板书设计研究（精选十篇）
板书设计研究 篇1
笔者结合多年的教学经验和教育学的有关理论, 对医用数学教学板书的意义和板书设计提出拙见。
1 板书的重要性
1.1 板书是课堂教学的“纲”
人有骨骼与肌肉, 树有主干与枝杈, 课堂教学的板书就像人的骨骼和树的主干一样, 是课堂教学内容的“纲”, 只有“纲举”才能“目张”。通过板书, 可以使学生对学习内容有一个总体了解, 把握当堂教学内容的重点。
1.2 板书是教师教学水平和工作态度的标志
教学经验丰富的教师, 无不精心设计板书。板书设计, 可以反映出教师的教学水平与教学态度。备课不认真、讲课稀里糊涂的教师, 不可能设计出好的板书。只有那些备课认真、注重指导和讲评的教师, 才能设计出好的板书。
1.3 板书直接影响学生的学习兴趣和积极性
学生的学习兴趣在数学教学中起着重要作用, 板书设计直接影响学生的学习兴趣和积极性。若教师的板书歪斜、潦草, 甚至有错别字, 学生就不可能尊重这位教师, 进而丧失学习兴趣, 长此下去, 学生的学习成绩便会下降, 最终影响教学效果。而重点突出, 条理清晰, 字迹工整的板书, 会给人一种美的享受, 愉悦的快感。这样, 学生自然会产生敬仰之情, 继而激发学习兴趣, 调动学习积极性。
1.4 板书直接影响教学效果和教学质量
教学效果和教学质量可以通过课堂上学生对所学新内容、新知识的理解情况来检验。学生的表情、动作、语言及随堂练习等均可反映出教学效果。如呼吸平稳、表情愉悦、专注, 表示理解顺利;无精打采、临时抱佛脚, 表示理解障碍;注意力分散、表情呆滞, 表示没有理解。另外, 学生若对教师提出的思考题回答准确, 则表示理解, 否则, 表示出现理解障碍。
2 板书的准确性
这里的准确性有两个含义, 一是准确理解教材, 精读吃透教材, 不具备这个前提, 就不可能有成功的板书设计。二是板书应准确体现教师对教材的正确认识, 并通过好的板书设计将教材内容准确系统地介绍给学生, 避免不必要的失误。
3 板书的精练性
板书是对课堂内容的提炼, 应求精练。为了达到这个要求, 在板书设计这种别具特色的创作活动中, 要学会提炼教学中最本质的、最主要的内容, 力争少而精, 简处求丰。
4 板书的实用性
板书不但要美观, 更要有实用性。比如, 为了讲求实效, 在讲授教学内容时, 不仅要有格式化的板书, 而且要有随机性的板书;不仅要有以重点为主的主板书, 还要有对主板书起补充说明的副板书;不仅要充分依据教材的要素, 还要与教学方法的运用相结合, 等等。
5 板书设计注意事项
5.1 板书要重点突出
所谓重点突出就是要抓住教学内容的“纲”, 纲举目张。要做到这一点, 就必须把握大纲, 吃透教材。
5.2 板书要层次分明, 条理清楚
每节课讲几个大问题, 每个大问题又包括几个小问题, 像大树一样, 主干、大枝、小枝一目了然, 井然有序, 这样才会给学生留下深刻的印象, 进而加深其对当堂知识的理解。
5.3 板书要字迹工整
好的板书不仅能使学生抓住重点, 而且能给学生美的享受。教师的笔峰、字体都能让学生感到书法的魅力, 进而激起学生的学习兴趣, 调动学习积极性。所以, 板书一定要字迹工整。
5.4 板书形式要多样化
板书还要根据教学内容特点和学生的实际情况, 采用不同的形式。
(1) 表格式。
例如:求函数f (x) =x3-6x2+9x+16的单调区间和极值[1]。
解:f' (x) =3x2-12x+9=3 (x-1) (x-3) , 令f' (x) =0, 得驻点x1=1, x2=3
列表考察函数f (x) 的单调区间和极值:
函数在区间 (-∞, 1]和[3, +∞) 内单调递增, 在[1, 3]内单调递减;函数有极大值f (1) =20, 极小值f (3) =16。
可见, 表格法在数学教学中是最常见的一种方法。其灵活性、适用性强, 可根据实际需要设计表格, 并通过表格直接作出比较, 判断。
(2) 模型式。
例如:这里只列举最简单的一类流行病模型———无移除的流行病模型, 这类模型假定[2]:
(1) 感染通过一个团体内成员之间的接触而传播, 感染者不因死亡、痊愈或隔离而被移除;
(2) 在时间t时的易感人数和感染人数分别为S和I;
(3) 群体是封闭性的, 总人数为N, 在N个人中开始时只有一个感染者;
(4) 该群体中各成员之间接触是均匀的, 易感者转为感染者的变化率与当时的易感人数和感染人数的乘积成正比。
分析:根据上述假设, 可建立如下数学模型:
初始条件是I (0) =1, 比例系数β称为感染率
将初始条件I (0) =1代入上式, 可得C=N-1, 代入 (3) 式, 得
整理后则得易感人数随时间变化的动态关系式为
当t→+∞时, S (t) →0, 从而I (t) →N
这一结果预示:对于无移除的流行病最终将导致团体全部成员被感染。
(3) 理论式。
例如, 关于复合函数的求导问题, 我们给出理论性定理, 具内容为:
设函数u=φ (x) 在x点处可导, 而函数y=f (x) 在对应的u点处可导, 则复合函数y=f (φ (x) ) 在x点处可导, 且其导数为
也可写成y'x=yu'·u'x或f'x (φ (x) ) =f' (u) ·φ' (x)
如:已知函数y= (x3+1) 100, 求y'。
解:函数的复合过程为y=u100, u=x3+1, 则
在应用此定理求复合函数的导函数时, 首先应将复合函数分解为简单函数 (即基本初等函数或基本初等函数经过有限次四则运算所得的函数) , 然后再利用复合函数求导公式求导, 注意最后结果中不能带有中间变量。
(4) 整体式。
以第九章“立体几何”第二节“空间向量”中的“向量的数量积”内容为例设计板书, 见图1。
本节课内容叙述性较强, 学生通过图示来理解是教学的重要环节。该板书设计是教师对书中繁琐内容的精确提炼, 能使学生对本节课的内容有一个连续性的认识, 便于记忆、应用。
教师的板书是课堂教学的“纲”, 是教师教学水平和工作态度的标志。教师必须在掌握大纲, 吃透教材, 根据教学目的、课型特点和学生的基础精心设计板书。以提纲挈领、以简叙繁, 重点突出、难点突破, 条理分明、便于记忆, 字迹工整为原则。
摘要：教学板书直接影响学生的学习兴趣、积极性, 以及教学效果、质量。教师必须在掌握教学大纲、吃透教材的基础上, 根据教学目的、课型特点和学生基础精心设计板书。
关键词：医用数学,板书设计,实用性
参考文献
[1]张选群.医用高等数学[M].北京:人民卫生出版社, 2008.
小学语文板书创意设计的研究 篇2
一、研究背景
（一）板书创意设计是新课程语文课堂教学中必要的环节
随着新课程的普及，教学硬件的更新，教学媒体的有效利用，先进的教学用具纷纷搬上教室，在这些直观的教学手段冲击下，板书设计这一教学行为似乎失去了它往昔的生命力。
然而，不容忽视的一个现象却这样存在着：在使用一些先进的教学手段时，由于使用的过于繁杂或者使用不当，学生的学习往往是在稍纵即逝的状态，导致了学生不易记住学习内容，一定程度上影响了学生学习能力的快速形成，降低了学习效率。而板书以其静态的，相对固定的呈现方式可以弥补这一缺陷。设计精巧、言简意明、切合课程标准的板书，对激发学生对学科的学习兴趣、启发学习思维、帮助学生理解重难点、记忆知识等方面都起着不可低估的作用。因此，创造性地设计板书是新课改语文课堂教学中必不可少的重要环节。
（二）板书创意设计符合学生认知和思维发展的规律
从小学生的思维发展规律看，在从具体形象向抽象逻辑水平过渡的过程中，形象思维仍占优势，注意力比较容易分散。因此，针对学生这样的特点，恰当地运用生动、活泼、富有创意的板书设计，正符合学生思维和认知的发展规律。
（三）板书创意设计的研究是发展教师专业能力的契机
在新课改的背景下，学生所接触的事物与以前相比正发生着日新月异的变化，如果教师的教学观念还是墨守成规，教学行为还是以逸待劳，就不适应新形势下的教学现状。课堂教学中的板书设计同样对我们教师也提出了更高的要求。它是教师自主钻研教材、处理教材能力、把握教学重难点的外在表现，是教师的整体教学思路以及对课堂教学中关键问题生成的静态呈现方式。有创意的板书设计研究是对老师提出的更具有挑战性的课题，是教师专业能力成长的体现。
二、创意思路
独具匠心的板书设计，是课堂教学的“集成块”，是展示课文内容的“屏幕”，是教师教学的“导游图”，是开启学生思维的“钥匙”。它集教材编者的“编路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体，是当代“微型技术”的妙用。板书设计一直在新课改提出之前占据有相对的优势，是众多老师研究的内容。因此，涌现出的板书设计无论从形式上还是从内容上，都有相对成熟的观点。近年来，随着板书设计的重新被重视，在许多的资料上都可以看到比较精美的板书设计，如小学语文报教师版第128期中刊出的王树玲老师的《浅谈小学语文板书设计》文章，就对板书的重要性有了自己的看法，并列举出一些板书。还有诸如《板书设计的十二种实用形式》、《谈谈板书设计》等等相关的文章和见解都比较精当。这些都可以成为板书创意设计研究的理论和实践基础。
三、实施程序
本研究分三个阶段进行。
（一）研究准备阶段（2009年12月——2010年1月）建立研究小组。
充分学习已有的教育资源，整合研究成果并加以借鉴和创造性地利用，形成研究的思路和基本框架。（全体语文老师参与，每个年级选择1位骨干教师负责收集创意板书设计，课题组指导、提出意见，课堂实施，形成书面设计。）
（二）研究实施阶段（2010年2月——2010年4月）
按预定的思路设想进入创意板书设计的研究与实践的操作阶段。组织老师钻研教材。
组织安排语文老师分年段设计板书。开展板书设计课堂实践活动。
修改、整理创意板书，形成典型板书个案。
（三）总结阶段（2010年5月——2010年7月）研究资料的搜集、整理，收集教师的设计成果。
四、操作要点
（一）创造性地设计板书
文本解读。要有创造性的板书设计必须进行文本的解读，即钻研教材。要求教师充分了解和把握语文课程标准及其学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以文本为内容，创造性的解读，做到精读、细读等，结合学生的学情和兴趣，提炼内容，把教学内容与教学方式进行有机结合，充分体现教师的教学智慧。
