高职大专

高职大专（精选八篇）

高职大专 篇1

就传统的高等数学课程而言, 其中许多繁琐而技巧性强的计算, 如求导、求积分、解微分方程、解线性方程组等, 无论是教还是学, 都需要占用大量而宝贵的教学时数。这样的课程内容安排, 使学生在有限教学时数下, “所学未及所用, 所用未及学习”, 而这些繁琐的计算技巧的学习更会造成学生对本课程的学习兴趣持续走低。

其实, 在现代技术条件下, 引入数学软件就可以轻松完成这些繁琐的计算, 实在没有必要让高职学生再花费大量宝贵的时间, 心力交瘁地去熟练掌握这些的“屠龙之术”般的高数计算技巧。

通过引入数学软件来进行高数课程的教学改革, 对高数课程内容进行优化组合和删减, 不仅可以扩充高数课程的知识容量, 拓展学生的知识面, 而且可以更加突出高数课程的工具性作用, 对优化学生的知识结构同样有着重要意义。

一、引入Matlab的意义

Matlab是一款世界广泛应用的、功能强大而又操作简便的一款深受人们喜爱的数学软件。它不仅可以帮助人们轻松地解决很多繁杂的数学问题, 而且因其数学特性而广泛应用到各个领域内的不同研究和开发中, 比如数字通信、仿真、自动化控制等诸多尖端领域。

对数学基础知识薄弱的高职学生而言, Matlab软件具有强大的计算功能和优越的通用性, 不仅可以作为学习高等数学的绝好帮手, 而且可以成为学习专业知识及后续学习的阶梯和工具。

二、在课堂教学中引入Matlab带来“冲击”

把Matlab作为课堂教学的一个主要教学工具, 使它真正融入课堂教学中, 给职业院校的高数课程教学带来的冲击无疑是具有颠覆性的。

这种冲击, 首先体现在教学内容的安排上, 以我院原来的高数课程的教学时数110节来计算, 我们的教学内容仅够完成微积分、微分方程, 还有级数的一部分内容的学习, 其中第一学期所教授的内容几乎与高中所学的微积分相重叠。而这些教学时数多半消耗在了计算技巧的学习上。在引入Matlab之后, 这些计算技巧的教学时间大为缩减。而相应的, 知识的广度大为增加。同样的教学时数, 我们的内容扩充为微积分、微分方程、级数、线性代数和统计学。而且就相同的内容而言, 教学的侧重点也变化到以分析建模和应用为主, 可以说整个教学内容的重心都发生了偏移。

其次, 这种冲击还体现在单课时的教学内容安排上, 在简化了计算方法的讲授后, 单元课时的教学容量大为扩充, 以加强数学思想方法的传授, 这就需要增加师生互动交流的机会和时间。

而单元课时教学的组织受到的影响是最大的, 因为在课堂教学中将Matlab作为一个主要教学工具, 不仅使教学组织形式发生了根本性的改变, 而且给课堂教学过程的设计带来了新的元素。如果我们在课堂教学中不能适应这样的变化, 那么我们的教学要么会显得杂乱而失去目标, 要么会变成Matlab的教学, 两者都意味着我们课程改革的失败。

最后, Matlab作为高数课程的主要教学工具之一, 还会受到教学条件的制约, 还会产生如作业问题、课后学习问题、考核问题等诸多问题。这些问题也是在教学改革中亟待解决的现实问题。

为保障教学改革顺利实施, 根据课程特点和实际教学条件, 我们将课堂类型划分为理论课、计算课和实训课三类。三类课堂教学的任务和一般组织形式遵循如下:理论课主要学习高等数学的概念性知识, 以及数学知识的实际应用, 一般在多媒体教室完成教学;计算课是针对高等数学课程中计算方法的学习, 比如简单计算原理、基本计算方法、Matlab的命令的调用和程序的编写的学习与检验等, 计算课既可以在多媒体教室完成教学, 又可以选择在机房授课, 当然, 最好是在教、学、做三位一体教室中完成教学;上机实训是学生对数学建模的方法的自我实践、求解, 以及对Matlab软件使用的熟练和掌握的过程, 一般在机房组织实施。

三、理论课的教学组织与实施

(一) 一般思路

理论课以概念学习和应用学习为主, Matlab仅只作为课堂教学的一个辅助工具出现, 其教学中的相关部分仅限于介绍Matlab的关键语句、简短的程序及利用其辅助相关理论知识学习的方法[2], 可根据需要嵌入Matlab[3]的方式进行。具体做法是每讲授完一部分相应理论知识后, 在需要Matlab做支持的部分引用Matlab进行绘图或计算, 这样可使学生更加明了学习的目的, 其意义是使学生能适当借助Matlab的帮助熟练地建立数学模型, 且能独立计算求解。

(二) 教学示例

以一堂学习定积分在几何中的应用的理论课为例。平面图形的形状、关键点的坐标对建立面积或体积的定积分模型是至关重要的, 而这些图形的绘制对学生而言又是难点所在, 课堂上要耗费很多的教学时间。

所以在讲解定积分的面积模型时, 我们先从理论角度由定积分概念、定积分的几何意义而过渡到微元法, 介绍了定积分面积模型的要点、建立步骤, 以及微元法的分析方法, 而后转入实际应用的学习。

为在实际教学中突出微元法的应用, 我们在教学中应在时间上更多地倾斜于分析建模过程。所以, 我们在教学中对平面图形的绘制、点的坐标的确定, 以及定积分的计算都采用matlab作为辅助工具。

例题:求由x=y2与y=x-2所围成的平面图形的面积。

准备:引入Matlab进行计算和绘图

在引入Matlab后, 整个教学过程主次分明, 脉络清晰, 重点突出, 有利于学生对数学思想和方法的理解和掌握。

四、计算课的教学组织与实施

(一) 一般思路

引入Matlab的目的是降低学生对技巧性较强的计算方法的学习难度, 同时在课时相对不足的高等数学课程的学习中节约更多的时间用于培养学生拓展知识, 进一步提高和激发学生自觉学习的能力和学习兴趣[4]。

但如果因为Matlab的引入而完全放弃对学生计算能力的培养, 无疑将会造成学生知识结构上的缺憾。

所以, 我们在引入Matlab的同时, 也保留了对学生基本计算技能的要求, 即要求学生更加熟练地掌握高等数学中一些基本计算方法, 如函数的和差积商的求导法则的应用、不定积分的直接积分法、可分离变量的微分方程的解法等, 了解复合函数的求导的特殊性, 等等。当然, 其他大部分计算要求学生能通过调用Matlab软件的对应命令进行计算。

