主要步骤

主要步骤（精选五篇）

主要步骤 篇1

关键词：继电保护,不正确动作,步骤,方法

继电保护是保障电网安全的最后一道关卡, 但是由于继电保护的不正确动作带来电网安全稳定威胁越来越严重。一般引起电网故障的主要原因是天气、环境等客观因素, 而非继电保护本身的因素。但是在故障发生后, 如果继电保护与安全自动装置没有正确动作, 造成该动的地方没有动, 不该动的地方却误动, 这种不正确的继电保护作用, 会带来故障的扩大化。在一起电力故障中, 如果继电保护中存在多处不正确动作, 并同时表现出来, 就可能带来严重的后果, 如电网频率、电压崩溃。因此, 为了尽量避免严重后果的产生, 必须对继电保护不正确动作产生原因进行进一步分析, 并积极探索解决办法, 以提高继电保护的安全性与稳定性, 减少不正确动作对电网安全造成的威胁。本文将根据历年来继电保护出现的各种问题, 对继电保护不正确动作的原因探索及改进方式进行分析与阐述。

1 分析继电保护不正确动作的主要步骤与方法

1.1 现场检验

对现场的检验主要明确是区内故障还是区外故障, 通过调度部门对故障的计算分析, 最终确定故障点。一方面, 明确重点检查的保护对象, 对现场数据进行分析。另一方面, 应注意保护现场, 并了解事故的前后过程, 选择重点检验项目与检验范围, 尤其在事故现场受保护的条件下优先选择哪些检验项目, 这对下一步事故调查十分重要, 也有可能优先选择当项目正式造成不正确动作的原因, 如果事故现场被破坏, 就可能给原因调查增加难度。

1.2 记录现场信息

现场记录主要包括现场微机故障录波报告、微机保护的打印报告、微机保护整定值、故障产生的运行状况、断路器跳闸情况、现场调度情况、发生故障时各种装置的信号记录等, 对继电保护不正确动作原因的判断十分重要。

1.3 检查顺序的合理性

通过对检查顺序的合理编排, 能有效缩小继电保护不正确动作的产生范围, 以“先本侧、后对侧”、“先整组试验、再分步试验”、“先插件、后芯片”等先易后难的方式, 以继电器信号的指使作用, 减小对事故的调查范围, 并对质疑点进行逐一排查, 提高工作效率。

1.4 上级主管部门的积极配合

一方面, 继电保护的上级主管部门需要对各成员的分工进行检查, 包括试验、指挥、记录、读表等, 如果继电保护主管部门的人力有限, 就应该重点检查方案, 并记录较重要的数据;另一方面, 在检查过程中, 如果继电保护的上级主管部门与现场专业技术人员产生意见分析, 就应该加强试验, 在不违反基本原则且时间条件充足的前提下, 应在现场鼓励开展项目试验, 以科学、客观的数据为今后继电保护工作提供有价值的参考资料。

1.5 故障录波图的分析

一是了解故障发生前、故障发生后等各个阶段与继电保护相关、能感受的电流或电压;二是分析重合闸、断路断开、再跳开时间、保护动作时间等;三是分析高频保护发信、停信时间和能否受到侧闭锁信号;四是判断区内故障与区外故障, 一般区外故障的线路两侧电流量基本相同;五是加强对交流量突发情况的判断, 这是十分重要的一点, 将与变电站故障相关的录波图与微机的保护打印报告相结合, 分析、核定该系统的瞬间变化情况, 判断故障发生点。

2 提高继电保护的有效措施

2.1 提高正确动作的检查方法

一是顺序检查法, 主要通过检验、调试的方法找出故障原因。按照外部检测、绝缘检查、定值检测、电源性能检测、保护性能检测的顺序进行, 主要适用于微机操作出现逻辑问题或者拒动情况的事故处理。二是逆序检查法, 主要应用于继电保护出现误动的情况, 而通过对微机记录事件或者故障录波不能反映出事故发生的原因, 就需要对事故产生的后果出发, 逐一向上一级查找, 直到找出原因。三是整组试验法。主要是查看继电保护装置的逻辑动作、动作时间是否正常等, 如果短时间内故障再次出现异常, 则判断问题的根源, 结合以上两种方法进行检查。

2.2 掌握微机保护故障的处理

微机保护故障是继电保护不正确动作产生的重要原因, 因此对危机保护故障处理方式的掌握十分重要。在微机保护故障处理过程中, 根据以往的经验判断故障根源是迅速解决重复发生的故障的直接方式, 但是必须掌握其中的技能:一是代替法, 按照相同规格、相同功能且性能较好的插件或者元件, 代替受到质疑却不方便测量的插件或者元件进行检测;二是对比法, 将发生故障的装置中各项参数、过去的检验报告等进行对比, 如果某一部位的差别较大, 即故障点;三是模拟检查法, 主要在良好的备用装置中, 根据原理图对部位的进行开路、脱焊等处理, 观察是否出现相同的故障现象, 如果产生相同故障, 就能确认故障部位或者已损坏的元件。