设计板书。本内容是研究的具体实践部分，对各个板书设计要做两个方面的研究：从形式上与一般的板书设计比较，从而鉴定其设计是否新颖；从内容上要进行课堂实践检验，从而鉴定其设计是否真正提高课堂教学效率。追求“华而实”的目标。
（二）创造性地运用板书
板书是教学的手段，它最终服务于课堂教学，如何与课堂教学紧密融合，发挥“提纲挈领”、“画龙点睛”之功效；如何与多媒体等其他教学手段达到协调统一；如何体现课堂教学关键问题的生成，提高课堂教学质量，等等，这些都是进行创意设计板书深入研究的问题。
（三）典型板书设计个案研究
创意板书并不停留在设计与运用，对所设计出的板书进行提炼、总结、推广是研究的更高层次。即对已经设计出的板书进行梳理，筛选，并运用习得的已有的理论，为经研究而形成创意板书找到理论依据，以配备科学的文字解说加以呈现。同时，又对根据教学内容的不同特点、侧重点设计的板书进行适当的归类，总结出板书的各种类型，设计出典型的板书书面设计个案，以指导实践或成为一线教师上课的借鉴。
五、效果评析
（一）研究目标
1、探索新课程下有积极意义的创意板书。通过研究，试图形成一系列的经典创意板书设计，用这些成果服务于教学实际。
2、通过研究，提升学生学习兴趣。用各种有创意的板书设计吸引学生的目光，调节上课气氛，提高课堂效率。
3、通过研究，使教师能对教材把握精、快、准，提高教师的专业水平。
（二）取得的成果
成功的板书是对教材内容的概括、提炼，它能反映教材的内容，突出教材的重点，引导学生朝着既定的教学目标前进。成功的板书能紧紧围绕教学主题，抓住教学重点，深化教学的思想内容，起到画龙点睛的作用，帮助学生理解和掌握教材。成功的板书能启发学生思维，使学生从形象思维向抽象思维转化，从已知向未知转化，从认识向实践转化，从而提高学习效率。成功的板书，能从艺术方面感染学生，使他们受到潜移默化的影响。
高中英语教学中的板书设计研究 篇3
[关键词]高中英语 教学 板书设计
[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310034
随着时代的发展、科技的进步，英语教学改革不断深入，英语教学方式也日渐丰富，英语教学的形式更加丰富多彩，特别是电脑、U盘和投影仪组成的“新三样”正逐步取代粉笔、黑板和录音机“旧三样”的组合，成为当下课堂教学的宠儿，从而使传统的板书设计愈发得不到重视。
作为一名高中英语教师，我在日常教学中不断尝试多媒体教学。我花大量的时间和精力潜心钻研多媒体课件制作，它将图片、影音与教学内容相结合，使课堂教学变得更加生动。但这并不意味着传统的教学形式已无用武之地。教学实践证明，多媒体教学手段和传统的板书教学并不矛盾，应该实现两者的相辅相成。传统的板书教學是当前课堂多媒体教学的重要基础，板书的合理巧妙设计和运用，对打造高效的课堂有着不可替代的作用。尤其英语教学是师生互动的过程，具有一定的突发性和创造性，不能完全依赖计算机和课件，而传统的黑板和粉笔可起到很好的协调作用。
在当代的英语教学中，多媒体入驻校园，使教师在黑板上留下的板书寥寥无几，甚至一些教师只是在无意识地运用板书，将无计划性可言的“临时创作”在黑板上写得密密麻麻，板书多呈现“多、乱、死”的状态。板书设计应该成为一门艺术。从教学意义上讲，它既要落实教学计划，又要体现教学重点；从心理学上讲，它要富有感染力，激发学生学习英语的兴趣；从美学上讲，它需要美观和谐，给学生美的享受。我们每个教师应根据教材和学生的特点，精心设计和应用板书。
一、板书的必要性和重要性
1.板书能使教学内容重点难点突出
好的板书就是一本“微型教案”，它可以清楚地展示教师所讲内容的精华，有效勾勒出本堂课的知识内容和结构体系，便于展现教学内容重点、要点和难点，帮助学生快速把握本堂课的精髓，方便以后学生复习。
2.板书可培养学生的观察力和注意力
教师精心设计的板书，是文字、图画、符号和线条等在黑板上完美的组合，它不但可以有效吸引学生的注意力，而且能够激发学生的学习兴趣和学习热情。学生在认真听课的同时，眼、耳、手、脑多器官同时调动，既能较快较好地吸收教学内容，又培养了观察力和注意力，更加增进了师生之间的信息交流。特别对于英语学困生来说，教师的板书尤为重要。如果没有板书，对这些学生来讲，听课就跟听天书一样，一无所获，甚至会引发他们的厌学情绪。
3.板书有利于学生知识结构的构建
板书是教学内容的提炼，对教学起提纲挈领的作用。它能够使学生对知识结构和知识规律的探究印象深刻，更容易把握教材内容部分与整体、部分与部分之间的关系。如果学生能够理解板书，就能够把握教材知识的整体框架，对学生以后的学习非常有利。
4.板书能促进教师教学技能的提高
通过精心设计板书，教师对教学内容和教学重点把握更加清楚，讲课更加有条理。在教学过程中，教师一边讲课，跟学生互动，一边板书，这是一件需要长期训练才能做好的事情。尤其是教师漂亮的英文粉笔字能给学生留下深刻印象，增加学生对教师的崇拜，提高课堂效率。
二、英语教学板书设计要求
作为教师，我们应该根据班级学生的实际情况，根据教材及具体课型，灵活多样地设计课堂板书。要想设计出精湛的板书，需要从以下几个方面严格要求自己。
1.态度认真
有部分教师认为，现在有多媒体了，把要板书的内容用多媒体展示出来就可以了，既省事，又卫生（不用吃粉笔灰），还节约时间，其实这种想法是不可取的。教师要提前想好如何利用好黑板，板书结构是“左中右”还是“对半”结构。提笔前要想好板书的内容，避免写错别字。下笔要淡定、从容，让学生意识到黑板上的内容是教师设定好的重点内容，要多加注意。
2.书写规范，整洁美观
书写规范、整洁美观的板书可以给学生带来愉悦的心理体验。我们教师在批改学生作业和试卷的时候，遇到书写潦草、经常涂改的作业和试卷时，会变得不耐烦。换位思考一下，学生也是一样的。学生只有心情舒畅了，才会愿意跟着老师思路走，认真记笔记，教学效果自然就好了。
3.突出重点，条理清楚
教师在设计板书时，一定要吃透教材内容，要努力揭示出教材在事理间的逻辑关系、思路脉络，板书要尽量做到简洁明了，而且一定要突出重点、体现难点，以便学生更好地理解和记忆。
4.形式灵活多样
教师要尽量避免单调呆板的板书设计，要从教材内容、本班学生的实际水平以及课型出发，设计出学生喜欢、乐于接受的板书形式。
三、板书设计的有效形式
1.图文式
教学是一个充满创造性的过程。将文字描述和简笔画有机结合起来，不仅可以引起学生的学习兴趣，还可以使学生在头脑中迅速建立起关于所学知识的形象，帮助学生理解和深刻记忆，甚至可以培养学生的创造性思维。
以人教版英语教材必修五Unit 2 The United Kingdom 为例，该单元介绍了英国的历史和地理。在介绍到英国的四大地区（苏格兰、英格兰、威尔士、北爱尔兰）合并的历史时，课文是以时间为中心轴展开的，先是介绍英格兰和威尔士如何与苏格兰合并，之后介绍北爱尔兰加入英国联邦政府的过程。教师可以用简笔画先画出英格兰和威尔士的版图轮廓，简单讲解过后，再画上苏格兰的地理轮廓。照此类推，在教师的英文介绍中，北爱尔兰的地理位置最后登场。很自然地，黑板上英国的版图呼之欲出。学生们也对英国现在地图的样貌有了较深刻的认识。
2.提纲式
提纲式板书层次分明、结构严谨，有利于学生看、听和记，理清文章思路，巩固和复习所学知识，有效训练学生把握文章结构的能力和培养他们的概括能力，特别有利于阅读能力的提高。以必修五Unit 3 Using language “I have seen amazing things”为例，该课文讲述了公元2008年的李强乘坐时光飞船去到一千年以后的地球的所见所闻。文章是总分结构，紧扣“amazing”这个主题展开描述。所以教师可以在黑板上用提纲式的板书强调文章的结构，让学生在复述课文时，通过板书的关键词组织自己的语言。
Amazing thingsCommunication→Thoughtpad
Environmental area→Principles of ecology
Manufacturing→Robots
3.表格框架式
對一些易混淆或需进行对比的知识点，需要采用表格框架式板书，这样可以引导学生掌握其异同。教学中需要教师进行分析整理，利用表格进行框架教学，以求达到事半功倍的效果。例如讲到 “un” 作为否定前缀时，我们可以用表格框架式的板书罗列下列单词。
折叠fold展开unfold
盖起来cover揭开uncover
穿衣服dress脱衣服undress
上锁lock开锁unlock
包装pack打开unpack
捆好tie松开untie
四、不同教学内容的板书设计
1.语音教学
初学者对语音学习容易感到迷惑，经过阶段式讲解后，要有总结归纳的课程。教师可以在课堂上列出元音和辅音的总表，让学生对48个国际音标有一个总的印象。可以列出表格式的板书。
2.词汇教学
德国学者J.Trier提出语义场理论，根据这一理论，词可以在一个共同概念的支配下结合在一起形成一个语义场。教师可以据此设计板书。如讲film一词时，根据类概念和种概念之间的关系，可以设计下面的板书。
3.对话教学
在对话教学中，为了充分体现对话双方所要表达的思想，可以将对话材料串在一起形成一个动态过程。这样的板书能够让学生了解到对话的内容和要求掌握的关键句型，让学生不止在听觉上有信息输入，视觉上也能熟悉教学内容。如：
4.课文教学
课文教学的板书设计可以从课文阅读理解的不同侧面设计板书，依据不同的教学要求以及课文体裁和题材进行板书设计。在课文阅读理解学习中，板书能帮助学生建立语篇图式，培养学生的篇章结构分析能力、归纳能力和概括能力，有利于发挥学生的联想能力，使学生整体把握语篇，从而提高阅读理解能力。板书的过程，就是建立课文语篇图式的过程，也是分析语篇结构和语篇内容的过程。教师应该在教学过程中帮助学生从不同角度建立不同语篇图式，培养学生的分析能力等综合能力。如教必修一的课文American Country Music时板书可设计如下：
总的来说，板书设计是一门学问，是教师教学中不可忽视、必不可少的教学手段。它需要我们一直研究、探讨和总结，从而提高教学质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张晨.高中英语如何合理设计板书[J].中学生英语（外语教学与研究），2014（1）.