计算课的教学组织和实施一般有两种模式, 一是对一些基本的计算方法教师以传统的教学模式在黑板上演算示范, 学生通过示范性演示和自主练习逐渐掌握计算方法;二是对Matlab命令的调用和程序编写, 先由教师演示, 然后分析命令的调用格式, 参数的意义, 介绍标准化程序的编写, 通过实例的演算使学生逐步发现并领会其特点, 再由若干个学生上台模仿, 其他同学点评纠错, 最后由学生自己对具体问题编写程序, 选择几个学生上台检验他们自己编写的程序。

在计算课中对Matlab的引用与理论课对Matlab的引用的性质和意义是不同的, 在计算课中引用Matlab, 不仅是得到或引用其计算结果, 而且从计算方法上对学生提出了要求。所以, 计算课中Matlab内容的教学以命令调用格式和标准化程序的编写格式为主, 教学中应特别注意培养学生严谨的学风, 引导他们注意细节, 培养其自查自省的能力。

同时, 计算课和实训课也是有区别的, 授课并不在机房中进行, 而且学生的认知水平暂时不能满足独立操作的要求。因而, 计算课的教学主要以演示—模仿—检验—反省—提高的形式进行, 重在检验和反省, 学生独立操作的机会不多, 应加强与学生的互动交流, 充分调动全员的学习积极性, 否则, 有些学生会失去学习目标而无所事事。

(二) 教学示例

以一堂学习求解微分方程的计算课为例。在Matlab中求解微分方程的命令为dsolve () , 参数可以是两个或三个。在教学中首先通过一个实例, 为学生演示调用该命令的一般格式:dsolve (‘方程’, ‘自变量’) , 提示学生注意细节。

例题.解微分方程y′-xy=0。

提示学生注意:有没有声明符号变量, 两个参数的引用格式, 导数表达的形式, 等等。

再举一例强化, 然后请一个同学对下面例题口授程序, 教师操作并运行程序, 与同学一起探讨, 或者让学生自主编写如下的练习的程序, 然后选择若干学生依次上台操作检验, 对错误教师引导他们细心观察, 适时予以点评。

练习:解微分方程y″-4y′+8y=0, y|x=0=2, y′|x=0=6.

以这样的方式多练习几题, 多选不同学生, 以便发现问题, 提醒学生及时纠正, 避免其他同学犯类似错误。

在同学们初步熟悉该命令的调用格式和程序编写后, 可选择不同学生上台独立操作, 而后集体检验评价, 指出操作中容易错误的地方, 共同反省, 共同提高。

然后组织其他学生上台操作, 进一步巩固, 就可以再进行该命令的另一种调用格式的学习了。

整个计算课的教学过程始终以演示—模仿—检验—反省—提高的形式进行, 组织教学的过程中极端重视对学生学习积极性的鼓励, 以及与学生的交流互动, 尽最大可能让学生参与到实际操作和检验评价中来, 这是计算课的最主要的特点。

五、实训课的教学组织与实施

实训课是理论课和计算课的一个综合实训过程。

在实际教学中, 我们很明显地感觉到学生对引入的Matlab软件有着浓厚的兴趣, 自己动手操作的愿望强烈。但学生对数学的基础知识的理解有限, 在实训课中独立探究有一定的困难, 同时学生对Matlab的语法、程序的结构、命令的调用等并不是特别熟悉, 其接受能力和对电脑操作的熟悉程度也有着很大的差异。如果实训课上简单地让学生一哄而上, 势必会造成教学的散乱和不均衡。比如有些学生几分钟就可以完成的练习, 另外的学生则需要十几分钟甚至更长的时间, 则会出现忙闲不一;还有些学生输入不注意细节, 总是出错, 最后失去耐心而放弃, 等等。种种情况都会直接影响到实训课的教学效果。

所以在计算课的基础上来组织和实施实训课的教学, 更应本着循序渐进、由点及面逐层推广的原则组织教学, 此时应特别注意应用合作学习的策略, 事先做好学生的搭配, 还可以精心挑选操作熟练的学生组成“志愿队”, 随时机动, 来帮助指导学习相对困难的学生, 便于学生互相辅导、合作探究, 充分利用资源和学习时间, 也能培养学生团结互助的精神。

六、作业与考核的实施

引入Matlab软件进行教学后, 学生的作业形式发生了较大变化, 从原来单一的纸质媒介的作业形式变化到纸质媒介、电子媒介、网络资源等多形式、多渠道的作业形式。

理论课的教学目的是使学生理解概念, 掌握方法, 学会将数学知识应用于实际, 所以理论课的作业多以纸质媒介的作业为主, 重点检验学生的建模和求解方法的掌握程度;计算课主要解决计算方法的熟练与掌握的问题, 所以计算课作业一般以纸质媒介的作业来检验学生对命令的调用、程序的编写等细节是否规范和细心, 也可以通过我们开发的网络资源来自我检验;实训课是计算课的延伸和练习, 作业一般在机房通过电子教室系统当堂完成后集中批改。

考核主要是机考的形式完成, 也可以通过大作业 (如:单一复杂的实际问题的建模、求解) 实施考核。

七、教学效果简述

(一) 教学时数和教学内容安排更加合理, 更好地实现了课程目标。

(二) 在高数课程中引入Matlab, 仅用几条语句, 就能够使一些原本繁琐复杂的数学推导演算过程, 变得简单、明了, 使学生对知识的学习形象化具体化和简单化, 强化了学生对高数学习的方向性, 提高了学生的成绩, 增强了学生学习的成就感, 充分调动了学生的学习兴趣。

(三) 丰富了学生的知识, 拓宽了学生的视野。

(四) 降低了学习难度, 提高了教学效率。在高数课程中引入Matlab, 很大程度上降低了学生学习的难度, 同时极大地增加了课堂信息量, 降低了授课复杂程度, 提高了课堂教学效率。

八、结语

在《高等数学》课程的教学过程中, 引入Matlab数学软件, 取得的效果是显而易见的, 不但大大增加了课程教学内容, 拓宽了学生的知识面, 培养学生严谨的学风和团结互助的精神, 而且为学生对Matlab的深入学习打好了基础。但一定要注意引入的技巧, 适当运用, 切不可过多而喧宾夺主, 混淆高数课程的主与次, 干扰课堂教学的主要目标。同时注意在不同的教学目的下把握好Matlab应用的目的, 还要精心组织课堂教学, 加强师生交流和同学间的互助, 否则难以取得好的教学效果。

参考文献

[1]王小华, 黄慧.高职院校高等数学教育教学原则及教学策略[J].牡丹江教育学院学报, 2010, (1) :148-149.

