初中英语听写

初中英语听写（精选十篇）

初中英语听写 篇1

一听写的内容

第一, 以教学目标为中心。教学目标是课程标准规定的, 学生必须记忆、理解以及掌握的内容, 是教师进行教学活动的根本依据和目标。教学目标中列出单元和课时的重点词汇和句型, 是单元和课时的精华, 更是考试重点考查的内容。笔者认为, 教师听写的内容应紧扣教学目标, 以教学目标中列出的重点词汇和句型为主。这不仅是教学目标对教师的要求, 也有助于学生对重点知识的掌握。

第二, 以“四会单词”为主线。教材中的单词分为“四会单词”、“三会单词”和“两会单词”。“四会单词”要求学生会读、听得懂、会拼写、能说出词义和词性。“三会单词”要求学生会读、听得懂、能说出词义和词类。而“两会单词”则只要求理解, 不要求记忆。所谓理解, 笔者认为就是在看到英文时说出中文以及词义和词类。很明显, “三会单词”是在“四会单词”的基础上减少了“拼写”的要求。而“两会单词”则是在“三会单词”的基础上减少了“听得懂”这一要求。“四会单词”是教学目标要求最多的单词, 是课本中的高频词, 也是考试重点考查的单词。在听写中以“四会单词”为主线是教学目标的要求, 有助于加深学生对于“四会单词”的记忆和巩固。

二听写的时间和方式

第一, 听写的时间。英语是一门语言学科, 语言学习的重要方法是积累, 因此, 英语听写必须每天进行, 才能达到日积月累的效果。听写可以安排在早读课, 因为学生在清晨的积极性最高, 记忆力较好;根据听写的难度, 为了不影响学生早读时积极的情绪, 听写也可以在上课开始时进行。每次听写的时间长短要控制好, 时间太短会导致听写内容太少, 检查不够细致, 长此以往会使学生不认真, 产生侥幸心理。听写时间过长意味着听写过于细致, 或者增加了一些教学大纲并不要求记忆的内容, 显得冗长而拖沓, 致使学生疲惫不堪, 影响听写效果。因此, 笔者认为合理的听写时间一般5~10分钟为宜。当然, 听写的时间长短还与教材难度等有关, 特殊情况可以特殊对待。

第二, 听写的方式。所谓听写方式就是教师如何进行听写。合理的听写方式可以科学地检查学生对单词、短语的记忆效果;反之如果听写方式不合理就达不到检查效果, 听写就变成了浪费时间。在听写时, 一定要根据教学目标对单词的要求来处理, 即该单词是“四会”还是“三会”或“两会”。笔者认为在进行“四会单词”听写时, 教师要用英文说出并让学生写出英文和词义甚至是词类, 这样做可以通过听写全面检查学生的“四会”, 即会读、听得懂、会拼写、能说出词义和词类。有少数教师在听写“四会单词”时说汉语, 让学生写出英文, 笔者认为这是不可取的, 因为这样的听写只检查了学生的拼写, 学生根本不需要听得懂单词, 词义是教师说出的, 学生就连词性也可以“蒙”出来。长此以往, 学生就会养成在平时读单词时只拼写而不会读, 也听不懂的习惯。教学目标规定的“四会”就这样被省略了“两会”, 它的危害是严重的。

短语是学生应记忆的固定搭配、固定结构以及习惯用语。这些短语中有些含有“四会单词”, 有些则含有“三会单词”或“两会单词”。对于这些含有不同类型的单词的短语, 笔者认为, 仍然要坚持以“四会单词”为主线的原则, 对不同的短语区别对待, 不可千篇一律。一般来说, 教师对于含有“四会单词”的短语听写要以说中文为主, 让学生写英文, 这样可以再次帮助学生复习“四会单词”以及“四会单词”在短语中的搭配, 况且, 词不离句的复习效果是最佳的;对于不含“四会单词”的短语可以说英文, 而让学生写出中英文两种形式, 因为除了“四会单词”外, 课程标准其余的单词都是不要求学生拼写的, 对于不含有“四会单词”的短语, 如果我们一味地强行要求学生听中文而写出英文, 学生就可能会花更多的时间来记忆拼某个“三会”或“两会”单词, 而忽略短语本身的结构和中文意思。这既加重了学生的负担, 更没有达到预期效果。

三听写前后的准备工作

第一, 听写专用本。让学生准备一个专用的听写本, 不仅能让学生对听写更加重视, 同时方便定期复习。

第二, 听写后的检查过关。听写后的检查十分重要。学生暴露出来的问题若不及时更正, 只会对错误加深印象。根据听写情况, 如果不合格人数超过一半, 建议二次或三次听写, 让学生准备更充分点。如果只有少数人不合格, 可以让学生到教师面前, 进行抽查过关。具体操作, 事先准备好听写内容的中文比照, 抽其部分让学生进行翻译拼写。这样能大大提高过关率。

四结束语

初中生英语听写没过检讨书 篇2

您好！

次听写我错了7个生字，真是太不应该了。

本来没想到会错这么多，虽然听写完后，我在交作业时，心里是有这么一点点忐忑不安，但我真的没想到我会错7个这么多。

也许有人会安慰我说，30个生字啊，错7个理解。

其实他错了，7个很多，真的`很多。

为什么我不是错3个，错4个，错5个，甚至是错6个，而偏偏是错7个。为什么？为什么我会错的这么离谱！

也许他还会问我，错6个、错7个还不是差不多，错7个你为什么就这么计较？

结果，他又错了！

如果我把7个生字比作来算的话，那我错的很惨，简直是惨不忍睹。

我错了，我又错了，星期三我还是错了……直到星期天我都是错的，就这样错出头了。

如果是6个，那起码我还有1/7的时间是对得，那么请你想想，比起错一辈子我将是何等的幸运。

那么请你再设想一下，如果我把7个字比作7色来算的话，我是多么悲哀，简直是悲天悯人。

所以老师，我错了，我真的错了。我很后悔，上课的时候开了点小差，没有认真听老师讲课，课后又没有认真记忆，结果错了这么多，辜负了老师和家长的期望。

检讨人：xx

初中英语课堂听写之我见 篇3

关键词 初中英语 课堂听写 高效

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0035-02

英语老师普遍认为课堂英语听写对于学生的英语学习以及复习巩固起着至关重要的作用。我在教学实践中也发现，有效的课堂听写不仅能帮助学生及时复习所学，还有助于学生语言知识的积累和巩固，是英语教学中必不可少的一个重要环节。但是，我也发现虽然每天英语老师们都在辛苦地听写和改课堂听写，学生们每天都在认真地背英语和听写英语，可是效果却不是很理想。我对传统的英语课堂听写方式进行了分析，大致有以下几种方式：