[2]佟春丽.高中英语教学中的板书设计[J].教育教学论坛，2010（25）.
[3]董莉萍.高中英语课堂板书设计的有效性研究[J].学园，2013（3）.
[4]田春霞.“精”“新”设计板书，打造高效课堂[J].课程教育研究，2012（7）.
[5]李世兰.高中英语课堂互动的现状及对策研究[J].民生周刊（学术版），2014（3）.
[6]李燕芸.新课改下高中英语教学的现状与反思——以桂南地区高中为例[J].中学课程辅导，2014（7）.
板书设计研究 篇4
在目前的高等教育中, 课堂教学依然是学校教育的基本组织形式, 是人才培养的主要渠道之一, 所以课堂教学的组织方式及方法对学生思维方式及能力的形成与发展都将产生深刻影响。
板书是一种在教学用具 (黑板、白板或屏幕) 上进行书写, 表情达意的活动。作为基本常规教学手段之一的板书, 始终有着其他教学手段无法替代的功能。作为传统的教学手段, 板书一直受到了教龄比较高的老教师们的青睐。大多数老教师都倾向于用纯板书的形式来授课, 这样对于文本解读本身也许已经完全得到满足, 但是面对信息高速发展的今天, 这样的课堂教学方式信息量明显不足, 有时会有过于封闭之嫌。
随着社会的发展, 计算机和多媒体技术不断发展, 已广泛进入教育领域, 使我们的教育由“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学走向生动活泼的“屏幕教学”, 也使得教学的手段不断丰富, 逐步走上现代化。对于成长在信息时代的年轻一代教师们, 网络生活已经成为他们生活的一部分, 所以运用现代化教学工具, 如PPT等多媒体教学方式, 是青年教师的一个普遍的特点。他们对于PPT的依赖也越来越强了, 有的时候甚至完全的放弃了板书, 导致汉字书写生疏且写不好, 而同学们也在课上热闹之后, 竟不知学到了什么东西。
当然, 也有一些老师在课堂上利用了板书与PPT这两种教学手段, 看起来也比较具有时代感和紧凑性。但是这两种方式并非是一种有机的融合, 往往是板书与PPT貌合神离, 这样在教学过程纷繁多彩的外衣下, 包裹的是没有内涵的课堂实质。有人对某高校不同专业学生就多媒体课件与板书教学进行随机抽样问卷调查, 只有26%的学生认为使用多媒体效果较佳, 10%选择板书, 其余的选择两者结合。课堂教学中, 如何正确处理课堂板书与使用多媒体课件并使之有机结合, 是广大学校教育工作者们不可忽视的一个现实问题。
作为一门计算机类专业的专业必修课程及大学计算机公共基础课程之一, 程序设计类课程担负着讲授软件编程技术和方法、培养软件编程和设计能力及计算机思维等任务。程序设计课程的基本目标是培养学生的程序设计能力。通过本课程的学习, 学生应该能够更加深入地理解计算机的基本工作原理, 了解计算学科求解实际问题的基本特点, 理解程序设计的相关概念、程序设计的基本过程和程序的基本结构;掌握程序设计语言基本数据表达方式和构造方式、数据处理流程控制的方式与程序设计的模块化结构;掌握程序设计的基本思想和过程。程序设计能力主要包括算法设计与分析能力、程序设计与实现能力。程序设计课程包括三个重要的知识模块:一是语言知识, 二是程序设计方法, 三是算法。在这三个知识模块中, 计算机语言处于最底层, 是程序设计的基础和工具, 是掌握编程技术的关键;程序设计方法处于中间层, 是在开发正确可靠软件的前提下, 缩短软件开发周期, 进而延长软件使用周期的重要手段;算法处于顶层, 是解决问题的规则, 是程序设计的核心。程序设计从本质上可以归结为四大要素, 即问题、概念、逻辑和技巧, 而语言的学习更多地停留在技巧的层面上。为了更好地、有意识地学习和掌握程序设计的和思维方法, 应以全面系统地学习程序设计的基础知识为主, 同时以一种具体的程序语言为工具来学习。通过该门课程的学习, 可以培养学生分析问题和解决问题的能力, 培养认真细致、严谨的科学研究态度和习惯。一般的程序设计课程涵盖的知识单元主要包括:程序设计语言概论、程序基本结构、算法与问题求解、事件驱动程序设计及基本算法等。程序设计类课程一般都具有课程概念抽象、教学内容繁杂、实践性强的特点。
目前程序设计类课程教学主要存在以下问题。
(1) 软件编程技术一般体系庞大复杂, 在学习过程中容易失去信心。例如C语言包含的技术规范极其庞大, 而实际应用中使用的各种算法也非常多, 学生需要付出更多的努力, 学生感觉有很多技术需要学习, 但真正需要解决一个问题编写一段代码时, 又总是感觉力不从心, 致使他们逐渐失去信心。
(2) 学生缺乏学习兴趣和主动性。据我们的调查, 目前在程序设计类课程的课堂教学中存在过份依赖多媒体技术及资源, 忽视甚至是基本上不使用板书的现象。同时课程内容多, 导致学生觉得程序设计程序非常枯燥, 失去了学习的兴趣。
我们探讨多媒体教学与板书教学的优势与不足, 将传统板书和现代多媒体呈现方式有机结合, 互相取长补短, 针对不同教学内容及教学目标充分利用多媒体教学与板书教学这两种教学手段的优势, 提高程序设计类课程的课堂教学质量。
2 多媒体与板书的特点
我们现在通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。多媒体教学具有集成、交互、智能及易扩展等特点。现代多媒体教学具有直观形象, 在创设情境、吸引学生注意力等发面具有独特的作用, 有利于学生入情入境, 借境悟理, 激发学生的求知欲;多媒体教学比常规教学的容量要大, 因此丰富了教学内容, 拓展和深化了学生学习的广度和深度等优势。但也存在信息量大, 学生跟不上进度, 来不及做笔记, 课堂教学质量下降;教师学生之间失去互动性, 忽视学生的主体性;教师在课堂上无法即兴发挥, 无法体现个性等不足。
板书作为一种传统媒体能够长期在教学活动中被运用, 与它固有的特点和作用是分不开的, 传统板书的特点主要有:板书书写提纲挈领, 重点难点一目了然;板书在黑板上保留时间较长, 便于学生总结归纳、复习巩固;严谨美观的板书, 能使学生以赏心悦目, 心旷神怡的艺术美和科学美的享受, 这对于培养学生的分析, 综合能力和书写能力是大有益处的等。同时存在:板书教学节奏缓慢, 训练密度小, 课堂容量小;并且传统板书教学信息处理能力差等不足。
3 程序设计类课程教学内容分类1) 认知学习类
认知学习是对知识、智力技能和解决问题能力的学习, 其特点是知识的获得和应用。主要包括言语信息、智力技能、认知策略等。对于认知学习类根据课程总的教学目标, 又可对每个知识点细分为记忆、理解、简单应用、综合应用等具体目标。在程序设计类课程中, 认知学习类主要包括程序设计语言概论、程序基本结构, 如语法规则、各种控制结构、算法基础等。
2) 动作技能学习类
动作技能是一种习得的能力, 学习的结果表现为身体的迅速、精确、流畅和协调的动作。对于动作技能学习类根据课程的教学目标, 又可对每个知识点细分为模仿、理解、协调、熟练、创新等具体目标。在程序设计类课程中, 动作技能类主要包括问题求解、事件驱动程序设计等内容, 具体表现为代码编写、调试等。
4 多媒体与板书有机结合设计
根据教学内容及教学目标, 将传统板书与多媒体教学结合起来, 实现优势互补, 提高教学效果。通常来说, 对于认知学习类中的记忆、理解、简单应用, 动作技能学习类中的模仿、理解、协调等, 情感学习类中的接受、兴趣等可以利用多媒体教学形式多样、图文并茂、活泼有趣、信息量大的特点来设计课堂教学;对于动作技能学习类中理解、创新, 情感学习类中的思考等内容学习的过程耗时较长, 需要详细、灵活的根据学生的情况逐步进行, 板书刚好有实时、前后对照的优点, 更为胜任, 教师可以一边讲述逻辑关系, 一边听取学生反映的问题, 再根据反映的问题做出回答, 并对难点进行重点、详细的讲解。板书可以给予学生足够的时间来理解计算方法, 帮助学生吸收教授的知识。在程序设计课程教学中如对于一些基本的语法规则, 应当以板书为主, 突出重点, 增加学生映像;在分析算法和程序执行流程等逻辑推导的内容时以板书为主, 同时也可以相应的动画演示作辅助;在演示程序的调试和运行时, 多媒体教学环境有着巨大的优势, 可以通过多媒体教学在实际编程与运行环境中进行, 有利于学生直观的理解和掌握相关知识。
1) 用多媒体激发兴趣, 用板书启迪思维。兴趣是培养学生的程序设计能力的前提。很多研究表明, 让学生在娱乐中学习将更有利于新知识的获得。在学生刚刚学习新知识时, 心理上会产生一种新奇感, 这是学生在接触新事物时的一般反应。然而随着知识难度的加深, 学生的学习积极性可能有所下降, 甚至对那些较为枯燥的程序设计产生抵触和畏难情绪。因此, 应该通过运用各种策略使学生保持初学阶段的兴趣和积极情绪。应摒弃单纯讲授的模式, 注重多媒体与板书教学的有机结合。PPT课件演示主要有信息量大的优势, 能提高课堂教学效率, 但PPT主要适用于知识点的罗列, 不恰当地使用会影响对主要问题的理解, 也不利于发挥学生的想象力。对于概念性的、理论较浅显的、也没有逻辑推理的教学内容, 就比较适用此教学手段, 比如C语言的数据类型、变量类型、运算符等。课前将大量知识点制作成PPT课件, 在课堂做展示, 利用多媒体形式多样、图文并茂、活泼有趣的特点, 充分调动学生的各种感官来认识和理解事物, 把抽象的事物变成直观生动的视觉信息, 使课堂教学生动形象, 感染力强, 改善了学生的理解力, 激发了学生的学习积极性。而板书教学可以动态地启迪学生的思维, 灵活方便的实现学生与老师的互动, 并及时地将教学过程中的一些闪光点用板书的形式归纳出来, 便于学生掌握。对于这些认知学习类知识采用以板书为主, 多媒体课件为辅的方式组织课堂教学。
2) 用多媒体化抽象为具体, 用板书浓缩主题。教学动画演示主要有形象生动的优势, 能将抽象的问题具体化, 抽象的过程形象化, 能够激发学生的学习热情和学习兴趣, 学生既不觉枯燥又能深刻记忆, 能帮助其理解、巩固知识点, 但设计和制作需耗费教师精力和时间, 很难普及。因此, 讲授重要、抽象的知识点采用此教学手段, 可起到事半功倍的效果。利用多媒体技术可以将抽象的、静态的关系具体化、动态化, 便于学生的理解。如在算法基础里面对于“冒泡算法”的讲解, 通过多媒体可以将该算法中每一步所要处理的数据及过程展现出来, 将抽象的、静态东西具体化、动态化。而辅之以板书将“冒泡算法”高度浓缩化, 帮助学生记忆、消化、巩固所学知识。
3) 用多媒体拓展思维空间, 用板书画龙点睛。多媒体技术拓展了思维, 能突破传统板书教学难以突破的难点, 有助于培养学生的思维空间。对于问题求解、事件驱动程序设计的教学过程, 则充分发挥多媒体教学的优势, 灵活地组织课堂, 充分发挥多媒体的作用, 让多媒体成为师生互动的纽带和平台。发起讨论, 绘制、修改流程图和示意图, 结合板书, 将问题的关键点层层剖析、步步深入, 达到师生互动、同学协作的效果, 课堂生动活泼, 学生的积极性就会得到充分的发挥, 对问题的理解也变得更容易, 使得程序编写的思路更清楚, 教学效果非常理想。对于这些动作技能学习类知识以多媒体为主, 板书为辅的方式组织课堂教学。