2.3 提高继电保护的人为安全意识

由于继电保护工作人员的安全意识薄弱或者麻痹大意所造成的误动、误碰引起继电保护不正确行为, 也应引起充分重视。继电保护工作人员的安全意识是随着工作经验而不断提高, 安全隐患最严重的就是刚参加工作的成员, 他们欠缺对从事该项工作的必备安全意识, 因此容易发生错误。如进入工作现场后没有事先核对设备编号或名称, 造成走错间隔而误碰正常运行的设备, 造成继电保护不正确动作的发生并引发事故。但是也有一种情况极易发生在老员工身上, 他们具备专业知识、丰富的工作经验、较高的处理问题能力, 因此在工作中可做到驾轻就熟, 这就给他们思想意识的麻痹带来一定条件, 如操作简便、技术难度低的工作中, 由于没有引起足够的重视, 就可能产生误动、误碰等继电保护不正确动作的发生。因此, 提高继电保护工作人员的安全意识十分必要, 这是确保继电保护安全的根本。

参考文献

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[4]邵震, 王炳炎.直流输电换相失败对交流侧继电保护的影响[J].高电压技术, 2006 (9) .

传统书画修复主要步骤 篇2

一、润揭画心

即揭除原画背纸和托纸。“揭”的水平如何将会给书画寿命带来决定性影响。陆时化在《吴越所见书画录》中所述“性急而付拙工是灭其迹也”

润画心

将画件正面朝下平铺，润清水并以棕刷排平。绢本及丝、棉质画心，需以水油纸进行封固，即“翻水油纸”：将润潮的画心，正面朝上平铺于裱台，以略大于画心规格裁配水油纸，在水油纸上刷稠浆糊，待浆糊渗透后，与画心排实，翻至洁净裱台上。

揭画

通常先揭背纸，再揭托纸。根据具体情况可用镊子揭或用手指摩、搓，每次所揭范围不宜过宽过长，在保证画心安全的前提下，揭除背纸和托纸。需循序渐进，心平气和。

二、补画心

周嘉胄在《装潢志》中以“女娲炼石补天”来比喻补缀时补料选配的关键性。根据画心质地，选配粘补材料，关键是质（质地）、纹（帘纹、丝纹）、光（包浆）、色（颜色）四大要素。但这其实是很困难的，以纸为例，经历了上百年甚至上千年的发展，纸的原料、帘纹以及抄造工艺等都发生了变化，宫廷与民间，地区与地区之间也呈现出差异。还有一些“特种纸”的产生，如明清时期的泥金笺、粉笺、蜡笺等。这就要求人们在选择补料时，要全面地考虑情况，“帘纹宁窄勿宽，绢纹宁细勿粗”。

补料选配后，需根据画心的颜色染配托纸，其一般标准是略浅于画心最浅处调色染配。有的人为了眼前利益，将画心空余处裁切下来当作补料，这种“挖肉补疮”的做法实则是对画心的严重破坏。

补残缺

补料选配之后，就可根据具体情况进行粘补，主要有碎补、整补、镶补的方式。碎补和整补需先“刮口子”，即用锋刀依残破边缘刮出0.1-0.2厘米的坡度，以利粘补的接口平坦无痕。镶补则无需刮口子，以刀裁切，并按碰缝的方法粘补破洞。

托画心

古旧书画，多选用平托或覆托两种方法，简单的理解平托为画心背面上浆，以托纸覆于画心；覆托为托纸上浆撤水后，以浆面覆于画心背面。托合、排刷之后，将画心面朝上水平翻至高丽纸上，湿润表层，将表面水油纸等衬料揭除，整补的画心由于破损处只有一层托纸，还需进行隐补。

画心托好晾干后，需在其断裂缝的背面粘贴折条——宽为0.3厘米左右的宣纸条，防止画心继续损伤。

补全画心

主要步骤 篇3

一、考题的主要特点

1. 2007、2008、2009三年的语法填空题,用语篇的形式较好地考查了考生的语言知识及应用能力,其内容不仅涉及语法结构,还包括构词法、篇章连贯和意义对句子结构的制约作用。

2. 近三年的语法填空题的语篇材料均为故事类题材,文字浅易,篇幅不长(2007年197个词,2008年179个词,2009年198个词),材料中没有生僻和超纲的词汇,句子结构也不很复杂。

3. 近三年语法填空题均为10道,考查的语法项目如下:

4. 语法填空题中,实词主要考动词、名词、形容词和副词,功能词主要考代词、介词、连接词和冠词。考点设置特点及解题时的判断方法如下表所示:

