讲评高三生物试卷

讲评高三生物试卷（精选十篇）

讲评高三生物试卷 篇1

关键词：高三生物,试卷讲评,优化

高三生物复习面临着内容多、范围广、任务重、时间紧、训练频繁等一系列困难。笔者认为认真抓好试卷讲评这一课堂教学的重要环节, 通过讲评帮助学生理解掌握所学的知识, 提高运用所学知识的能力, 培养学生的良好思维品质和习惯, 是高三生物复习教学的一条高效之路。那么如何优化课堂讲评, 提高讲评效率呢?近年来, 本人在教学过程中, 一方面不断学习和借鉴同行的好经验、好方法, 另一方面针对学生实际情况, 不断摸索科学方法和有效途径, 收到了较为良好的效果。下面仅以高三生物复习试卷讲评为例谈一谈个人的几点看法和实践。

一、明确试卷讲评课的目的

概括起来, 试卷讲评课要达到以下四个目的: (1) 纠正错误———纠正学生答题中的各种错误, 掌握正确解法; (2) 分析得失———通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试; (3) 找出差距———让学生认识到自身与他人的差距, 认识自身学习实际与学习能力的差距; (4) 提炼概括———对知识、方法作进一步的归纳, 站到思想的高度认识所学内容。

二、课前准备

做好课前准备工作, 是上好讲评课的前提条件。试卷讲评要有明确的针对性。这就要求教师课前做好以下两方面的准备工作:

(一) 做好试卷统计工作

包括考点分布的统计, 如果考试内容是高中生物第一册, 就可统计生命的物质基础、生命活动的基本单位、生物的新陈代谢、生命活动的调节、生物的生殖和发育各占分比例进行列表统计;考查类型的统计, 即按了解、识记、理解、应用四个层次统计相应题目的数量和占分比例;考试结果的统计, 包括最高分;最低分、平均分及每题的得分率;错误率的统计, 主要是统计学生出错率;错误类型的统计, 主要是统计学生出错的类型及人数。统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作, 它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些教师不太重视统计, 只凭主观估计来确定讲评的重点和难点, 事实证明是不合理的。

(二) 做好试卷分析工作

一方面要分析试卷的内容、结构和答案, 这样在讲评时, 哪些内容该多讲, 哪些内容该少讲, 哪些该重点讲, 就能做到心中有数, 同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏;另一方面要分析错误原因, 并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题, 以便教师及时采取措施, 在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

三、有的放矢, 借题发挥

首先, 借题发挥要注重知识的联系和加深, 一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏, 所以教师在讲评时应从“点”出发, 把“面”带出来呈现给学生, 有意识地把遗漏的知识点联系起来, 形成一个完整而又牢固的知识网络, 以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。当然, 考虑到高考命题立意的高层次, 材料的多元化、思维的独到性, 在编织知识网络的同时, 也应针对某些知识点进行适当的拓宽和加深, 以达到运用教材中的原理和思维解决较为复杂的生物现象的目的。

如小麦小穗 (D) 对大穗 (d) 为显性, 抗锈病 (T) 对不抗锈病 (t) 为显性, 两对基因独立遗传。现有3株小麦A、B、C分别为:A小穗抗病 (Dd Tt) ;B大穗抗锈病 (dd TT) ;C大穗抗锈病 (dd Tt) 。

(1) 在不借助其他品种小麦的情况下, 鉴定B、C两样小麦是否为纯种的最简便方法是;

(2) 若从小穗抗锈病小麦 (A株) 迅速获得稳定遗传的大穗抗锈病小麦, 则育种方法最好采用;

(3) 若要改变小麦原有基因的遗传信息, 则应该选择的育种方法是。

通过此题, 首先可把有关生物的单倍体育种、多倍体育种、诱变育种、杂交育种等四种育种方法的特点、处理方法、优点等有关知识紧密联系起来。其次, 借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力, 同时教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。

如下列生物, 属原核生物的是 ()

A.硝化细菌B.酵母菌C.草履虫D.蛔虫

以选项中的几类生物为出发点, 设计一组题目, 进一步考查它们的形态结构和生理知识: (1) 不存在染色体的是 (A) ; (2) 不能进行有丝分裂的是 (A) ; (3) 进行分裂生殖的是 (B) ; (4) 能较长时间在密闭环境中生存的生物是 (D) 。本题将原核生物与真核生物的细胞结构的区别、生物的生殖类型、呼吸作用等知识综合在一起, 如此对某一知识从多角度、多侧面、多层次地进行合理发散, 可以充分调动学生解题的积极性, 拓展他们的思维空间。总之, 题目是死的, 又是可变的, 讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理, 将能收到意想不到的效果。

四、引导学生积极思考

讲评贵在激发学生的求知欲, 引导学生开展积极的思维活动, 让学生主动释疑, 以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。所以教师应该给予学生表述自己思维过程的机会, 增加教师与学生、学生与学生的交流时间, 允许学生对试题自我评价。通过学生积极主动地参与 (如答问、质疑、讨论) , 充分调动学生的主体地位, 不但能使整个讲评过程中学生情绪亢奋, 思维得以激活, 容易接受大量的有关知识及解题的信息, 而且有助于生物知识的掌握和解题能力的提高。“对答案”或“一言堂”式的教学, 不但会使前面的准备工作付之流水, 而且会扼杀学生的求知欲望, 压抑学生的探究心理, 其教学效果可想而知。因此, 讲评的艺术是欲露先藏, 利用启发性的语言, 把学生引入欲言而不能的“悱”、“愤”状态, 让学生不思而不得其解。

如:一条含有200个氨基酸的多肽链, 合成它的RNA分子和DNA分子, 至少应含有的含氮碱基数分别为、个。

首先要弄清本题涉及的知识点:DNA和信使RNA的结构、转录和翻译过程;然后, 理出解题思路 (逆向思维法) :多肽链→信使RNA→DNA;根据三者的作用找出它们的数字关系:多肽链 (1个氨基酸) →信使RNA (3个碱基) →DNA (6个碱基) , 即氨基酸数目∶信使RNA的碱基数目∶DNA上碱基数目=1∶3∶6, “至少”的含义使要考虑到信使RNA上终止密码不能表达出氨基酸, 故答案为600、1200。在教师讲解过程中, 学生的思维不断得到激发, 解题思路也逐渐形成。讲评的方法很多, 除了直观讲解法和图示法, 还有各个击破法、放开收拢法、抛砖引玉法、集思广益法、一题多解法等等, 关键是要针对不同题目灵活运用, 避免雷同。

五、分析得失, 深化巩固

讲评结束, 并不意味着学生就可以一劳永逸。在讲评之余, 笔者会留一部分时间给学生自我消化, 让学生针对自己试卷中存在的问题进行分析、统计, 找出薄弱环节, 并借助于老师的讲评, 真正弄懂自己未掌握的知识。另外, 为了巩固讲评效果, 让学生更好的掌握知识, 笔者还会有针对性布置一定量的作业, 作业的来源:是对某些重点难点试题尤其是学生错误较多的题目进行多角度的改造, 使旧题变新题, 有利于学生巩固知识, 举一反三, 提高学习效率, 同时还可要求学生课后完成如下工作:

(1) 在专用《错题集》上订正错题, 订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事了。每一个错题都要求学生按如下格式订正:

题目:……正确解答:……错因:……启示:……相关知识:……

(2) 整理一题多解, 充分体会、内化。

(3) 作出得失分统计分析, 定出下次目标。

(4) 完成教师布置的针对训练题。

总之, 上好讲评课注意处理好教师的主导作用与学生的主体关系, 注意学生学法指导, 要精选范例, 突出重点, 注意形式多样化, 调动兴趣, 使讲评课真正起到纠正错误, 巩固知识, 拓宽思路, 提高能力的目的, 为提高教学质量打下扎实的基础。

以上做法, 可以让笔者在进行试卷讲评时做到成竹在胸, 驾驭自如, 颇受学生好评。同时也让学生听有所得, 评有所获, 避免了以往讲评过后而收效甚微的状况, 使同学学习生物的积极性、主动性得到极大的调动, 有效的提高了高三生物复习课的效率。

参考文献

[1]王义堂.新课程理念与教学策略[M].北京:中国言实出版社, 2003.