[2]师玉宝.《自动控制理论》课程引入MATLAB软件的教学组织与实施[J].青海大学学报 (自然科学版) , 2009, (4) :89-91.

[3]师玉宝.《自动控制理论》课程教学的探索与实践[J].教育教学实践, 2009, (3) :32-33.

高职大专 篇2

12、河南经贸职业学院

13、河南交通职业技术学院

14、河南农业职业学院

15、郑州旅游职业学院

16、郑州职业技术学院

17、河南信息统计职业学院

18、河南工业贸易职业学院

19、郑州电力职业技术学院

20、河南建筑职业技术学院

21、郑州城市职业学院

22、郑州理工职业学院

23、郑州信息工程职业学院

24、河南应用技术职业学院

25、河南艺术职业学院

26、河南机电职业学院

27、郑州商贸旅游职业学院

28、郑州幼儿师范高等专科学校

29、郑州黄河护理职业学院

30、河南医学高等专科学校

31、郑州财税金融职业学院

32、河南轻工职业学院

33、河南测绘职业学院

34、郑州卫生健康职业学院

35、河南地矿职业学院

36、郑州亚欧交通职业学院

37、郑州电子商务职业学院

38、郑州轨道工程职业学院

当代高职大专生的心理困惑分析 篇3

关键词：高职大专生心理困惑调研

一、对象和方法

（一）对象

从保定职业技术学院随机抽取学生128名。其中男生78名，女生50名；一年级学生39人，二年级学生49人，年级学生40人。平均年龄为18.4岁（年龄范围为17-23岁）。

（二）测试方法与步骤

调研时间在2011年6月上旬，以班级为单位展开调研，采用调查问卷形式。调查针对当今高职院校大专生在校学习生活状态和心理状况及家庭状况。为能真实反映被试心理状况，被试学生可不填姓名，仅写性别、年龄、年级、专业、学生来源。统计该量表的各项指标。

二、结果与分析

（一）高职大专生与高校本科生的比较

1、高职院校大专生

由于市场经济的迅猛发展，各个行业和领域都急剧需要专业型人才，而这些人才是能够立刻上岗工作，不需要长时间培训和实习的专业技能人才。为迎合就业市场的走势，高职院校的发展迅速壮大。高职院校注重学生的专业技能的培养，实践操作性强，对学生高考成绩要求较低。由美国次贷危机引发的全球金融危机，从发达国家传导到新兴市场国家，从金融领域扩散到实体经济领域，给世界人民生活带来了严重影响。面对此次危机，除了国家宏观政策的调控外，高职院校采取“工学结合、校企合作、顶岗实习、集团办学”等应对措施，是在提高高职院校办学水平和质量的过程中不断探索出来的经验。此外，大专生的入学成绩相对较低，毕业后就业职位较低。很多大专生在校期间把学习专业知识放在首要位置，而忽视了提高个人心理素质，所以他们在遇到各种问题时，普遍缺乏解决事情的能力，这些需要专职辅导员班主任的无私奉献精神，做他们的精神支柱，思想上的领路人。

2、高等学校本科生

高校大学生高考入学成绩相对较高，并且在进入本科院校后，学习课本理论知识的氛围浓厚，不太注重实践操作技能的学习。一方面，有利于学习理论知识，继续深造。而另一方面，不适合毕业之后立刻就业，往往需要实习一段时间才能完全适应工作的需要，就业职位相对较高。

3、大专生和本科生的比较

大学时期是大学生人生观，价值观形成的重要时期。这个阶段，是他们的性格，兴趣逐渐完善的阶段，也是他们的理想和人生观定型的过程。调查发现，高职大专生普遍在心理上存在自卑心理。学生和家长都希望考名牌院校，但因高考成绩不理想，只能被迫选择进入高职院校，或由于家庭原因希望学习技能早日参加工作，并且面临一个很严峻的问题就是就业时起点职位比本科低。理想和现实的冲突。在进入大学后，校园环境，教学设施，教学管理，师资条件等与先前心目中理想的“象牙塔”有较大落差。所以高职大专生在心理上会认为自己比本科生在各方面较差一些。他们会比较容易为将来的规划产生困惑。是就业还是升本，毕业后回家工作还是在学校所在地择业，都是他们比较困惑的。相比大学生的辅导员，专科生的辅导员更需要关注学生的各个方面，做到生活上和学习上良好的指导老师。

（二）不同年级的高职大专生的比较

据调查结果显示，大一、大三学生的心理素质均高于大二学生。大一新生处于大学时期开始阶段，对大学生活充满好奇，他们的心理问题被大学的新鲜感和来自学校各方面的关注所掩盖。小部分学生因高考失利不愿意接受现在的校园生活。新生对大二学长学姐充满敬仰，在很多方面不知道怎么做选择，怎样努力，希望向他们学习各方面经验。而进入大二年纪后，一些问题逐渐凸显出来。经过两年的熟悉和琢磨，大二学生已经有自己的想法，比较容易理解大学这个小社会的生存规则，与老师和同学相处已有自己的方法，比较适应大学生活。大三学生面临就业还是升本的选择有一定压力，对自己就业的前景有些担心，期望社会对他们给予肯定，得到比较满意的回馈。对离开校园后的生活充满憧憬。

（三）不同性别的高职大专生

据调查问卷结果分析，在高职大专生中，男生的心理素质总体好于女生。在性格特征，职业能力，人际管理和自我意识四个方面，男生显著好于女生。对性格特征素质而言，自信心、积极情绪调节能力和独立性上，男生均高于女生，表明男生相对于女生更有自信、独立性更强，而在责任感、和坚强意志和受挫能力上无明显差异。对于职业能力素质，男生的竞争能力和决策能力优于女生，而在自我设计、社会知觉和合作能力上差异并不明显。对于人际管理能力，男、女生在应变能力和人际交往上，男生优于女生，而在人际适应能力和社会适应能力上不存在显著差异。男、女生在自我意识素质上，男生比女生具备更好的自我认知和自我接纳水平，这可能是由于女生相对于男生来说具有更强的攀比心理，只是她们不能正确认识自己。