二、解题的基本步骤

1. 限定词:冠词、物主代词或作形容词用的不定代词。

第一步:分析句子结构。若空格后的名词或者“形容词+名词”前没有形容词性物主代词、不定代词、冠词等限定词时,很可能填限定词。

第二步:理解句子意思。根据所需意义选择恰当的限定语,如需“一(个、座、次……)”填不定冠词,需“某人的”填物主代词,需“其它的”填other。

例1. Besides, shopping at this time of the year was not___ 33___pleasant experience: people stepped on your feet... (09高考)

解析:在“形容词+单数可数名词(pleasant experience)”前没有限定词,应填限定语;由句意可知需要填表示“一次”,故填不定冠词a。

例2. It is said that a short-tempered man in the Song Dynasty (960-1279) was very anxious to help33rice crop grow up quickly. (08高考)

解析:单数可数名词前没有限定词,应当填限定语。另外,由上文中的a crop和下文中的his crop, the crop等也可知此处填限定词。这个急性子人当然是急于使“他的”禾苗长得快,故填his。

例3. I had noticed three hens running free in my hostesss courtyard and that night one of them ended up in a dish on my table.___ 37___villagers brought me goats cheese and hone. (07高考)

解析:名词前应当填限定词;相对于前文中的那个old peasant woman来说,这里是指“其他的”村民,故填Other。

2. 代词:人称代词主格和宾格、指示代词或it。

第一步:分析句子结构。若句子缺主语,则要填代词主格、指示代词、不定代词或it;若动词或介词后面缺宾语,则要填代词的宾格、指示代词、不定代词或it。

第二步:理解句子意思。根据各个代词的意义和用法,以及句子所需的意义,填入合适的代词。

例4. Jane was walking round the department store. She remembered how difficult___ 31___was to choose a suitable Christmas present for her father. (09高考)

解析:宾语从句中缺主语,应当填代词;因动词不定式短语to choose...是真正的主语,故此处填可作形式主语it。

例5. She did not hesitate for long: although her father smoked a pipe only once in a while, she knew that this was a present which was bound to please___ 38 . (09高考)

解析:动词please (使……高兴)后缺宾语,应当填代词;根据句子意思,此处需填指代her father的“他”,作宾语用人称代词宾格him。

3. 连接词:连词或从句引导词。

第一步:分析结构,若两个句子(有两个主谓结构)之间,没有句号或分号,也没有连接词,空格必填连接词(此处的连接词包括并列连词,如:and, but, or, while, so, for等;引导状语从句的从属连词;引导定语从句的关系代词和关系副词;引导名词性从句的连接代词、连接副词和连词that, if, whether)。

第二步:根据两句之间的意义和逻辑关系,或根据句式结构来确定是并列结构还是某种主从复合句。

第三步:若是主从复合句,要根据从句的特点,结合连词的意义和作用,确定填具体的某个连接词。

例6. Jane paused in front of a counter___ 35___some attractive ties were on display. “They are real silk,” the assistant tried to attract her.(09高考)

解析:因Jane paused...和some attractive ties were ...均为主谓结构,之间没有连接词,必填连接词;“柜台”是“领带陈列”的地方,a counter 应为先行词,后面是定语从句,且要填的词在定语从句中作地点状语,故填关系副词where。

例7. He was very tired after doing this for a whole day,___ 37___he felt very happy since the crop did “grow” higher. (08高考)

解析:两个分句之间没有连词,必填连词;根据两句之间的逻辑关系,应填表示转折关系的连词but。

4. 介词。

第一步:若空格后是名词、代词、动名词或what从句,且他们不是作主语或作动词的宾语时,很可能就是填介词。

第二步:根据具体的语境或空格所在的句子意思来确定填哪个介词。

例8. Jane stopped where a small crowd of men had gathered. She found some good quality pipes___ 37___sale.(09高考)

解析:因sale在句中不作主语也不作动词的宾语,应填介词;根据语境,此处表示“出售,廉价销售”,故填on,以构成表示此意的on sale。

例9. Chinese proverbs arerich and they are still widely used in Chinese peoples daily life.___ 31___these proverbs there are often interesting stories.(08高考)

解析:此句是表示“在某处有某物”的there be...结构,句意应是“在中国的这些成语故事的背后常常有一些有趣的故事”,表示“在……之后”,用介词behind。

5. 谓语动词。

第一步:确定句中是否缺谓语或并列谓语,如缺谓语动词,则为谓语动词。

第二步:若为谓语动词,就要看主语与谓语之间是主动关系还是被动关系,以确定用主语动态还是被动语态,同时还要根据语境考虑用哪种时态。

第三步:要注意主谓一致。

例10. Her mother was excited. “Your father has at last decided to stop smoking,” Jane___39___(inform). (09高考)

解析:Jane是主语,inform应为谓语动词;由语境可知,应是Jane的母亲告诉Jane,也就是Jane与inform应为被动关系,且为一般过去时,主语又是第三人称单数,故填was informed。

例11. Besides, shopping at this time of the year was not a pleasant experience: people stepped on your feet or___ 34___(push) you with their elbows (肘部), hurrying ahead to get to a bargain.(09高考)