一、老师说汉语，学生写英语

这种方式是英语课堂中最常采用的一种听写方式。这种听写方式的优势是听写很高效，能很快检测学生对所学知识的掌握程度，所以深受英语老师喜欢。可是，学生对于这种听写方式却是深恶痛绝。因为这种听写方式首先是很无趣，就是老师说，学生写，方式太单一。有些认真背会单词的学生还会觉得，自己的课堂听写成绩不错，可是考试成绩却往往很不理想。究其原因就是这种方式忽略了语用，把单词、短语、句型和语法孤立开来了，导致学生在实际交际和做题过程中不会灵活运用所学，出现只会背单词而不会做对话、不会做题的局面。

二、老师读英语，学生写单词

这种方式也有一部分老师会采用。用这种方式学生的听写效果会好一些，英语单词基本都能写对，但这种情况下学生往往会写英语，而对单词对应的汉语意思却掌握不扎实，从而大大影响学生的英语学习效果。

三、老师把单词、短语和句子孤立开来听写

这种听写方式能有效地检测学生的单词拼写、短语用法和句型，可是在实际的语用环境中很少出现只是单一运用单词或短语的情况。如果学生只是单纯地背会了单词或短语，很可能会出现在具体语用环境中学生不知道如何运用所学进行会话和交流。

我是一名有5年工作经验的英语老师，以上这些传统的英语课堂听写方式我都尝试过，同样地效果都不是特别好。问题主要是学生很难把所有的单词、短语和句型背下来，因为这些要背的知识点之间毫无逻辑联系所在。就算是学生辛辛苦苦地背下来了，老师也会发现学生们不会用这些单词、短语以及句型，相当于白背了。学生在背单词的过程中花费了大量的时间和精力，可是考试下来成绩却不是特别理想，面对英语课堂听写的这种尴尬局面，经过对学生思维特点以及认知规律的分析，并且结合我自己的实践经验，我认为可以在今后的课堂听写中尝试以下做法：

（一）由易到难

如果每天的课堂听写都特别难，时间长了学生就会被打击得没有信心。相反，如果老师合理安排每天的听写难度，学生们会觉得有一定的成就感，循序渐进地攻克重难点。

（二）注意控制听写的量

我曾经尝试每节课都听写很多内容，认为听写得越多，学生们掌握得就越多。可实际情况却是，学生们疲于应付诸多内容，最后很容易掌握的部分都掌握得不是很好。如果精简每天的量，学生们会觉得重难点更加突出，也更容易掌握。

（三）着重强调词性及不同词性的不同用法

通过实际教学我观察到，有很多学生花了很长时间背英语，可是不会应用来对话和做题。原因就在于学生不明白这个单词的词性以及不同词性对应的不同用法。事实上，英语的词性数量有限，如果学生们能够用好识别词性这个工具将会大大促进他们的英语学习。

（四）听写的范围

很多英语老师把课堂听写得重点仅仅放在单词的听写上，这样做是不科学的。单词只是组成句子的小单位，光是掌握单词是远远学不好英语的。所以，在平时的课堂听写中老师还可以听写比单词大一级的单位，比如说短语和句型。同时，如果有必要老师们还可以听写一些语法规则，只有把这些内容都兼顾到，学生才能通过课堂听写全面掌握所学，而不是仅仅停留在会单词的初级阶段。

（五）注意纠错

纠错是非常重要也是必不可少的环节，我认为它的重要性甚至超过课堂听写本身。如果说课堂听写能够全面检测所学，那么纠错就是在查漏补缺。学生们通过纠错可以及时发现自己在学习过程中存在的问题，及时改正会使英语学习更加高效科学。同时，纠错的过程也是强化记忆的过程。

（六）及时复习巩固

英语这门课每学期的教学内容都比较多，如果不及时复习巩固学生就会学了新的忘了旧的。在课堂听写中适当加入之前学的内容就能很好地解决学生前学后忘这个问题，对课程中的重难点反复进行听写巩固，学生的掌握也会更加扎实。

参考文献：

[1]王佚群.激活英语听写[J].中小学英语教学与研究，2006，（09）.

[2]张庆.初中英语听写新策略[N].英语周报（初中教师版），2010，（14）.

初中英语听写 篇4

对于初中起始阶段的学生来说,英语听写更加重要。初中起始阶段的英语学习是由小学英语教育以听说为主向中学英语教育以读写为主转变的过渡阶段,更是夯实学生英语学习的基础阶段。但是初中起始阶段的学生,多数人的心智还不成熟,学习的主动性还有待加强,对枯燥乏味的听写会产生抵触情绪,影响日后英语学习的可持续发展。因此,笔者结合教学实践,对初中起始阶段的英语听写进行了探索。

相对于注重结果的传统教学,新课程理念下注重过程的教学更加科学、有效,因此,笔者在实践中不仅关心学生听写的结果,更关注学生准备的过程和对听写错误的分析。所以,笔者分别对听写前的任务布置、听写中的听写内容和形式及听写后的评价进行探究。

一、听写前的有效任务布置

为了预防学生仓促应对,忙中出错,笔者会在听写前一天提前布置听写任务,并强调,与其在听写后花大量的时间和精力重听纠错,不如在听前花时间做好充分准备。有准备的听写才是巩固知识的过程,而不是重复错误的过程。听写前的准备不应只是背背单词,而应作为一个复习巩固过程对所学知识进行适当梳理。笔者通常要求学生在准备时分三步完成。

1. 听录音大声跟读当天学过的课文,直至熟练。重点段落要求背诵。

2. 听录音自主听写,单词听一遍,句子听三遍。

3. 自主检查,将错误整理归纳,并做好记录。

由于初中起始阶段的学生还缺乏很强的自律能力,所以实施初期,需要家长的配合,进行必要的督促。同时,教师在听写前需要对要听写的知识点进行细致的整理和归纳,突出重点内容的听写,防止出现听写内容的全面化和随意化。这样的准备过程经过长期实施,还能帮助学生养成良好的自主学习习惯。

二、听写内容的把握

笔者在日常的教学中发现,有些学生单词听写成绩不错,但在写作或口语表达时,词组的搭配、单词在句子中的具体运用等方面却错误百出。究其原因,学生的单词记忆是孤立的,在实际运用中无法灵活运用。因此,英语听写的内容除了单词,更应包括相应的词块和句子。

(一)词块

据统计,英语的自然话语中有90%是由词块构成[3]。词块包含一些固定或半固定的搭配,记忆一个词块就相当于记忆多个独立单词,而且,比起单独记忆单词来,记忆词块更有利于学生以后的运用。因而,在日常听写中,词块应是听写的主要内容。对词块进行有意识地听写,一方面可以扩大学生的词汇量,增加学生的语言积累,另一方面可以促进学生对词块的关注,有效提高学生对词块的识别能力和理解能力。比如,在听写《英语(新目标)》(以下所举例子都为同一套教材)七年级下册Unit 1 的guitar和chess时,可以听写play the guitar和play chess,这样学生不但记住了guitar和chess的动词是play,还知道了乐器前要加the,体育项目前没有the的区别。

