高质量学习

高质量学习（精选十篇）

高质量学习 篇1

随着信息产业在教育领域的日渐兴起和研究实施, 各种在线协作学习 (Collaborative Learning, CL) 平台也应运而生, 但成功实例仍然较少, 其效果无法达到设计者预期的目标。而在中小企业中, 培训支出相对较少, 培训种类和培训层面较为简单, 且以内部培训为主。此外, 中小企业没有学习平台或现有的平台功能结构单一、学习资源零散, 同时开销却不菲[1]。笔者在分析中小企业内部培训学习方面的特点与总结其现有协作学习平台的缺陷之后, 提出了一种采用低成本来提供高质量学习服务的学习平台设计方案, 笔者在高校从事计算机方面的教学与科研, 本文即以平台服务高校为例来阐述本平台的优势。

1 协作学习平台解决方案

1.1 开发与组建

协作平台的开发与组建关系到日后用户的学习体验与管理员的维护工作, 所以既要选择开发速度快和性能优越的解决方案, 又要选择维护成本低和运作开销少的产品。而当今强大的LAMP (Linux, Apache, Mysql, PHP) 网络解决方案几乎符合以上所有要求, 其性能卓越、运行稳定、跨平台性强, 而且, 最重要的一点就是开源免费, 长期的实践也证明这样的组合不仅大大降低了开发与运行成本, 其在功能与性能上也是能满足绝大部分企业的现实发展需求。另外, 由于其开源的一大特性, 在开发过程中平台的许多功能模块都是现成免费的, 如论坛、博客等, 甚至整个学习平台都是开源的[2], 如Moodle平台。仍需提及的是, 在高校的人才培养中, 协作学习平台所需功能与所支持的用户量相比现如今完全成熟的商业化协作学习平台, 其实现要求也会明显降低。综上所述可知, 基于现有的开发环境与较低的系统需求, 大多高校的计算机类研发小组都足够胜任协作学习平台的开发工作, 在实现节省开发成本的同时, 更为日后平台功能的丰富与完善等维护工作提供了极大的便利与优势。

1.2 发布与实践

高校或中小型企业用户群地理分布上相对集中, 大多数时间在一个固定的范围内学习或办公, 为此可采用集中式的网络结构。在学校或单位的网络中心搭建协作学习平台, 管理者可以全局控制学习者与学习资源, 且有足够的访问带宽, 也不需要额外购买域名, 平台的服务器软件采用世界上使用量排名第一的服务器软件:Apache, 与Linux有完美的融合。此外, 配置一台DB服务器与一台Media资源服务器, DB服务器用于认证管理、学习者个人信息存储与其他应用数据库的管理, Media资源服务器则主要用于存放各种类型与各种格式的学习资源, 同时也能安全快速地上传与访问。这不仅节省了发布的成本, 也提高了校内学习者的访问速度, 优化了用户体验。

1.3 运行与维护

在运行过程中, 平台的维护工作是必不可少的。具体来说, 表现在:网络安全方面要制定安全策略、修补安全漏洞、防止黑客入侵、备份重要数据;故障恢复方面要保证突然事件或者数据误删后能尽快补救、及时恢复;平台优化方面要保证页面布局、结构以及内容等更具亲和力, 功能操作更为人性化;内容更新方面则要保证定期删除垃圾信息, 及时更新相关领域的最新动态。而平台运行在学校内部服务器上, 管理者拥有完全控制权限, 在平台的安全性方面增强了一定的保障力度。同时, 校内的相关计算机科研团队为其提供相应技术支持, 平台的维护工作难度及开销也均有显著降低。此外, 协作学习平台主要服务于本校学生, 不仅增加了彼此间的信任程度, 也为平台的宣传推广工作提供了低成本运作的最大可能。

2 协作学习平台的分析与设计

2.1 学习者分析

对学习者的分析主要从以下几个方面进行:一是学习者的个人基本信息, 包括性别、年龄、专业、涉猎书籍等;二是学习者的基础知识与背景, 如已学课程、参与项目、学习风格等。根据对学习者的分析结果, 可以得出学习者在小组中担任何种角色以及适合去完成哪种任务, 以此来保证每一位小组成员均能最大限度地发挥其能力优势, 也进一步地提高了整个学习小组的协作能力。其中, 学习者相关数据来源主要分为两部分, 一是常见的用户注册时填写的基本信息, 称为显式信息, 根据显式信息可以建立初始的学习者模型。但初次登陆平台, 大部分学习者都不会愿意提供详细的个人信息, 所以用户的注册功能要简洁清晰、一步到位;二是用户在协作过程中留下的学习记录, 如点击学习资源、课程学习进度、课程学习评价等, 这部分数据称为隐式数据, 隐式数据对学习者的分析工作有着重要作用, 并随时间不断演化, 因此也要定期更新学习者个人模型。

2.2 学习任务设计

学习任务的设计是整个协作学习的重点与核心。任务的设计可以是对某一问题的探讨, 也可以是对某一热点话题的辩论, 还可以是对某个项目的实现等[3]。总之, 任务的表现形式可以多种多样, 但任务的设定要遵循以下原则:首先, 任务内容要涉及学习者专攻领域的基本知识与基本理论;其次, 任务本身要具有一定的复杂性与挑战性, 具有一定难度的任务活动最能激发学习者的探索欲与想象力, 也将更能达到任务的预期效果;最后, 对任务创设问题情境, 在实际情境中阐述问题, 通过进一步分析情境, 逐渐明确任务, 分析出其背后的实质问题, 最终彻底解决问题。协作学习任务围绕组织活动展开, 根据学习小组的特征与学习内容的不同而采取对应的活动形式, 有以下典型的活动:

(1) 工程设计型活动。建立一个协同工作的工程项目, 小组内部协作对其进行需求分析、概要设计、详细设计以及项目测试等, 各个成员分工明确、各司其职, 进而提高个人与整个团队的效率。

(2) 资料分析型活动。按照给定的主题, 小组内各成员协作搜集相关文献资料, 由此执行整理、分析、汇总、评价以及存档等步骤, 最后小组的内部对主题各抒己见, 小组负责人对大家的观点进行总结与完善, 至此一个主题活动就顺利完成。