解析:由表示并列关系的连词or可知,要填的动词是与stepped并列的谓语动词,且两者的时态形式应一致,故填pushed。

6. 非谓语动词。

第一步:若句中已有谓语,也不是作并列谓语时,应为非谓语动词。

第二步:根据非谓语动词在句中所作句子成分、句式的特殊要求,或某些词语的特殊要求,确定用哪种非谓语动词形式。如作目的状语一般用不定式形式,作主语或宾语用-ing形式或不定式,在enjoy, finish等动词后作宾语用-ing形式,在decide, refuse等动词后作宾语要用不定式形式,等等。

第三步:确定非谓语动词与其逻辑主语是主动还是被动关系。

第四步:根据非谓语动词的动作与谓语动词的动作发生的先后关系确定用一般式还是用完成式。

例12. She wished that he was as easy___ 32___(please) as her mother, who was always delighted with perfume. (09高考)

解析:在形容词后作状语只能用不定式,此句式中常用主动形式表示被动含义,故填to please。

例13. For example, the proverb, “plucking up a crop___32___ (help) it grow”, is based on the following story. (08高考)

解析:因“助长”是“拔苗”的目的,作目的状语,用不定式,故填to help。

例14. While she was getting me 34___(settle) into a tiny but clean room, the head of the village was tying up his horse to my car…(07高考)

解析:由settle sb. into…(使某人舒服地处于某处)可知,me与settle是被动关系,要用过去分词作宾补,故填settled,构成“get+宾语+过去分词”结构。句中getting me settled into…的意思是“安排我住进……”。

7. 形容词和副词的比较等级。

第一步:分析结构,确定所给词在句子中作定语还是状语。

第二步:根据结构、语境或句子意义确定是填比较级还是最高级。

例15. He was very tired after doing this for a whole day, but he felt very happy since the crop did “grow”

___ 38 (high).(08高考)

解析:此处grow表示become,为系动词;系动词后应用形容词作表语,而high本身就是形容词,无需作词类转换;由语境可知,比拔苗前“更高了”,故用high的比较级higher。

8. 构词法。

第一步:分析结构,确定要填的词在句中充当哪种句子成分。在名词前作定语、在系动词后作表语、作主语和宾语的补足语,一般要用形容词;修饰动词、形容词或副词,或修饰整个句子,作状语,用副词;作主语或宾语用名词,或者在冠词、形容词性物主代词或名词所有格后,用名词。

第二步:根据构词法将括号中的词变成所需要的词类。

例16.“Worth double the price.” But Jane knew from past experience that her___36___ (choose) of ties hardly ever pleased her father. (09高考)

解析:在物主代词后面应用名词,故填choice。

例17. This proverb is saying we have to let things go in their___39___ (nature) course. (08高考)

解析:在名词前作定语,应用形容词,故填natural。

例18. Some villagers brought me goats cheese and hone. We drank together and talked___38___ (merry) till far into the night. (07高考)

解析:修饰动词talked,作状语,要用副词形式,故填merrily。

三、备考的几点建议

1. 夯实基础,不断复现。

考生在进入高三时应把考试大纲或新课标要求掌握的语法项目认真按老师的要求全面地复习一轮,在第二、三轮复习时则要有所侧重,重点复习介词、连词、代词、动词和构词法,因为这些考点在每年高考中一般有两个或以上的考题,同时要关注没有考过的语法项目或考点,如情态动词、助动词、倒装句、虚拟语气等。

2. 由浅入深,循序渐进。

在做练习时,考生可先做分类单句填空练习,也可做各省历年高考题的单项选择题,然后做语法填空综合练习。

3. 记录错误,有备无患。

考生在进入高三时就要备一本错题集,将自己在语法填空的练习中所犯的错误记录下来并改正,每次考前可拿出来浏览。

4. 选好材料,胸有成竹。

高三资料杂乱无章、良莠不齐,要想在考试中取得好的成绩,选好一本专项训练的书是关键。在此笔者给你推荐“名师指津•专题复习”——《广东高考英语命题揭秘与专题练析》,因为这本书的语法填空专项训练中有真题剖析、命题揭秘、解题高招、考点突破等项目,具有分析透彻、方法到位、循序渐进、条理清晰、一点即通等特点,是一本不可多得的备考指南书。

种猪伪狂犬病的主要净化步骤与要求 篇4

1 种猪净化PR的基础条件

养殖场的选址、结构布局、设施设备、包括控制人流和物流的防疫管理、人员的畜牧兽医专业素质、与周边养殖场的联防联治、档案管理是决定能否建立和实施有效的生物安全措施以及净化疫病方案、实现高效安全生产的先决条件。至少要按照《畜禽标识和养殖档案管理办法》 (农业部令2006年第67号) 要求建立养殖档案;符合《动物防疫条件审查办法》 (2010年第7号) 规定的动物防疫条件, 并取得《动物防疫条件合格证》;经常利用本场的实验室或借助其它实验室开展免疫抗体和动物疫病监测, 确保不发生重大动物疫病。具备基础条件, 就可以制定本场的《猪伪狂犬病净化方案》, 组织净化工作了。