5 结论
在程序设计类课程课堂教学中多媒体技术的使用及相应的教学环境和板书设计都有着不可替代的作用和优势。如果过分依赖多媒体课件或板书而忽略另外的方式, 都将会使得教学效果和教学质量不升反降, 这是值得深思的。教师应该根据授课内容的不同特点进行合理设计, 把多媒体教学技能、资源和板书设计有机结合起来, 这样, 才能有力的促使程序设计类课程课堂教学质量的提高。
参考文献
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板书设计草原 篇5
板书简单明了，从板书中可以清楚地看到草原的景美、人情美，景美与人情美融合为一体。
《草原》说课稿
各位评委老师，上午好！我本次说课的内容是课文《草原》，根据新课程标准的要求，以及我对课文的理解，我想做以下称述：
一、说教材（把握教材联系，深入领悟教材）
《草原》是国标本苏教版小学语文第十一册，第五单元的一篇精读课文。这篇文章是著名作家老舍先生以他的亲身经历为内容，记叙的是他第一次出访内蒙古的所见所闻，生动的描写了草原如诗如画的美丽景色，以及蒙古人民的热情好客、能歌善舞。表达了蒙古人民和汉族人民的深厚友谊，深情讴歌了蒙汉同胞的民族情谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。
本课语言简练而通畅易懂，对环境的描写细腻而富有激情，并把民族团结的思想感情融入其中，是一篇提高学生语言运用，陶冶学生思想感情的文质兼美的优秀散文。
二、根据教材的特点，小学高年级段学生的学习特点，以及《语文课程标准》对中年级段阅读教学的要求，我制定了以下了教学目标：
1、知识与技能目标：
能正确、流利、有感情的朗读课文，并能熟练背诵课文的第一、二自然段。学会读写课后的9个生字。
2、过程与方法目标：
使用正确的方法学习掌握生字，培养学生的自学能力和理解能力。快速的默读课文，理清文章的脉络。联系上下文及自己的积累，理解“回味”的含义及表达效果。
3、情感态度价值观目标：
展开想象，具体理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”的情境和深刻内涵。通过对课文的诵读品味，使学生体会草原秀丽的景色和各名族间的深厚友谊，受到热爱祖国和民族团结的情感熏陶。
本课教学的重难点是：理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”的深刻含义，体悟各族人民间的深厚情谊。
二、说教法和学法（强调以人为本，灵活选择教法）
“书不读熟不开讲，书不读透不研究”，朗读是语文教学的最重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文感情，并且能积累语言、陶冶情操。所以我在教学时选择以默读、浏览、带感情朗读等多种阅读形式穿插配合。本篇课文是一篇优美的抒情散文，环境的描写尤其突出，因此要给学生创设一定的情境，通过课件多媒体的演示，让学生有视听的直观感受，仿佛置身于美丽的大草原之中，既帮助学生的理解，又激发了学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、说教学过程（强调大胆尝试，优化教学程序）
根据教学要求，我将此篇课文安排为两个课时，在第一课时中，主要解决课后的生字，采用学生自主学习，教师辅助点播的方法。初读课文，理清文章脉络，明白文章主要描写了草原的“景色美和人情美”两大主要内容。下面我想向大家具体说说第二课时的教学过程。
（一）、情景导入，创造美的氛围
在上课前，我通过多媒体播放一段草原风光的视频，配合歌曲《美丽的草原我的家》出现广阔无垠、蓝天碧野的大草原景象。随后我不失时机的导入课文：“同学们，今天我们就和老舍先生一起来到广阔的大草原，领略草原美丽迷人的风光。”然后板书课题《草原》。这样的导入，以直观的视听直接呈现课文中草原的景观，引导学生进入课文情境，给学生以美的享受，唤起学生对美的向往，激发学生的学习兴趣，为课文的学习，打下基础。
（二）、初读感知，感受语言美
新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
在第一课时初步熟悉课文的前提下，再来读课文，在读书之前，我会给出问题：“同学们，请带着感情来朗读课文，并说说你读了课文，感受到了什么？或者什么地方给你留下了最深刻的印象？你也可以拿着笔做一些记号。”学生自由的，以自己喜欢的方式读课文，学生在自己个性化的阅读中，主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪享受审美乐趣。最后通过汇报的方式，使学生对课文有了自己的独特感受、体验和理解。然后根据学生的回答来确定下面的教学顺序。
（三）、初入草原，感受景色之美
1、假设同学们先提出草原的美景给他的印象最深刻，那么就接着教学课文的第一部分。马上提出要求：“你觉得草原的美景给你留下深刻的印象，那么，你能美美的来读一读这美景吗？” 然后请多位同学来反复练读学生自己觉得最美的句子。
2、播发背景音乐，并要求：“现在，请同学们推选一位读的最好的同学来读第一段，他读的时候，请大家闭上眼睛，在脑海中勾勒画面，听完后，告诉同学们你好像看到了什么？”学生边听边感受并想象，然后自由的发表自己的观点。
3、在快速的浏览课文，这一自然段除了写了草原的美丽景色，还写到其他的了吗？幻灯片出示：
“使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”
“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”
让学生细细品味两句话，作者先是想高歌一曲，后来又想低吟一首奇丽的小诗，感受其中不同的感情色彩。（因为开头写高歌，是第一次看到草原，作者非常兴奋，所以想高歌一曲。后面他看到了非常美的景色，觉得很舒服，所以想低吟一首奇丽的小诗，好像在回味一样。）
相机出示草原的图片，让学生欣赏图片，并且说一说自己的感受。
4、学生抒发了自己的感情后，直接让其把感情送入课文中来读，读出自己的真情实感。
（四）、深读感悟，感受人情之美
在读完课文后，相机过渡：“刚才是同学们感受到的草原风光的美，那么，你还感受到什么了呢？”自然的引入到下一部分的学习。
1、自己读一读第2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么词？
2、在让学生快速浏览课文，出示问题：草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？容学生动笔画一画。（迎接 相见 款待 联欢 话别„„）让学生整体的感知课文，初步的体会蒙古人民的热情。
3、创设情境，让学生做一回热情的蒙古人民和受到款待的客人，先同桌互练，在请一到两组上台表演，教师和同学参与评价，这样设计可以使学生在实际演练中进一步感受蒙古人民的好客特点，深入理解课文。
4、课件出示图片并配合音乐：背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐。
相机出示导语：“夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散„„”
出示问题：（1）此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？
（2）此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？
让学生进入角色，感受这离别之情，表达自己的真情实感。
（3）此情此景，你能用那句话来表达呢？（“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”）
5、最后齐读课文，把丰富的感情带到课文中，融会贯通，整体感知。斯宾塞指出：在阅读教学时，应当引导儿童进行探讨，让其自己去推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应尽量多些。所以在整节课中，我比较注重学生自己的发现，自己通过读、悟，达到感情的升华。
（五）尝试运用，注重迁移
让学生课后搜集关于草原美景的资料或者蒙古族的有关资料，以图片、歌曲、绘画、影片等形式，开展一次班级“草原情怀”展览。丰富学生的课外知识，扩大知识面和阅读面，让学生自己动手做，学会自主学习。
《草原》说课稿
各位评委：大家好！今天，我说课的内容是新课标人教版小学语文第十册第一组的第一篇课文《草原》。
一、说教材
著名语言大师老舍先生五十年代第一次访问内蒙古，写下了《内蒙风光》，本文就节选自《内蒙风光》。《草原》这篇课文，作者以热情洋溢的笔调，描写了内蒙古大草原的美丽风光以及受到草原人民热情欢迎的情景，表达了蒙汉人民的深厚情谊。
本文通篇文质兼美，堪称写景、抒情的典范佳作。为了使学生更好地体会文中的景和情，并扎实地落实语言文字训练，取舍教材是关键。因此，我将此文教学安排为两课时。第一课时主要完成第一自然段的教学，领略草原的风光美。第二课时再引导学生体会草原的人情美。我今天所要说课的是第一课时的教学。
基于本文又是第一组“走进西部”的第一篇课文。因此，我制定了以下教学目标：
1．能正确认读并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等词语。
2．引导学生根据语言文字展开丰富的想象，并通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美，激发学生热爱自然、热爱祖国的感情，并引发学生对西部了解的兴趣。
3．引导学生揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点，并积累语言，初步学习作者抒发感情的方法。
依据教学目标，我确定的教学重点是引导学生随着作家的叙述，展开丰富的想象，并通过多层次的朗读，感受草原风光的美好。
而对于生长于南方小县城的孩子，草原是遥远、陌生的，因此，如何让学生突破时空障碍，与文本对话，引导学生揣摩优美的语句，感受草原的景美，体会作者的感情，领悟课文表达上的特点，就成了这篇文章的教学难点。
二、说教法
怎样才能使学生与文本产生真正的共鸣，体会草原的景美呢？首先，我将注重以读为本，采用多种朗读形式，如：默读、自由读、范读、指名读、引读、配乐读。通过多层次的朗读，使学生体会草原的风光美，并品味语言的表达效果。