(3) 作品创作型活动。按照规定的要求来创作某种作品, 如文学作品或艺术作品, 小组成员可以利用协作交流工具互相分享创作经验、创作心得以及创作成果, 激发创造力的同时也营造出浓厚的学习氛围。

(4) 逻辑推理型活动。根据小组布置的一系列任务, 结合已获材料与数据, 对某个问题的因果关系进行深入探索, 逐渐完善问题的解决方案, 从而不断完成协作任务。

(5) 观测调查型活动。这一类型的活动主要是针对科技与社会问题的探究, 小组成员通过测量工具协作进行客观实际的观察与测量, 对取得的测量结果建立共享数据库, 方便学习小组内或者学习平台中的其他学习者开展学习与研究。

2.3 学习环境设计

学习环境是平台中进行协作学习的基础与支撑, 设计时应做到多样性、共享性、灵活性以及协作性, 学习者在这样的环境中才会逐渐培养归属感、成就感与优越感。

2.3.1 资源环境设计

任何一种学习方式都必须以学习资源为基础, 而在协作学习平台中的学习资源除了内容要丰富外, 呈现形式也要多样 (文本、图片、视频、超链接等) 。学习资源通常分为三种不同的层次:基础的学习资源, 针对某一项目或知识点的基本的学习资源, 由项目内的小组成员或项目管理者上传分享;相关的学习资源, 围绕某一个主题在确定的搜索范围内的相关资源, 如网站、期刊、杂志等;泛在的学习资源, 即整个互联网的学习资源和整个社会环境的学习资源。然而, 现有的学习资源虽然广博而丰富, 但是缺乏有效的知识评估与知识推荐工具, 学习者在查询与选择协作知识时存在一定的盲目性, 这种长期的盲目性会降低学习者对学习平台的满意度[4]。由此, 高质量的协作学习平台要能够通过有效的方法来优化学习者在平台中获取知识的方法与路径, 提高资源查询搜索的效率[5]。资源环境设计过程可做如下论述:

(1) 资源的过滤、聚合与收集。随着学习平台的长期运行, 学习资源的数量与种类会逐渐上升, 因此在用户检索或系统推荐中首先要过滤不相关资源, 聚合同类资源。

(2) 建立基于社会语义的知识网络模型。将学习者的所需资源与平台中学习资源的点击率以及评价结果相结合, 对知识网络进行优化, 根据优化结果向学习者返回最准确直观的学习资源。

(3) 隐性知识描述。为了将隐性知识显式化, 应构建学习小组成员的隐性知识网络模型, 进而通过筛选、聚合、神经网络模拟等步骤对其进行优化, 得出最优隐性知识结构, 可以帮助每位小组成员不断产生清晰的隐性知识, 并及时记录与保存。

(4) 学习小组知识引导。不同的协作学习小组可能具有不同的知识结构与优势, 且大多是在动态的环境中进行协作交流学习, 这就需要有效的管理功能来获取、存储、编辑以及查询小组协作中的知识与经验, 来实现有效动态知识整合, 从而保证不同资源下的各类知识管理与分享。

上述过程如图1所示。基本的学习资源经过多种方法的优化后, 最终将呈现给学习者个性化且有针对性的学习资料。

2.3.2 组织环境设计

组织环境主要是为参与协作学习的用户提供合理、全面的支持, 方便学习者有选择、有针对性地完成任务。所有任务的开展大致可分如下几个步骤进行:划分学习小组, 明确任务要求, 制定任务计划, 获得解决方案。

其中, 学习小组的划分要尽可能兼顾学习者的个人背景、学习目标等个性化的信息, 采用“取长补短”的方式来改善小组的协作效果, 小组人数以2-5人为宜。任务的具体实施方案要由小组成员各抒己见, 使小组成员明确将在何种环境下进行探究与学习, 进而明确各自将担任何种角色以及完成什么工作, 并且逐渐引导学习者去探索、去交流、去猜想, 激发其探索欲与想象力。一个任务可分解为几个相互独立部分, 按照时间顺序来制定出任务的完成计划, 每个部分的时间需合理且要做好任务过程的记录, 除了考虑部分之间的独立性外, 更重要的是各部分间的关联性, 让每位小组成员感受到对整个任务的贡献, 对整个团队的意义与价值。任务设定的基本目标就是要培养学习者分析问题与解决问题的能力, 所以在确立任务需求和整理相关资料后, 分析提出一套全面的解决方案, 这不仅使学习者感悟到知识的探索过程, 也有利于更加深入地理解到问题的本质。

2.3.3 学习工具设计

要想顺利完成学习任务离不开学习工具的支持, 实践证明多样化的学习工具将能提高学习者的学习效率, 尤其是能促进小组成员之间的通力协作。下面介绍在协作学习平台中典型的几种学习工具:

(1) 网络论坛。论坛具有区别于其他交流工具的特点, 即信息的发送者也是信息的接收者, 能够实现所有人对受众全体的传播, 具有多种呈现形式, 是协作学习重要的异步交流工具[6]。在协作学习活动中, 论坛的优点就是学习者可不受时间和地点的限制, 即可以随时随地对楼主 (话题的发起人) 发布的内容进行讨论, 发表自己的观点或提出建议。

(2) Wiki。Wiki是一种超文本的协作式编辑环境, 并最佳支持协作学习的理念, 可为学习者与学习者、学习者与资源之间的深度交互提供了广阔的空间。利用Wiki的特点可实现学习者在协作过程中知识的扩充, 也可实现学习资源与学习经验的共享。

(3) 教学Blog。Blog的出现使得每位用户都能方便快捷地建立自己的网络空间, 从此, 网络信息不再是从网站向每位用户单向流动, 而是每位用户都可以建立自己的知识库, 传递给网络中的其他用户, 实现了双向流动, 这也在根本上体现了协作学习中“以学习者为中心”的教育理念。此外, 学习Blog完整地记录了学习者的学习过程, 这些记录即可用于全面有效地评价学习者日常的学习情况。