2 净化准备

2.1 材料准备

2.1.1 合格疫苗

使用国家批准的高效无污染疫苗。当前我国使用的伪狂犬疫苗毒株主要有Bartha-K61株和HB-98株, 是g E基因缺失、免疫原性良好的毒株, 但高效的疫苗毒株并不代表有效的商品疫苗。养猪场要慎重选择使用生产中未引起发病、死亡等不良记录的有效疫苗。

2.1.2 抗体检测试剂盒

PR的免疫抗体和感染抗体检测方法采用ELISA, 免疫效果评价常检测g B抗体, 感染抗体常检测g E抗体。笔者建议采用爱德士 (IDEXX) 试剂盒, 检测g E抗体。

2.1.3 血样采集

采集待检猪群的血样, 分离血清备用。感染抗体检测采样不受免疫时间限制, 如果考虑到母源抗体的影响, 一般采集10周龄以后的血样。免疫效果评价一般采集免疫后3~4周的血样。

免疫效果评价抽样数量:通常按照以下公式计算采样数量, 但不少于30头份。置信度95%, 预期免疫抗体合格率90%, 相对误差10% (即z=1.96, p=0.9, e=0.9×0.1) , na为调整后的最小采样数量。同时这些抽样要照顾到种公猪、生产母猪和后备母猪等不同的群体。

下面公式中“N”表示拟净化猪群的头数, “p”表示预期免疫合格率或预期感染抗体阳性率。

感染抗体监测抽样数量:公猪普查, 后备猪进入生产群前普查, 检测净化阶段普查, 阴性种猪群建立后以及净化维持阶段按以下公式抽样监测, 但最少采集不少于30头份。按照置信度95 (CL=0.95) , 预期感染抗体阳性率从当初检测的流行率逐渐过渡到3%、2%、1% (e=N×1%) , 抽样比例兼顾不同群体。

2.2 后备猪群准备

净化工作开始前要加大后备猪群的选育力度, 此时的后备猪数量不但要满足正常种猪的更新, 一般种猪每年更新25%~30%, 还要满足因PR净化淘汰的补充需要。选定后对其隔离, 最好能在新建的、与原有圈舍保持较远距离的圈舍独立培育, 加强PR疫苗的免疫, 并连续检测伪狂犬病毒g E抗体, 间隔21 d左右。连续2~3次后备猪群阴性时, 一次性补入基础母猪群。

2.3 待净化猪群的准备

选择健康、生产成绩稳定的种猪群开展伪狂犬病的净化。选定后检测伪狂犬病毒g E抗体, 阳性率最好小于10%, 10%<阳性率<30%的可以净化, 但净化时间长、成本高。大于30%的淘汰清群, 重新引进阴性种猪。

3 强化免疫

猪伪狂犬病疫苗的免疫能减少感染猪向外排毒, 减少甚至阻断伪狂犬病毒的传播, 疫苗免疫是净化本病的必要手段[2,3,4]。应该对全场所有猪开展强化免疫工作。

3.1 制定并执行免疫程序

研究表明, 仔猪母源抗体可持续6~14周[5,6]。制定仔猪的免疫程序, 应经过实验室监测母源抗体 (g B抗体) 消长情况, 当母源抗体合格率 (S/N值≤0.40为合格) 降低到60%附近时进行免疫[7]。

以下程序仅供参考:仔猪出生后3 d内, 用0.5头份疫苗喷鼻免疫, 6~9周龄二免, 二免肌肉注射时还可以同时在两个鼻孔各喷鼻0.5头份。后备猪于初配前3~4周及产前30 d共免疫两次。生产种猪每年免疫3~4次[8,9,10,11]。

3.2 免疫效果评估

每次疫苗接种后检测免疫抗体, 保证猪群具有可靠的特异性抵抗力。第一次免疫后, 若所免猪群的伪狂犬g B抗体合格率小于80%的, 再强化免疫1次, 经过3~4周后再采血检测, 当所免猪群的伪狂犬g B抗体合格率不小于90%时, 进入检测净化阶段。

4 检测净化

检测净化阶段是净化PR的关键阶段, 期间要充分做好猪群的饲养管理、环境控制、猪群保健和防疫管理, 力求使猪群不受应激和病原微生物的侵袭, 保持猪群处于健康状态, 以便加快净化进程, 降低净化成本。

4.1 补充后备和种猪封群

检测净化开始前, 补充准备好的后备猪。直到所有种猪普查的最后2~3次没有发现g E抗体猪前, 不再补充后备猪。

4.2 临床监测

每天观察猪群的发病和防治情况, 做好记录。发现临床疑似PR症状的猪, 立即淘汰;对后代仔猪发病的母猪, 随时淘汰或检测后阳性者淘汰。必要时对临床疑似病例的检测, 要注重结合PCR方法, 防止感染, 野毒, 但检不出抗体时的漏检。