[2]2009年江西省普通高考考试说明 (理科) .

[3]陈国平, 魏为焱.如何在新课程中提高课堂教学的有效性[N].中国教师报, 2006-05-31.

高三英语试卷讲评课模式 篇2

2011-04-02

考练之后高效率的试卷讲评是提高教学质量的关键，也是减轻学生负担，把学生从“题海”中解放出来的有效途径。试卷讲评是一个夯实、整合与拓展知识的过程，而非简单的问题解答与重复。

教学步骤：

（一）课前

1.研读试卷。要吃透试卷内容，了解命题特点。

2.统计、分析学生答题情况，找出共性的典型错误，分析错误生成原因。

3.确定讲评目标和重点，根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课可以重点解决1—3个语法项目或解题方法，重点讲评部分试题。

4.精选巩固性练习，要善于将原题进行变形，设计不同语言环境进行多方位的考察训练。

5.精心设计学案，学案符合学校高效课堂环节要求。

（二）课上

1.介绍考试情况，介绍试卷特点，公布全卷和单项得分情况，表扬优秀进步，同时指出答题中存在的问题。

2.分项重点讲解高三冲刺阶段重点应该放置在第二卷以及阅读部分的能力提高上。因此，可以尝试重点讲解第二卷以及阅读试题类型的方法指导上。改变以往重点讲解单选而对于阅读以及第二卷一带而过的传统讲评模式。

具体各个题型，听力重在应试策略、语音知识、文化背景的指导；单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法；完型重点指导学生把握语篇整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题的依据。阅读侧重分析各类问题的写作特点，答题方法以及各类试题的答题要领，指导学生依据文章本身事实、作者思路和目的，不受自身经历体会的干扰，同时根据不同文章特点指导学生使用不同的阅读方法。阅读表达根据不同题型，进行恰当指导；书面表达要重点讲评，指出错误，引导学生讨论文章的交际目的，以及各个要点的多种表达方法，最后可以展示优秀作文，指出好处所在。

3.学生自读试卷并提出疑难，教师解答。

4.进行巩固性训练。

（三）课后

指导、督促学生理解消化所学，整理错题。

教学原则：

1.突出重点讲评，反对逐题按序。

2.对于出错率较高的题目要讲清立意、干扰、变式、思路，能从一般试题中总结除一般规律，力求学生能够举一反三。

3.充分发挥学生主体作用，引导学生深入探究解题要领，归纳语言要点以及考点。

让高三生物试卷讲评课更加高效 篇3

关键词：高三生物；试卷讲评；高效

高三生物复习离不开试卷讲评课。试卷讲评课是培养学生思维能力的重要途径。在教学实践中不少教师在试卷讲评课上习惯于一讲到底，就题论题，没重点，没层次，课堂气氛沉闷，在很大程度上抑制了学生思维能力的发展，教学效果不佳。

那么，如何在试卷讲评课中贯彻新课程的理念，提高教学效果呢？下面就谈笔者的一些做法和体会。

1.精心备课，及时讲评

1.1做好试卷的统计工作。试卷讲评课的功夫首先应花在精心备课上。在认真批改试卷的基础上做好试卷的统计工作：一是考试整体结果的统计，如最高分、最低分、平均分、及格率、优秀率、区分度、难度系数等；二是每题错误率的统计，主要是统计每题出错的人数及错误类型，对选择题要分选项统计；三是考查类型的统计，按识记、了解、理解、应用等层面统计相应题目的数量、所占分数比例和得分率，以了解哪个层面的题目存在的问题较多；四是按所考知识点分布的统计，统计每个考点或章节题目的数量、所占分数比例和得分率，以了解哪些考点题目存在的问题最多。

1.2做好试卷的分析工作。一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：一是概念不清，基础不牢；二是应变较差，能力不强；三是粗心大意，审题不清；四是心理紧张，发挥失常；五是语言随意，表达不准。结合学生反馈的信息，分析清楚每一题出错的主要原因，讲评时，哪些内容该少讲，哪些内容该多讲，哪些内容该重点讲评，要做到心中有数。同时，通过试卷分析还可以及时发现教师自身在教学中存在的问题，以便及时采取措施，改进教学策略，提高以后的教学效果。

1.3及时批改，及时讲评。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，人的遗忘具有先快后慢的特点，不到一个星期的时间，原本记得清清楚楚的内容也许就只剩下不到四分之一，针对这一规律，考试后要及时批改，及时讲评，使学生及时了解自己的测试情况，以清晰的记忆和积极的心态认真聆听教师讲评，这样才符合学生的学习心理需求，为试卷讲评课的高效化奠定心理学基础。

2.突出重点，注意综合

2.1精讲精评，突出重点。高效的讲评课不应是面面俱到、蜻蜓点水，而应精讲精评、突出重点。出错率高、难度系数大的题，教师要帮助学生追究出错根源，找准纠错关键，预备善后对策；重点内容的考查题，教师不仅要看答题的结果，更要关注解题思路与过程，做到知其然且知其所以然。如此就可能挖掘出意外的解题方略，师生在讲评中可以互帮互助、共同提高，教师也可从中得到启发以丰富和改进教学策略。

2.2使知识系统化。在讲评时，教师要引导学生思考试题中的知识点与其他知识点之间的联系，使基础知识系统化、网络化。因为试题受考试时间和卷面空间等因素的限制，不可能涉及所有知识点，命题者往往以点带面来考查学生的生物学知识与能力，因此教师在讲评时应从“点”出发，把“面”呈现给学生，尽可能构建知识之间的内在联系，尽可能使学生的生物学能力得到更多训练，从而使学生做到“举一反三”。

3.统筹归类，关注变式

3.1分析归类。高三生物讲评课的目标不只是弄清一次考试的得失，更重要的是要让学生总结经验、吸取教训、掌握方法，力争以后不再失误，为此教师要善于引导学生对试卷涉及的情景进行分析归类，让学生对试卷上的同类问题有一个整体感，这有利于学生总结提高。一是可按考点归类，把同一知识点的题目归在一起，学生在教师指导下可选择重点知识的典型题进行分析讲评；二是可按题型归类，如图表类题目、实验类题目、信息类题目，通过归类，让学生掌握这类题型解题的基本思路，提高解题能力；三是可按概念不清、能力缺乏、审题出错、表达含糊等错因归类。

3.2变式评讲。试卷中那些具有代表性的典型试题，是激活和训练学生思维的好材料，可以进行变式评讲，以培养学生思维的灵活性。一是一题多解，如讲评“遗传病概率的计算”时，可引导学生分别采用图解法、分枝法、棋盘法、雌雄配子交叉线法等求解，一题多解讲评能引导学生主动地从不同角度去思考问题，寻找多种解题途径，变定式思维为多向思维，可有效培养学生思维的灵活性；二是一题多变，可将题目条件或求解目标加以改变，构成一系列新题，然后进一步求解。通过一题多变，引导学生深入挖掘这个问题的内涵和外延，从不同角度、不同层面更深入地思考与解决这个问题，这是训练学生发散思维的有效途径。