(4) RSS。如今是信息爆炸的社会, 网络上每天会产生海量的信息页, 但其中的绝大部分都是与用户不相关的或用户不感兴趣的, 如果用户从这些庞杂的“垃圾”网页中查找感兴趣的内容就会浪费大量时间, 而RSS即可有效解决这一问题。RSS操作简洁, 只要将感兴趣的RSS订阅链接加入到本地的RSS阅读器中, 其后只有相关的资源更新时才会提醒学习者, 因而充分体现了协作学习平台中个性化定制的服务。

2.4 学习评价设计

对学习成果的评价也是对学习者学习成果的全面总结, 高校中的学习平台面对的是一个有扎实的基础、明确的目标以及具有良好自制力的学习群体, 所以个性化的学习评价比起传统的卷面考核更容易让人接受, 也更能提高学习者的进度效率。协作学习的评价是全方位、多元化, 不仅关注学习成果、也考虑学习过程, 不仅关注学习者个人、也考虑整个协作团体, 以此促进每位学习者的全面发展。此外, 学习评价结果对学习过程还具有反作用, 能有效反映学习者上一阶段学习中的优缺点, 学习者则可根据评价结果对自己的学习计划作出详细、有益的调整[7]。评价设计可分为两种:

(1) 小组协作过程评价。主要是通过记录协作过程的相关信息来完成评价, 如一次心得体会、阶段性成果等。此外, 根据协作项目的实施步骤而分成不同的评价阶段, 对每一阶段分别制定出不同的评价标准以及权重, 综合这些评价得出小组协作的最终评价。

(2) 小组综合测试。根据测试结果可以直观地反应出小组的协作效果。小组综合测试法可以选择每位成员分工完成试卷的题目, 也可以选择共同协作完成。个人成绩与小组成绩的转换也十分简单, 首先确定小组成员测试的基础平均分, 而后根据本次测试得出小组成员的提高分 (本次得分与基础平均分之差) , 所有小组成员的平均提高分即为小组协作的最终成绩。这种评定方法仅仅关注每位小组成员的提高分, 不论之前的成绩如何, 只要学习者有进步就对小组做出了正面的贡献, 同时也说明协作学习取得了成功的效果。

学习是一个长期持续的过程, 所以学习评价也应跟踪每一次的学习情况, 把握学习轨迹, 并精准、全面地记录学习者学习过程, 在阶段性总结时亦有助于其反思上一阶段的学习效果。

3 结束语

信息时代在不断向前发展, 协作学习环境的建设也在不断完善, 各种有助于协作学习的算法与应用软件也有待于相关学者的重点深入探究。后续的研究者则可根据这一研究框架进一步展开探讨, 逐步去解决协作平台中的各项技术, 从而使低成本、高质量的协作学习平台的实现与应用研究尽快臻于成熟与完善。

参考文献

[1]姜文周, 马明丽, 李先毅.基于Cloud Foundry的Paa S云平台的设计与实现[J].微型机与应用, 2014 (2) :60-62.

[2]张筱兰, 徐英萍, 范郭昌骅.LAMS与Moodle学习环境的整合及其应用研究[J].现代教育技术, 2009 (5) :108-110.

[3]冯愿.基于Blackboard网络教学平台网络课程协作学习环境的构建[J].中国教育信息化, 2012 (1) :71-73.

[4]陈殿青.基于Web 2.0环境下的协作学习知识共享平台研究[J].中国教育信息化, 2013 (8) :83-86.

[5]王晓波.基于数据挖掘的学习推荐系统的研究[J].微型机与应用, 2014 (23) :32-34.

[6]赵建华.基于网络论坛的CSCL活动过程分析[J].中国电化教育, 2010 (5) :6-15.

脱贫高质量大步奔小康学习心得 篇2

2020年，我们在玻璃中提炼糖晶，细品民族温情。船的力量在帆上，人的力量在心上。过去一年，诸多大战大考来袭，华夏儿女心往一处想、劲往一处使，神州大地上的一个个战疫故事、一幅幅抗洪画卷、一幕幕攻坚剪影，如同一颗颗糖晶在满地玻璃渣中熠熠生辉，给人以希望和力量。疫情击不溃的民族温情，是医患携手共享的“落日余晖”、卡点驻守帐篷里的“爱心汤圆”;洪水冲不散的民族温情，是防汛堤坝上沁润心脾的“绿豆汤”、解放军抗洪驻地教室的“特殊板报”;贫困阻不断的民族温情，是脱贫攻坚战场上绽放的“幸福花”、悬崖峭壁上劈出的“8公里天路”……无论面临怎样的艰难险阻，中华民族从来没有被压垮过，而是在磨难中成长、从磨难中奋起，以善良乐观的豁达之心、知重负重的前进之姿、一往无前的破竹之势，在充满荆棘的伟大征程、遍布沧桑的奋斗创造中酿出醇香浓厚的民族温情。

2020年，我们在曙光中擘画蓝图，激荡复兴力量。危和机总是同生共存的，克服了危即是机。开年疫情冲击，仿佛给了生活“当头一棒”，但发展的脚步不停、逐梦的船帆不歇，有序复工复产、保春耕不误农时等一系列举措相继出台，廓清迷雾，曙光渐明。“两会”顺利召开、第七次人口普查摸清底数、新时代脱贫攻坚目标任务如期完成、“天问一号”开启航天新篇章、嫦娥五号携带月球样品归来、中国疫苗重磅官宣……中国的成就举世瞩目。风雨多经志愈坚，重整行装再向前。党的十九届五中全会站在党和国家事业发展全局高度科学谋篇布局“十四五”，提出加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局。发展宏图的底色，正是中国人民对实现伟大复兴中国梦的孜孜以求。

激发学习兴趣 提高学习质量 篇3

一、以游戏来调动学生学习的兴趣

一年级学生的认知特点是：动作思维→形象思维→抽象思维。针对这些特点，教师应让他们在玩中学、学中玩，把他们的有意注意和无意注意结合起来，使他们学得轻松、学得愉悦。在课堂上，应重视学具的操作，让每个学生都动手进行游戏。这样，学生的思维就会随之展开，教师就容易把学生推到主体的地位，从而调动起学生的兴趣。