4.3 检测淘汰

结合分娩车间的运转周期, 每隔3~5周, 对所有种猪采样, 检测g E抗体, 立即淘汰阳性猪。最低要求是把阳性的怀孕猪隔离到专用隔离圈舍, 产后仔猪超免伪狂犬疫苗, 18~21 d断奶, 断奶后淘汰种母猪、其仔猪隔离饲养并强化免疫, 育肥出栏, 这样做会延长净化时间。

全部种猪连续2~3次g E抗体阴性时, 阴性种猪群初步建立。此后可以每隔2月抽样检测g E抗体, 并持续6~12月。

5 净化维持

PR阴性猪场, 严密监测“无伪狂犬病”猪群的状况, 确认和维持猪伪狂犬病净化状态。一是每季度对种猪群, 按“2.1.3血样采集”要求随机抽样, 检测g E抗体;二是严密监视、检测和淘汰临床具有疑似猪伪狂犬病症状的猪;三是只能引入伪狂犬病净化场的后备种猪和伪狂犬病毒阴性的精液。同时落实其它生物安全措施。

6 讨论

连续2年无伪狂犬病临床症状, g E抗体全部阴性的猪场, 可以申请农业部组织的“规模化种猪场动物疫病净化示范场”评估认证, 并取得证书。

PR阳性场的净化需要的成本较高、时间长, 但净化后的经济效益和社会效益大。准备阶段约需10个月、强化免疫约需2个月、检测净化约需12月。一般猪伪狂犬病净化场的成功创建和运行, 大约需要2~3年时间。

我国养猪场分散, 自2009年以来, 越来越多的猪场发现伪狂犬野毒感染, 阳性场g E抗体阳性率达9.48%~18.04%, 甚至达到50%[2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12], 而且混合感染复杂, 故当前更适宜创建免疫动物疫病净化场。

文章只叙述了免疫、检测、淘汰等措施, 对于消毒、隔离等其它综合措施没有进行说明, 例如病猪和隐性带毒者以及鼠类是本病的主要传染源, 要根除病原、净化猪场, 还需加强常年灭鼠工作, 再如采用联防联治, 对种猪场周边的猪群, 由净化种猪场提供种猪, 开展同步净化, 是净化场种猪场长治久安的必要条件。

摘要：猪伪狂犬病的净化对提高养猪效益和猪肉产品安全、公共卫生安全具有重要意义。文章通过查阅资料, 并结合甘肃通渭、永靖、白银等地净化猪伪狂犬病的经验, 从种猪场净化伪狂犬病的基础条件、净化准备、强化免疫、检测淘汰、净化维持五个方面阐述了猪伪狂犬病的净化步骤与基本要求。

关键词：种猪,伪狂犬病,免疫,淘汰,检测,净化

参考文献

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阅读教学主要步骤有哪些 篇5

一些具有深层含义的课文可分四步进行教学，即粗读课文，整体感知；精读课文，深入感悟；研读品读，深层体悟；熟读成诵，尝试运用。教学浅显课文时，不必安排“研读品读，深层体悟”这一步，可将其精神酌情贯彻在第二步之中。

第一步，粗读课文，整体感知。

这一步通常是从学生预习课文开始的。一方面，让学生课前阅读课文两遍。要求读准字音（尤其是生字的字音），读顺课文；思考课文的大意，划出不懂的词句，中高年级学生要用查字典等方法弄懂这些词句。另一方面，对于远离学生生活的和含义深刻的课文，需鼓励并指导学生通过上网查询等方式去搜集补充材料。

上课伊始，可酌情创设一定的情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣。紧接着，让学生默读和浏览课文（低段学生采取自由读的方式），要求是：（1）进一步读准、读顺；（2）思考然后议论一个问题：这篇课文主要说了哪几件事情？这两点要求集中到一点是要使学生（主要是中、高段学生）从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未弄懂的问题。

这一教学步骤有两个操作要领。其一，要把学生发动起来，使学生饶有兴趣地读课文、提问题；其二，要让学生从整体上感知课文，而不是只得到点滴的观感。

第二步，精读课文，深入感悟。

所谓“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。要达到这一要求，学生须精读课文。所谓精读，就是围绕课文的重点而深读。深读的展开有赖于关键问题的提出，而关键问题的解决则是衡量深读效果的主要标志。关键问题应产生于课文的重点部分，应反映学生原有的认知水平与情感状态与课文重点部分的要求之间的差距或矛盾，应含有让学生思考的空间或进行探究的余地。关键问题的表述应具有概括性和启发性。实践证明，只有提出这样的问题，才能使学生开启幽闭的心智，放飞尘封的情愫，在学生深入感悟课文的过程中，还要特别关注一些学生的奇思妙想。当个别学生提出一个与众不同的问题时，教师就要及时抓住这个问题，引导全班学生思考和讨论。这种讨论特别是不同意见的争论，可培养起学生的探究精神，使学生加深对课文的理解。

