早期国家

早期国家（精选五篇）

早期国家 篇1

起草情况

1. 起草背景

进入21世纪, 伴随着家庭结构和婴幼儿保教模式的不断变化, 早期教育服务在我国逐渐兴起并迅速发展壮大, 业已成为教育服务的重要组成部分和最有活力的领域之一, 在全社会范围内受到了广泛关注和高度重视。

在快速发展的同时, 我国的早期教育服务亦暴露出多方面问题, 包括服务行为不够规范、服务人员专业技能与知识欠缺、服务场所安全性与适用性差、服务质量良莠不齐等, 侵犯消费者权益事件层出不穷、顾客满意度普遍不高, 导致了早期教育服务市场秩序混乱、规范化科学化程度较低、整体发展水平不高的局面。

造成以上现象的核心原因之一, 是国家标准的长期缺失, 科学监管和行业自律因此缺少依据、难以开展。实践证明, 作为提升服务质量和管理效能的重要技术手段, 标准化能够有效提升教育服务的整体水平。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》亦明确提出“要积极发展学前教育”、“重视0至3岁婴幼儿教育”、“制定教育质量国家标准, 建立健全教育质量保障体系”。

在此背景下, 全国教育服务标准化技术委员会启动了《早期教育服务规范》国家标准的研制工作。该标准将为规范早期教育服务行为、提升早期教育服务质量提供有力抓手, 为早期教育服务市场监管提供科学依据, 为建立高质量早期教育服务模式、促进早期教育服务可持续发展提供技术支撑, 亦为贯彻落实国家宏观战略部署建立实现路径。

2. 起草原则

本标准起草主要遵守以下原则:

(1) 落实法律政策相关要求

为推动婴幼儿保育教育事业科学发展, 在《未成年人保护法》、《教育法》等法律框架内, 有关部门陆续发布了《三岁前小儿教养大纲 (草案) 》《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》《3~6岁儿童学习与发展指南》等重要文件, 出台了婴幼儿保育教育工作的政策措施。

作为法律法规、政策文件的技术支撑和落实手段, 一方面, 国家标准中的要求不能与法律法规、政策文件相冲突;另一方面, 国家标准应细化、量化、具体化法律法规、政策文件中的相关要求, 为落实法律法规、政策文件要求提供抓手。

因此, 在起草本标准时, 标准起草工作组对相关法律法规和重要文件进行了深入学习, 在此基础上对早期教育服务的管理与实施提出具体要求, 确保标准与政策文件的连贯性和一致性, 真正发挥标准的技术支撑作用, 为落实法律法规、政策文件的相关要求建立了可实施路径。

(2) 遵循服务标准制定原理

当前, 教育活动的服务属性已被国内外广泛认可, 实践亦证明, 运用服务标准化方法原理, 针对教育活动开展的标准化工作效果良好, 在提升教育服务质量水平、优化其管理效能等方面具有显著作用。

基于以上情况, 标准起草组以国内外教育服务标准化先进实践为借鉴, 根据GB/T 24620—2009《服务标准制定导则》、GB/T 20002.1-2008《标准中特定内容的起草第1部分:儿童安全》等国家标准的要求, 引入“12核心要素”、“服务质量评价与持续改进”等服务标准化经典理论, 从服务提供者、服务场所、服务人员、服务设施、服务交付、服务支付、沟通与反馈等板块出发, 针对早期教育服务提出科学、先进、具体的规范性要求, 从而打造出一个早期教育服务的优秀范式, 为服务提供者不断提升早期教育服务水平提供了技术依据。

(3) 有选择性借鉴先进成果

经过多年发展, 国内外关于婴幼儿教育的研究已臻成熟, 形成了完备的理论知识体系, 在婴幼儿教育标准化、规范化方面的成果较为丰富, 但相关研究主要集中于幼儿园、托儿所教育方面, 早期教育服务标准化可供借鉴的研究及成果较少。

虽然在服务内容与方式、服务实施条件、服务提供者、服务人员等方面存在着诸多区别, 但幼儿园、托儿所教育和早期教育服务均为面向0岁至6岁婴幼儿及其家长等的保育教育活动, 在活动、场所、学习资料、教学人员以及卫生管理、安全管理等方面的要求均有众多可相互借鉴之处。在此背景下, 在深入理解二者区别的基础上, 标准起草工作组有选择地借鉴了《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》、JGJ 39《托儿所、幼儿园建筑设计规范》等重要规范性文件和文献资料中的技术指标和研究成果, 提升了标准的科学性。

(4) 充分吸纳地方优秀实践

近年来, 全国各地的早期教育服务蓬勃发展, 积累了大量的良好经验和先进做法, 同时, 多地教育管理、卫生计生、民政等相关部门亦应社会需求, 出台了规范早期教育服务管理的地方性要求。