教学“认识物体”这一内容时，为了让学生初步感知长方体、正方体、圆锥和球的特征，我在课前让学生从家中找来火柴盒、药盒、魔方、饮料罐、玻璃球、乒乓球等实物。上课时，让学生经历看、摸、滚等环节。一看：长方体和正方体都有六个平面，圆柱体上下有两个平面，而且这两个面都是大小一样的圆形。二摸：长方体和正方体有棱有角；球上没有平面，没有棱也没有角。三滚：长方体和正方体不能随意滚动，圆柱体只能来回滚动，而球可以任意滚动。然后通过比较、归纳，对学生进行形象思维→抽象思维的训练。重点让学生对长方体和正方体进行观察、比较，使学生得出：长方体和正方体的共同点是都有六个面，不同点是长方体的六个面上下、前后、左右相对的两个面形状相同、大小相等，这些面有的是长方形，有的是正方形，而正方体的六个面都是大小一样的正方形。最后通过游戏掀起了本节课的高潮：把一些物体放进一个袋子里，请一位学生从袋中随意取出一个实物，高高举起，告诉大家这是一个什么形体，并说出它的特征。说对了，大家给予热烈的掌声鼓励；说得不完整的，其他同学可以补充。然后，再让学生按照教师和同学指定的形体从袋子中取出实物。取对了，大家再予以掌声鼓励。可见，游戏不仅活跃了课堂气氛，而且调动了学生学习的兴趣。

二、以自我探索来激发学生的学习兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是推动学生学习的直接动力。学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣后，就会形成无形的动力，变“要我学”为“我要学”，就会主动地参与学习。

教学乘法的一些简便算法“25×16”时，我先引导学生思考：25和哪几个一位数相乘可以得到整数，16可以分成哪两个数相乘？经点拨，学生的思路豁然开朗：25和2、4、6、8相乘可以得到整数，那么把16分成4和4相乘或分成2和8相乘，计算起来比较简便。

接着我让学生计算“25×36”，大家根据上面的计算规律，很快就得出以下的方法：（1）25×4×9＝100×9＝900；（２）25×6×6＝150×6＝900；（３）25×2×18＝50×18＝900。学生边叙述，我边板书出他们的计算过程。学生算完后，我先表扬了一番，然后说：“你们的计算方法都是简便的，说明你们都是爱动脑筋的孩子。比较这几种方法中哪一种最好，即算起来既快又不容易出错。”学生们获得表扬后，对学习的兴趣更浓了，大家你一言我一语，争着发言，都想把自己的见解说出来。通过比较，他们一致认为第一种方法最好。我进一步追问：“第一种方法好在哪里？”学生们分析后认为：25×4×9，先算25×4＝100，再算100×9＝900。将在25和4相乘是得到整百数，整百数和一位数相乘最方便。这样，学生通过自己的探索明白了：简便算法中还有更简便的算法。最后我又出了一道题：125×32。让大家思考，看谁的计算方法最简便。学生的兴趣又一次被激发出来了……

布鲁纳说：“探索是数学的生命线，没有探索便没有数学的发展。”采用探索性的方法进行教学，可以让学生积极主动地参与学习，通过自己的努力获取知识，从中得到创造力的培养和发展。

三、以良好氛围来提高学生的学习兴趣

在课堂教学中，教师要充分利用学生好胜和好动的心理特点，创设情境，建立一个以学生为中心的、和谐的教学氛围，给学生提供一个宽松、和谐、有心理安全感的环境，提高学生的积极性和主动性。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼可亲的态度、热情的赞许，为学生营造一个最佳的课堂学习气氛，唤起学生的积极思维，激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求欲。

学生在良好的学习氛围中学习，心情愉快，敢想、敢说，时时感觉到自己是学习的主人。学生对自己所学的学科感兴趣了，学习的潜能就能最大限度地发挥出来，就会取得最佳的学习效果。

高质量学习 篇4

一、明确学习目标

明确学习目标是培养和激励学生学习动机的前提。在日常教学中，我们要从学生对学习目标的认识程度、在学习过程中的情感体验、对学习活动的坚持程度等角度，指导学生确立学习目标，制定学习计划，选择适合学生的性格特点和学习风格的有效的学习策略，积极帮助他们养成良好的学习习惯，使学生认识到学习是现代人生存的需要，是学习的主人。学生只有对学习有了正确的认识，有了明确的努力方向，才能有的放矢，产生学习的欲望，激发学习动机。

二、优化教育教学环境

1. 优化教师的教学行为

心理学、教育学的研究表明，青少年具有“向师性”、“模仿性”、“可塑性”等特点。教师的言谈举止无时无刻不影响着学生的成长和发展，教师要用自己良好的知识结构、丰富的知识底蕴、优良的教学品质和良好的教学素养影响学生人格的发展和形成。“学高为师，身正为范”，教师的教学行为本身就是一种最现实、最生动、最有力的教育手段。

2. 改革课堂教学模式

美国著名的心理学家卡鲁尔(J.B.Carroll)认为，在外语学习中，教学活动应该以学生为中心，培养学生对外语学习的兴趣，激发他们的学习动力，教会他们正确的学习方法，这样他们才能积极、主动和创造性地学习。因此，我们在教学中要切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，牢固树立“面向全体学生”、“以学生为中心”的教学理念，关注学生的成长，关注学生的发展，关注学生的个体差异;要结合实际教学需要，创造性地使用教材，变“教教材”为“用教材”，创设使学生感到真实、新奇、有趣的教学情景，唤醒学生的主体意识，使其对英语学习产生一种内在需要;要转变教师在教学中的角色，建立和谐、民主的师生关系，从知识的传授者转变为学生学习的促进者、指导者、组织者、引导者、帮助者、合作者和发展者;要重视从“教法”到“学法”的转变，变化课堂活动的方式，多角度、多方位设计各种表演、游戏、小组讨论、采访或调查等活动形式，创造机会鼓励学生参与语言实践活动，通过师生互动、生生互动，充分调动学生学习英语的兴趣和内在动机;要加强对学生学习策略的指导，使学生从“学会”到“会学”，从“要我学”转为“我要学”，使学生“愿学、好学、善学、乐学”，进而产生强烈的学习动机。