其次，我将巧妙运用多媒体，为学生创设情境，帮助学生理解重点词句，启发学生想象，体会文中意境，并配合学生进行有感情地朗读训练，从而达到突破重难点的目的。
三、说学法
新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。本文第一自然段的语句美，意境也美，因此，在本节课的教学中，我将重点引导学生通过自主学习，一边读句子，一边想象画面，用自己的经验去补充形象，丰富形象，从而体会文中表达的意境和情感，同时培养他们的创新及想象能力。
四、说教学过程和资源应用
《草原》这篇课文的第一自然段语句美，意境也美，我将充分利用多媒体资源，为学生创设情境，激发学习兴趣；图文结合，启发想象，体味文章的意境美；配合朗读，领会作者的情感美。教学过程具体如下：
1.创设情境，激发兴趣
《语文课程标准》指出：要“爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识。”再因为，本组的主题是“走进西部”。因此，开课之初，我首先多媒体播放配有画面的歌曲《美丽的草原我的家》，把学生带入大草原绮丽的风光中：湛蓝的天空中飘着朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠闲地吃草、散步。远处的小河像一条明晃晃的长带迂回曲折„„这样用音乐、图像渲染的情境，能带给学生强烈的情感体验，使学生“入其境，爱其美”，在感到喜悦、快乐的同时，让学生谈谈自己欣赏后的感受。此时，他们强烈的求知欲也就油然而生。于是顺势揭开课题，进入第二环节。
2.师生配乐朗读课文，整体感知，理清脉络
这一环节是由师生配乐朗读课文，弄清课文写作顺序，主要写了那几个画面，是从哪两部分来写草原的，即“风光美”和“人情美”。学生对于课文有了一个整体的感知，为后面的品读词句做好铺垫。
3.朗读品句，感受“风光美”
课文的第一自然段可谓描绘草原美景的经典之作。于是，我先课件设计了几个问题，让学生四人小组自读第一自然段课文，一边读一边想象草原的美景，并把自己最喜爱的语句多读几遍，并在感受最深的地方做上记号。在学生充分自主学习的基础上，再交流品读。
在品读重点语句时，我将引导学生一边想象画面，一边反复朗读；并借助多媒体展示草原图片，让学生图文结合地品味词句。这一幅幅美丽的画面，将把学生们带入那辽阔、美丽的草原风光之中，并能帮助他们更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点，最终达到突破教学重难点的目的。
如：在本段中，作者描写小丘时，有这样一个经典的句子：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”由于“渲染”和“勾勒”都是美术上专用名词，讲起来抽象难懂，我准备了两幅国画，一幅是绿色渲染的草原风景图，一幅是墨线勾勒的鸳鸯戏水图，出示图片，通过直观形象的画面让学生不仅感受到用绿色渲染的小丘的柔美，还感受到那饱满的绿色正向四周渗透、扩散。在这儿，我没有停止探究的脚步，而是紧紧抓住句中看似矛盾的一个点——“翠色欲流”与“轻轻流入云际”。先引导学生抓住“欲”字理解“翠色欲流”是指绿色快要流出。再让学生议一议与“轻轻流入云际”矛盾吗？学生一边看图想象画面，一边和着优美的音乐有感情地朗读，使学生在反复朗读中，体味这并不矛盾的美的意境。这是一幅多么鲜活的中国画啊！这正融入了老舍先生对草原无限的热爱之情，学生也就很自然地领悟到作者情景交融的表达方式。
再如：文中描写羊群的句子：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”我先让学生结合图画，抓住“绿毯”、“白色的大花”两处比喻，体会草原的辽阔和羊群带给草原的无限生机。之后，删去原句，再让学生展开想象，向老舍先生学习，用自己的比喻句重新描述这样的美景。这样，使学生不仅理解了原文描写的羊群的静态和动态的美，而且拓展了自己的思维，更深层次地体味了美的意境，同时还有助于培养学生的创新能力。
在学生反复品读这些精美语句中，我还将不断回扣本段的中心句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”相信学生通过一次又一次地回扣中心句，不仅能更深切地感受“一碧千里，而并不茫茫”的意境，作者对草原深深的热爱之情也将在学生内心一次次升华。
为了让学生进一步感受到老舍笔下的草原那如诗如画的意境，品读之后，我借助多媒体向学生再次展现一组配乐草原风光图画，引读第一自然段。在优美的旋律中再现草原美景，一定能牵动学生内心的情感。这一整体回读，也将使学生与文本、作者再次产生共鸣，在脑海中形成一幅蓝天共碧草一色，牛羊与骏马齐的美丽画卷。在此意境中，学生定能身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对草原的无限热爱。
就当学生沉浸在此意境中时，我播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，让学生拿出课前收集的有关草原的资料。在优美的旋律中，学生互相交流展示并走上讲台朗读诗歌、展示亲自去草原拍摄的照片一级打印的草原风光图，使学生的情感再次得到升华，个性再次得以释放，此时的课堂也将再次涌动着创造的生命力。
4.总结回顾，布置任务
授课至此，我小结过后，以布置下节课的任务结束本节课的教学：“俗话说：一方水土养育一方人，在这美丽的地方，又孕育着怎样的民族呢？老舍先生又是如何表现草原的人情美的呢？下节课，我们再一起去会会草原上的鄂温克族人民。”
总之，我在整个教学环节的设计上，尽量合理地利用现代信息技术与教学有机整合，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生突破难点，并培养学生的想象及创造能力，使学生真正学有所获，体现语文教学的实效性。
我的说课到此结束，敬请各位评委批评、指导。谢谢！
《草原》第一课时说课稿
一、说教材
（一）说内容 《草原》是义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册第五组教材的文章。这篇讲读课文是中国现代著名作家老舍先生写的一篇散文。这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、激情相见、盛情款待、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀，是一篇融自然美、人情美、语言美于一体的佳作。全文共有5个自然段，可分为两个部分。第一部分（第一自然段）写草原的美丽景色。第二部分（第二至五自然段）写草原人民的热情好客。
（二）说教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第一自然段。
2、学会本课9个生字。理解“渲染”、“勾勒”、“回味”等词语。
3、仔细品味、积累课文中优美的语言，体会表达上的一些特点。
4、引导学生感受充满诗意的草原风光，体会作者要表达的思想感情。
（三）说重难点
1、理解含义深刻的句子，品味、积累课文中优美的语言。
2、感受充满诗意的草原风光，并体会作者要表达的思想感情。
二、说教法
采用朗读感悟的教学方法。在教学时，先借助视听、导读提示，整体感知全文，快速把握文章的脉络，激发、调动起学生的学习兴趣，继而相机引入学习课文第一自然段，通过感知——品味——想象——诵读来体会草原上自然风光奇特的美以及作者独特的感受。
三、说学法
以品读感悟为主，采用画一画，想一想，说一说，读一读的方法。要求学生边读边感悟课文描绘的画面，体会作者表达的思想感情，积累课文中优美的语言。
四、说教学过程
（一）激趣导入，诱发情感
1、上课之前，我播放歌曲《美丽的草原我的家》MTV版，学生在美妙的音乐和唯美的草原画面中初步感知草原的美景。
2、我提问学生：刚才欣赏的是哪里的风光？
3、从而揭题：点击出示课题主界面——草原
4、读题
老师从同学们的眼神中看出了你们对草原的美的赞叹与向往，谁来读读课题？(读出赞叹、读出向往之情)
5、介绍作者
（1）学生交流老舍的资料
（2）老师补充介绍老舍（以课件出示）
（设计意图：“兴趣是最好的老师”，在这一环节，我通过创设情景，激发了学生了解草原的兴趣，为学生学习课文打下一个良好的基础和奠定感情基调。同时，培养学生收集资料的习惯和对资料整理的能力）。
（二）初读课文、整体感知
1、（出示课件）自学要求：
我根据学生手头中的预习方案设计自学要求，让学生自主学习。
（1）用自己喜欢的方式自读课文，读准字音，读通句子。
（2）自学生字新词，联系上下文或借用工具书初步理解一些词语。
（3）用横线划出中心句。
2、检查自学情况
（1）出示生字新词：指名读，推荐小老师带读
（2）哪个字的读音需要再提醒大家的？哪个字需要提醒大家认真写的？（生及时描红）
（3）齐读生字词
过渡：生字词已经掌握，接下来让我们走进课文，同学们找到本文的中心句了吗？
（4）出示中心句（课件出示）
指名读 过渡：这是老舍先生到草原的体会，谁能说说它的大概意思？
（设计意图：出示自学任务，培养学生自主学习的习惯，让学生自读讨论，再以相互提醒的方式来巩固所学的内容，增强记忆力。再以谈话的方式汇报自己的收获。这样，活跃了学生的思维，激发了认识兴趣，充分发挥了学生的主动性。）
（三）精读课文第一段
1、自由读第一自然段，谈谈你看到了怎样的草原？
出示句式：我看到了（）的草原！
（设计意图：体会是学生自己的体会，学生的体会因人而异，教师不能强加给学生。本环节中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性的阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解不断地统一到教师的唯一的或标准的答案中。）
2、从哪句话中你看到这样的草原？把句子找出来。
（1）可爱的草原
“那里的天比别处的天更可爱，空气那么新鲜，天空那么明朗。”
a.草原的可爱在哪？
b.你体会到了什么？
c.读出你的感受来。
（2）辽阔的草原
“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
a.你来读读这句话，你的眼前是辽阔的草原吗？
b.谁再来读读？
c.全班一起来感受一下草原的辽阔。
（3）碧绿的草原
“一碧千里”、“翠色欲流”
比较这两个词的异同。比较这两个词的异同。（同：“碧”与“翠”都表示绿的意思；异：前一个表示绿的范围广，后一个表示绿的状态。）（4）生气盎然的草原