师生在这一教学步骤中要掌握三个操作要领。

第一个要领是师生要善于提出问题和归纳问题。首先，学生要有问题意识，要运用一定的思维方法来深读课文，要学会发现问题的基本方法。其次，教师要善于归纳学生提出的问题，进而抓住学生现有的认知水平与情感深度同课文的要求之间的差距或矛盾，从而提出“精读课文”环节要解决的关键问题。

第二个操作要领是让学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文。一方面，要提供学生较多的读书时间。问题的解决必须以读为基础，离开读或者读书时间少、次数少，学生都是很难真

切感悟课文的。读的方式要多样。可根据解决问题的要求和学生的认知与情绪状态，巧妙地安排默读与朗读（包括有感情的朗读）、精读与略读以及分小组读、找伙伴读、男女生赛读、分角色朗读等阅读方式，必要时可有的放矢地穿插教师的导读和范读。要注意默读与朗读、精读与略读的区别和联系，以充分发挥它们各自的独特功能。在选择和运用这些阅读方式时，要特别重视朗读的作用。朗读是把无声的语言文字转化为有声的立体文本的再创造阅读，并具有很强的个性化特征。另一方面，要引导学生把读与思紧密结合起来。如果只读不思，就同“有口无心”的小和尚念经没有多大区别。所以，“多读”不是一遍一遍地傻读、呆读，而应当读一遍有一遍的要求和效果。读与思的结合，首先，要抓住所提出的关键问题在读中思考、读中讨论和读中体验。如果讨论难以深入下去，可以再读书，再思考，然后继续讨论；其次，要围绕关键问题，抓住重点段落、重要句子和关键词汇，通过反复阅读来体会其要义；第三，要引导学生在朗读过程中认真揣摩人物的心理活动及事物的矛盾，从而克服朗读中的缺点，提高有感情朗读的水平。

第三个操作要领是教师的恰当指导。总的要求是：以学定教，顺学而导，不以教案牵着学生走，而须根据学情的变化来调整教案。具体要求是：积极引导，及时疏导，适当辅导，巧妙评导。需要特别强调的是，当一个学生的读后发言不够理想时，教师不要追问，应让其他学生补充或评论；当其他学生的发言也不够理想时，则须让学生再读、再思、再议论。

第三步，研读品读，深层体悟。

在人教版选编的1—6年级的精读课文中，有一批涵义很深的课文。这些课文不仅有表层的描述，而且有深层的意蕴。例如，描写事物的，以事喻理，或托物言志；描写景物的，寄景抒情；描写人物感情的，则情中有情。学生学习这些课文时，须采取一个重要步骤，即通过对重点段落的研读和品读，达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上产生共鸣，甚至受到震撼。当然，对于内容浅显的课文，就不必采取这一教学步骤了。

这一教学步骤的学法和教法，要根据课文内容的不同特点和学生在认知、情感上的不同反映来确定。这些具有深层意蕴的课文大致有三种类型。第一类是以事喻理的课文，如《乌鸦喝水》《两只小狮子》《酸的和甜的》《画杨桃》《题西林壁》等等。其深层意蕴是事中之“理”。学生在阅读中面临的困难是难以弄明事中之理。我们的做法是，在学生真切感悟课文的基础上，提出一个反映“深层意蕴”的问题，引导学生认真研读或品读关键段及关键词句，启发思考，组织讨论，指导互评，从而使学生悟出事中之理。例如，执教《酸的和甜的》一文的教师引导学生反复朗读、默读最后一个自然段，让大家思考和议论小松鼠和小白兔提出的问题：“狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？”从议论“硬说”一词的含义入手，以此作为突破口，经过七嘴八舌的讨论，学生终于明白了这个童话故事中的深刻道理。第二类是寄景寄事抒情的课文，如《我爱故乡的杨梅》《高粱情》《圆明园的毁灭》《荷花》《黄山奇石》《观潮》等等。其深层意蕴是景中情，或事中情。对于作者借赞美自然景观来抒发爱祖国、爱家乡的感情以及通过赞荷花、迷荷花来表达作者追求纯洁、和谐、美满、幸福的思想境界，学生如果不在教师指导下反复品读重点段落、琢磨重要词句和体验作者的情感，是很难体悟课文的深层意蕴的。教师在指导学生体悟《我爱故乡的杨梅》时，组织学生参与品读竞赛，让学生选择自己最喜欢的段落找伙伴读，通过朗读把作者内心深处的情感表达出来，以听读的同学是否产生共鸣来评价朗读者的体悟水平。在这种互相激励的情境中，多数学生完全进入了“角色”；