4.转换角色，集体讨论

4.1师生角色互换。针对试卷上部分比较突出或共同倾向明显的问题，有创造性的解题方法或有创意的答案，典型的错误或反复发生的缺漏等，这时可以让学生当一回教师，由学生站在自己的角度去分析、去讲评，学生的反应是最强烈的，它最容易产生“顿悟效应”；而且，这种方法巧妙地利用了心理学中的榜样示范作用，充分调动了学生的学习积极性，及时纠正了学习上的错误，起到了很好的教学效果；让教师当一回学生，站在学生的角度去倾听、去思考，也许更能明白问题的症结所在，更能理解学生的学习需求，然后再回到自己的教学中，及时矫正教学的策略与方法，起到事半功倍的效果。

4.2集体讨论。教师可利用部分有争议的焦点问题，创设问题情境，让学生讨论，以激发学生思考的主动性和积极性。在学生激烈争辩的过程中，教师要进行适当引导，在学生一番激烈的讨论后，要再与学生一起归纳总结出正确的观点。通过讨论，学生对相关知识有了更深的理解，同时也培养了思考问题的习惯。

5.激励赞赏，反思提升

5.1赞赏式评讲。讲评试卷时，教师要注意充分调动学生的情感因素，从不同角度、不同层面对不同的学生进行表扬，激励学生敢于表达自己的思想，不怕暴露自己的问题，这将有利于学生成绩的提高，有利于学生健康的成长。每位学生都有渴望得到教师赞赏的心理需要，教师要赏识学生，要善于发现学生的闪光点，并给予充分的肯定。赞赏式评讲，能让学生体验到成功的快乐，增强学习的需求，提高学习的自信。

5.2提升反思能力。因多数学生在思考复杂问题时缺乏反思意识和反思能力，造成学习效率低下。因此教师在讲评时要引导学生进行反思，让学生进行自我评析和自我调整，养成良好的反思习惯，不断完善自我和超越自我，进一步提高复习效率。讲评后要留给学生一定的时间进行自我消化，还要选出试卷中出错率较高的问题或知识点，有意识地放在平时的讲练中，或有计划地安排在下次考试中，以增强知识点的再现率，通过反复强化，提高巩固率。因可能还会有一些学生对某些问题仍不清楚，课后就要及时跟进个别辅导，以帮助他们彻底弄清问题，提高评讲效果，争取每個学生的解题能力在原有的基础上都有所提高。

参考文献：

［1］何杏兵.放权让试卷讲评活起来：一堂试卷讲评课教学设计及案例［J］.中学生物学,2007（5）:20-22.

［2］刘苏萍.依据新考纲开创新思路：新课程下的试卷讲评策略［J］.考试周刊,2007（51）:9.

［3］吴春喜.考后100分:提高讲评课效率的一项有效策略［J］.教学与管理：中学版,2005（6）:35.

［4］王平林.浅谈如何上好试卷讲评课［J］.学问：下半月,2009（4）:135.

高三物理复习试卷讲评初探 篇4

一、试卷讲评的准备

试卷讲评前的准备工作是做好试卷分析, 提高讲评质量的前提。要上好讲评课, 就必须先认真分析试卷, 对学生答卷所提供的各种信息进行收集统计, 比如统计好每题的得分率, 每题的解答情况, 包括独特的解法, 典型的错误等, 哪些问题学生的错误较多。全面了解学生在答题时的错误原因, 这样不仅对学生答题情况有一个全面的认识, 还能了解学生对知识的掌握情况, 并且能够结合学生学习实际, 做到有的放矢, 提高讲评效率。

二、试卷讲评的内容

试卷需要讲评, 讲什么、怎样讲, 这能够反映出一个教师教学理念的优劣, 教学技能的高低。一般来说, 就是讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲发散。

1. 讲错题和错因

试卷评讲要有针对性, 讲评课不能从头讲到尾, 题题讲到, 而是应有所选择、有所侧重。否则, 既浪费了学生的宝贵时间, 又难有成效。其实试卷上许多题目学生可以自行解决, 甚至有些问题学生刚考完就已发现了自己的问题。另外讲评试卷还要侧重学生的错误原因, 了解学生是审题不清、解题速度、书写和规范性等非智力因素导致的, 还是对物理概念、物理规律和物理过程的分析存在的问题。教师在讲评时要针对学生的错误原因及时有针对性地纠正学生存在的各方面的问题。

2. 讲思路和规律

物理是一门思路和规律非常强的课, 教师在讲习题时, 不要急于给出答案, 不要急于列出方程, 应首先分析题意, 理清思路, 和学生一起建立好物理模型、分析好每个物理情景和过程。一个良好的思维程序应该是: (1) 逐字逐句, 仔细审题; (2) 想象情景, 建立模型; (3) 分析过程, 画出草图, 找到特征; (4) 寻找规律, 列出方程; (5) 推导结果, 讨论意义。其实物理难题也是由一个个简单的题目组合而成, 而难题也是难在学生不知道分析物理过程, 不知道把一个难题拆分成一个个简单的物理过程。因此在讲习题时, 关键是要帮助学生突破思路的障碍, 让学生明白每一个物理过程的规律和方法, 找出每一个过程的联系。有些教师在讲习题时, 只顾列方程, 而没有讲清每一个过程的来龙去脉, 没有帮学生分析思路障碍和物理规律, 这样学生就弄不清楚为什么要这样解, 更谈不上效果, 讲完后学生还是一知半解, 下次遇到同类型的题目还是解不出来。

3. 讲联系和发散

教师在试卷讲评时, 不只局限此题是如何解, 答案是多少, 而要联想到与之相关或相通的其他问题, 借题发挥, 扩展学生的思路, 培养学生从纵向、横向多角度分析问题, 达到评一题学一法, 会一类, 通一片的目的, 收到举一反三的效果。高考每年所考的知识点是相对稳定的, 而试题不同, 命题人可以随意变化题意、角度, 在题设条件、问题的设问方式上推陈出新。高考题并不神秘, 不少题型都是常见的, 而很多试题源于课本却又高于课本, 因为变换情境, 学生很可能就会由于思维的定势造成失分, 此时善于分析和应变最为关键。所以一道题目讲完之后, 教师要把原题进行变化, 从多个侧面、多个角度进行合理的发散。如可以对原题的提问方式进行改变;对原题的结论进行衍生和扩展, 由一般到特殊或由特殊到一般;也可把习题的因果关系倒置;还可把几道题目、几个过程进行组合等等。或找一些相联系的题目来比较它们的异同, 并及时归纳这类题目的解题方法和技巧, 找出它们的共同点。教师通过讲一道题而学生掌握一类题, 从一个知识点, 联系到整个知识网。通过讲评深化学生的知识, 提高学生的能力。

三、试卷讲评的方法

试卷讲评不是按顺序从第一题讲到最后一题, 不是重演一遍, 不能以题论题, 而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类。让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感, 让学生在一堂讲评课后, 能明显感到对某类问题或某一物理规律、概念有进一步清晰认识, 而不仅仅是“知道做某个题目”了, 这样有利于学生总结提高。

归类分析一般可以按照下面几种方法进行:

1. 按知识点归类。

就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。评讲时引导学生得出知识和方法训练的要点, 以及与其他内容的区别与联系。引导学生完成对整套试题中的“质同而形不同、形同而质不同”的归纳总结。例如“机械能”一章复习后的测试, 可把试题分为“功的计算”“功率的计算”“动能定理的应用”“机械能守恒定理的应用”等几种知识点来分析。

2. 按解题方法归类。

即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目归类到一起进行分析, 例如力学部分复习后的测试, 把试卷分为“隔离法的应用”“整体法的应用”“等效法的应用”“模式变换法的应用”等几种类型来分析。