“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上白色的大花。”
a.你来读读，读出动感，读出生气盎然来。
b.插入导读：羊群一会儿——一会儿——羊群一会儿——一会儿——
c.你似乎看到了什么？
（4）诗情画意的草原
“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样。”
a.借助图片理解“渲染”、“勾勒”
b.用“渲染”与“勾勒”来形容草原上的小丘，你体会到了什么？
c.带上你的感受与体会读一读。
（设计意图：我始终认为孩子们的理解和想象是可以超越文本的。课文字行间向学生展示一幅幅引人入胜的画卷，这美好的意境，需要学生自己去体验，去感受，并在阅读、感悟中与作者产生情感共鸣，这正是课程标准所说的“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”并且，学生通过阅读欣赏──展开想象──品词析句──自主感悟等环节，都充分体现了学生的学习自主性、主体性、探究性，培养了学生的想象能力以及语言表达能力。）
3、与作者共鸣
过渡：刚才我们一起跟随老舍的脚步去领略了碧绿的草原、辽阔的草原、生气盎然的草原、诗情画意般的草原。如果你是老舍，此时此刻你想怎样？
吟唱一首小诗。
老师就满足你们的愿望，让我们一起来低吟吧：
这种境界 既使人惊叹
又叫人舒服
既久立四望
又想坐下
低吟一首奇丽的小诗
老舍的心情怎样？谁再来读读这句诗？
老舍还会低吟什么诗呢？
老舍的感受还有什么？继续找找
在这种境界里 连骏马和大牛
都有时候静立不动
好像在回味着
草原的无限乐趣
“回味”在这里是什么意思？
如果牛和马真的会回味，那它们回味什么？此时的老舍会回味什么？
（设计意图：《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。所以教师的职能不再是教学生会念书，而是要创设一定的情境，引导学生朗读感悟，以读为本，以读代讲。别让你烦琐的内容分析“使语文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力坠失了……”）
4、师配乐（有画面）范读第一自然段。
（设计意图：图片和音乐可以刺激学生的视觉和听觉，很容易让他们感受到美丽，最容易引发学生对美的享受。让学生边看录像边听诵。具体生动的图像把学生带到美的意境中，这样既让学生再次感受到草原的辽阔与诗情画意般的美，又有效地帮助学生学习和品味了语言文字。）
5、背诵、积累优美语言 过渡：这篇文章的很多语言非常优美，可以学以致用，现在就请同学们背诵自己喜欢的句子。
指名背诵
挑战背诵
6、随机习作指导
过渡：这段话老舍写得如此的美，那老舍又是按什么顺序呈现的呢？
由远到近，自上而下的顺序。
（设计意图：语文课标中将“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，使他们具有初步的听说读写能力”作为语文教学的主要任务，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。学生学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。说话时“妙语连珠、出口成章”，习作时“文思泉涌、妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。本课书语言优美，用词丰富准确，并运用了恰当的比喻、拟人等修辞方法将草原美景展现在读者面前。这样优美的语言怎能错过呢？）。
（四）小结：
1、品味语言文字。
2、按照一定的顺序。
（设计意图：授之以鱼，不如授之以渔。教给学生学习的方法，让学生学会学习。）
五、说板书设计
《草原》这篇课文有两大板块内容，一是写自然美，二是写人情美，所以我就抓住这两点来板书。我的板书设计如下：
16．草原
自然美：碧绿
辽阔
可爱
谈板书的设计 篇6
一、 简笔画式板书
在板书设计中，用简笔画把语言文字转化成直观、形象的画面，借助画面的艺术表现力，激发学生的兴趣，加深对文字内容的理解。如下图，这幅板书图文并茂，以图解文，三幅简笔画分别指“浪花”“螃蟹”和“大虾”，三个动词“追”“捉”“捏”配上三幅简笔画，形象生动地再现了《赶海》一文的叙事脉络和小作者赶海的趣事，让人一看便知，一看忘不了，这样的板书又何尝不是课堂上的“趣事”。
二、 贴画式板书
当板书中需要用到的画面较多较复杂时，如果当堂画，必然浪费宝贵的教学时间，这时可以采用贴画式板书。如下图，这幅板书真像展示作品场面的“屏幕”，图文并茂、色彩鲜艳，板书中用到的蝴蝶都是师生于课前合作剪好的。教学中，在引导学生感悟两种迷人景象的基础上，让学生贴画，既形象解释了“金光灿灿”和“五彩缤纷”两个词语的意思，更加深了对课文内容的理解，激发学生对蝴蝶谷的热爱之情。活动中，学生动脑动手，兴趣盎然，热情高涨，寓教于乐。
三、 图示式板书
这种板书跟简笔画式板书有所区别，它是通过借助各种辅助符号，如箭头、线条、表格等来表现事物间的内在联系，直观性强，但常常要添加文字加以说明。如下图，这幅板书围绕“生态平衡”画了一幅食物链图示，课题《狼和鹿》上方的箭头和“吃”字，立刻把狼和鹿的自然关系展现出来。但是贪婪凶残的狼和活泼美丽的鹿下面分别板书“功臣”和“祸首”，看似矛盾，实则匠心独运，把问题展现出来，激发学生深入思考。随着教学过程的推进，板书逐步完善，“鹿”通向“森林”的箭头旁是“破坏”，“狼”通向“森林”的箭头旁是“保护”，从而揭示“生态平衡”的道理，体现“生态平衡”的重要性。
四、 缩微式板书
这种板书的特点是将课文浓缩成最精要的文字和辅助图像，从而使课文的主要内容仿佛在“显微镜”下集中展示，让学生一目了然，印象深刻。如下图，《春联》这篇课文共介绍了5副春联，教学中，教者抓住其中一副，按照春联的格式板书，引导学生了解春联的构成、读法、张贴法等。接着，师生借助这副春联体会春联讲究对仗及具有声律美的特点，适时板书“对仗”的结构特点，接着板书“开卷有益”，揭示春联读起来抑扬顿挫的“声律美”。至此，这幅板书就像一篇“微型教案”，它将作者的写作目的、编者的意图、教者的思路和学生的学习过程有机融合，形象而直观、简约而高效地展示出来。
五、 导游图式板书
这种板书能将文本比较长、篇幅较复杂的课文化繁为简，便于学生把握课文叙事脉络和层次。如下图，这幅板书既展现各个景点的名称、方位和特点，也展现了课文的两条叙事线索：一是作者游览的先后顺序，一是泉水流经的路线。两条线索有机融合起来，不仅使全文脉络清晰，而且使金华双龙洞的方位、方向和作者观察的角度及移动的线索都表现得非常清楚。这既是金华双龙洞的“导游图”，也是学生理解课文的“导读图”，有利于学生复述课文，进而背诵课文精彩段落。
六、 词串式板书
这种板书把课文复杂的内容用最精炼，最简洁、最富有表现力的词串进行概括性呈现，达到“寥寥数行，包容全篇，以简驭繁，鲜明直观”的教学效果。如下图，“闻花 香 浓浓”“摇花 乐 融融”“思乡 情 切切”三组词串，既把握了《桂花雨》一课的主要内容和叙述层次，又契合本课教学思路，同时，三组词串连起来也像一首优美的诗，言简意丰，带给学生美的享受与熏陶。
七、 读写结合式板书
“从教课文走向教课程”是当下小学语文教学的显著变化之一，在板书中也要体现这一变化，既要板书课文内容，也要板书课程内容。如下图，这幅板书的右边部分是《山谷中的谜底》一课的课文内容的形象展示，左边的“叙事”“明理”是写作方法的揭示，属于课程内容。板书中“叙事”“明理”以红字写出，说明教者不仅仅停留在课文内容的分析理解上，而是以这篇课文为例子让学生感知叙事明理的写作方法。整幅板书是读写结合的“津梁”，体现了“从教课文走向教课程”的美丽转身。
八、 夸张式板书
这种板书用夸张的艺术手法故意夸大或缩小，以便更集中、深刻地揭示事物的本质特征。如下图，这幅板书中间的三个“骗”字，一个比一个大，充满幽默和讽刺色彩，表明狐狸三次说话的神态和语言一次比一次更有欺骗性！形象生动，意味全出，最终狐狸骗到乌鸦嘴里叼着的肉，深刻揭露了狐狸的狡猾奸诈。同时，进一步揭示了这篇寓言的寓意：爱听奉承话难免要上当受骗。在这幅板书设计过程中发生过一次有趣的争论，有的教师认为站在乌鸦的角度看，三个“骗”字应该越来越小，小到乌鸦视而不见，信以为真。细想想，也有道理。
板书的设计形式是多种多样的，远不止本文所列举的这八种。但是，不管使用哪种方式来设计板书，都应力求“书之有用、书之有据、书之有度、书之有条、书之有时、书之有择”，以达到板书的有效性。
刍议创新板书设计 篇7
一、创新板书———激发学生的创造兴趣
人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需要, 就是希望自己是个发现者。在教学中, 如果为学生创设一个激励学生创造的环境, 学生的创造欲望、创造兴趣就会被激发起来。“创新板书设计”在课堂中的实施, 正是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础, 创设轻松、愉快的课堂氛围, 激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣, 使他们参与到“探究”新知识的过程中, 发挥他们收集、整理信息的能力, 挖掘他们的创造潜能, 这样民主的课堂氛围, 学生才能敢于发表自己的见解, 才敢于质疑, 从而培养了学生的求知欲望的意识。例如, 《一夜的工作》的板书设计:
从板书设计来看:“一夜的工作”的中心词是“工作”, 学生从课文中了解到总理工作的认真与劳苦, 生活简朴。板书中的几个问号与传统的板书比较多了一些层面, 学生除了能从课文中了解到总理的生活作风的严谨, 小心翼翼地把碰歪了的椅子扶正, 学生还能把课外了解到周总理生活简朴、工作劳苦的方方面面的有关内容补充进去, 这样的板书设计, 有创新的理念, 给学生留下了很大的空间, 有促进学生的发展, 学生更能从板书设计中去拓展, 去挖掘教材, 去想象作者为什么工作一夜?去想象周恩来总理几十年如一夜的勤勤恳恳工作。
二、创新板书———确定学生的主体地位, 为全体学生创设一个主动探索的空间
“创新板书”在学生学习新知的过程上体现的不是“接受”, 而是对已有知识的“再创造”活动。在课堂中, 它首先向学生展示的不是“结果”, 而是“问题”, 然后让学生去合作交流, 分组探讨, 独立思考等形式来寻求问题的解答方法。把学生放在学习的主体地位上, 让学生去探索, 去创造他未知的领域, 使学生变“学习新知”为“创造新知”。这样学生学会的不仅仅是知识, 更重要的是学会了自主、主动, 学会了进行合作, 学会了独立思考, 学会了像老师一样进行“研究”!
