一个句子时读者会尽量地进行句法和语义处理, 既激活语言图式, 又激活内容图式, 因而在遇到结构较为复杂、意思较难理解的长句时, 结合语义分析句子结构是理解句子的有效策略。

培养学生的句子分析能力时, 可以以此理论指导英语教学, 讲授句子结构分析方法。一般来说, 分析步骤如下:

第一步, 确定句子的种类, 因为句子的种类决定句子的词序。陈述句的主语通常置于谓语之前, 疑问句总是以疑问词或助动词、情态动词置于句首, 祈使句通常省略主语, 感叹句总是以what或how置于前面。在确定句子的种类时, 一定要参考标点符号。

例1.They observed how 50 overweight children lost more weight when they cycled and skied cross-country than when they played sports. (2010年上海卷D篇)

分析:这是一个陈述句, 其中how连接一个宾语从句, 两个when连接的从句均是时间状语从句, 句中有一个more...than...结构。

第二步, 确定句子的类型, 分析句子是简单句、并列句还是复合句。先抓住主干, 然后分析枝节, 即先找出句子的主要成分谓语动词及其主语 (是及物动词时找出宾语) , 此时要区别非谓语动词短语, 然后结合关联词 (连词) 以及语义找出主句、从句, 或者并列句。

例2.Two thirds of customers say that environmental considerations inform their purchases to the same degree as they did a year ago, while more than a quarter say that they are now even better aware of the environmental effect on what they buy. (2010年福建卷C篇)

分析:while连接的是并列句, 意为“然而”。其前后分句的谓语动词都是say, say后面都是that连接的宾语从句。

例3.Looking back, I think what sentenced the part to oblivion (别遗忘) was the drought (旱灾) we had about four years ago. (2010年浙江卷D篇)

分析:这是一个复合句。think是主句的谓语动词, 后面是宾语从句, what sentenced the part to oblivion是主语从句, we had about four years ago是定语从句, looking back短语作时间状语。

第三步, 层层分析, 找出主句、从句或并列句后, 进而根据语义分析各自内部的结构, 找出各从句 (分句) 的动词和各种短语结构, 例如介词短语、动名词短语、分词短语、不定式短语等;同时看主句、从句是否还带有一个或多个从句, 并分析从句的种类。

例4.Next week in America, NASA is scheduled to launch a satellite for monitoring solar activity called the Solar Dynamics Observatory (SDO) , which will take images of the Sun that are 10 times clearer than the most advanced televisions available. (2010年上海卷C篇)

分析:NASA是全句的主语, is scheduled是谓语, 介词短语to launch a satellite和for monitoring solar activity均是目的状语, 过去分词短语called the Solar Dynamics O bservatory (SDO) 作后置定语修饰a satellite, which引导的是一个定语从句, 指代SDO, 该从句中又有一个that引导的定语从句修饰images, available作后置定语修饰televisions。

以上方法只是进行句子分析的基础, 教学中要指导学生经常运用, 灵活运用, 逐渐达到潜意识中瞬间完成的水平。英语中句子表达千变万化, 有一些特殊结构的句子需要注意, 例如:

(1) Only recently, when she began to write Growing Up Again, did she regret ignoring her morn, “I don't know how to use a computer”, she admits. (2010年湖南卷B篇) (倒装, 正常语序应是She regretted ignoring her morn...only recently, when she began to write Growing Up Again.)

(2) The general phenomenon, then, is that the small conversation techniques, like pacing and pausing, lead people to draw conclusions not about conversational style but about personality and abilities. (2010年北京卷C篇) (分隔, then和like pacing and pausing均是分隔结构)

2. 训练句子分析能力的策略

结合前人外语阅读研究的理论和实践, 就全面训练学生的句子分析能力, 笔者从以下方面进行了尝试 (以译林版《牛津高中英语》教材为例) 。

(1) 训练把握句子主干的能力。

(1) 划出主语及其谓语动词。

A survey conducted in 2002 by the Computer Security Institute, a private organization in the USA, showed that 90 per cent of the 503 biggest companies and government departments questioned had had their security systems broken into in the previous year;about 80 per cent of them had lost millions of dollars. (M10, page50, lines 26~30)