（四）不同生活背景的高职大专生

人生观、世界观的形成是以幼年时期的思想、观念为基础的。事实指出，父母感情和谐、兄弟姐妹相亲相爱的家庭氛围，使个体养成谦虚、随和、诚恳、礼貌、大方、乐观等良好的人格特征。反之，家庭成员之间经常吵架则会使个体养成粗暴、蛮横、冷漠、孤僻等不良的人格特征。父母的观念会有意无意影响到孩子。现在的大专生很多是独生子女，从小父母对他们的溺爱，过多包办，但对他们的考试成绩、升学、成才期望又过高，一方面使它们养成了任性、依赖、骄横的心理，适应生活能力较差、社会交际能力弱；另一方面，又使他们面对父母“望子成龙”的目光，产生恐惧、焦虑、内疚的心理，唯恐考试成绩不好，影响升学，不能成才而无颜面对父母，这些又构成了大学生心理问题形成的一个原因。

三、启发与思考

通过现代心理学研究：如果学生能够有积极向上的情感，则可以使他们经历充沛，意志坚强，思维敏捷，想象力丰富，而且会有较大和较强的自主能动性，能使他们的心理潜能得到最高效的发挥。美国心理学家马斯洛的需要层次理论说，爱是人们普遍的心理需求，作为一名教师，我们应时刻让学生感受到我们对他们的关怀、理解、尊重和爱护。让他们能够在我们充满爱心的健康的情感下成长，从而使他们形成正确的人生观、积极乐观的学习心态以及尊老爱幼的传统美德。

首先，作为高职院校班主任辅导员，学生的直接引路人，应该做到主动走到学生中间，与学生进行沟通交流，及时发现问题，进行疏导。教育学生树立正确的人生观和世界观，提高心理健康水平。教师的知识面还要很宽，文化底蕴丰厚，不断自我完善。

第二，在条件适当的情况下，在校内建立心理咨询点，健全心理健康咨询体系，配备经验丰富的心理教师或心理医生，负责学生心理健康工作，对心理问题突出的学生进行个别咨询和疏导。

第三，开展丰富多彩的校园文化活动，构建良好的校园文化氛围。在培养学生积极向上、健康发展的同时，它也可以陶冶人的情操、净化人的心灵。可以使长期紧张的神经得到松弛。通过各种演讲，比赛，志愿活动让学生可以施展才华，增强竞争意识，增进学生相互间的交往，建立团队合作、互助互爱的良好的人际关系，有助于学生身心和谐发展，形成健康的心态和健全的人格。

参考文献：

[1]文丰安．目前大学生心理问题产生的外因及对策研究[J]．中国成人教育，2007，（1）：45－46．

[2]宁维卫，赵慧．西部高校大学生心理素质现状与对策研究[J]．西南交通大学学报（社会科学版），2008，（4）．

[3]卢秀安．现代心理教育[M]．广州：广东高等教育出版社，2002．□

高职大专 篇4

1 五年制大专数学课程的现状

近段时间来, 我们采取了分年度、分专业的抽样的方法, 从我院各级各类专业中选取了部分学生, 对数学学习状况以及学生对数学目前的教学状况的看法等问题进行了问卷调查。

调查情况表明:35%的学生认为数学有一定的实用价值, 85%的学生认为数学是学好相关专业的基础课程, 有23的学生认为数学的学习很枯燥, 没有针对性, 没有吸引力, 18.9%由于数学学习基础差, 而跟不上老师的步伐, 而超过半数的学生由于讲课的内容多, 速度太快所造成对数学课程的排斥感, 对于在数学教学中引入与专业有关的实例, 90%的学生认为是有必要的, 60%的学生认为不仅有必要而且相当可行。对于在专业课学习课程中有针对性地进行数学知识学习, 66%的学生认为有必要并且可行, 25%的学生认为有必要但并不可行。

五年制高职教育作为一个教育模式, 其发展还有许多值得我们探讨的地方。针对五年制高职数学的不同内容, 如何采用恰当的教学方法, 提高学生学数学、用数学的能力, 使五年制高职数学更好地为专业服务, 是我们不断探索的目标。然而在我们调查来看, 在学生学习自主性方面, 28%的学生认为能努力去解决自己不懂的或者老师提出的问题, 22%的学生能抓住问题的关键部分, 听课很轻松, 22%的学生能边听边记重点内容, 能选择性的做笔记, 25%的学生选择只听老师讲课, 很少主动去思考相关的问题或听课困难, 以上统计数据说明, 学生能清楚的认识到数学课程的重要性, 在学习中, 大多数学生能积极主动的学习数学, 认真听课, 认真做作业, 但学习的主动性往往令人不满意, 问题在于学生在数学教学中很难发现与专业的联系, 数学内容因为理论性太强, 实用性不够而显得枯燥, 他们对在数学教学中体现专业特色, 更好的体现数学这一基础课程的重要性。

2 五年制大专数学教学的情况及存在的问题

五年制的学生都是初中应届毕业生考入学校的, 入学时数学水平普遍较差, 入学后学生对自己的数学学习没有准确的目标定位, 并且学习的兴趣, 学习的能力, 理解能力, 认知能力等方面比三年制高职生存在很大的差异与区别, 除此之外, 五年制的各类任课教师流动性比较大, 这样也不利于学生良好的数学学习的养成习惯, 再加上数学的教学内容, 教学要求, 教学方法, 教学过程, 教学安排等方面的问题, 导致了部分学生吃不消, 也有的学生吃不饱, 不能满足他们的学习欲望, 小部分学生吃不到定心丸, 他们在初中学习的时候本来基础较差, 深入到大学更加摸不着方向, 而老师在教学的过程中无法照顾到不同层次, 不同水平的学生, 导致这部分学生感觉到自己没有收到重视, 直到放弃数学的学习, 另外, 大学的学习对数学的要求并不高, 只是一门基础课程, 学生感觉似乎对自己的专业无关重要, 并且学校对数学的学习没有特殊的要求, 没有学分制, 没有考级要求, 致使学生学习动力不足, 以上存在的各种问题告诉我们不得不进行相关的研讨或者对数学的教学模式进行改革。而本篇文章就以湖南电气职院五年制数学教学为例, 将此类学生进行阶层化分类教学模式进行。