(二)句子

听写句子的目的就是要求学生不仅在语境中学习单词,更要在语境中记忆单词。而且,句子是语言的基本单位,通过对句子的听写,既能达到巩固句式、词汇的目的,也能加强学生对语音、语调的识别能力,同时,还能提高学生组词成句的能力,为阅读和写作的顺利开展做好储备。当然,要听写的句子,不光句子结构是单元重点,句子中的关键词也应该是单元重点词汇。比如,在听写七年级下册Unit 4 的内容时,可以听写“Don’t arrive late for class”这样的句子,既让学生巩固该单元中否定祈使句的句式,也巩固arrive这样的重点词汇。

(三)单词

听写中能用词块、句子听写的决不用单词听写。但有些单词,像数字、地名,组成词块或句子也没什么意义,或者比较抽象,一下子找不到学生能接受的比较简单的词块或句子,这样的单词就直接听写。

三、听写形式的变化

听写形式也就是听写方法,可以分为直接听写和间接听写。英语听写中最常用的形式就是直接听写,也就是教师直接报出要听写的内容,学生写在本子上。直接听写的优点是直接、省时,能够准确传达听写内容,学生清楚教师的听写意图,不易产生歧义。但直接听写枯燥,缺乏变化,时间久了容易让学生生厌,同时,不利于词汇在深度、广度上的延伸和拓展,也不利于知识点的复现,容易造成遗忘。这时就需要使用间接听写的方法。所谓间接听写,就是学生对教师报出的听写内容根据一定的要求进行变化或归类,然后写出变化或归类后的内容。

(一)转换表达听写

转换表达听写,就是不直接给出要听写的内容,而是让学生根据听到内容,在头脑中将其转换成另一种表达方式,然后再写下来。这样的听写,可以促使学生在学习中增强知识间的联系意识,达到不同知识间自由转换的目的,从而增加学生的知识容量。如,教师念的是“Where are they from?”,要求学生用行为动词写这句话,也就是写 “Where do they come from?”经过听写,学生不光知道了同一个意思有不同的说法,而且也知道了不同的词性在句子中的用法也不同。

(二)同类词性听写

同类词性听写是按词性分门别类地有序听写。这种听写可以帮助学生提高词性意识,避免学习中的词性误用,另外,这样类似头脑风暴的听写方法,可以促使学生经常能进行关联记忆,不仅提高词汇的复现率,更能增加学生头脑中的积极词汇。比如,学完七年级上册Unit 3 中的名词性物主代词后,可以要求学生在听写中将该单元所有的名词性物主代词写出来,从而巩固学生对名词性物主代词的掌握。

(三)一词多义听写

词汇知识的丰富不仅体现于词汇的广度,还在于其深度,而词汇的深度则体现在单词意思的丰富。由于学生对有些单词的意思只知其一,不知其二,导致在阅读中看看单词都认识,就是不理解文本的内容。因此,在听写时,除了听写单词的基本意思外,还要听写常见的其他意思,扩大学生的词汇容量。比如,在听写七年级下册Unit 6 时,除了听写miss his family,还可以要求学生听写miss the bus,这样就让学生掌握了miss的两个常见意思。

(四)同根词听写

同根词听写就是教师报词根,学生根据词根将增加相应的前缀或后缀后的词写下来。这样的听写,可以增加学生构词法的知识,掌握相应的前缀和后缀,便于学生顺藤摸瓜,在阅读中提高猜词能力,同时扩大学生的词汇量。比如,在听写七年级下册Unit 11 中的luckily时,教师可以要求学生听写luck,并写出相应的形容词(lucky)及副词(luckily)。以上三个词都是七年级下册中的重点词汇。这样的听写,不仅检测学生对词汇的掌握情况,而且让学生掌握了名词+y变形容词、形容词+ly变副词的词性变化规律。

四、听写后的多元评价

听写后的常见评价方式就是教师批改,批完后发给学生,学生根据错误情况进行订正,对于特别典型的错误教师也会在课堂上进行重点讲解。这种评价方式简单、易操作,但对教师来说工作量比较大,对学生来说反馈不够及时,而且始终处于被动状态,没有有效激发学生的学习主动性。因此,在听写后的评价中,除了运用常规的教师批改外,笔者还尝试开展同桌互改、自主批改和当场展示等多种评价方式,让学生在参与批改中增强学习的主动性,让学生真正成为学习的主人。由于在同桌互改和自主批改中,教师的参与度相对较小,因此听写后的多元评价主要介绍如何进行当场展示。

当场展示,就是在学生听写过程中,教师在教室内巡视,了解学生听写中存在的问题。等听写一结束,选取一本有典型错误的听写本,投影到屏幕上,由全班学生来找错。对于多数学生来说,找别人的错总是很积极的,所以在具体实施中,课堂气氛总是很热烈,学生的注意力也高度集中,一旦找出错误又特有成就感。因此,各种错误都能被及时发现。找出错误后,教师当场和学生一起对典型错误进行分析,剖析出错的根源,还可以让听写正确的学生讲讲如何掌握的方法。这样,学生听讲会特别专注,而且还能“知其错,知其所以错”,评价后学生订正的主动性、准确性大大提高,评价的效果出乎意料。

听写作为听和写的结合,考查学生多种语言能力(听力理解能力、词汇运用能力、篇章结构把握能力等)和非语言能力(记忆力、速记等),是一种有效的教学手段。但每天重复进行的听写容易让学生陷入机械的应付状态,因此,听写中教师不仅要在内容上想方设法,听写的形式上更应该推陈出新,使学生每天都有期待,从而激发学生的学习主动性。另外,一定要控制听写的难度和听写时长,不要为了变花样而增加难度,使学生出现畏难情绪,从而打击学生的学习积极性。听写的内容必须是单元的重点词汇或重点句型以及学生已经学过的内容。听写时长以5~10 分钟为宜,如果超过这个时长,势必影响课堂教学任务的完成。

参考文献

[1]张正东.外语教育学[M].北京:科学出版社,1999:243.

[2]毕晓莉.听写的意义[J].玉溪师范学院学报,2004,20(6):48.