例如《画风》板书设计:这样的板书设计给学生留下了一个很大的发展空间, 学生“画风”, 除了“风”能吹动风车, 还能使彩旗飘飘, 还能吹动小树, 还能吹动许许多多。这样的板书设计能给学生留下了许多想象的空间, 学生能补充了教材的不足, 从而促进了学生的个性发展。
三、创新板书———促进学生的求异思维, 培养学生的创造能力
创造力人人都有, 它往往萌发于天真烂漫的幻想中, 萌生在不可思议的想象中。但创造力的培养并不是一蹴而就的事情。它需要学生在学习中积极的思维。“创新板书”注重的就是对学生进行求异思维的训练, 把激励学生发表不同的意见作为特定的教学环节, 让学生时常处在想象中。这样给学生一个驰骋想象的空间, 也为学生的创造性思维活动埋下了良好的伏笔。例如《江畔独步寻花》的板书设计:从板书上看, 板书留下的问号, 学生通过精读, 入诗境, 悟诗情。想象诗人来到江边, 看到哪些景物?这些景物中你最喜欢什么?能不能结合诗句, 发挥想象, 学生除了能说花多, 把小路都遮得严严实实的, 把花枝都压弯了;花美, 红得似火, 白得如雪;花香把蝴蝶都引来了。老师要求学生猜猜还可能有什么花呢?板书的问号给学生留下了空间。学生更能尽情地发挥想象:好一派繁花似锦的美景啊!看, 杏花开了, 远远看去, 就像天边粉红的彩霞;桃花呢, 笑得小脸粉粉的;梨花挤满枝头, 仿佛一夜间枝头坠落了满树的白雪, 香气四溢, 引来了蝴蝶在花丛翩翩起舞, 黄莺飞落枝头, 自由自在地唱起动听的歌。这多美啊, 这情景让蝴蝶醉了, 黄莺醉了, 我们也醉了。这样的板书设计更能培养学生的想象意识, 从而更有利于促进学生的发展。
也说板书设计 篇8
一、板书设计的几点原则
1.要有一定的目的
没有目的地去设计板书好比开战之前没有计划一样会战败的, 有了目的性说明你心中对整堂课已成竹在胸, 已经为这堂课描绘了一个蓝图。
教师设计的板书, 应显示语文学科的特点, 体现教学目标, 突出教学重点, 突破教学难点。
2.要有归纳提炼的能力
板书被人们称为“微型教案”, 是因为它具有高度的概括性。教师设计板书, 要对课文内容进行一次精选、浓缩、提炼、加工等工作。板书语言不等于课文语言, 教师设计板书, 要把最精炼的内容概括出来, 一语中的, 方能打动学生, 给学生以最直接的感受。
3.要有条理性
从课堂教学来看, 板书应该贯穿于教学的全过程, 因为板书演示的过程, 也就是“教”与“学”双边活动的过程。因此, 设计板书时要考虑教师教的思路和学生学的思路的和谐统一。也就是说, 完美的板书过程, 就是教师充分运用启发式的教学原则, 促使“教”与 “学”形成一个良性循环的过程。
陶行知说:“教师之为教, 不在全盘授予, 而在相机诱导。”
因此设计板书, 一定要精心安排好板书语言的组织结构, 使得板书内容的组合排列做到条理清楚, 层次分明, 板书内容的各个组成部分要具有很强的逻辑性:既有并列关系, 又有递进、总分等关系;既有横向联系, 又要有纵向联系。
4.要有一定的启发性
达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”
板书设计更要具备启发性。板书要内涵丰富, 不仅有“是什么”, 还隐含“怎么样”和“为什么”, 给学生以广阔的想象和思维的空间, 以利于培养学生的思维能力。教给学生去学习的方法, 并不是让学生一看板书就一目了然, 而是留给他们思考的余地, 让他们在方法中去学习知识, 运用知识。
二、板书设计的基本方法
合理安排板位, 板位安排就像规划报纸的板面一样, 应精心设计, 严谨布局, 决不可满板乱画, 使板书杂乱无章。做到如下几点, 可使板书既美观又实用:
1.充分利用黑板的有效面积, 不可过乱, 也不可太满。
2.布局合理
在板位安排时, 应当注意整体效果, 合理布局。哪部分在左, 哪部分在右, 哪部分位上, 哪部分位下, 必须有一个全局安排, 使之位次适当, 措置有序, 编排合理, 给人以整体美感。
3.主次分明
在板位安排上, 不可主次不分, 平面直推。应准确地把板书内容的主次在板位安排上体现出来, 才能使学生明确重点, 便于理解和记录。需要分层次时, 应正确使用层次序号。
三、板书内容的设计方法
1.摘录法。摘录课文关键词句而形成板书的方法。这种方法简便、易行, 但要基于课文自身结构的条理性、内容的明确性。这种方法非常适用于古文的讲解, 以一个字或一句话来代替非常有效。
2.概括法。即用简洁的语言归纳语言的内容、形式的方法。这种方法基于教师对课文的研究、分析及概括能力。比如我在讲解 《范进中举》这篇课文时采用的这种方法就感觉非常有效。
范进———猥琐懦弱而又圆滑世故, 热衷功名受封建文化毒害。 中举前唯唯诺诺, 中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐, 打起官腔, 成了封建社会的新贵, 特权阶级的人员。
胡屠户———欺贫爱富, 粗俗势利, 蛮横倨傲 (前) ;阿谀奉承, 趋炎附势 (后) 的市侩形象。
张乡绅———早已中举, 做过知县, 是地方上的一霸。范进中举的当天就来拉拢, 送银送房, 与范进称兄道弟。这就表明他急于结交新贵, 攀附范进宗师周学道和汤知县, 以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然、老奸巨猾的性格。
3.对比法。根据教材特点, 教学过程中用对比的方法板书能形成强烈反照, 起到深化、强化的作用, 可以收到“不言而喻”的艺术效果。对比有许多方法, 如, 求同法、求异法、纵比法、横比法、综合法、专题法……这些方法用在总结、复习、单元教学上效果更好。
例如, 《故乡》一文分析人物形象的板书可设计为:
当然, 在实际的课堂教学中还要根据教学内容和教学过程, 选择其中一种适当的方法。还可以把这几种基本方法综合运用, 以达到更好的效果。
板书设计研究 篇9
板书有巨大的作用, 但在教学过程中, 板书设计的现状却不容乐观。
1. 书写随意, 缺乏计划。
许多教师备课时没有考虑到板书设计, 上课时随写随擦, 东涂一片, 西改一片, 支离破碎, 杂乱无章, 导致学生难以观察, 影响了知识的传授, 降低了课堂教学效果, 又因板书缺乏美感, 给学生带来了消极的影响。
2. 重难点不突出。
许多教师在书写板书时眉毛胡子一把抓, 其结果是学生思维混乱, 产生厌学情绪。
3. 板书设计无启发性。
许多教师在教授知识时只着眼于本课的教学, 不善于对知识进行联系和区别, 既缺乏独立性, 又无法显示知识之间的内在联系。
二、小学英语板书设计应遵循的原则
要使板书更好地为英语教学服务, 教师在设计板书时必须注意以下几条原则。
1. 目的性原则。
好的板书脉络清晰、要点明确, 是教师依据教学内容, 通过分析、综合, 把本课的重要知识点, 按一定时间、空间、逻辑顺序呈现出来而形成的知识网络, 它能体现一节课的教学思路, 是一节课的高度浓缩, 是教学活动的主线。因此, 它有助于学生感知、理解、记忆和操练语言, 是学生学习的纲, 是学生学习的“支架”。
2. 合理性原则。
黑板的大小是有限的, 因此, 展示什么, 如何展示, 教师应心中有数, 在设计时内容的详略、去留, 布局的调整都应事先考虑。板书时一般把黑板分为三部分:中间部分写重难点, 为主体部分, 左边和右边为辅助部分。辅助部分可以较为灵活, 并可以随时擦换, 左边可以写课前导入, 右边可以写小组竞争或补充材料。这样板书不但不会太死板, 而且可以激发学生的积极性。
3. 精炼性原则。
在英语的课堂学习中要引起学生的兴趣, 板书要多样化、色彩化是对的, 但不能忘本, 不要搞花架子。板书是一节课的教学内容的高度概括和提炼。板书应以重点内容为原则, 做到精炼紧凑、重点突出、线索分明, 集中反映所学内容的精华。一般来说, 教师讲课的重点就只是板书的重点。板书应具有概括性、提示性和总结性, 便于学生记忆和笔录;做到少而精, 切忌繁而杂。
4. 规范性原则。
板书的英语书写应规范得体。小学英语教师在书写板书时, 应该像小学语文教师一样, 书写规范, 不可潦草。小学生的模仿能力很强, 规范、整洁的英文书写, 漂亮、美观的板书格局, 会给学生树立很好的榜样, 潜移默化地培养学生认真、严谨、端正的学习态度和良好的英语书写习惯。
5. 灵活性原则。
《心理学》认为, 新奇的东西很容易成为注意的对象, 而千篇一律的、刻板的、多次重复的东西, 就很难吸引人们的注意。因此教师的板书应时常有所变化, 不能一成不变。有时可用表格形式, 有时可用语言归纳式。
6. 适当性原则。
教师应把握好板书的时机, 对于何时板书课题、何时板书重点和难点内容、何时板书练习题、何时擦去不需保留的内容等, 都应事先做好统筹安排。教师不应在课前就把板书都写好, 也不要讲解后再补写, 因为板书过早或过迟都起不到应有的作用。
三、小学英语各类课型中的板书设计