3 五年制大专数学模式改革的必要性及具体步骤

针对五年制数学教学的现状和存在的问题, 对五年制的学生进行数学阶层化教学, 不但符合五年制大专教学的目标定位, 而且面对不层次的学生可以因材施教, 让不同层次上的学生通过不同教学方法学到相关的知识, 从而达到提高数学教学质量的终极目标。分层的合理性是阶层化教学方法成功与否的重要前提, 要做到学生合理分层, 必须考虑到各方各面, 并不能以一次考试来判断学生的数学水平, 或者真实的情况, 一次考试只能用来参考, 学生中考时包括入学考试的数学成绩应该综合考虑, 取得平均值, 在此基础之上, 再同时考虑学生对学习数学的兴趣大小, 个人意愿, 进行合理的分层。需要指出的是, 层次划分完毕后, 在具体施教时, 任课老师对学生应进行进一步的了解, 可以进行微调, 必须尽量做好层次划分的科学性和合理性。

施教分层是阶层化教学方法的核心部分, 在保证层次化划分的合理的情况下, 要进行施教分层, 就是对不同层次的学生进行不同的教学方法, 制定不同的教学目标, 从而激发他们的学习兴趣。

4 阶层化教学中亟待解决的问题

学院现在运用的数学教学管理模式有待进一步完善, 实行阶层化教学主要是为了更好地对不同基础, 不同需求的学生提供更完善的服务。这项工作需要用时间去理顺, 用实践去证明是否可行, 在实施过程中会遇到各种困难, 特别会给教学管理部门的工作带来一些问题。也会给学生心理带来一定影响。

5 结语

大学数学教学模式改革涉及面广、影响因素多, 是一项复杂而艰巨的任务。改革的目标在于实现大学数学教学效果的改善、教学质量与学生自主学习能力的提高。在本项改革实践过程中, 笔者认识到阶层化教学是大学数学教学改革的一个极好尝试, 它符合“因材施教”的教学原则, 构建了一个符合各校校情的大学数学教学管理模式, 把大学数学教学改革推向了一个新的高度。然而, 要真正达到提高大学数学教学质量和人才培养质量的目的, 还需要广大同行在教学过程中不断地探索和实践, 不断地发现问题, 并加以解决。

摘要：五年制高职学生年龄相对偏小, 在文化基础方面比较薄弱。没有形成正确价值观, 自身具有学习目标不明确、自控能力差、定位不准确、缺乏文明素养、好冲动等特点, 给教育教学带来较大的困难。针对这些问题, 应探寻其形成原因, 采取一定的措施, 加强五年制学生的教学质量。

关键词：五年制,数学教学,模式

参考文献

[1]姜健.技工院校五年制数学课程改革的探究[J].湖北广播电视大学学报, 2013, 9 (9) .

[2]杨洪玉.高职五年制英语分层教学的研究[J].北京工业职业技术学院学报, 2011, 7 (3) .

[3]陈静.高职英语分层教学现状与改进对策研究[J].天津师范大学, 2011 (3) .

大专生和高职生的区别 篇5

大专分为高专和高职，学校名可以看出。大专全称大学专科，专科包括高专和高职，高专在一本二本三本还在的年代属于第四批录取，而高职属于第五批高专，俗称专科，这个是最正宗的专科，像xxx高等专科学校，xx专科学校当然有些民办专科也叫大学。

高职，名字为****职业技术学院，xx职业学院，xx职业大学，带职业的专科就是高职，但是注意啊 天津职业技术师范大学不是高职啊。

有什么区别呢? 高专是大部分以前的大专，就是说假设这个专科叫xx高等专科学校，说明这个学校起码办学历史算比较悠久了，当然这几年也有中专升到高专的，但是高专是可以升格本科的，叫高专的基本上都是公办，以后升格本科也是公办的本科，不是三本哦，高专毕业生有10届了就可以升本了。

高职就是我们最常说的职业技术学院，基本上这种都是20以后的从中专升格到高职的，也有九几年就开始组建高职的，高职基本上很难很难升格二本，也不能参与合并到本科里面，但是注意：民办职业技术学院是可以升格本科的。

1、高职高专学费有区别吗?

有些地方有区别，学费不一样，但是不一样的时候肯定是高专比高职要便宜。

2、高职高专就业会不同吗?

假设hr上了点年级的话，肯定知道高专是第四批，高职是第五批。

3、高职高专学的会不一样吗?

高职会动手比较多，高专会理论比较多，只是稍微多一点 不能和本科比。

4、你认为哪个比较好?

高专好于高职，然后推荐一下去二本下面的读专科，和本科一个校区那种，就业时候肯定会有优势，这种二本往往是刚刚从高专升上二本没几年，一般教育部规定高专升到二本后，需要一定时间调整招生，调整招生期间每年专科招生人数都会逐年减少。

5、三本比高职高专好?

大部分是这样，但是你非要拿本科中混的最差和专科中混的.最好的比我也没办法。

6、三本是不是专科?

三本是本科，读四年，专科读三年居多，个别也有读两年就能毕业的，一般问这种问题说明很看不起三本，不过大部分三本确实就是拿文凭的，不然你觉得这个社会上本科生会那么多。

7、现在高职高专还有区别吗?

从就业角度来讲没什么区别了，全国大部分省份高职高专都统一批次了，其实专科还要比谁好真的很没意思 当然有几所确实很优秀，但我想知道这种优秀是为了升格本科做准备还是当地政府特别重视专科教育呢，我认为前者比较多，后者我就知道广东几所，现在应该没有歧视专科还是高职出来的，因为大部分高专都已经是本科了，高职是占专科大部分的。

8、毕业证书有什么区别吗?

高职大专 篇6

【关键词】养成教育 引导 行为习惯

【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0121-01

高职院校中五年制大专学生是一个特殊群体，他们进入高职院校时还是初中毕业生，不仅文化基础知识薄弱，而且在行为习惯、组织纪律、道德品质等方面也存在诸多问题。如何行之有效地对这些学生进行培养教育是一个重要课题。

一、五年制中职阶段学生存在的问题表现

当前，中职阶段学生部分生源由中考落榜生或者在初中义务段辍学者构成，存在一部分“学困生”。由于一直得不到肯定和认可，相当一部分学生对自己的前途感到迷茫，自暴自弃的学生非常普遍，他们以自我为中心，放纵自我，以实用主义为价值观，自私自利，集体荣誉感、家庭责任感与社会责任感淡漠，组织纪律观念、团队精神不强，对父母依赖性较强，逆反心理较重，不愿意接受长辈和教师的劝导。学习目的不明确，态度不端正，上课迟到、早退，在课堂上讲话、玩手机、打瞌睡等现象屡禁不止。在日常生活中抽烟、喝酒，说脏话、撒谎，厌学、逃学，谈恋爱，打架斗殴、小偷小摸，精神萎靡不振、沉迷网络、生活自由散漫、夜不归宿等现象时有发生。造成这种现象的原因是多方面的，但主要与他们在中小学期间养成教育的缺失有很大关系。要解决上述难题，就必须从养成教育抓起。