英语听写大赛 篇5

从基本的单词出发，引导学生加强记忆单词的能力。听和读是理解的技能，说和写是表达技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。通过听写单

词这项语言实践活动，让学生形成综合语言运用能力，为真实的语言交际打基础。

一、活动目的：

1、通过比赛活动，提高学生学习英语的积极性。

2、引导学生正确识记英语单词，规范书写。

3、通过组织活动，使学生掌握英语单词的识记方法。

4、通过活动，使学生体会学习英语所带来的快乐。

二、活动对象

六到八年级所有学生

三、活动内容

1、听写本册所学的单词短语及句子。（占听写总量80%）

2、课外经典英语名句。（占听写总量20%）

四、活动步骤

第一阶段：准备阶段。（3月10——14日）

1、学校作出分工，制定出切实可行的活动方案，评分细则

2、各年级英语教师根据教学进度，将英语单词短语句子进行总结，收集罗

列课内外英语单词及句子

3、上交汇总，制成ppt，分发到各班。

4、学生准备必要的学习用具。

5、小组内互帮互助，进行充分的词句复习

第二阶段：宣传发动阶段（3月17——28日）

充分利用集合集会班会以及英语课的讲解，让学生认识到英语听写大赛的目的意义，调动学生参加本次活动的积极性，让每一位学生都参加进来。掀起学

英语，记单词，积累英语，规范书写的高潮。

第三阶段：班级活动阶段（3月31日——4月4日）

各班进行班内比赛，筛选出30%的选手准备校级比赛。

第四阶段：学校活动阶段（4月24日）

采取现场听写，现场评分的形式，分年级取最高分为一等奖，以此类推，评出前三等奖。

五、组织安排

1、蒲华平老师负责制定活动方案、评分细则。汇总课外词汇，准备答题卡。协助学校开展校级比赛。

2、向红霞老师负责收集七年级课内外单词及句子。准备初中组七年级的考题。

3、邓怒涛老师负责收集六年级课内外单词。准备小学组的考题。

4、罗力老师负责收集七年级课内外单词及句子。准备初中组七年级的考题。

5.班级活动阶段由各班语文老师负责。

6、校级比赛小学念题与评分由该班英语老师担任，七年级由向红霞老师念题，八年级罗力老师念题，蒲华平老师评分。

六、评分细则

1、书写。要求：钢笔书写，使用蓝黑墨水，字迹工整清晰流畅。50分

2、每人听写15个词，5个句子，其中4个课外，每对一个得5分。

初中英语听写 篇6

关键字：初中英语 传统听写 改进方法

中国分类号：G633.41

一、研究背景

随着人教版初中英语教材的改编，作为老师感到的变化之一就是单词量的增加以及复现率的下降。面对这样的改变，很多老师仍然采取传统单一的听写模式，这与英语语言的使用技能要求相距甚远。那么，怎样把听写与英语应用结合起来呢？我们希望能够发现传统英语听写模式的不足，寻找改进方法，并针对不同的学生采用不同的检测模式以及评价方法。

二、初中英语传统听写模式存在的问题

2011年版《英语课程标准》提出，初中英语课程的主要目的是为了发展学生综合语言运用打基础，为他们继续学习英语未来的发展创造有利条件。所以在英语学习中，应面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。根据这一理论基础，我们在两个平行班进行差异法教学，此外设计了调查问卷以及多种听写模式。通过研究调查，在初中英语教学中，传统听写模式存在以下不足：

1.听写随性，缺乏科学依据

2014年中考说明中要求的单词有1600多个。在初中三年的学习中，学生只要能够坚持并不难完成单词的“四会”要求。但是大多数老师在听写内容的选材上总是随心所欲，什么时间听写，以怎样的形式听写，听写后给出怎样的评价，都没有科学的指导。导致听写材料内容粗糙，对于学生的学习情况没有针对性。老师的这种随意性会让学生产生简单应付的想法。慢慢的学生对英语学习充满了挫败感，失去了兴趣。

2.形式单一，枯燥泛味

在传统的英语听写中通常是老师给出中文，学生写英文。老师几乎不会区别对待不同层次的学生，所有的学生都听写一样的内容。这样的形式很难让学生有参与感，学生的学习特点也很难得到表现，长此以往对于学优生和学困生都会造成不良的影响。

3. 缺乏计划，劳而无功

由于老师的教学缺乏科学性和计划性，导致在大多数初中英语教学中，听写往往只是课堂上的随机行为，大多数师生很难根据初中三年的重难点做出严格的计划安排。对于学生听写中暴漏的问题也只是在学生层面让学生通过重新背诵或者罚抄来解决，教师却很少反思自己在教学中存在的问题与漏洞。

三、改进的方法以及新的听写模式

鉴于上述传统英语听写模式的弊端，作者发现对于初中学生，在英语听写方面可以采用以下措施，会让教学效果更加行之有效。

1.听写的时间

经过对比两个平行实验班的听写时间，作者发现早读最后十分钟听写是最佳时间。首先，老师可以在前一天告知学生第二天听写的内容，让学生有时间背诵准备。此外，学生也会自觉利用早读时间翻看课本和笔记。其次，中考安排中，英语科目在上午八点，所以早读时间听写可以锻炼大脑在这个时间段对英语的敏感性。最后，早上听写也留给师生充分的批改和评价时间。

2.听写的形式

听写的模板主要有两种。

第一种为纸质版，出于环保的角度可以让学生在用过的英语本背面进行听写，分页上交。一方面，在听写纸上写上日期，姓名，为每一个学生建立一个听写档案袋，将听写的流程科学化规范化。让学生明白自己英语学习阶段性的变化，从而督促他们不断进步；另一方面，分页上交，方便师生或者生生互相批改以及总结。

第二种为电子版，通过作者的调查研究，很多电子软件都有听写功能，例如：百词斩、有道词典、金山词霸。这些软件不仅能为学生提供发音，还会提供构词方法，中英注释，例句以及图片，最大限度的利用了网络资源。这样的模式对于很多钟爱于电脑的男同学而言更容易接受。此外，电脑软件会自动给出听写成绩以及背诵计划，利用电子科技可以最大程度上的减轻老师的工作量。

3.听写材料的选择

作为老师应该统观初中阶段人教版的五本教材，根据《英语课程标准》的要求，中考共考察14类语法项目，10大类功能意念项目以及24种话题项目。结合初中三年学生的学习任务，老师可以可以整合教材，让学生按照中考要求分模块进行背诵以及听写。听写的内容应该基于课本却高于课本，一方面掌握课本上已有的字词句篇，另一方面可以利用所学知识，灵活运用学过的词汇以及语法。

4.听写的模式

听写的模式主要有三种，每一种模式适应与不同类型的学生，作为老师应该以学生为主体，利用不同的听写模式，发挥学生的主观能动性。

（1）小组合作式——4-6人为一组，每个小组由学优生，中等生，学困生构成，以小组为单位进行评价，对于表现优良的小组进行集体鼓励。这样小组内每一个学生都能积极投入到听写中去，为了集体的利益主动要求背诵。这样做最大程度的体现了集体的力量，学生之间互相帮助，一起进步，班级的凝聚力也会增强。

（2）随机式——随机却不随意，让学生代表自己的“群体”上黑板听写并进行比赛。老师可以按照性别分组，也可以按照姓氏分组，或者穿着分组，或者性格分组。然后利用分层评价的方法，让学生淡化比较。这样的听写方式充满意外和挑战，学生也会充满集体归属感，增进学生之间的友情。

（3）发散式，就是给出学生一个平台，让学生发散思维写出和这个主题相关的所有词句。然后小组内分享，再班级内分享。这样检测不仅有效的复习和巩固了所学知识，也拓展了学生的思维空间，并且这种形式乐于被学生接受。