3. 按典型错误归类。

即把试卷中涉及同一错误的题目归类到一起进行分析。比如对概念理解不到位、思路混乱, 书写不规范等。

归类的目的在于:一方面可以提高课堂效率, 一个题目的分析往往就是一类问题的解决;另一方面可以帮助学生理清思路, 找出规律, 知道哪些错误是自己容易犯的, 今后可以引起注意。还可以提高学生的解题能力, 通过举一反三、同种类型的题目的比较和发散, 使学生分析问题的能力和应变能力得到提高。

讲评高三生物试卷 篇5

试卷讲评课是高三语文第二轮复习教学的常规课型之一，上好试卷讲评课不仅有助于提高学生分析问题的水平，还能够总结解题的一般规律，帮助学生构建知识网络，提高学生语言综合运用能力，进而赢得高考的胜利.到了高三第二轮复习阶段，就是要在高考前对学生在高中所学的知识进行检测，通过大量的限时训练和模拟考试，把一些隐藏的问题暴露出来.如何让学生将这些问题妥善解决，对知识加以巩固，在这频繁的试卷讲评课上如何让学生把知识融会贯通转变成解题能力，从容面对高考，值得我们深思.本文结合近几年高三语文教学实践，对高三语文试卷讲评课普遍存在的问题以及如何提高试卷讲评课的效率进行探讨.

一、传统的高三语文试卷讲评课存在的问题。

(一)面面俱到，重点不突出。

有些教师习惯从试卷的第一题讲到最后一题，一题不落，面面俱到。这种讲评方式信息量大，耗时长，没有重点，缺乏层次性和针对性，收效甚微。教师如果对一份试卷不分主次，依照题目顺序照本宣科地讲解，对文本阅读题、创新题、作文等轻描淡写一带而过，那么学生得到的只是一个答案而已，很难有深入的理解，解题能力不能得到有效的提高。

(二)单向讲授，学生无兴趣。

曾有人戏言试卷讲评课是“教师一言堂”,教师只告诉学生哪里错了，师生间缺乏互动，剥夺了学生的主体性，整个教学过程缺乏对学生体验和思考的尊重，学生少有表达和交流的机会.教师居高临下进行权威讲解，唱“独角戏”,学生只是机械地记录答案，缺乏主动去学习思考的意识。长此以往，忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈、反思的空间和权利，课堂效率严重低下，势必会影响最后阶段的学习兴趣.

(三)盲目讲解，讲题欠深入。

传统高三语文教学中，由于考试频繁、阅卷时间紧迫，很多教师无暇对试卷进行整体分析，没有对学生答题情况进行比较分析，就盲目地讲评试卷.没有吃透考题的内容和涉及的考纲考点，结果只能是就题讲题，浅尝辄止，没有深入剖析，没有归纳，没有总结，更没有答题注意事项.另外，对于试卷上出现的创新题目也没有进行思维方法的整合.因此，学生对于一些变式题、技巧题一筹莫展，没有掌握答题的技巧方法，类似的错误还会再犯.

(四)核对答案，思维无拓展。

在试卷分析中，部分教师只核对答案和结论，而不呈现整个思维过程，致使相当一部分同学只知其然而不知其所以然.事实上试卷讲评的根本目的不只是给学生一个标准答案，更重要的是让学生从这次考试中总结前一阶段的学习，更好地为以后的复习作准备。讲评时不分析学生答题的.情况，不分析试卷的创新之处，学生就不能形成知识体系，也不能总结规律，因而思维就没有拓展，就不能触类旁通、举一反三。

二、高三语文试卷讲评课有效教学的策略。

(一)突出重难点，有的放矢。

在阅卷前教师要对试卷进行整体了解，准确把握试卷的难易度、重点和难点。阅卷时不管采用哪种批改方式，都要有详细的批改记录记下批改时发现的各种情况，梳理出学生的典型错误和解题情况，做到对试卷、学生心中有数，讲评时就能有的放矢，讲深讲透。如果事先没有分析试卷，没有研究学生的答案，不知道哪些是重难点，哪些是易错点，不了解学生的不足，只是按试卷上试题的先后次序逐题讲解，平均用力，就会导致重难点不突出，主次不分明，空耗时间，事倍功半.在讲评时，学生熟练掌握的内容可以略讲甚至不讲，识记性的基础知识可以让学生查阅词典自行解决。如果是大面积出现的典型错误，教师可以对学生的解题思路细加揣摩，分析造成错误的主要原因，再结合题目重点讲评，并找些同类型的题目适当加以迁移。另外，根据语文学科的特点，试卷中出现的文言文阅读、诗歌鉴赏、现代文阅读、作文等应是评讲的重难点，讲解时应根据题目设置讲评的侧重点，和学生交流探讨，做到真正意义上的答疑解惑。由此可见，通过分析学生的答卷，广泛搜集信息，弄清存在的问题及问题的严重程度，并找出产生错误的原因.

教师在讲评时要在重难点、易错题、创新题上多做停留，纠正学生所犯的错误，强化学生对知识的识记，让学生得以从容应对之后的考试.

(二)引导学生参与，训练思维。

在新课程背景下，传统意义上的教学模式要逐步转变成师生互教互学的模式.事实上，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。这也就意味着试卷讲评课应该是人人参与、师生平等对话的过程，以往的教师居高临下的权威讲评要转变成师生互动交流的形式，使学生真正成为课堂的主人，教师只是课堂教学的组织者。在讲评课上，教师的首要任务是为学生创设良好的课堂环境和氛围，让学生能平静地再一次认知试卷，去揣摩命题者的出题意图和检测目的，结合自己的答题情况对照参考答案，互相讨论和交流，找出自己的优势和不足.这样做充分调动了学生的积极性，学生参与到课堂讨论中，课堂气氛也不再死气沉沉，大家能够踊跃发言，效果很不错.当然，教师这时候也不能做一个旁观者，在学生交流讨论接近尾声时，可以结合自己对试卷和学生答题情况的整体把握，针对学生的讨论交流做一个总体评判，使得师生间达成一定的共识。在探究讨论的同时指导学生纠正答题中的各种错误，对错误率高的试题要在学生自纠、互纠的基础上重锤敲打，重点讲透，认真辨析，教给学生正确的思维方法.教师在讲评时还要有意识、有计划地对学生进行思维训练，学会纵向、逆向、多向思维，对同一题目多角度挖掘、探究，进行多题对比训练.氛围好了，思维活了，问题也就迎刃而解了.这样的试卷讲评课学生实实在在地改正了不足，学到了东西，大大提高了课堂效率。

(三)归纳解题规律，总结技巧。

每年高考题虽然千变万化，但如果掌握了解题规律，运用一定的技巧方法，难题也能巧妙解决.在讲评前，教师要吃透题目，标明设计的内容，补充相关知识，总结规律方法，写明答题注意事项。在实际讲评时，不能就题讲题，只把着重点放在哪道题错了、错在哪里，而应该引导学生探究出现错误的原因，帮助学生找到解题规律，掌握技巧方法，不只是“授之以鱼”,更要“授之以渔”.

学生一旦把握了这些规律，掌握了这些技巧和方法，就能触类旁通，举一反三.当然，试卷讲评时教师要把知识点讲评和考点复习相结合，形成一个知识链，引导学生在实践中总结规律.比如文言文阅读，不能按照以往上新课时的串讲、逐字翻译等方式进行讲评，这样既浪费时间，讲评完之后学生做题时正确率也不见得会高.

除了教授一些文言文阅读应试的技巧外，还得让学生在平时的考试中多去总结一套适合自己的既快捷又实在的方法.