二、五年制中职阶段学生养成教育的实施

笔者所在的学校在改革实践中坚持以服务为宗旨、以就业为导向的高职办学方针，确立了“立足开发区，面向首都经济，融入京津冀，走出环渤海，与区域经济联动互动、融合发展，培养适应国际化大型企业和现代高端产业集群需要的高技能人才”的办学定位。针对这一目标，在学生教育上确立了“求实作风强、创新能力强、个人品德强、专业技能强”的“四强职业人”教育理念，注重学生基础学习能力、职业能力、就业能力和创业能力的综合培养，注重学生综合素质的提升，用人标准从以往的“实用型”逐步转化为“综合素养型”，对学生的思想道德品质和职业道德基本素质格外看重。

在此基础上，笔者所在学院结合五年制高职前两年中职阶段的学生实际情况，进行了养成教育实践项目，探索适合中职阶段学生综合素质培养的方式。

1.设置《公益实践课》，作为中职阶段学生的必修课。

课程将学生一学期的常规表现与实践相结合，让学生每学期入学都意识到自己有违纪或者行为习惯不得体，直接影响到课程成绩。在课程中实践环节注重礼仪教育的培养。通过礼仪教育实质是培养人的教养，是教人如何尊重人，如何与他人相处。礼仪教育，可以培养一种理解、宽容、谦虚、诚恳的待人态度；一种是非分明、与人为善、乐于助人的做人品行，一种彬彬有礼、落落大方、谈吐文雅、风度翩翩的行为举止。经过多年的教学实践发现，大多数学生对礼仪方面的知识有迫切需求，因此，礼仪应该成为每个学生的必修课，而且应该是学生在校前期完成的教学任务，因为良好的个人形象形成是需要一个养成过程。

2.重视激励的作用，引导学生从现在做起、从自我做起。

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”只有当受教育者不是靠外在的力量而是靠内在的力量，根据社会的需要和自己个人的需要，主动地调适、充实和丰富自己时，才是教育的最大成功。中职阶段学生一般处在十五六岁至十七八岁，正值青春期或青年初期，在教育学上被称为“心理断乳期”。这一时期是人的心理、情绪变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的一个阶段。由于知识基础比较差。学习能力比较弱，自律能力不够强，如何引导他们完成并不轻松的学习任务，这是摆在我们面前的一个严峻的话题。面对这一问题，就需要我们改进传统的教育方法，在实践中采用以激励教育为主的教育方式，善于及时发现、总结其优点。使他们看到自己身上的闪观点，可以制定激励制度。实施激励评价。举办技能竞赛、学习竞赛，采用鼓励谈心，甚至采用恰到好处的批评处罚等激将法等，对不同的学生采用不同的方法，激发其潜能。有计划地请一些往届的优秀毕业生回学校作报告.讲述其亲身经历。破解职场迷局。用学生身边的成材事例，让他们看到希望，看到未来，让他们看到这些榜样离自己是如此之近，能使学生更有真实感、亲切感，更容易受到激励，让他们既看到困难又看到希望。教师通过激励。引导学生从现在做起、从自我做起，重新做好人生规划，重新点燃他们人生的激情。

3.强化规范，常抓不懈，促使行为习惯养成教育经常化。

对学生进行行为习惯养成教育应该首先从学生的认知出发。让学生首先明确什么该做，什么不应该做。要加强对《学生日常行为规范》、《学生手册》及学校相关的规章制度的学习，要结合中职阶段学生的实际。从学会学习、学会做人、讲究文明、注重仪表、注重卫生、注意安全等方面制定切实可行的职中生行为规范和一日常规，让学生明确做什么。为什么要这样做，以及如何去做。在学生充分认知的基础上，按照循序渐进的原则，对养成教育常抓不懈，既不能大刀阔斧，又不能快刀斩乱麻。在日常教育中，要有耐心，看到学生逐步成长的动态过程，同时加强监督。注意学生日常行为表现的反复性，对好的行为及时发现。及时表扬，及早批评、制止或纠正不良的行为习惯，注重信息反馈，促使行为习惯养成教育经常化。

4.加强与家长的沟通与配合，创造良好的行为养成环境。

中职阶段学生正值青春期或青年初期，他们心理渐趋成熟，追求人格独立，在人生目标、价值追求、处事原则和态度等方面已经有了自己的观点和思维。虽然在思想和生活上对家庭既有一定的依赖性，又强烈地希望能够摆脱家长的束缚，独立、自由地学习生活，而有些家长则往往不理解孩子们的这种心理变化、需求，或者只注重孩子的成绩，只要成绩好，要什么给什么，无形中助长了学生以自我为中心，追求时髦，不懂关心他人，缺乏感恩意识，自理能力差的众多不良行为习惯。或者认为孩子没考上高中成材已没有可能，对孩子丧失信心，动辄挖苦羞辱，冷嘲热讽，对孩子的成长、学习和生活漠不关心，无形中使学生有了被遗弃的感觉，自我放纵，我行我素，对自己、家庭和社会丧失了责任感。因此，要加强与家长的联系与沟通，经常性地开展家访活动，或通过电话与家长探讨交流，让家长理解学校教育的各项措施和对学生的要求，帮助家长转变观念，全力配合好学校搞好学生的教育管理工作。

对中职阶段学生而言，养成良好的行为习惯对其以后的职业生涯有着重要的意义，这就要求教育者必须具有高度的社会责任感，用我们的爱心，从一点一滴抓起。让教育不断贴近学生的心灵，让学生一次次地有所感悟、有所成长。教育要避免就事论事，避免生硬的说教。要坚持言教和身教相结合，身教重于言教的原则，要坚持表扬与批评相结合，以表扬为主的原则。要保护学生的自尊，多鼓励。批评要像春雨一样，能滋润枝叶，但不伤根系。通过我们不断的努力，长期的坚持，为学生明天的发展进行良好行为习惯的奠基，为实现伟大复兴“中国梦”搭建桥梁，做好引路人。

参考文献：

高职大专 篇7

一、指导思想

1、坚持以马列主义、毛泽东思想, 邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导, 认真贯彻党的路线、方针和政策, 提高学生的政治素质。