四、总结

听写是英语学习中必不可少的一个重要环节，每一位老师都应该根据自己学生的特点设计出形式丰富多样、有利于促進学生创新能力的听写模式，以此激发学生学习英语的兴趣，促使学生积极主动地学习。这样长此以往，才能让学生树立英语学习的信心，为学生的终身语言学习奠定基础。

参考文献：

[1] 章兼中，1993《外语教育学》[M]，浙江教育出版社。

[2 汪榕培，2000，《英语词汇学研究》[M]，上海外语教育出版社。

[3] 林崇德，2001，《英语教学心理学》[M]，北京教育出版社。

初中英语听写 篇7

一、“语法听写”的基本步骤

在对学生进行“语法听写”时, 主要有一下几个步骤:准备阶段 (preparation) :教师课前准备好所要听写的内容, 之后将文章录入磁带;听写阶段 (dictation) :先将学生分成学习小组, 之后教师播放一到两遍准备好的磁带, 让同学在明确文章内容的基础上记录下关键的语句;重写阶段 (reconstruction) :学生就自己记录的关键语句进行组内讨论, 之后整理出一篇文章, 要求与原文含义大致相同, 但不能完全一致;分析纠正阶段 (analysis and correction) :教师将原文发给学生, 有学生进行比对后对自己写的文章进行修改。

二、“语法听写”的作用 (1) 提高听力能力

由于传统教学观念的影响, 在过去的教学中很少有学生重视听力的训练, 导致学生听力水平较低。因此, 如何提高学生的听力水平一直是英语教师面临的一个难题。而“语法听写”恰巧能够解决这一问题, 由于听写的往往是学生感兴趣的内容, 所以很容易吸引学生的注意力, 使得学生更为专注的进行听力的训练。因此, “语法听写”能够有效的提高学生的听力能力。

(2) 发展写作技能

“语法听写”中, 学生记录下文章的关键词后, 通过小组合作进行重写, 再进行讨论修改, 这正是一种过程写作 (process writing) 。“语法听写”中的重写是一种模仿写作, 但又高于传统的提供范文的一般性仿写, 它灵活机动、深入浅出, 比较适合对初中生进行写作训练, 能有效提高学生的写作能力。

(3) 培养思维能力

初中生往往被动地接受知识、记忆背诵, 而不习惯主动地思考探究、交流反思。教师运用“语法听写”进行教学, 能有效培养学生的思维能力。如在重写环节, 强调让学生用自己的语言来表达, 而不是“复制”出原文;在纠正环节, 引导学生反观自己的语言表达, “洞察到语言方面的缺点, 形成发展与同伴合作一起解决问题的策略”。

(4) 改善学习评价

传统的学习评价不能体现学生的综合能力, 也不能全面的显示出学生对英语知识的掌握水平。在“语法听写”中的组内讨论阶段中能让学生认识自身的缺点, 吸取其他同学的长处。同时教师还能对学生的学习水平有一个全面、直观的认识。因此, “语法听写”能够替代传统的学习评价手段, 真实的反映出学生的学习情况。

三、在实际教学中运用“语法听写”需要注意的几点问题 (1) 注意所选文章的内容

在为学生挑选所要听写的文章时, 需要考虑到文章难易程度的影响, 由于初中学生的英语水平有限, 过难的文章容易打击学生学习英语的积极性, 而过易的文章不能起到锻炼学生的效果。所以在选择文章时, 可以选择学生感兴趣的内容, 并且文章语言应平实流畅、通俗易懂, 避免用词生僻晦涩、句子繁复冗长。同时还要保证文章的词汇数要始终, 尽量保持在400到600字之间。

(2) 增加师生之间的交流

和谐的师生关系能够帮助学生理解教师的教育意图, 在思想上达成共识, 让学生更好的接受教师传授的知识。师生关系的培养就需要教师多与学生进行沟通和交流, 才能明确学生所处年龄段的特点, 在为他们准备听写文章时更加具有针对性。

(3) 及时的进行反馈

“语法听写”的功能之一就是能够起到评价的作用, 在进行完“语法听写”后要及时对学生进行反馈, 让学生明确自身的缺点和长处, 以便学生在今后的学习中调整学习策略。同时对于在教学过程中取得进步的学生要多加鼓励, 面对后进生也不能放弃, 要主动给与他们沟通, 关心他们的生活, 帮助他们掌握适合的学习方法。

四、结语

总之, “语法听写”能够帮助学生巩固所学的知识, 不仅是对学生听力的锻炼, 还能增强学生的写作能力, 积累英语的词汇量, 同时在讨论的过程中提高语言表达能力。“语法听写”还能帮助教师了解学生对英语课程的掌握程度以及听、说、写等能力的高低, 方便教师制定今后的教学计划。

摘要：随着经济全球化的到来, 英语已经渐渐成为当今学生需要掌握的一门重要课程, 而语言学习往往被认为是枯燥乏味的, 所以很多教师面临英语教学收益较低的情况, 如何提高英语教学质量是每一个教育工作者需要考虑的重要课题。本文主要论述了利用“语法听写”进行英语复习, 希望对初中英语教学有所帮助。

关键词：初中英语教学,“语法听写”,听力,写作

参考文献

[1]鲍冬娇.英语语法听写活动的“知、情、义”功能研究[J].长沙大学学报, 2012 (04)

[2]徐涓.浅谈大学英语教学中听写的作用[J].湖北财经高等专科学校学报, 2011 (06)

[3]陈建兰.初中英语语法教学的实践与认识[D].华中师范大学, 2012

初中英语听写 篇8

首先, 谈一谈听写的内容。在具体的教学实践中, 我主要选取课本上基础知识内容的四个方面:字词音形、语段默写、文言译句、文言译字。语文新《课标》也明确地把它们列为基础中的基础, 对这些内容的全面识记和掌握无疑会给学生素质的提高打下良好的基础。其中“字词音形”, 我侧重于对“常见易错”的字词音形的识记, “语段默写”, 侧重于古诗古文中名言佳句的听写, 而文言文部分则侧重于古今义差别较大的重点实词的识记和对于一般虚词用法的灵活掌握。

其次, 谈一谈听写数量的安排。我是这样操作的, 每次听写最多四项, 第一项听写五个词语; 第二项默写两三句古诗文; 第三项翻译两句文言文; 第四项是在上面翻译文言句子的基础上强化四个文言单字 ( 实词和虚词) 的解释。数量不多, 听写时间控制在五分钟左右。这样, 虽然只用了五分钟左右的时间, 却把循序渐进式的识记积累嵌进了每天的语文学习中, 增强了语文课堂有效性。有的老师喜欢在每篇课文上完以后来一个集中性的听写, 对这种方法, 笔者有保留意见。因为这样面面俱到、集中完整的大听写, 改起来耗时间, 有时来不及及时反馈。有一个学生在听写的头一天晚上背到了十一点 ( 显然数量不少) , 第二天听写时错了几处, 回去后对他妈妈讲, 语文真的很难学, 真的怕语文听写。这则案例告诉我们老师, 对于大多数初中生来讲, 大量的听写训练, 出错的几率相对也比较大, 对学生来讲心理上的压力可想而知, 相反, 少而精的重点化、考点化的听写内容, 学生比较易于接受。