1. 字母教学板书应凸显形与书。
字母教学往往比较枯燥、单一, 但字母是英语学习的基础。对于字母教学的板书, 教师应侧重两个方面: (1) 充分发挥板书的优势, 生动、形象地呈现字母的形义, 使学生加深对字母的印象, 达成对字母的“长时记忆”; (2) 利用自己规范、美观的书写感染学生, 给予学生很好的示范, 培养其良好的书写习惯。
2. 词句教学板书应凸显词与句。
对于词汇、句型教学, 我们通常倡导“字不离句, 句不离篇”的原则。然而, 一节课的内容往往由多个词汇和句型组成, 若安排不当, 板书容易杂乱无章, 非但不能辅助教学, 反而适得其反。因此, 此类课型的板书要凸现词与句, 使句型框架和重点词汇一目了然。
3. 故事教学板书应凸显景与词。
故事教学中往往生词多、语篇长, 学生在最后的输出中有一定的困难。在板书教学中凸显情景与关键词, 可以使故事化易为难。
语音是听、说、读、写的基础, 也是英语教学中的重点和难点。若教师反复灌输语音规则, 学生会感到枯燥乏味, 且难以记住, 效果不佳。若辅以故事情景, 将典型的词汇串成语篇, 引导学生在词、句中寻找、归纳语音规律, 在说故事中运用语音规律, 便能使语音教学收到意想不到的效果。
4. 阅读教学板书应凸显疑与习。
使用板书突破阅读课教学是一种方便、经济耐用的方式。板书可以帮助教师展示教学内容的知识结构, 帮助学生理解知识的逻辑关系。可以将学生的注意力引导到教学的重点和难点上来, 并启发学生积极思考。可以帮助概括教学内容, 帮助学生记忆和回忆教学要点, 为学习语言项目提供简单的提示, 无论是进行机械练习、有意义的练习, 还是交际性的练习都十分便利。有时它甚至还可以达到形与意的完美组合。教师在设计阅读课板书时应围绕故事中的疑问, 可以设计表格式板书、提纲式板书或比较式板书, 并能针对不同的文章结构, 在板书中给出学生阅读的方法, 培养学生正确的阅读习惯。
四、结语
板书是教师课堂教学思路的高度浓缩, 是教师的微型教案, 是对教材的一种艺术再创造。不同的教学内容, 板书形式也有所不同。在现今的英语教学中, 尤其是在经历了几年课改、实施新课程的今天, 在现代化教学手段日益丰富的今天, 板书设计必须成为一种落实教学要求的艺术再创造, 成为教学中最直观、最得力的教学手段。
摘要：板书能以简明的语言文字、生动的图画符号、精巧的结构造型等, 并以适宜的呈现时间与方式, 给学生强烈的感官刺激, 激发学生对英语学习的兴趣, 并使学生保持持久的注意力。借助好的板书, 学生能直观感知和理解所学英语知识, 增强识记的效果。本文从板书设计的现状、原则和形式三方面阐述了作者在小学英语教学中对板书设计的一些认识和研究。
关键词：板书设计,小学英语,现状,原则,形式
参考文献
[1]中小学英语教学研究.2007, (11) , 2008, (8) .
板书设计,你“用心”了吗 篇10
其实, 设计出一个好的板书不等于就有了一堂精彩的语文课, 但一堂精彩的语文课却不能没有出色的板书。板书设计得好, 运用得巧, 在教学中能帮助学生准确地理解作品的内容, 收到事半功倍的效果。刘国正先生也说过:“板书是一门教学艺术……对教学起画龙点睛的作用。”如何更有效地发挥它画龙点睛的作用呢?这就需要我们教师多“用心”了。
一、“用心”钻研教材
杨九俊老师曾说过:“好的板书, 往往是教师对课文的一种‘再创造’, 能生动体现教者对教材的深刻理解和巧妙处理, 显示教者的教学思想和教学风格, 闪耀出绚丽的智慧之花。”也就是说, 一个好的板书可以展现出一个教师独具匠心的思考、教师自身的涵养和艺术水平。
在设计板书之前, 教师一定要认真钻研教材、吃透教材;把握教学的目标要求, 了解教学的重、难点所在, 并寻求突破重、难点的最合适的方法;充分掌握教材的主旨、意义, 明确教材的知识结构和知识点, 寻找最合适的切入点进行教学。在完成以上步骤的基础上, 教师可根据自己对教材独特的理解, 精心设计板书内容。
除了在内容上要反复琢磨以外, 还需认真推敲语言, 反复斟酌形式, 使板书具有科学性和艺术性。如《荷塘月色》的板书设计:
我们可在初步感知课文后理清作者的行踪路线, 然后抓住文本的文眼“这几天心里颇不宁静”进一步对作者的内心世界进行探索, 结合景物环境的分析从而理出作者的情感脉络。最终, 将作者的行踪线索与感情线索通过板书有机地融合在一块, 使学生在把握文章层次的基础上, 对文章主旨有更深层次的理解。
精湛的板书就是教师的微型教案, 它通过简洁精练的词语, 分明的形象线条, 以及醒目的图形符号, 来解析教材内容, 揭示教学重、难点, 展示优美的直观形象, 因此一幅优美的富有创意的板书渗透着教师的学识、智慧, 彰显出了教师的专业能力和文化底蕴。
二、“用心”了解学生的认知水平、思维特点
板书作为一个艺术整体, 是教师根据需要把教学的主要内容浓缩为具有逻辑联系的、符合学生认知特点的文体结构图或图表, 是学生感知、理解、储存、应用信息的视觉渠道。板书要有利于启发学生思考想象, 按认识规律, 由浅入深、由近到远、由特殊到一般。通过概括、提炼、对比、图示等方法, 再现文章的结构特点和艺术特色。教师的板书语言力求做到确切、精当、简明, 有画龙点睛之妙。既要让学生看得懂, 又要进一步引导他们思考探究, 加深对知识的理解和记忆, 增强思维的主动性和持续性。
以《春江花月夜》为例。诗的前八句诗人用他的生花妙笔为我们描绘了一幅优美的画面。学生可通过想象和联想, 用自己的语言描绘这幅画面, 并概括出这幅美景图为“春江花月夜” (板书这五个字) 。接着教师引导学生:面对这无限的美景, 诗人又有着怎样的思索呢?通过对接下来八句的分析, 学生得出结论:“人生短暂, 宇宙无穷” (板书这八个字) 。教师进一步引导:“不知江月待何人”, 这有情的江月到底在等待谁呢?从诗的下半篇中, 学生找到了答案:下半篇抒写的是人间的离愁别绪, 具体说就是“思妇怀远, 游子思归” (板书这八个字) 。教师在此时进行总结:本诗就是这样融“景、理、情” (板书这三个字) 为一体。最后还回到题目中来, 题中“春、江、花、月、夜”五个字诗中都写到了, 那么同学们觉得哪个字在诗中地位最突出呢?学生齐声回答:“月。”因为是这轮明月, 成就了春江花月夜如诗如画的美景;是这轮明月, 引出了诗人对宇宙人生的无穷感慨;是这轮明月, 平添了思妇游子的几多愁情!这时, 教师再将这个“月”字重笔突显。最终形成如下的板书:
在设计板书时, 我充分考虑到学生的认知水平、思维特点, 先让他们理解诗歌的字面意思, 然后, 透过文字所形成的意境带领学生走进诗人的内心世界, 跨越时空与其直接交流, 思索诗人所思索的问题, 感受诗人彼时彼刻的情感。由感性到理性再到感性, 一步步引导, 一步步完成板书, 这更能激发学生的学习兴趣, 有利于提高学生的思维能力和智力水平。
三、“用心”培养学生的创新能力, 充分尊重学生的主体性
课程改革强调学生的主体地位, 故板书设计不应只是教师的“单边行动”, 它应该反映师生对文本的共同理解, 学生也有权设计自己的板书并得到尊重。故此, 板书设计应是开放而生成的, 是开启学生智慧大门的钥匙, 能激起学生探求新知的欲望。
以鸿门宴为例。整个鸿门宴的过程, 刘邦屡屡处于危局, 却次次能化险为夷, 历史上对鸿门宴向有三起三落之说。第一起, 是“范增数目项王, 举所佩玉玦以示之者三”, 接连暗示项羽下令杀刘邦, 气氛极为紧张。结果“项王默然不应”。这是一落。二起是范增见原定计划无法执行, 于是叫项庄舞剑助兴, 伺机刺杀刘邦, 宴会顿时充满了杀气。不想项伯出面与之对舞, 一攻一守, “常以身翼蔽之”, 救了刘邦。这是二落。三起是樊哙闯入帐内, “披帷西向立, 瞋目视项王, 头发上指, 目眦尽裂”。项羽见之“按剑而跽”, 这时情节发展到高潮, 气氛紧张到了极点。可当项羽听了樊哙的一阵斥责之后, 不仅不怒, 反而称为“壮士”, 让他喝酒、赐生彘肩。大有“英雄识英雄”之气, 以至于让刘邦以“如厕”为名而远遁。这是三落。
整段文字矛盾复杂, 波澜起伏, 情节之间环环相扣。为了让学生更深切地感受这剑拔弩张的氛围, 体会跌宕起伏、一张一弛的故事情节, 我让学生自主设计板书。然后选取较好的以屏显的方式向全班展示。以下就是一例:
整个板书既用简洁的语言概括了故事的情节发展, 又以“波澜式”的形状表达出情节的跌宕起伏, 可谓科学性与艺术性的完美结合。这正应验了一句话:你给学生一个舞台, 学生会给你无尽的精彩!
教师不能让学生被动地获取知识, 要尽可能地给他们多一些思考时间, 多一些表现和交流的机会, 多一些尝试成功的体验, 让学生自始至终积极参与教学的全过程。把学习的主动权交给学生, 引导和鼓励学生大胆设计板书, 这既是对学生的个性阅读的尊重, 也有利于培养学生的创新能力, 有利于调动起学生的学习兴趣, 进而形成有效的交流与对话, 激发更绚烂的思维火花。