2、坚持党的教育方针, 坚持社会主义办学方向, 充分发挥学院各方面优势, 调动各方积极性, 增强质量意识, 优化教育环境, 创造教育品牌。

3、认真贯彻《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见》精神, 坚持德育工作的首要地位, 发挥德育工作和思想政治工作的优势, 全面提高学生的综合素质。

二、系统教育的实施目标

1、总体目标:

(1) 、使学生逐步树立起科学的世界观, 正确的人生观和价值观, 树立起为社会主义建设事业和民族振兴无私奉献的主人翁意识。

(2) 、通过加强对学生的基础道德教育和法制教育, 不断提高学生的纪律意识, 民主意识, 法律意识和自律意识, 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的合格建设者和接班人。

(3) 、逐步培养学生自觉学习、刻苦钻研的学习意识, 勤于思考、广开思路、敢为人先、开拓创新意识, 不断提高认识世界和改造世界的能力。

(4) 、培养学生团结协作, 相互关心, 相互学习, 共同奋进的团队意识和正直无私的诚信意识。

(5) 、培养学生不怕困难, 不畏艰难, 坚定信心, 勇敢进取的竞争意识和良好的心理素质, 为适应社会, 做生活的强者打下良好的思想基础。

2、阶段目标:

按照大学生求学期间不同阶段的思想特点和心理特征, 遵循德育工作和思想政治工作教育过程渐进性这一基本规律, 在总体目标的基础上, 确立的学生德育工作和思想政治工作的阶段目标是:

三年级阶段的学生有其共同点:一是都具有了一定的认识问题、分析问题和解决问题的能力, 思想上开始趋于成熟, 综合能力有了很大提高。二是多数学生学习意识比较强, 并且已开始掌握了较为正确和适用的学习方法, 专业思想相对稳定, 由于理论与实践的相结合, 已具备较强的解决实际问题的能力, 并掌握了一定的专业技术技能。三是心理状态大专学生面临毕业, 开始考虑个人前途, 对人生命运开始担忧, 绝大多数学生心理状态正常, 但有少数学生甚至部分学生对即将走向社会产生一定的畏惧心理。大部分学生有着正确的择业观, 但相当一部分学生好高骛远, 眼高手低。四是三年制大专学生这个时期开始出现松垮现象, 尤其是毕业学期, 由于多种主客观原因存在, 对学校各项制度和规定产生厌烦情绪。因此, 对三年制大专学生而言, 这一阶段, 思想问题和心理问题相对较多。

根据大专三年级学生的思想特征和心理特点, 这一阶段的教育目标是:

(1) 进一步帮助学生坚定社会主义信念。注意启发学生的奉献意识和团队意识。要根据这一阶段学生的思想和心理特征, 通过各种形式的教育活动。重点增强他们的社会竞争意识、自我挑战意识, 增强自信心。

(2) 激发学生树立远大的人生理想和启发他们在实践中继续学习, 立志成才。引导学生树立正确的成才观, 把个人成才和发展与祖国昌盛、民族振兴紧密相连, 增强为民族的振兴自觉学习的意识。

(3) 帮助学生确立全心全意为人民服务的高尚情操, 树立正确的社会价值观, 帮助学生确立正确的择业观, 正确处理个人理想和国家需要、事业需要的关系

(4) 通过各种教育活动, 进一步提高学生运用辩证唯物主义观点认识问题、分析问题、解决问题的意识和能力。注意培养学生独立思考, 诚实敬业, 求真务实的科学精神和工作态度。应加大职业道德教育力度, 以便为尽快适应和驾驭社会打下良好的思想基础。帮助学生增强社会竞争意识, 增强自信心, 培养学生健康的心理和高尚的人格。

三、系统教育的内容

按照学生德育工作和思想政治工作在教育内容上应讲求层次性这一规律和人的思想理念及世界观形成的一般规律, 结合学院学生德育工作和思想政治工作的实际, 学生德育工作系统教育的内容是:

主题1:实践教育:加强实践技能, 增强社会竞争力

主题2:心理素质教育:增强学生自信心教育和增强社会竞争意识

主题3:就业、创业教育:摆正心态、了解政策、培养应试技能、增强学生自主创业意识

主题4:感恩教育:学会感恩、与爱同行, 铭记恩情、心系你我、感恩从心开始

主题5:职业道德教育:职业修养和诚信是为人之根本。

四、系统教育的形式和方法

遵循学生德育工作和思想政治工作在教育方式上多元化这一规律, 学生思想教育工作应采取开放性、民主性、多元性、实效性的方式, 具体内容有:

1、实践教育以下列形式和方法进行:

(1) 组织进行假期社会调查; (2) 组织一定数量的校园劳动, 以增强大学生对学校的感情, 尤其是进行值周活动; (3) 根据专业学习情况, 有计划的安排技能实习和顶岗实习; (4) 结合专业学习, 组织各项以提高大学生科技意识的活动; (5) 请专家做“科技兴国与民族振兴”报告会; (6) 组织大学生开展以小发明, 小创造, 提高专业技能为内容的科技竞赛或科技节活动。

2、心理素质教育以下列形式和方法进行:

(1) 结合这一时期学生心理特点, 有计划、有针对性的对学生进行心理素质教育, 其主要内容是增强学生自信心教育和增强社会竞争意识教育, 进行心理素质板报比赛; (2) 每周进行心理异常情况排查, 每月进行心理状况统计和总结, 注意学生心理信息的了解和掌握, 在分析研究的基础上找出共性的东西, 及时对学生进行心理调适和疏导。

3、就业、创业教育以下列形式和方法进行:

(1) 就业心态教育:A、“面对社会摆正我们的心态”的讲座;B、“社会需要与自我价值实现”讨论会;C、“理想、社会、人生”辩论会;D、“社会竞争与人生心态”研讨会。

(2) 就业政策学习:A、通过板报和网站进行就业政策宣传;B、开设就业指导课。

(3) 应试技能技巧的能力培养;A、充分利用第二课堂组织艺术讲座;B、管理心理学讲座;C、行政管理基本理论讲座;D、商务谈判和公关技巧讲座等。

(4) 自主创业意识的教育:A、“如何摆正就业择业创业的关系”讨论会;B、“就业、择业、创业——人生事业的三部曲”的讲座;C、老毕业生来校做人生三部曲的成功人生报告会等。

4、感恩教育以下列形式和方法进行:

(1) 文明离校教育; (2) 组织“献给母校的爱”公益活动; (3) 组织“我为母校留下什么”的主题班会; (4) 组织毕业生留念或签名活动; (5) 组织“师姐师哥的期望”全院联谊活动或文艺演出; (6) “学会感恩社会”的辨论赛。