3. 优化教师的教学手段

充分合理地利用直观教具、音像设备和网络资源，进行大量的视听语言输入活动，可以大大地丰富教学内容和教学形式，拓展学用渠道，更好地因材施教，促进个性化学习，改变“一本书、一支粉笔、一张嘴巴”的落后局面。用多媒体组织教学，可以使学生内容生动、直观、形象，多渠道地刺激学生的多种感官，使学生口、耳、眼、脑、手并用，引起学生强烈的学习兴趣，从而激发学生的学习动机。

4. 创设浓厚的英语学习氛围

良好的学习氛围是激发学生的学习动机，促进学生学习和成才的外部条件。教师在课堂上要尽量用英语组织教学，给学生创设用英语思维的空间;要加强校园文化建设，根据学生的年龄特点和兴趣爱好，有计划地组织内容丰富、形式多样的英语角、英语墙报、英语书法比赛、英语演讲、短剧表演等，使学生不断得到展示才能和成功的机会，充分利用学生的表现欲、好胜心，使语言学习富有挑战性，不断刺激学生的英语学习动机。

三、加强师生情感交流

“感人心者，莫乎于情”，教师应加强与学生情感的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。学生喜欢你这位教师，自然而然地就会喜爱你所教的学科，达到“亲其师，信其道”的效果。教师要适时进行引导，讲一些趣味性的故事和英语学习的重要性、紧迫性等，引起学生的注意，使学生保持良好的学习情绪，起到“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。没有积极的情感，学生就没有求知的热情和欲望，更谈不上学习动机。

四、改革教学评价方式

评价能激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，是激发学生英语学习动机的重要保障。“一张试卷”的评价方式大大挫伤了部分学生学习英语的积极性。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”评价要让学生高兴，让学生满足，让学生产生继续学习的欲望;要注重评价的过程性，内容的全面性，形式的多样性;要建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长的共同参与，从而使学生在英语学习过程中认识自我、建立自信、渴望成功、体验成功，增强学习动机，提高学习热情。

《高质量学习的思考》讲座心得体会 篇5

魏书生是著名中学语文特级教师、教育改革家、全国劳模、国家级有突出贡献专家和首届中国十大杰出青年之一。仅受过9年教育的他，在短短5年教书时间里就创造出闻名中外的“六步教学法”，使学生真正成为学习的主人、学习的主体并注重“授人以渔”；同时他将自己的历史观、道德观、人生观、世界观等，以及心理学、教育学、管理学甚至宗教等多学科的知识，有意识地不断地融人语文教学中，从而达到一个新的教学境界。魏书生是为人师表的典范，他十几年如一日，进入忘我劳动的境界。他主张人要获得劳动的快乐，就要努力挖掘自我世界的潜力，就要把自己平凡的劳动岗位看成一个宏大的世界，去观察、思考、分析、研究，不断进行创造性的努力，为人民为国家做出贡献。

魏书生老师是位极具人格魅力的人，他有一句话是这样说的：你看别人都是天使，你就生活在天堂中；你看别人都是魔鬼，你就生活在地狱中。不管演讲时间是半天还是一天；他的面容一直是平和亲切的，就像在跟你面对面谈心；他从不讲多么高深的大道理，也不用什么华丽的词语，只是谈一些身边的与生活、工作、学习有关的小事情，幽默有趣，有时还带着一点点自私的念头，却很有一番见地，让人有听君一席话，胜读十年书之感，为他身上的那种难以言说的魅力所吸引。没有豪言壮语，没有空洞说教，从容中蕴含巨大的凝聚力与感染力，拉近了人与人之间的距离，把普通人的人生观、价值观与时代的脉搏紧密联系起来，是心与心的交流。

魏书生是个实实在在的人。对教师职业的迷恋，源于教师是最有利于培养真诚、善良、美好的职业。带着这份朴素的情感，他放弃许多机会、经过多次申请，终于成为一名教师、以至在担任众多的行政及兼职工作时都不曾离开三尺讲台。对教育、对教学、对学生，魏书生有着真真实实的情感。爱自己，爱家人，爱他人，尤其是爱学生。魏书生爱学生，尤其是爱那些差生他有哲学家的头脑，改革家的胆量，科学家的严谨；有儒家的礼让，有释家的胸怀，道家的超脱；有社会活动家的阅历，演讲家的口才……这一切，成就了他作为一代教育家独有的魅力和风范，以一颗平常心快乐地生活、工作、学习着。积极进取，自强不息，铸造心灵，自我教育，民主科学，持之以恒，用平平常常的心态，用高高兴兴的情感，去做平平凡凡的事情。面对高科技迅猛发展的二十一世纪的挑战，面对多层次素质人才的呼唤，要求教师不断更新观念，更新知识，提高教育科研能力。而惟一的途径就是学习、学习再学习。教师只有严谨治学，勤练基本功，方能精于教书而不失职！每一个学生都有敏锐眼睛，他们好奇好探索，正因为有强烈的好奇和探索的欲望，就像成人一样有了欲望创新也就从这开始

高质量学习 篇6

【关键词】小学英语 小学生 兴趣 培养

进入21世纪以来，我国越来越重视英语教育，作为英语基础学习的小学英语教育，如何更快更好地激发小学生英语学习兴趣，让每名学生都能打好英语学习的基础，成为摆在所有小学英语教育者眼前一道亟待解决的难题。

一、创设语境巧带入，克服恐惧敢发声

对小学生而言，他们的心理素质较差，刚接触英语这门外国语言时，由于缺少学习母语时真切的语言环境，多多少少会产生紧张情绪，更害怕在老师同学面前说错了丢人，长此以往，必定陷入恶性循环。作为老师，首当其冲的责任就是克服他们面临的恐惧。老师可以利用小学生在接受新鲜事物时的新鲜感和好奇感，以及他们对老师进行英语教学时流露出的羡慕之情，适时设计语言环境。抓住这一心理特点，教学中尽量多使用英语，充分营造英语学习的语言氛围，加之适当的肢体语言和解释说明，达到教学目的。比如老师边翻课本时边说“Open the book”，学生就会明白“book”是“书本”的意思，“open”是“打开”的意思，随即也会打开课本；在学习单词“apple”时，可以让每名学生提前带一个苹果来课堂，老师指着苹果念“apple”让学生大声跟着读，课后还可以鼓励同学们把苹果互换，不仅可以将“apple”这一单词巩固练习，而且可以增进友谊，何乐而不为？