(2) 匹配主语及其谓语动词。

Rapid agricultural and industrial development plus huge population growth has meant that not only is the amount of water taken from the river rising, but the waste being put back into the river has been increasing. (M5, page38, lines2~5)

a.developmenti.has been increasing

b.the amountii.has meant

c.the wasteiii.is rising

本部分的训练目的是培养学生结合语义把握句子主语及其谓语动词的能力, 把握了主干便抓住了句子的核心意义, 对于理解整个句子具有重要作用。答案: (1) 主句主语是a survey, 谓语动词是showed;从句中第一个分句的主语是companies and government departments, 谓语动词是had had, 第二个分句的主语是80 per cent of them, 谓语动词是had lost。 (2) a, ii;b, iii;c, i。

(2) 训练把握从句与主句关系的能力。

(1) 读句子, 回答问题。

For a period of about 300 years (from 650 to323 BC) , the Greek civilization made advances in various fields that have influenced the world for more than 2500 years already, and will continue to do so. (M9, page18, lines 12~16)

that引导的从句是什么从句, 修饰哪个词 (组) ?will continue的主语是什么?

(2) 在空白处填上合适的连接词。

One of the founding fathers of the Internet, Vinton Cerf, would no doubt agree____international cooperation is key to dealing with cybercrimes, ____he has said____ the problem of cybercrime is so huge____ it requires the United Nations to form a special agency to act as an international referee or steward. (M10, page51, lines56~59)

复合句是句子理解的难点, 能否抓住关系词、连接词及其功能直接关系到句子理解的成败, 本部分旨在培养学生辨别分析主句和定语从句、名词性从句和状语从句的能力。答案: (1) 定语从句, 修饰the Greek civilization;the Greek civilization。 (2) that, as, that, that。

(3) 训练分析非谓语动词短语的能力。

读句子, 回答问题。

The world Intellectual Property Organization (WIPO) defines intellectual property as ideas, which include inventions, writing, artwork, symbols and designs used in business. (M10, page62, lines2~4)

used in business修饰的是哪个词 (组) ?

非谓语动词短语难以理解主要是因为其功能复杂, 位置灵活, 理解的关键是结合语义分析其功能, 如果作状语, 要找出其逻辑主语和谓语动词, 如果作定语, 要找出其所修饰的中心词, 等等。答案:symbols and designs。

(4) 训练拆分句子的能力。

把下面的句子按意群划分开。

The Western or Roman alphabet/is a Greek invention, /as is the marathon, /which is a long distance race/named for a Greek messenger/who ran/from Marathon to Athens/to report a victory/at the battle of Marathon/in 490 BC. (M9, page18, lines6~11)

划分意群是理解句子的基础, 因为句子是由一个个意群组成的, 理解了意群, 就具备了理解句子的前提。答案已在句中标出。

(5) 训练掌握短语结构的能力。

在横线处填上适当的介词。

Canada has vast areas of wilderness, from the Arctic north, where average winter temperatures are usually minus 20 degrees centigrade, _______the8892-kilometre-long border with the USA in the south, which is said to be the longest border in the world not defended by an army or the police. (M9, page2, lines2~6)

有时由于句子比较长, 一些短语结构不易被发现, 从而影响对句子的理解。因此, 分析句子时需要结合语义灵活把握短语结构, 例如not...but..., so...that..., 等等。答案:to, 和前面的from构成“从……到……”短语。

(6) 训练掌握特殊结构的能力。

选词填空。

It was while at the new York School of Art____he experimented with different materials such as cloth and plastic in his paintings. (M8, page43, lines27~31)

A.which B.that C.when D.where

英语中句子千变万化, 除了掌握基本的句法知识, 还要注意一些特殊的结构, 例如强调句、倒装句、省略句等, 教学中应该广泛训练学生这方面的分析能力, 拓宽思路, 达到举一反三的效果。答案:B。

在培养学生阅读能力的教学中, 应该以阅读方法为主, 在适当时候引入句法知识, 正确引导学生进行课内外阅读, 使他们逐渐达到瞬间自动化运用的水平。尤其在初级阶段的阅读教学中, 句子结构分析能力的培养非常必要。

参考文献

[1]Rumelhart D, Ortony A.The representation of knowledge in memory[M].Hillsdale, NJ:Lawrence Erl-baum Associates, Schooling and the Acquisition of Knowl-edge, 1977:193-197.

[2]Crain S, Steedman M.On not being led up the garden path:The use of context by the psychological syntax processor[M].Cambridge:Cambridge University Press, Natural Language Parsing:Psychological, Computational and Theoretical Perspectives, 1985:320-358.