试卷讲评也要注意整体性，把近几次的讲评试卷联系起来，对某些知识点进行适当的拓宽和加深，揭示知识间的内在联系，使学生构建一个良好的知识网络。同时启发学生借题发挥，注重试题的变形、重组、分解、综合，引导学生对知识点进行归纳、梳理。针对考点，按题型归类，明确解答的一般思路和方法、答题步骤、答题模式，培养学生解题的应变能力。

(四)变换讲解方法，激活兴趣。

讲评课的形式要多种多样，不能千篇 一律，必须有变化和创新.教师可选取新颖有趣的组织形式，如做题方法交流、典型错误会诊、辩论会、鉴赏会等，多给学生提供表达个人思维过程的机会，促进学生主动思考、积极探究，真正参与到讲评过程中，从而获得知识、提高解题能力.教师可在课堂上运用“反思---合作”“点拨”“探究”等讲评形式激活学生的兴趣，提高课堂效率.值得一提的是，字音、成语、古诗文默写等基础性题目可以让学生在课后解决，以节省课堂时间.试卷下发后，教师先不用急着去讲评，可以让学生静下心来针对自己的得分情况重新检查试卷，进行自我反思，总结成功的经验和错误产生的原因，对于自己仍旧很困惑的问题，可以采用小组合作讨论的形式，共同解决。对于错误率较高的题目，教师要及时点拨，必要时进行详细讲评，让学生不再犯类似的错误.另外，教师也可把试卷中的题目分成不同的专题，根据每位学生的特长组成若干小组，负责不同专题的分析工作，每组推荐一两位同学进行交流讨论，再上讲台专题讲评，教师则起辅助补充的作用.比如作文专题讲评，主持人先挑选出得分较高和较低的作文，然后大家一起讨论，畅所欲言，找出值得借鉴和有待改进的地方。然后每人结合自己的作文，取长补短，作文水平才会有所提高.通过各种形式让学生积极主动参与，使学生在整个讲评过程情绪亢奋，高效接受有关知识，促进解题能力的提高，提高学生语文学习的兴奋度和主动性.

高三语文复习讲评试卷，教师要树立“以人为本”的讲评理念，充分激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体性，深入挖掘学生的潜能，让学生真正参与到课堂中来，提高讲评课的课堂效率.教师要对试卷上的重难点加以重点讲评，精心设计相似的练习，强化训练，巩固知识点。除此之外，让学生找出解题规律、掌握答题的技巧也是至关重要的一点.总之，教师要始终把试卷讲评课当成是新课来上，从学生的认知规律出发精心设计课堂，变换不同的讲解方法，有的放矢，才能使学生的综合技能得以提升，语文素养也能全面提高，从容面对高考.

参考文献：

[1]童富勇。现代教育新论[M].杭州：浙江教育出版社，.

讲评高三生物试卷 篇6

关键词：高三生物试卷讲评；实效性；做法

在高三生物复习中，试卷讲评的教学活动是重要组成部分，它是引领学生把握高考方向，强化主干知识，提高学生截图能力和培养规范答题的重要途径。教师都知道试卷讲评的重要性，每次考试后都会进行认真的试卷讲评，由于时间的限定，面对整份试卷，立足一两节课，试卷讲评一般是教师的“讲”与“评”，可是我们经常会碰到这样一种现象，“一些考过、错过、讲过、订正过的题目，下次遇到学生却仍会错”，看来“教师积极发挥”的讲评课效果不是高效的。试卷讲评课应以学生为主体，让学生真正去“感”与“悟”，才能收到事半功倍的效果。下面谈谈笔者在试卷讲评中采用的几点做法。

一、让学生自主订正后再讲评

试卷讲评的传统做法是：教师认真批阅试卷后，对试卷进行认真分析、统计正答率、典型错误、分析考情、发现问题，课上教师对于出现错误较多的题目进行专门讲解，并适当配置相关的变式训练，学生根据教师讲授的正确方法、答案进行（课上或课后）重新订正。由于有了教师正确方法的讲解，学生一般都听得“懂”，错题“会做”，所以学生在订正时“全对”的，学生觉得都掌握的，可为什么下次再出现类似的题目，仍然会错呢？这主要在于讲评课上是“教师的理解、教师的思考、教师的答案”，而不是“学生的理解、学生的思考、学生的答案”。所以试卷订正应该是学生的订正，而不是教师的订正；应该是学生思维的再完善，而不是教师正确解答的介绍。新课程提出的“自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学”的学习方式仍然适合试卷讲评课。

在试卷讲评课中，我们应该遵循学生的认知规律，将订正任务前置，促进学生思维主动发展。考试结束后，教师及时批阅试卷，统计分析相关数据后立即重发给学生，在教师未讲解之前要求学生先自行订正，让学生对做错的题目主动订正，不会做的题主动思考，拿不准的题主动查因，而不是被动等待教师讲评。事实上学生做错的题目并不一定是不会，很可能学生看书后就能解决，有的甚至刚交上试卷就明白该怎么解答了。所以，在教师试卷讲评前大部分试题学生完全可以自行订正错误。这样做既可以促使学生主动学习，发挥学生的主动性，同时也可以节省试卷讲评的时间。

二、课堂上让学生“鉴赏”错题

解题中的“错”各有各的不同，若考试中出现一定数量“同样的错”则不容老师小觑，因为其背后可能藏着学生思维上的某种错误的默契。但是对于考试中出现的错，老师一般只是用各种方法讲述“正确答案”的由来。由于不明错误症结的源头，仅凭教师的“讲”与“评”往往收不到好的效果，学生遇到类似的问题还会有再次重犯的可能。教师可以采用恰当的方法让学生的错误暴露出来，进而让学生在相互之间的思维碰撞与交流中自然释疑纠错。笔者在教学实践中曾采用以下的方法来暴露出学生的错误，效果很好。

1.对于文字表述题、作图题中的错题，可以将部分学生答卷中的典型错误进行扫描（匿名的），用Powerpoint进行展示，让学生进行讨论、分析错误之处并纠正。学生在此过程中，注意力非常集中，讨论、分析的氛围很浓厚，因为展示出来的是自己或者身边同学的典型错误，比较贴近学生自身实际。在这种氛围中获得的知识会轻易忘却吗？这是教师独自讲评所无法比拟的，其收获的不仅仅是知识，更培养了自我探究、合作交流的学习精神。

2.对于选择题中的错题，可以在备课时有意识地统计错误率较高的题目、错题中错选率较高的选项是哪个。对于难度不太大、在自主纠正中大部分同学能解决的题目，在课堂上可以提问做错的同学，让他分析错因及解析出正确答案，这样比较能了解学生的真正错因，既易于引起学生的共鸣，又能让教师准确地捕捉到学生的思路，便于及时引导；对于难度较大、在自主纠正中很多同学未能解决的题目，在课堂上教师可以直接公布正确答案，但不要急于“说破”，而是给足学生时间，放手让学生相互讨论，很多时候学生在讨论中会很快知其所以然的，之后教师再适时地给予点评和肯定。交流可以相互借“智”，易于激活思维，增强体验、感悟，加深理解，经历深刻。

三、加強学生的审题能力

其实，很多同学答错是由于审题方面出的差错。正确审题是准确答题的关键，试卷讲评时应结合错答的情况，提高学生审题的有效性。一般来说，正确审题主要体现在两个方面：一是关注问题的限定条件；二是充分利用题干的有效信息。在讲评课中，教师应引导学生先耐心看题→找并划出关键句、词→分析→作答，学生在耐心看题、分析关键句、词中，会解答出正确答案，那么学生就会深刻地感受到认真审题的重要性，自然在以后的考试中会多加认真审题了，审题能力自然而然会提高。