他们细细品味课文，在想象和深思中逐渐对作者的深层情感产生了共鸣，体会到作者从内心深处发出的热爱家乡的深情。第三类是情中寓深情的课文，如《雨中》《再见了，亲人》《十里长街送总理》等等。其深层意蕴是情中隐含的“深情”。学生面临的困难是难以体悟情中的“深情”。例如，四（1）班学生学习《十里长街送总理》时，对于人民群众热爱周总理的感情很快就感悟到了，但当任课教师提出“人民群众为什么这样热爱周总理”的问题时，学生们都面带难色。教师及时引导大家默读和有感情地朗读几个重要自然段，同时启发大家联想课前观看的电影《周恩来》及课前搜集的周总理关心人民群众的动人事迹，然后组织大家讨论。学生们终于恍然大悟：人民群众这样热爱周总理，是因为周总理非常热爱和关心人民群众。

这一教学步骤要求师生掌握两个操作要领。第一个要领是准确提出反映“深层意蕴”的探究性问题。学生要善于提出值得探究的问题；教师既要准确把握课文的深层意蕴，又要善于启发学生提问题，从而归纳、提炼出需要探究的问题。第二个要领是让学生自己体悟课文的深层意蕴，教师不可先讲出自己的看法。其诀窍在于引导学生围绕所探究的问题展开研读和品读。

所谓研读包括探索性阅读和体验性阅读；要根据探究问题的需要，把两者结合起来。探索性阅读是为探究所提出的问题而对有关段落进行的阅读。它以感情朗读为主，辅以默读；在读的过程中，把个人的分析、比较与小组讨论、全班讨论紧密结合起来。朗读和讨论要突出重点段落，要紧扣关键词、句。体验性阅读多用于感情色彩很浓的课文。其主要目的和主要阅读方式与探索性阅读基本相同，其特点在于通过朗读和默读来体验人物的生活和感情，使学生在思想情感上达到与文中人物的共鸣。所以，体验性阅读很重视情境的创设（如插播有关的电影剪辑或多媒体课件）和读者的联想，以使学生产生身临其境之感。

所谓品读是指学生在朗读、默读中按照自己的体会和想象而对课文（特别是重点段落和关键词语）表达的思想感情予以品味。学生的品读具有鲜明的个性化特征。品读不仅有助于学生加深对课文的重要思想内容的理解，还能使他们体会到祖国语言文字的韵味，如语言的节奏美、音韵美、意境美等。品读实质上是一种创造性阅读。它需要学生充分发挥自己的想象力和独特的感受力。有一位教师在指导一年级学生品读《两只小狮子》的重点段落时，就抓住了这两点。在这篇课文的末尾，狮子妈妈对懒狮子说了这样一段话：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！”教师指导学生品读这一段话时，启发学生先体会狮子妈妈的心情、态度和语气，然后让学生按照自己的体会和想象来品读狮子妈妈的话。有的学生扮作慈祥的狮子妈妈，怀着沉重的心情，以语重心长的语气来朗读这段话；有的学生则扮作急躁的狮子妈妈，怀着焦急的心情，以气愤的语气朗读了这段话。

第四步，熟读成诵，尝试运用。

这一步的教学要求是，在学生熟读成诵的基础上，让学生以口头或书面表达的方式初步运用所学的语言文字来表达自己学习这篇课文的体会。其用意在于促进学生把自己感悟最深的语言文字和思想情感初步转化为自己的语文能力，为全面提升自己的语文素养奠定基础。试验的结果表明：“尝试运用”对增强学生的语文能力确有作用。例如，一（1）班一位学生学习了《小白兔和小灰兔》以后即席发言，她表扬小白兔爱劳动、肯吃苦，批评小灰兔好吃懒做、不爱劳动，表示自己长大后要做一个爱劳动、能吃苦的人。二（2）班一个学生学习了《守株待兔》的寓言后，写了长达五句话的读后感。

这一教学环节有三个操作要领。第一个要领是，要保证必要的运用时间，以便让全班学生都参与活动。主要采取“个人准备、分组交流”的方式。由于活动时间有限，2—6年级的“尝试运用”，每次只取口头表达和书面表达中的一项，以便落到实处。第二个要领是，注意年龄特点，逐步提高要求。一年级只训练口头表达能力。二年级除训练口头表达能力以外，还训练写话能力，可采取汉字加拼音的写话形式。三年级的口头表达可让每个学生复述课文的一个片段，也可以谈自己的感受和见解；该年级的书面表达可让每个学生写一段话，把自己最想说的话写出来。4—6年级的口头表达和书面表达练习的要求应当逐年提高，操练的形式应更加多样。读后习作力求在课内完成，以免影响课外阅读。第三个要领是，熟读所学课文，紧抓语言积累。学生学完一篇精读课文时，必须达到读熟的程度，这是衡量阅读教学是否成功的一个重要指标。在熟读的基础上再抓背诵，或背诵全文，或背诵几段，可酌情而定。