第三, 谈一谈听写频率的安排。语文基础知识识记的总体数量庞大, 贯穿于整个语文学习的过程, 那么, 怎样解决量大的问题呢? 我觉得, 不能光靠大考时的强化急抓, 平时的“细嚼慢咽”会更有效果。

我采用的是“小量渐进”的模式, 也就是听写的频率要尽可能高一点, 只要上课, 每天一次, 天天安排。每天进行大约五六分钟的小听写。促使学生养成“温故知新”的良好学习习惯, 而良好的学习习惯必将使他们受益终生。

把庞大的识记数量分解到每一天, 在给学生进行听写时一定要让学生提前做好准备, 既要全面识记, 又要把握重点, 寻找规律, 一定要在学生先背诵的基础上再进行检查, 否则听写训练就变成无源之水, 无本之木。

第四, 谈一谈听写的评判标准问题。我采用的是“送分”式的听写, 因为分数不过是个标尺, 我提倡游戏中的训练, 训练中的游戏, 让学生永远处于不败之地也是成功教育的一种方式。所以, 我首先明确每次小听写的满分都是一百分, 不管哪一项错一个字都扣二分, 第二项错一句翻译扣五分, 第三项错一个解释也扣五分, 这样一来就是再差的学生也能拿到体面的分数。同时要求学生在复习时认真细致, 争取每一次都得满分。在每次听写后, 我都大力表扬满分的学生, 对接近满分的同学予以激励督促, 很快便有一大批同学每次都能享受到付出之后成功的快乐。

第五, 谈一谈批改。因为听写数量较少, 老师完全可以做到及时有效批改, 能够及时了解到每一位学生基础知识的识记情况和识记效果, 并及时与学生沟通, 或在听写本上直接对学生提出指导性建议, 或批改后找学生当面沟通, 这样每天都能够了解到学生的学习状况, 小小的“听写本”无疑就成了一座师生互动的桥梁, 非常便捷而且有效。有不少学生从每天听写老师的评价或建议中受到了鼓舞和促进, 增强了学习的自信心。例如我教过的一届初三, 有一个学生的语文听写非常糟糕, 不仅出错较多, 而且字也写得不太好看, 忽然有一次, 发现她听写几乎全对, 我当时的心情非常好, 随手画了一个圆圈加上三笔成了一个漫画版“笑脸”。在这个“笑脸”的鼓励下, 一连几天这个孩子的听写都非常好, 当然, 我也一连几天, 每天都在她的作业本上画上个“笑脸”。偶尔她又懈怠下来, 我就给她画个非常生气的脸。当时我是抱着试试看的态度, 给她画类似于网络聊天时用的表情图案。一个阶段下来, 这个孩子的听写正确率已经非常高, 语文成绩也上来了。她语文成绩上来以后, 我有一段时间没在她的听写本上画“笑脸”, 我想, 都初三学生了, 偶尔画画不打紧, 不能总是画。可是就在一次听写批改后, 出乎意料的是, 这个孩子在她的作业本上给我留言了: “老师, 我发现, 如果你给我画笑脸, 我的听写就会非常好; 如果你不给我画笑脸, 我的听写就会差。”真有这么神奇吗? 我笑了, 孩子实际上用自己的语言告诉我, 这个笑脸已经画到了她的心里, 这个笑脸让她的心里充满阳光, 这个笑脸鼓励她同坏习惯做斗争并最终取得了胜利。

最后, 谈一谈订正, 对于听写有错的地方, 通常是让学生通过认真订正加以巩固掌握, 然后, 对于有错的这一项再加以复习巩固。

把这一系列的操作过程加以总结, 其核心就是瞄准重点, 把握规律, 减低难度, 增强信心, 循序渐进, 培养兴趣。除了让孩子扎实地掌握基础知识之外, 还在于养成良好的语言学习习惯, 毕竟“兴趣是最好的老师”。

大学英语课堂听写新探索 篇9

一、大学英语课堂听写存在的必要性

众所周知，词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯指出，“若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，则不能传达任何信息”。词汇不足会使听、说、读、写等各种技能的训练和提高受到限制。在以往的大学英语课堂教学中，教师总是习惯于占用大量的课堂时间给学生讲解每个新单元的相关单词、短语、句型。事实证明，在大学英语课堂教学中，不能简单地把材料灌输给学生，教学者可以用不同的方法，采用不同的方式要求学生对相关知识点进行听写训练，这就能使学生对相关材料和语言知识点加深记忆。在不断变换和更新大学英语课堂听写方式的前提下，搞好课堂听写可以较好地激发和培养学生对英语学习的兴趣，帮助他们树立起较强的自信心，使学生养成良好的英语学习习惯，使学生的学习进入良性循环，从而最终达到发展学生自主学习能力的目的。另外，对于学习者本身而言，适当的听写训练也可以帮助他们提高对语言的整体意识，深刻体验到语言自身的一般规律。而听写的训练也能够帮助学生巩固和扎实一些语言基础知识点，帮助学生打好坚实的语言基础，不断发展和熟练学生运用知识的技巧，使学生对于学习语言能力的培养更加交际化。Oller等人在大量测试实践、试验及数据分析基础上，认为尽管听写不是直接地测量某种技能，然而由于在做听写中综合运用了语言的多种成分，如语音、词汇、语法，调动了篇章理解、组织结构等能力，因此比其它单一的测试语言能力的方法更能综合衡量出学生的语言水平，而且是获得诊断性数据的有用方法。[1]Morris的研究表明：通过听写可以相当准确地了解学习者的语言错误类型，从而对学生进行有针对性的教学和指导。

二、大学英语课堂听写面临的实际困难和存在的诸多问题

（一）在校大学生英语水平的现状不容乐观

对于学习者而言，英语作为一门外语，缺乏正常的语言交流环境，学生在日常生活中使用英语的机会几乎是等于零。而学习者本身受到其母语———中文的影响非常严重，造成他们在学习英语的时候总是不可避免地使用学习中文的思维模式和学习习惯，最严重的是由于中文思维模式的存在，很多学生在动笔写英语时总是会犯这样或者那样的错误。因此，很多学生在学习英语时遇到了困难和挫折，丧失了学习英语的积极性。最终，教师在教学中总是会碰到这样的状况：往往是全班的大部分学生一听说下节课要做听写练习就会集体地唉声叹气，给教师带来一种很尴尬的局面。