四、引导学生回归教材

在高三生物复习中，引导学生回归教材非常重要。生物学试题往往注重考查学生对基本概念、原理的理解与综合运用，不少命题材料直接取自于教材，或由教材的相关内容变化而来，正确作答与考生对教材的熟悉程度有关。在试卷讲评中，可以结合试题，引导学生在教材中找到命题的“切入点”或者“原型”，以引起学生对回归教材的重视；同时也可以对试题所涉及的知识点进行归纳总结，以加深对相关知识的记忆。

五、试卷讲评后的自我反思

自我反思是指学生针对试卷反映出的问题，结合教师的讲评和学生的想法进行全面的、深刻的自主反思。教育专家指出：“反思是思维活动的核心和动力”。所以试卷讲评后，应要求学生结合正确的解答、自身的思考、教师的点评并对照自己的思考过程，认真反思考试时为什么没能正确解答，把错因寻找出来，把正确解答分析出来，这样能力才会真正提高，不再出现“一些考过、错过、讲过、订正过的题目，下次遇到却仍会错”的现象。

对于不同的学生，教师可用不同的方法引导学生对讲评过的试卷进行反思。有些学生课堂上不爱动笔，觉得明白了即可，殊不知有些方法是其他同学的，有些方法是老师的，别人的方法要转化为自己的方法还有一段距离，自己动手、动脑去获得的东西才是自己的，对这些学生，教师应该课后找他们（只要一两次即可），主要是让他们认识到学习上存在的问题，然后要求这些学生将答错的题用红笔订正，并做好相应的分析，然后交给老师检查，这样做主要是督促这些学生及时订正试卷，真正动起笔来，转化为自己的东西。对于平时有做笔记的好习惯的学生，可以引导、鼓励这些学生将自认为有价值的错题集中在一本错题本（集）中，可以注明错答的原因，明确错题对应的知识点，将错题知识点提炼出，最好还能补充该知识点和其他知识的联系等；也可以引导学生将错题、典型题在试卷上做个记号，根据自己的方法做必要的分析，然后将试卷集中起来。错题集是学生自主复习的重要资料。

高三英语试卷讲评课案例 篇7

关键词：英语试卷讲评课,三维目标,积极课堂,人文情愫

一、案例背景

最近, 笔者在教研组内开设了一节高三试卷讲评公开课。内容是2015年山西省联考试卷, 题型和分值与高考一致。试卷难度系数中等, 着重对学生综合运用语言能力的考查。讲评时间为一课时, 内容为阅读理解、完形填空、语法填空、短文改错和书面表达。

二、案例分析

(一) 讲评前

1.认真批阅试卷, 精确统计得分情况。

统计好试卷平均分、最高分、最低分和每一题的得分率。

2.分析失分原因。

通过笔者自身的专业判断、与同事的讨论研究、同学生的沟通交流等手段, 并站在学生的立场和认知水平上分析失分的原因。如果是选择题, 还要统计学生各选项的选择率并研究其错选原因。

3.确定讲评重点、流程和方法。

根据得分情况、失分原因选择讲评重点, 避免平均使力。确定上课流程, 避免杂乱无序。寻求合理方法, 优化讲评策略。

4.针对测试情况并依据错因分析, 编制高度匹配的活动单、导学单或练习单。

(二) 讲评中

1.明确教学目标, 优化教学程序

教学目标是上好一堂课的前提, 是保证课堂教学质量与效益的基础, 影响教学策略的选择以及教学的深广度等。因此, 笔者基于试卷分析并结合学情, 将教学目标设定如下。

(1) Master the usage of some difficult words, phra-ses and sentence patterns.

(2) Improve the skills in dealing with the cloze test by analyzing the context.

(3) Handle different reading exercises by adopting different strategies.

(4) Learn to write a reply on a certain topic.

(5) Develop positive moral values.

根据得分率可以看出, 主观卷的语法填空和短文改错失分较多。所以, 笔者没有遵循从前到后的顺序, 而是按以下次序组织教学:语法填空、短文改错、阅读理解、完形填空、书面表达。通过精心设计讲评流程, 使各个环节衔接有序, 体现了课堂节奏的韵律之美。

2.点拨解题思路, 设置跟进训练

在试卷讲评过程中, 加强对学生解题方法的指导尤为重要。主要针对学生在答题过程中存在的典型问题以及考查的重难点, 讲解解题技巧并分析思路, 使学生举一反三, 触类旁通。具体做法是设计变式训练等题目加以拓展、巩固, 如:选择题、翻译句子、词形转换、选词填空、改错等变式题。

3.注重整体理解, 挖掘人文情愫

试题中完形填空和阅读理解涉及大量语篇, 着重考查学生综合运用语言知识的能力。如果讲评仅停留在处理词汇、翻译句子的层面, 学生往往一叶障目, 陷入只见树木、不见森林的误区。教师应遵循认知规律, 引导学生在整体理解语篇的基础上把握细节。

如本次试卷的完形填空, 文体为记叙文, 描述的是作者的哥哥在经历枪击后, 在家人的陪伴和支持下, 恢复健康的感人故事。在讲解之前, 笔者通过设问, 使学生迅速把握文章主旨, 形成正确的思维导向。

①What’s the main idea of the passage?

Enrique was shot in the head, and was taken to sur-gery.With the support and care of his family, he recov-ered completely.

②What does the author want to tell us readers?

Family’s support is so powerful that what seems impossible may become possible.

通过对问题2的回答, 学生潜移默化地感受到一种积极的情感体验。同时, 对于一些涉及文化内涵的题目, 如:“I remembered it was exactly on Friday.Al-though I’m not superstitious, that night something hor-rible happen.”笔者通过图片, 输入了Black Friday文化背景, 增强了教学的艺术感染力。

4.搭建写作支架, 共赏习作佳句

英语写作对大多数学生来说是一项很困难的任务。学生的篇章布局和立意的意识不强, 且以母语的思维构思语句, 使其作品完全是中文的翻译而已。因此, 在写作讲评中, 教师需要引导学生仔细审题、合理布局, 然后帮助学生遣词造句。

如本次试卷的作文题目为:Protect the Environ-ment

师生讨论归纳文章主题, 确定各段主旨:

Para.1Various phenomena of pollution

Para.2Practical measures to be taken

Para.3Requests and appeals

理清文章结构后, 笔者提问, “How can we get the composition polished up?”学生小组讨论后, 认为可以有效使用高级词汇、灵活多变的句型、丰富多样的句式、适当复杂的语法、正确的连接词和巧妙的过渡语。

笔者就变换句型、丰富句式方面, 辅以相关话题的扩充句子训练, 让原本枯燥简单的语言增色不少。

原句:The best way is to warn everybody.

① The best way to prevent these behaviors is to warn everybody.

② The best way to prevent these behaviors is to warn everybody that the earth would turn into a dirty and dangerous world one day.

③In my opinion, the best way to prevent these be-haviors is to warn everybody that if we do not take action to protect the environment, the earth would turn into a dirty and dangerous world one day.