5、职业道德教育以下列形式和方法进行:

A、职业道德修养讲座;B、组织职业道德素质教育的活动;C、诚信教育讲座等。

参考文献

[1]中共中央、国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见

[2]中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见

[3]青岛大学高职学院, 应用技术学院, 软件技术学院.学生德育工作系统教育纲要

[4]彭清宁.大学生德育工作现实性管窥.中国教育报.2006年12月23日第三版

[5]李国建.新时期高校学生管理工作的实践与思考[J].西北医学教育.2005, (01)

[6]赵文秀.新形势下如何做好高校辅导员工作[J].昆明大学学报.2005, (01)

[7]吴太胜.高校班级德育管理的组织结构模式设计.内蒙古师范大学学报.教育科学版

高职大专 篇8

师资培养是学校建设和发展的核心, 师资队伍的质量, 对学校发展和培养学生的质量具有决定性影响。在我国高职院校的快速发展过程中, 师资培养问题已经日渐成为影响和制约高职院校建设与发展的突出问题。如:师资队伍结构不能适应人才培养的新要求;年轻教师实践技能滞后, 教师队伍缺乏活力;外聘兼职教师质量不高、缺乏有效的管理等[1]。重视到师资力量不足或薄弱的问题后, 在国家教育部、财政部的支持下全国高职高专教育教师培训联盟于2012年成立, 国培、联盟培训、海外培训等计划陆续出台, 为高职高专院校的教师提供了继续充电的平台, 使年轻教师的专业理论知识水平和实践技能得到很大提高, 进一步树立了现代职业教育理念, 确保了“双师型”教师队伍的建设。此种培训方式虽好但普及范围依然有限, 因此, 加强高职院校师资培养应注重学校自身教师培养机制的建设, 在依托国内名校加强师资队伍培养的同时, 加强优秀人才的引进, 并实行开放式师资培养与交流, 这仍然是需要我们逐步解决和落实的问题。只有做好师资培养的基础工作, 才能在客观上保证临床医学专业学生的整体素质。

高职高专学校临床医学专业软硬件建设不足问题已经持续数年, 而且这种状态不可能短时间内得到解决[2]。课程建设、教材建设是专业建设的中心环节, 是学校建设和发展的关键, 在这方面高职高专学校与高等医学院校差距颇大;实验室、实训基地建设是保证人才培养质量, 提升学生实践能力的关键, 对于提高学校的办学效率, 强化学生的实战能力, 培养学生的临床思维能力至关重要。而高职高专学校实验室、实训基地建设相对简单, 实训设备和物品不足, 实训内容有限, 大大限制了学生能力的提升和技能的发展。另外, 数据库对目标数据的管理, 查询和检索的功能十分强大, 它的应用已经深入到我们生活和工作的方方面面。教师在课堂上讲授的多是书本上的固定知识, 但是日新月异的科技发展要求教师把专业领域发展最前沿的内容讲述给学生, 学生课后也需要课外资料进行参考, 做必要的知识拓展和补充, 如果没有数据库这几点就无法保障。目前为止, 全国高职高专院校共1169所, 几乎所有学校都没有数据库, 这会使学生的自学能力受到抑制, 自学兴趣下降, 非常不利于人才培养。高职高专学校临床医学专业软硬件建设不足问题成了大专学历的临床医学生与高级专门人才的差距的第二个原因。对此问题, 中央和地方财政应在逐步完善和扩大支持计划的同时还要多给予指导和帮助, 使高职高专学校逐步实现软硬件的全面建设和完善。这样才能在基础上保证临床医学专业学生这种高级专门人才的整体素质。

学校领导的管理水平和对核心理念的把握问题决定着学校的发展。这个问题不解决会使以上两个问题产生并扩大, 成为严重制约学校发展的关键问题。领导如果不能充分认识科学发展, 不能用科学发展的理念及时研究、协商解决工作中的难题, 在纪律、作风上不加以约束, 素养方面不能发展和完善, 就不能带领出高素质的教师队伍, 培养出优秀的高级专门人才[3]。对外经贸大学校长施建军曾说:一个好的大学校长要有宽阔的视野, 能考虑五年甚至十年, 甚至是五十年以后科学知识发展的轨迹和规律, 能了解世界高等教育发展的前沿动态, 把握社会大趋势, 因地制宜推动学校各项制度和建设的落实, 能够创造激励人才, 从全世界找到最优秀的一流人才来培养高素质的学生。高职高专学校的领导者们同样应该在宏观视野的驾驭下, 在人才和物质基础的支撑下, 进行体制机制创新, 突破束缚, 发挥优势优点, 形成正能量, 通过能量的积蓄来促进学校的科学发展。这样才能在大环境上保证临床医学专业学生这种高级专门人才的整体素质。

为解决边疆地区卫生技术人员匮乏的问题, 国家鼓励高职院校设置临床医学专业, 以和医学重点本科院校达150~250分的差异降低高考录取分数线, 尽管分数不能说明一切问题, 但却在很大程度上反映出生源的基本知识储备程度和知识再现能力。但是高职高专学校的生源, 在学习知识的能力上已经处于劣势, 他们又能否具备成为医学高级专业人才的潜质?教师培养这些“先天”不足的学生, 希望通过医学基础理论和基本知识的学习, 辅以人类疾病的诊断、治疗、预防方面的基本训练, 将其培养成优秀的医疗人才。就目前我校临床医学专业学生的总体状况而言, 这个目标还远未达到。其原因是在生源起点上, 高职高专院校的学生缺乏自主学习知识的能力, 基础知识薄弱, 理解能力也严重不足, 不具备一名合格的医学生所具有的素质, 尽管这部分学生毕业后多数能到边远地区的乡镇卫生院从事临床工作, 解决了当地卫生技术人员数量匮乏的状况, 但医疗质量问题却随之而来。因此, 在生源录取上, 对这一部分学生, 可以鼓励并帮助他们报考、从事和人的生命甚少关联的其它行业, 而非医学专业, 才能在源头上保证临床医学专业学生这种高级专门人才的整体素质。

参考文献

[1]杨友谊, 黄振元, 杨敬博, 等.面向基层的专科临床医学专业人才培养目标研究[J].中国社区医师 (医学专业) , 2013 (36) :130-132.

[2]刘金玲.构建高职院校教学质量保障体系, 提高人才培养质量[J].中国人才, 2011 (7) :270-271.