（二）大学英语课堂听写的组织形式比较单一

听写作为一种传统的教学手段和训练方式，在学习者学习英语时所起到的作用已深入人心。我国一些学者的研究也表明听写在测试和教学中有重要的价值，听写是有效的外语教学评估手段和外语教学手段。[2]而笔者通过近几年的实践英语教学发现日常教学中的课堂听写大部分是以英语教师为中心，即教师念，学生写，教师用正常语速念三遍，让学生听第一遍时要明白大意，听第二遍时要尽量把握细节，完成题目，第三遍供学生查缺补漏。另外，教师经常利用大学英语四、六级考试试卷中的听写题型加上配套的语音资源，在课堂上给学生进行听写训练。在整个听写的过程中，学生和老师都把精力放在了如果提高考试成绩的研究上，而忽略了听写训练本身所具有的功能。

（三）优质大学英语课堂教学资源有待进一步开发和研究

大量的不同形式的听写题型在我国各种大型的英语考试中都存在着，例如，大学英语四、六级考试，英语专业四、八级考试等。受到考试题型反拨作用的影响，很多教师都把精力放在研究如何提高学生听写考试成绩的策略和技巧上。当然，也有很多教师在研究如何把听写训练用到实际的课堂当中。但是普遍存在的问题是优质的课堂听写资源比较缺乏，有待学者的进一步开发和研究。虽然有的教师在开发优质听写资源方面感兴趣，但是由于缺乏相应的技术支撑和相对比较正确课堂资源模式，因此，在操作过程中随意性比较大，开发的力度不够，远远达不到优质资源的要求。因此，优质的大学英语课堂教学资源有待学者的进一步开发和研究。

三、几种新颖的大学英语课堂听写组织形式

（一）传统课堂听写模式创新

课堂听写训练中最传统的形式莫过于在课堂上教师用正常的语速读出一些重要的句型，短语或者是单词，一般是读两到三遍，让学生写出拼写正确的相关内容，从而加强学生对英语拼写系统的了解和掌握。这种传统的听写模式最大的弊端是教师念，学生写，大部分情况下都是以教师为中心，学生处于被动地位，严重损害了学生参与的积极性。本着科学发展，创新思维的原则，笔者提出将传统的课堂听写模式创新化，具体做法是：a.将全班的学生分成几个相等人数的小组。b.教师用尽可能少的时间把准备要听写的内容报给学生听写，要求学生编号并留出适当的距离，以便下一步的安排。c.留足够的时间给学生写出尽可能多的和相关听写内容有关的语言知识点。可以是包含某个重点单词或短语的常用例句，也可以是某个语法结构等。d.小组之间的成员彼此互相批改对方的听写及扩充内容，在批改的同时学生彼此要互相订正和学习对方知道的语言点，从而达到学生之间互相学习的目的。e.在批改和学习完彼此的听写和扩充的默写内容之后，每组成员要集体讨论出在听写过程中表现最好的学生并把他们的听写本交到老师手中。f.根据学生听写的不同表现设置不同的奖项： (1) 最高追求奖，要求学生所听写的内容不但要全对而且没有涂改的痕迹。 (2) 最佳听写奖，要求字迹端正清晰，听写错误的内容很少，一般在10%以内。 (3) 最佳进步奖，学生拿到自己的听写本以后，发现自己虽然发挥得不太好，但是发自内心地觉得自己进步了，就可以主动告知老师并会被评为最佳进步奖。g教师拿到所有获奖学生的听写本后进行最后鉴定并宣布所有获奖学生名单，获奖学生逐个起立，获得其他同学的掌声和瞩目并走到讲台前领取自己的听写本。教师根据学生不同的表现分别奖励不同的平时分，在全班宣布后由事先选好的学生记录员记下相应的名单和得分。

（二）巧妙结合游戏的形式锻炼学生复述和短时记忆的能力并培养其学习兴趣

在听写中，要想把听到的和书写结合起来，那么就要依靠短时记忆。所以，要想提高学生的听写能力势必要在平时帮助训练学生的短时记忆能力。笔者的做法是：a.将全班学生分成若干个人数相等的小组并要求他们坐成一排一排的，前后要对齐。b.老师将事先打印好的材料分发给每个坐在第一排的学生。材料的内容是10个标着数字号码的英语句子并且这10个英语句子要一个比一个长。c.老师喊“开始”后，第一排的学生迅速将他们刚刚看到的第一句的内容小声复述给第二排的学生。为避免组与组之间互相干扰，学生在坐座位的时候可以人为地拉开每一排之间的距离。d.最后一排的学生接到答案后分别复述他们所听到的内容，老师公布答案并判定哪一个小组的内容最接近答案，排出名次进行相应加分。根据每一排学生传接的速度也排出一个名次并进行相应的加分。最后，得分最高的组就是传得最准和最快的。e.当学生们把事先准备好的10个句子全部传结束后，根据每一个组的总得分评出相应的名次，并适当加上不同的平时分进行奖励。

（三）抽象的语言文字具体化形象化

笔者在实践教学中发现学生在考试中最薄弱的环节便是听力部分，而在听力考试过程中尤其惧怕的就是复合式听写部分的长句听写。很多学生在听长句时显得束手无策，因为断句足够的长，远远超出了学生的短期记忆能力，他们便不能完全靠记忆将句子写下来。而主要问题在于很多学生在碰到这样的问题时总是处于被动挨打的局面，部分学生干脆无奈放弃。笔者在此鼓励学生应该采取主动出击的态度，用一些好的方法将所听到的抽象语言文字具体化、形象化，从而加深学生对所听内容的印象。一般笔者的做法是：给学生播放一段英语录音，要求学生在听录音时充分发挥自己的想象，除了使用简单的英语单词记录所听内容之外，学生可以采用数字、线条、简单的图示标志、图形等其它领域的知识将所听的内容进行再创造。实践证明，通过不断的练习可以大大提高了学生在这方面的创造性的能力，同时还增加了学生在学习过程中的趣味性。

四、结语

听写作为综合性测试手段可以帮助训练学生的听力理解和提高语言综合能力。课堂中的听写环节如果能够运用得当，还可以帮助学生巩固课堂所学内容，帮助教师进行教学反馈。教师可以在授课过程中采用听写的形式，测量学生对重点单词、短语、句型的掌握程度。但是，课堂听写的教学资源和组织方式还需要广大一线教师在实践中不断总结和积累，从而进一步提高大学英语课堂教学的质量。

参考文献

[1]Morris, Susan.Dictation——a technique in need of reap-praisal[J].ELT Journal, Volume37, 1983.