二、课前热身很重要，提供舞台促交流

在每次新课开始前，可以适当安排5-10分钟英语对话练习，随机选择学过的内容进行师生互动，可以通过学生分组讨论、老师提问学生答、师生互动等方式具体展开。例如初次见面的自我介绍，老师可以走下讲台随机选择一名同学与他握手并说：“Hello，Im teacher Wang，Whats your name？”学生回答：“Hello，My name is Li Ming.”老师说：“Nice to meet you.”学生答：“Nice to meet you，too.”长此以往地给学生们提供表现自我、检验自我的舞台，同时也是找差距查不足的良好机会。课前的短时间交流不仅可以很大程度上调动学生们的学习热情，让他们敢于表现自我，而且是对前期知识的复习和巩固。在此基础上，老师也可以创新教学方法，例如将教学内容进行改变，把学生们融入到故事当中，鼓励他们把故事内容进行对话表演，也不失为培养学生学习兴趣的好方法。

三、“寓教于乐”方法好，游戏切莫抛弃掉

作为一种有效的课堂教学辅助手段，游戏在教学中起到的作用被越来越多的教育者所认可，它能使原本枯燥的学习变为“愉快学习”。以苏教版牛津小学英语5B Unit6《APE lesson》为例，在组织教学时可以策划两个游戏。一是“口令与动作”。首先组织全体同学起立，老师先说“Touch your right knee with your left hand，Touch your left knee with your right hand…”学生跟着老师的节奏边做动作边说“My right knee，my left hand.My left knee，my right hand…”做錯动作或者念错单词的同学自动坐下，那些动作准确、发音标准、最后坐下的同学为“最终胜出者”，优胜者会得到全班同学的集体掌声。二是填人体器官名称。事先准备一张人体器官图，在器官的位置留上空缺，此时老师发问“What is missing？”，然后让学生进行抢答，抢题成功者可以上台在空白位置用英语写上对应的器官名称。通过这两个小游戏，可以极大程度地活跃课堂气氛，调动学生学习英语的积极性，激发他们学习英语的兴趣，达到“寓教于乐”的目的。平时鼓励同学们在玩游戏时用英语交流，这样可以提高学生的口语能力，不仅加快教学内容的学习，同时还可以防止厌烦情趣的产生。

四、拒绝一味背书本，举一反三最重要

其实，大多数英语教学者都不难发现这样一个普遍现象，那就是很多学生过于依赖背诵课本上的英语对话。大多数情况下，“Thank you very much”得到的回答都是“You are welcome”。虽然他们发音准确，流畅无误，但真正遇到实际应用的时候，这类学生往往做的不是很好。针对这一现象，老师可以从不同角度设置教学场景，将学生分成几个小组，每组用不同的方法回答老师相同的问题，最后师生共同进行归纳总结。例如，对“Thank you very much”的回答可以是“You are welcome”，也可以是“My pleasure”，更可以是“Thats OK”、“Thats all right”、“Its nothing”等等用来表示“不客气”的句子。只有做到“举一反三”，才能在培养兴趣的同时学得更轻松。

五、教学教具用得好，学习兴趣大提高

千百年来，历代教育工作者都把教具作为课堂教学的不二法宝并加以智慧性的创造和改良，正是看中了教具的直观性和灵活多样性。动态的简笔画、漂亮的图片、动人的音乐等，都是课堂上惯用的教具，能使英语教学生活化、趣味化和直观化，这一作用在英语教学中的应用，使得学生对于事物特征、人物外貌、情况感知等的学习更加迅速，而且印象深刻。

六、结语

小学英语学习是整个英语学习生涯的入门和基础，在这一阶段，“乐学”是最基本的理念。要想真正实现“keep everybody busy，make everybody happy”，就要将“乐学”这一理念贯穿始终。只有真正培养起了学生学习英语的兴趣，才能为英语学习开个好头，在以后的学习中才能学得轻松，学得尽兴。

参考文献：

落实合作学习提高教学质量 篇7

一.合作学习理论的探索

“合作学习”能够有效的克服传统教学“灌输式”的教和“老师讲学生听”的教学方法。变“讲堂”为“学堂”。因此, 其主要指导思想是在整个教学过程中。教师的主要任务是指导学生学习。组成异质学习小组, 以小组在达标过程中的总体成绩作为奖励依据。练习活动的主角始终是学生, 学生不再是被动接受知识的容器, 且日益成为课题教学的主动参与者。

二.合作学习前的准备

要合理应用合作学习方略。教师除了熟悉大纲、掌握教材、认真备课、准备教具, 课堂上选择合适的教法与学法, 保证课堂结构严谨, 环节紧扣, 重点难点突破, 搞好信息反馈、点拨、辅导等, 还必须做如下的准备工作。

(一) 合理划分小组

一种办法是在上课之前预先划分。这种划分基于个性特征、能力和经历。例如, 害羞的学生可以和其他的学生分为一组, 也可以和外向的学生分为一组;前排的可以和后排的组合;口语好的可以和口语不好的组合等等。另一种办法是在上课时随机划分或者让学生根据自己意愿自由组合。

(二) 制定切实可行的教学目标

根据每个小组内学生情况, 讨论确定组内成绩目标、纪律目标, 把实现小组目标落实到每个成员, 使每个成员明确在小组中的位置和作用, 明确个体责任, 增强集体荣誉感和自制力、自信心, 告诉学生今后的课堂学习活动中将会使用合作、竞争、独立学习等方式。让学生熟悉“互相讨论”、“轮流发言”、“互相检查”等合作用语及七万学生行为用语, 如:让每个组员都能说出是如何得出这个答案的;检查并确保每个组员都已掌握了学习材料;同意小组答案等等。把传统教学中学生的个体竞争变为学习小组间的竞争, 使学生认识到, 在小组内必须发挥自己的主动性, 才有可能同其他小组竞争, 取得合作成功, 从而激励每个组员积极投入到合作学习中去。

三.合作理论的实践

教学内容:学习问路

教学目的:要求学生掌握问路与指路日常用语并学会实际运用

教学过程:教师指导学生结合实际, 学习一下问路与指路的方法, 然后让学生按小组进行训练, 在小组内训练后, 再组间训练, 共同学习各组的学习特点, 此时, 教师可巡回指导。

下面把学生分成两人一组。学生1问学生2去医院如何走, 碰巧学生2也是新来此地, 不知道答案, 如:

S1:Excuse me, can you tell me the way to the hospital?