① 阻止这些行为的最好方法就是警告每个人。 (添加定语)

② 阻止这些行为的最好方法就是警告每个人, 地球将来有一天会变成一个又脏又危险的世界。 (添加宾语从句)

③ 我认为, 阻止这些行为的最好方法就是警告每个人, 如果我们不采取行动保护环境, 地球将来有一天会变成一个又脏又危险的世界。 (在宾语从句中添加条件状语从句)

最后, 笔者带领学生分析范文, 借助已有知识和启发性问题引导学生理解范文结构。

(三) 讲评后

试卷讲评课课后这一环节也是较为重要的, 它是对讲评课教学的有效补充。为保证讲评效果, 笔者在课后做了以下工作。

1.针对重要知识点上所犯的典型错误, 设置相应任务, 编制相关练习, 布置学生课后完成并检查完成情况。

2.引导学生对试题和听课情况进行总结反思:造成失误的原因是知识缺陷还是状态不佳?下一步该如何调整学习和考试策略。

3.关注学生心理变化, 注重考后的情感交流。引导学生树立正确的考试观和分数观, 教育他们做到胜不骄, 败不馁。

高三复习如何提高试卷讲评效率 篇8

一、备素材

在平时的教学活动中, 有些教师满足于现有的答案, 照着答案去讲题, 这种现象为数不少。我这里所说的备素材, 包括两个方面的内容:一是教师要亲自做题, 只有自己做了题目, 你才能和学生有相同的感受, 才能更好地指导学生;二是要重视学生试卷的批改, 对各题得分情况、习惯性错误、典型性错误等要做到心中有数。只有了解了学生的答题情况, 讲评时才能突出重点, 抓住问题的关键, 而不是隔靴搔痒。有些教师经常诉苦说自己教两个班, 哪里来得及改试卷?实际上, 即使不能每一题都详细批改, 也可以每个学生改几个题目。这样, 既让学生有一种被重视的感觉, 也能很好地了解学生的情况, 一举两得, 何乐而不为呢?

二、重归纳

刚教高三的年轻教师讲评试卷时容易满足于就题讲题, 而有经验的教师往往在此基础上, 带领学生掌握一类题目的解题方法。比如小说阅读中对“人物形象”的考查, 我归纳出考点的几个梯度:一是概括人物性格特点, 指导学生从人物身份、经历、语言、神态、心理、动作等角度, 联系所处的历史背景和社会环境加以解答;二是赏析人物形象, 指导学生分析人物的语言、神态、动作描写, 再结合人物的社会背景来考虑。这样一归纳, 学生在做这一类型题目的时候, 就能“以不变应万变”了。

三、懂变化

高三学生学习压力大, 学习时间长, 如果教师上课总是重复同样的模式, 时间长了, 学生难免会产生厌倦心理。鉴于此, 笔者做了一些尝试。

1. 方法多样

高三的课堂, 有些教师为了追求进度, 不给学生说话的机会。一节课, 从头到尾他一个人讲, 学生经常是处于“休眠”状态。为了提高听讲的效率, 防止学生上课打瞌睡, 我把试卷讲评的权利交给学生。比如, 在讲评现代文阅读的时候, 让学生自己出题。他们非常活跃, 一篇现代文, 出了十几道题目, 有些题目质量还很高。

2. 语言生动

教学语言要贴近学生的生活, 才能更好地为学生所接受。比如, 在讲修辞手法的时候, 遇到“通感”这种修辞, 我并没有给学生介绍关于“通感”的理论, 而是举了一个例子:平时生活中, 我们说某人的笑容很“甜”, 这就是通感。“甜”是味觉, 用在这里形容看到的情景, 视觉和味觉相通。另外, 在评讲过程中, 可以适当补充一些背景资料, 增加学生的兴趣。有一次评讲节选自《聊斋志异》的一篇文言文, 因为是节选, 故事讲了一半就戛然而止了, 我便补充了故事的后半部分, 而且用“评书”的语气, 学生听得兴致很高。实际上, 教师的教学语言适当地变化一下, 也能给学生带来新鲜感。

3. 一题多解

在解答压缩语段这类题时, 涉及对新闻材料的处理, 有压缩成一句话新闻的, 有拟标题的, 有加导语的, 等等。我没有使用很多材料, 只选择了一则新闻, 在带领学生找出这则材料的主要新闻要素后 (时间、地点、事件、人物、原因、目的、方法、结果) , 将全班分成四个组, 分别要求他们概括一句话新闻、改写成标题新闻、给新闻拟标题、给新闻加导语。这样不仅提高了材料的利用率, 也调动了学生学习的积极性。

四、明规律

如何上好高三化学试卷讲评课 篇9

一、做好试卷统计、分析工作

上好试卷讲评课首先要求教师对试卷进行全面、细致地研究和分析。一次测试完成之后, 教师只有详尽的统计、分析学生各题的答题情况, 才能详细了解学生对各知识点掌握的情况, 把握试卷讲评的重点, 有的放矢。例如学生在考试中暴露了怎样的知识缺陷, 哪些知识点是多数学生掌握不好的, 为什么会出现这类的错误等等都值得我们去研究。

1. 试卷统计

试卷统计包括:班级平均分、最高分、最低分、不同分数段的学生人数、及格率和优秀率, 各题的得分率、失分率及其人数等。如有可能, 最好能对本年级考试情况做一个对比分析, 这样才能充分了解所教班级在年级中的情况, 也对今后教学策略的调整具有参考价值。

2. 试卷分析

试卷分析是通过对统计结果的分析发现考试过程中学生暴露出的问题、存在的知识缺陷, 从而帮助教师制定出相应的教学策略。

(1) 分析学生在答题过程中是否存在知识缺陷

如果一次考试中多数学生暴露出对某一知识点认识的模糊不清或理解错误, 那么试卷讲评中应重点针对这些知识点进行剖析、巩固。

(2) 注重错因分析

分析学生答题的错误除了由于对知识点掌握不牢固、综合运用知识的能力不强外, 是否还存在由于粗心大意、审题不慎出错, 答题和书写不规范等因素丢分的情况。比如有些学生答题时对关键词、隐含条件或提供的材料等信息考虑不深入就盲目作答而导致丢分。实际上在考试中这种现象是经常出现的, 比如要求写离子方程式, 而学生写成了化学方程式, 要求写化学方程式他却写了离子方程式;要求写结构式学生写了电子式, 这种无谓的丢分教师应及时发现及时纠正, 只有经常提醒, 学生才会少犯这方面的错误。

二、采用多种授课形式相结合的模式, 优化课堂教学

有的教师讲评时只限于试卷上的内容, 对答案、抄答案, 就题论题, 没有对知识进行总结和拓展;有的教师讲评试卷时讲解很详细, 对于没有讲解的题目总是放心不下, 以为老师不讲学生就不知道, 题目讲得越多越好, 讲得越细越好, 因而自觉或不自觉地进行了满堂灌教学, 老师一言堂, 学生活动很少, 课堂气氛平淡, 抑制了学生的主观能动作用。

这两种情况都容易导致学生在上课过程中走神, 对于成绩较好的学生, 其实多数问题已经弄清楚, 在他们看来有些题根本没必要讲, 因此干脆不理会老师的讲解, 自己干自己的事。对于成绩中等或偏下的学生, 的确还存在不少问题, 但实际有些问题是只需老师稍微点拨或者通过学生间相互讨论和请教、查阅课本就可以解决的, 教师完全可以放手让他们自己去解决, 留给学生一定的思考空间, 这样反而能起到更好的效果。

还有的教师讲评过快, 如蜻蜓点水, 对题目的核心内涵尚未点到就跳过, 这种方式表面上看起来讲评速度快, 教学效率高, 类似于开放式教学, 但实际效果甚微, 对于不会的学生, 仍然感觉满头雾水, 而对于已经会的学生没有受到深层次的启发。

那么究竟怎样的授课形式才是高效、实用的呢?