大学英语课堂标准听写实践研究 篇10

1985年, 美国著名应用语言学家Stephen D.Krashen提出了“输入假说”, 强调在外语学习中, 语言输入是第一性的, 并且“可理解性输入” (Comprehensible Input) 是语言习得的必要条件, 能有效提高语言学习效果。但是语言输入并不是实现语言习得的充分条件, 要使学习者达到较高的外语水平, 还需要可理解输出。1995年, Swain提出了“输出假说” (the Output Hypothesis) , 他指出, 输出可以增加语言表达的流利度, 提高学习者对语言点的敏感, 帮助学习者反思, 控制并内化语言。

听写是一个感知、理解及接受所听到的信息的过程。在这一过程中, 听者通过已有的语言及非语言知识和已有的经验进行解码、编码, 加工处理所听到的信息, 并将之存入大脑的短期记忆系统, 然后再以书写的形式输出信息。可见, 听写拥有“集语言输入和输出为一体”的特点, 可以应用到教学实践和语言测试中。事实上, 早在20世纪初, 听写就被当作教学手段而备受推崇。听写可分为标准听写 (standard dictation) 、部分听写 (partial dictation) 、听写作文 (dictation composition) 等几种形式 (Oller:1979) 。标准听写要求听写者根据录音写出文字材料。本文将听写融入大学英语课堂教学, 探测课堂标准听写测试训练对学生听力能力, 及其他英语语言项目的意义及作用。

二研究设计

(一) 研究问题

1课堂听写测试训练能否提高学生听力、词汇、阅读、写作及段落翻译能力。

2学生对课堂听写测试训练认知怎样。

(二) 研究对象及方法

本文的研究对象为北京工业大学耿丹学院非英语专业两个自然班的学生, 共60人。教学实验进行了一个学期, 共16周, 除去期中期末考试2周, 共教授《新视野大学英语II》7个单元。在每一单元结束的最后一次课的开始, 作者进行一次听写测试, 听写的内容是本单元文中重点段落, 录音是教师利用Adobe Audition制作的, 共读三遍, 第一遍用正常语速, 第二遍以意义为单位用较慢的语速, 第三遍用正常语速。教师在14周授课期间, 共进行了7次听写测试, 每次都要求上交, 教师评阅, 学生7次听写测试成绩算作学生平时测验成绩。作业返还后, 要求学生对照原文文本, 至少再听录音一次, 仔细思考错误原因, 以此督促学生掌握本单元所学重点段落, 更好地完成下次听写测试, 提高英语能力。

(三) 数据收集

收集两个班级60名学生大学英语I和大学英语II期末各项成绩, 所有数据均用社会科学统计软件包SPSSl9.0来统计分析。两学期期末试卷构成题型和各题型比例相同:听力 (30%) , 词汇题 (20%) , 阅读题 (20%) , 写作题 (15%) 和翻译题 (15%) 。

此外, 教师设计了开放式调查问卷:你认为课堂听力测试是否是有效学习英语的途径?若“是”, 为什么?若“否”, 为什么?调查问卷在做完最后一次课堂听力测试后发放, 要求学生10分钟内完成, 并且不能只写“是”或者“否”, 要写出具体原因。发放调查问卷60份, 回收60份, 回收率100%。

三研究结果与分析

(一) SPSS定量数据分析

配对样本t检验用于检验两相关样本或成对样本所得平均数间是否有显著性差异。因此, 为了检测学生经过一学期的标准听写测试训练后, 各项成绩变化的显著性, 笔者利用SPSS l9.0依次分析了学生第一学期期末和第二学期期末的听力成绩, 词汇成绩, 阅读成绩, 写作成绩及翻译成绩, 统计结果见表1。

由表1中的“均值”可知, 经过一个学期的听写测试训练后, 与第一学期期末各项成绩均值相比, 学生第二学期期末听力、词汇、阅读、翻译及写作成绩均有所提高。其中, 听力成绩, 阅读成绩和翻译成绩的差异在统计学上有显著性 (显著性<0.05) 。而前后两学期对比, 词汇和写作两项成绩差异没有达到统计学意义。

课堂标准听写测试训练促使学生更扎实的掌握词汇发音及拼写;逐步培养了学生对生词的猜测能力, 对语法项目, 特别是句法结构理解的加深;听写测试训练一定程度上提升了学生短时记忆能力。这些可能是学生听力, 阅读及翻译成绩提高的原因。而英语词汇的提高可能主要是依靠学生大量的泛听, 阅读, 而不能仅仅依靠一学期标准听写测试训练能提高的。写作是一种综合能力的体现, 不仅要求学生语言基本功扎实, 还要求学生审题能力、选材能力、谋篇能力、思维能力、分析能力、想象能力以及比较渊博的文化知识, 这可能是短期课堂标准听写训练没能促进学生写作能力明显改善的原因。

(二) 定性调查问卷分析

60名学生的有效调查问卷中, 有51名学生认为课堂听力测试是有效提高英语学习的途径。他们认为:课堂听写测试训练能引导他们注意单词发音, 纠正自己的发音错误, 更注重单词拼写, 慢慢的甚至能根据发音写出所不熟悉的单词, 有助于生词的记忆;听写训练引导自己更关注句法结构;长期听写或许能锻炼自己的英语短时记忆能力, 提升英语语感, 提高自己的阅读, 翻译及写作能力。有9名同学认为课堂听力测试不是有效提高英语学习的有效途径。他们认为:听力材料来自学过的课文, 材料没新意, 没挑战性;听写占用时间长, 还不如背词汇书或做阅读, 而且自己不会的词汇, 很多英语考试中也不一定会要求写;听写是英语学习中比较难的项目, 听写后, 自己有挫败感。

由此可见, 大部分学生对英语听写训练持肯定态度, 他们能认识到听写训练对自己词汇及句子结构方面的积极意义, 对其他英语能力的提高持不太确定的态度。这就要求教师在让学生做听写测试训练时, 要用研究数据消除学生疑虑, 让学生坚信:长期认真的听写训练是能提高他们英语各方面能力的。少数学生主要针对听力材料及听写对其自身心理影响两方面, 提出了对听写测试训练成效性的质疑, 这就要求教师在教学中除了课内听写材料, 可以选择一些学生感兴趣的主题, 如新闻热点, 时尚或明星艺人等, 以此激发学生的学习热情。同时, 要注意听力材料难易结合, 注意循序渐进, 对学生点滴进步多加鼓励。

总之, 本研究基于日常课堂标准听力测试实践, 用一学期的时间, 通过定量数据研究证实了听写对学生英语各方面能力都有积极影响, 尤其是学生的听力, 阅读及翻译成绩有了显著提高。定性调查问卷结果显示:大部分学生能从较浅层面认识到听写的益处。在今后的听写训练过程中, 要注重所选材料的难易度, 课内外结合, 逐步培养学生兴趣以及学生自信心。长期坚持, 相信听写能促进学生语言输入和输出能力的提高, 并最终提高英语综合能力, 建立英语语言的思维方式。

参考文献

[1]Krashen, S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].Essex, Longman Group Limited.Larsen, 1985.

[2]Oller J.W.Language Tests at School[M].London:Longman Group Limited, 1979:45-288.

[3]Swain, M (2005) .The output hypothesis:theory and research[A].In E.Hinkel (Eds.) , Handbook of Research in Second Language teaching and learning (pp.471-483) [C].Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum Associates.