S2:Sorry, I don’t know.I’m new here.

S1:Thank you all the same.

在英语中, 问路的方法有多种, 例如:whichisthewayto A Where is A?Couldyoutellmehowto A, please?等。选几组上台表演, 各组的问路方法不同, 回答的方法也可能多样化, 这样就达到了小组内共同进步, 小组间互相学习的目的。

下面再把学生分成3人一组。接着上面情景向下发展, 学生2又建议学生1去问问学生3, 学生3告诉了他答案。如此, 先组内练习, 因组内要去的地点不同, 走过的路口多少不一, 这样出现了小组内会话的多样性, 训练时机成熟后, 可选几组上台表演, 也可小组间随便抽出一名同学, 再组成临时小组, 即席上台表演。这样, 学生的交际语言就丰富多彩, 颇有创新之意。

培养学习兴趣 提高教学质量 篇8

一、重视化学实验，培养学习兴趣

化学是—门以实验为基础的自然学科。初中化学一年的教学时间里安排了演示实验、学生实验、生活实验近百个，所以，实验在化学教学中占有十分重要的位置。实验教学又是—种直观的教学手段，是培养学习兴趣、思维能力、动手操作能力，全面提高教学质量的重要途径。因此，实验课教师必须做到思路清晰，操作规范，现象明显，尽量不让其出现失败，但也不要怕失败。一旦失败，要从中找出原因，达到败中取胜的效果。如在上实验“氧气的制取和性质”一节时，在实验过程中，水槽中的水变成了红色，教学引导学生分析出了原因，再次实验时就得以顺利完成了。在实验报告中，有的学生深有感触地写道：“做比说要难得多，但做比说有趣得多。”通过实验巩固了所学的知识，培养了其学生操作、观察、分析、解决问题的能力，又培养了他们实事求是的科学态度和严肃认真的探究作风。

二、从生活与化学的联系，培养兴趣

生活中的化学物质、化学现象有许多为学生耳濡目染，涉及许多大自然的天然景观和丰富矿藏。教学时结合具体的知识内容，联系自然中的物质存在和化学现象，使学生在生活中激发思维，这正是新课程理念倡导的“生活世界”，是课程内容的范围。课程内容不应该是单一的、理论化的书本知识，而要给学生呈现人类群体的生活经验，并把它们纳入到学生的生活世界中加以组织，使文化进入学生的“生活经验”和“履历情景”。如誉满中外的彩陶，庆贺节日用的五彩缤纷的焰火，熔岩地貌中引人遐思的岩洞石笋、钟乳石的形成，人类的天然保护伞———臭氧层，造成“温室效应”的空气中大量的二氧化碳的形成。又如治疗胃酸过多的药物可用含氢氧化铝的，也可用含小苏打的；蒸馒头用碱面；冬天生火造成煤气中毒的原因等等都是大自然及生活与化学的联系，通过联系这些实例，使学生感到生活、自然中处处有化学。只有学好化学知识，才能真正认识自然，改造自然，才能使我们的生活更美好。这样既培养了学生热爱大自然的情感，又形成了自然生活与化学知识浑然一体的教学效果。

三、编口诀加强记忆，培养兴趣

有时适当地运用通俗易懂的韵语、简明扼要的口诀、饱满机趣的顺口溜，往往可以激发兴趣，让学生在喜闻乐听中接受知识，强化记忆。如在学习化合价一节时，学生感到化合价难记，就把化合价编为口诀来记。化合价可编为“一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，二三铁二四碳，二四六硫都齐全，铜汞二价最常见，一五七氯和负一，氮为负三二五四，三五负三磷和砷，二四六七锰大群，氟一氧二较特殊，永显负价不用问”。再如，部分酸碱盐的溶解性可编为“钾钠铵碱盐全溶，溶碱有五位钾钠铵钙钡，硝酸盐全都溶，盐酸盐不溶银亚汞，硫酸盐钙银微溶钡铅不溶，碳酸盐镁微溶”。有了这些口诀，学生学得轻松，记得牢固、准确，效果不错。

四、举行化学趣味游戏，培养学习兴趣

兴趣是求知的外在表现，是学生思考、探索、创新、发展、思维原动力，而学生的兴趣，总是在求知欲得到满足时，才能进入最佳状态。所以，教师要在教学中，使学生的求知欲达到满足，怎么做呢?如在联欢晚会上安排了魔术节目：“水底着火”“密写复现”“神奇的火”“试管中杀鬼”。通过变幻莫测的实验现象与课堂知识的有机结合，在娱乐中使许多知识呈现在学生眼前，使每个学生都跃跃欲试，都想运用所学的知识在大场合中露一手。这样使学生在娱乐中获得了知识，在玩中增长了技能，更重要的是唤起了学生学习化学的兴趣。

五、做知心朋友，唤起学习兴趣

陶行知先生说得好：“我们必须变成小孩，才配做小孩的先生。”作为教师，我们只有使自己具备学生的心理，走进学生的情感世界，去感受他们的喜怒哀乐，才会有惊人的奇迹出现，才能使学生达到“亲其师，信其道，乐其学”，以更饱满的激情投入到学习中。