首先, 教师通过对试卷统计和分析, 发现教学中的漏洞和不足, 确定讲评的重点。所评讲的题目不应该只是个别学生不会做的题目, 所针对的问题不应该只是个别学生存在的问题。多数学生会做的题目, 一般不要讲解, 应选择那些对学生启发性强、宜拓展延伸的题目进行重点讲评。

倘若某个问题在学生中出错非常普遍, 可以以一个小专题的形式予以重点分析, 以避免下次考试犯同样的错误。比如, 学生由于审题不慎导致出错, 那么这节课可以专门以审题为中心展开, 如果学生是由于答题和书写不规范等因素丢分, 也可以特别展出他们出错的典型案例进行分析, 这样可以使学生记忆深刻, 避免下次考试重蹈覆辙。

第二, 要以学生为主体, 避免老师一言堂。在讲评过程中, 教师要不断鼓励学生多想多讲, 讲评时可适当安排几道题, 由做错的学生讲述答题思路, 还原考试情境, 组织学生质疑、互动。这样既能调动学生的积极性, 也可使讲评更贴近学生心理。

在讲到一些难度较大的题时, 应给学生足够的思考时间, 通过启发性提问和引导, 帮助学生自主建构知识网络, 使学生在思考和讨论中完善知识体系, 同时还可以活跃课堂气氛, 学生走神、开小差的现象也就自然而然的消失了。

第三, 对于学生错的较多的题目, 倘若由于时间关系不能安排学生进行互动、讨论, 教师不应想当然按照自己的思维方式讲解, 而应在课前通过找答题出现错误的学生进行谈话, 了解他们的解题思路, 从而针对学生知识模糊点、解题卡壳处恰到好处的进行指点, 让学生感觉恍然大悟, 记忆深刻。

第四, 在讲评过程中, 教师要重视对解题思路、方法和技巧的讲解, 讲评不能就题论题, 应帮助学生借题发挥、类比延伸、启迪思维。通过典型的例子, 联系到若干相关或相通的其他问题, 引导学生构建完整的知识体系, 力求通过“一题多解, 多题一解”帮助学生学会举一反三, 触类旁通。

总之, 试卷讲评课的模式不能拘泥于单一形式, 但无论如何必须牢记学生是教学的主体, 知识和能力的形成应是学生自我建构的过程。所以在试卷讲评过程中应始终鼓励学生主动参与、积极思维、合作交流, 相互补充, 这样才能使学生在交流学习中巩固知识, 形成能力。同时教师应扮演主持人的角色, 适时总结、拓展。

三、试卷讲评应注意的细节问题

1. 试卷讲评要趁热打铁, 速批速评

刚考完试, 学生都急于想知道自己的成绩, 学习积极性比较高, 而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻, 此时讲评能收到事半功倍的效果。因此, 每次测试后, 教师一定抓紧时间阅卷, 迅速统计数据, 做好试卷的讲评。

2. 适时的激励教育学生

学生拿到试卷后总会几家欢喜几家愁, 对于考得不好的学生教师千万不能一味得责怪和训斥, 这样会影响学生情绪、挫伤学生的学习积极性, 而应给学生适当的表扬、鼓励和肯定。对于优秀生, 可当众公布他们的成绩, 以示表扬, 鼓励其再接再厉, 更上一层楼。对于进步显著的学生和对试题的解答有独到见解的学生也要给予表扬和肯定, 只要教师能细心发现学生的闪光点, 总能找到方法对学生进行鼓励和教育。

3. 课后总结反思与训练

讲评课结束后, 教师还应让学生准备纠错本, 把典型错误进行记录、分析, 附上正确答案, 便于及时翻阅和复习。对于多数学生丢分的知识点, 应布置相对应的变式训练进行巩固, 通过课后强化训练, 可以更加牢固掌握和理解知识要点, 加深对同类知识的把握, 以避免有些学生上课听懂了, 过一段时间又忘记情况。

高三英语试卷讲评课浅述 篇10

关键词：高三英语,试卷讲评,方法策略

试卷讲评课是英语教学中的一个重要环节，在高三的关键性教学中更是如此。特别在高三复习阶段，各类测试频繁，时间紧，任务重，提高试卷讲评的实效性尤为重要。科学的试卷讲评，不但能帮助学生查缺补漏，培养答题技巧，牢固掌握所学知识，提高综合运用能力，还能促使教师通过分析学生考试情况，纠正考试中存在的共性错误，弥补教学上的遗漏，进一步改进教法，提高教学水平。因此，探索和研究科学实效的试卷讲评课教法，是高三英语教师必须重视和着力解决的问题。我在多年高三英语教学实践中，认真探索研究讲评课教学方法和模式，注重发挥学生的主观能动性，培养学生“自主学习、自我评价、自己总结”三种能力，师生教学相长，取得了较好的教学效果。

一、试卷讲评课存在的问题

试卷讲评课是一种常见的课型，当前一些英语教师对其不够重视，研究不透，在方法方式上存在一些误区。

（一）不讲时效

试卷测试后应做到及时反馈，及时讲评。大部分学生考试结束后，都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。而有的教师工作拖拉，往往很长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生对试题内容已无印象，这极不利于学生及时修正错误，巩固知识。

（二）不教方法

有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么，但并不知道为什么要这样选。教师不进行教学的深化和扩展，只是孤立地就题论题，学生就不能触类旁通。教学方法呆板，既不注意启发学生思考，又不引导学生积极参与，以教师的分析讲解为主，讲评课就会成为教师的“一言堂”和“独角戏”。

（三）不论重点

一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，没有重点，面面俱到。这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完，既浪费课堂有限的时间，又容易使学生产生厌烦心理，收效甚微。

二、试卷评讲课的基本环节

（一）充分做好讲评前的准备工作

课前教师应对试题本身、学生的答题情况，以及自己最近的教学进行分析，以因材施教，有的放矢，提高教学效果。

1. 试卷分析。

在复习考试中，每一次考试都要明确以下内容：考查的内容是什么、在《高考说明》中作何要求、涉及教材的哪些知识点。

2. 答题情况分析。

在测试后尽快把错误统计表和答案发给学生，鼓励学生自行发现错误原因和性质。要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，哪些试题失分多;哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分;哪些是普遍现象，哪些是个别现象。教师可对统计表归纳分析，对不同的题目采取不同的教学方法，有所侧重。

3. 自我教学分析。

考试不仅检测学生知识掌握的情况，还是对教师教学方法的检验。因此，教师应通过考试情况对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，找出教学中存在的薄弱环节，剖析其中存在的问题，进一步改进教学方法，提高教学水平。

（二）在讲评时应注重寻求解题方法和技巧

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师讲评试卷的关键应是把解题思路、方法、技巧教给学生，要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。比如，教师在讲评单项选择题时，要先启发学生说出本题所考查的是什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点;然后分析命题思路是什么，如何答题，解题的突破口在哪，什么是最佳解题途径，干扰因素是什么，为何出错。如做完形填空时，可指导学生做到以下四步：一是浏览全文，掌握大意;二是避难就易，逐句填空;三是仔细斟酌，解决疑难;四是通读全文，验证答案。在讲解阅读理解题时，指导学生选项的选取应把握：观点错误的选项要舍去;观点正确，但与题干和文章内容无关的选项应舍去;和文章虽有联系，但外延或内涵与文章内容不统一的选项应舍去。这样，学生就能避免出现凭空想象、脱离阅读材料的现象。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可以使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三、触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力，通过概括、归纳和推理，从而确定问题的正确答案。

三、试卷评讲课的方法策略

（一）坚持分类指导

试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当的分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则，分类进行。对于没有或很少学生出差错的试题，通常不讲评或点到为止;对于部分学生出差错的试题，视具体情况适当讲评;对于绝大多数学生出差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。

（二）多授予“捕鱼之道”

加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向;教给学生如何捕捉材料中的关键信息，快速准确地解决问题。第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性。第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答，教会学生充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案。

（三）力求知识网络化和系统化

一套试题的涵盖面往往较大，尤其是期末考试、模拟考试等。但试题不可能对这些内容中的每一个知识点进行全面考查。这就要求教师在讲解重点、难点题目时，不能只是就题论题，而应该把这一题目所考查的知识网络化、系统化，使学生能举一反三，引申出其它类似的知识，并引导学生归纳总结，这样学生可以通过做一道题而得到与此题同类的或有关的较为系统的知识，使其基础知识网络化，利于记忆和掌握。