在教学中，我认识到了师生情感的重要性，在生活上关心学生，学习上多鼓励少批评。鼓励不夸张，批语要有分寸，不伤学生自尊，对每个学生不能有偏见，不能存偏心，及时发现每个学生的闪光点并加以肯定，让每个学生感到他们在老师的心目中占有一定的位置。

培养学习兴趣 提高教学质量 篇9

一、英语学习兴趣是小学生主动学习的基础

学习兴趣是由学习目标和过程引起的。杨振宁博士曾说:“成功的真正秘诀是兴趣。”因此, 小学英语在学习的内容上应从学生的兴趣出发, 兴趣是学习英语的主导和前提。有趣的英语教学模式可以深深地吸引学生, 兴趣可以促使学生养成良好的学习习惯。总之, 培养学生学习英语的兴趣, 就抓住了小学生学好英语的教学重点。

二、能否培养学习兴趣是教师执教个性优劣的评判要点

首先, 教学过程是师生情感双向交流的过程。在教学实践中, 如果形成良好的师生关系, 教师尊重学生, 关心学生, 爱护学生, 学生也会反过来给老师以相应的积极情感回报, 会更加热爱教师。这就要求教师必须在教学过程中最大限度地投入情感, 以饱满、乐观、热情的情绪走上讲台, 让情感通过自己对学生的表情、语言、神态、目光等方式, 微妙地传递给学生, 让学生感受到老师的关爱、希望与鼓励, 从而调节自己的行为, 做出积极主动的反应, 达到学而有趣、趣而愿学的效果。在日常生活中, 教师也应注意情感的表达, 特别是在学生学习出现困难时、生活遇到挫折时、身体不适生病时, 都是教师体现执教个性、表达真挚情感去引发学生学习兴趣的时机。

其次, 在课堂教学中, 教师精湛的教学技巧、高昂的教学热情、简洁幽默的语言、紧凑协调的课堂节奏、生动活泼的教学气氛都会刺激学生学习的兴趣, 收到意想不到的效果。

三、引发学生学习兴趣是渲染课堂氛围的依据

小学生有着爱说爱闹的孩子气, 他们无所顾忌、敢想敢说, 求新求异的愿望强烈。因此, 我们必须因势利导, 不要为了盲目追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时, 教师要尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言, 并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学, 我们应适当地把教室变成他们的活动场所, 让他们自由地展示个性, 从而有效地激发他们学习英语的兴趣, 使学习的主动性显著增强。

构建高效课堂提高学习质量 篇10

究竟什么是有效甚至是高效的课堂呢?不同的人有不同的见解, 但实质是一样的, 都是要提升教师的业务水平, 进而提高学生学习的兴趣。

但在教学实践中, 政治课堂的学习效率很低, 影响了课堂教学的实际效果, 这样就很难达到思想政治课的教学目标。

那么如何在初中思想品德课中构建高效课堂呢?高效课堂要求教师加强专业理论基础, 增强综合素质, 在教学过程中能够吸引学生的注意, 激发学生学习的兴趣, 在教学环节中注意信息反馈, 加强科学训练, 促使学生掌握知识技能, 从而提高初中思想品德课堂效率。

我认为构建高效课堂应该做到以下四点。

一、提升教师的理论素质

作为初中思想品德教师, 我认为教师应该有扎实的理论基础, 尤其是初三的政治理论, 这部分对于学生来说是很抽象的, 很难理解。但是在中考当中, 往往是理论与实际相结合, 用学过的理论知识来分析解答社会的热点问题, 这就要求教师必须具备扎实的理论基础。比如初三的“三个代表”、“科学发展观”的理论知识, 中考考试时考查的是如何运用, 作为教师, 不能停留在对理论的表层理解上, 而要吃透其精髓, 深刻领会其内涵, 这样才能融会贯通、运用自如。同时在教学当中, 应该随时关注考点、考纲, 在教学中突出重点, 有的放矢。

二、要提升教师的个人素质

1. 教师要有基本的教学基本功, 能够很好地掌控课堂, 用教学风格去吸引学生;同时思想品德课教师要有一定的人格魅力, 这也是吸引学生的重要方面。

2. 教师应该把微笑带进课堂, 教师应该学会幽默诙谐。教师的一个微笑换来的不只是一个微笑, 还有他们的心。幽默诙谐的教学风格会让课堂在欢声笑语中顺利进行。

3. 建立平等、民主、友好的师生关系。陶行知说过这样一句话:“热爱学生是师德的集中反映。”在现代的教学中, 师生关系应该是平等的, 教师应该想尽办法去尊重学生, 只有这样师生关系才能和谐。

4. 在教学中, 要以一颗火热的心爱护学生, 真诚地对待学生。对学生要一视同仁, 在生活上关心他们, 在学习上帮助他们, 这样才能成为他们的知心朋友。

三、激发学习兴趣, 培养学习动机

提高学习效率的关键是激发学生的学习热情, 这一点应该是每一位老师需要做的功课。如何做到这一点呢?我想谈谈自己在教学中的一点经验。

1. 注意导入的艺术, 激发学生的求知欲。

一堂课的开头很重要, 教师应该注意导入的艺术性, 可以歌曲、表演、故事等各种方式导入新课。

2. 在课堂教学中有的放矢地引入时政。

把时事作为思想品德考试的命题材料, 这是中考思想品德的特点, 所以教师平时要注意收集时政资料, 发掘时政与知识点之间的关系, 在课堂教学中要随时渗透给学生, 这样学生在考试中才不会慌张。

3. 注意教学方法的艺术性。

思想政治课本身非常枯燥无味, 所以教师应该注意教学方式的丰富多彩, 比如让学生进行时政播报、课堂表演等。

四、联系实际, 因材施教, 讲练结合

针对不同的学生, 教师要学会因材施教, 因为学生的基础不同, 对知识的接受能力也不同。比如, 学习成绩好的学生, 已经有扎实的基础知识, 应该加强综合训练;学习成绩一般的学生, 第一要抓基础知识, 第二要注重在基本知识过关和基本训练上下功夫;对于学习成绩较差的学生, 则适当降低要求, 主要抓好基础知识的查补和复习, 当堂复习, 当堂巩固。