标准是“最佳实践的总结”, 优秀的实践经验是国家标准技术内容的宝贵技术源泉。因此, 制定本标准时, 标准起草工作组以明访、暗访、座谈、研讨、材料收集与分析等多种形式, 广泛获取相关资料, 在保证全国普适性的前提下, 将当前早期教育服务实践活动的成熟经验, 以及上海市、浙江省丽水市、江苏省南京市、辽宁省鞍山市、福建省福州市等地方性早期教育服务管理规定的良好做法整理、提炼、吸纳, 以国家标准的形式将地方优秀实践固化、复制和推广, 确保标准的针对性和有效性。

3.依据与参考

在起草过程中, 本标准主要依据了《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国教育法》《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》《三岁前小儿教养大纲 (草案) 》《3~6岁儿童学习与发展指南》、GB/T 1.1—2009《标准化工作导则第1部分:标准的结构和编写》、GB/T 24620—2009《服务标准制定导则》等法律法规、文件和标准;同时参考了《幼儿园管理条例》《全国家庭教育指导大纲》《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》《幼儿园教职工配备标准 (暂行) 》《中小学和幼儿园教师资格考试标准 (试行) 》《幼儿园教师专业标准 (试行) 》《幼儿园玩教具配备目录》《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》《中国7岁以下儿童生长发育参照标准》、GB/T 20002.1-2008《标准中特定内容的起草第1部分:儿童安全》、GB/T 26158-2010《中国未成年人人体尺寸》、JGJ 39《托儿所、幼儿园建筑设计规范》最新修订稿、《上海市民办早期教育服务机构管理规定》《丽水市民办早教机构管理暂行规定 (征求意见稿) 》《南通市0~3岁婴幼儿早教机构设置基本条件 (试行) 》《鞍山市0~3岁早期教育机构审批管理办法 (试行) 》《福州市0~3岁儿童早期教育机构设置基本条件 (试行) 》《南京市0~3岁婴幼儿早期教养机构设置管理办法 (试行) 》等文献。

主要内容

作为首项早期教育服务国家标准, 本标准是一项基础通用性质的国家标准, 基于此定位, 本标准主要包括14章, 逻辑框架与主要内容如表1所示。

1.范围

本章描述了标准的主要内容和适用范围。明确了本标准适用于3.1节规定的“早期教育服务”, 即“在托儿所、幼儿园保育教育活动之外, 面向0岁至6岁婴幼儿及其家长, 由相应组织提供, 旨在促进婴幼儿身心发展的一系列教育活动与过程”, 托儿所、幼儿园婴幼儿保育教育活动, 游乐场等婴幼儿服务等不适用于本标准。

2. 规范性引用文件

根据国家标准实际需要, 本标准引用了安全、卫生、玩具、信息保护等方面的国家标准10余项, 包括GB 24613《玩具用涂料中有害物质限量》、GB 28007《儿童家具通用技术条件》等。

3. 术语和定义

由于GB/T 26997《非正规教育与培训的学习服务术语》已明确界定了教育服务领域的绝大多数标准, 因此本章在直接引用标准的同时, 仅选取了与早期教育服务关系密切的3个术语进行了界定或具体化, 术语与定义及界定依据如表2所示。

4. 服务提供者

通过大量实地走访与资料收集, 标准起草工作组了解到, 全国各地对于早期教育服务提供者的管理要求不一, 审批、注册、备案部门和方式各异, 有的由教育管理部门审批, 有的由民政管理部门备案, 有的仅需工商管理部门注册即可, 缺少国家层面的统一要求。这正是在调研过程中, 消费者反映最为集中的问题。

作为技术规范, 早期教育服务提供者审批注册等行政审批方面的内容不属于国家标准的规范对象, 为尽可能地维护消费者权益, 标准一方面在“3.2”中明确了“服务提供者”是“依法登记注册、提供早期教育服务 (3.1) 的组织”;另一方面, 在第4章中提出了早期教育服务提供者应满足的基本要求和服务管理要求, 以达到确保早期教育服务提供者具有“合法身份”和“服务条件与能力”的效果。

在“4.1基本要求”一节中, 提出了满足服务正常开展的、早期教育服务提供者应具备的最基本条件, 包括固定服务场所、专职服务人员、服务管理制度。

在“4.2服务管理要求”一节中, 从服务活动管理、人力资源管理、顾客信息管理、安全管理、卫生管理5个板块出发, 对早期教育服务提供者应实施的服务管理进行了要求, 其中:

——在“4.2.1服务活动管理”中, 提出了服务提供者管理服务活动的4项基本原则, 即“促进婴幼儿身心发展”、“以游戏活动为主要形式, 注重趣味性”、“面向全体婴幼儿, 重视个别差异”、“坚持鼓励、启发、诱导等正面教育”, 以保障早期教育服务的实施遵循幼儿教育的科学原理、规律和方法。

——在“4.2.2人力资源管理”中, 提出了服务人员聘用、培训、体检等方面的管理要求, 并对常规服务项目内的教学人员与婴幼儿人数比例提出了“1:8及以内”的推荐性要求, 这是依据早期教育服务实际, 参考《幼儿园教职工配备标准 (暂行) 》以及《福州市0~3岁儿童早期教育机构设置基本条件 (试行) 》、《南京市0~3岁婴幼儿早期教养机构设置管理办法 (试行) 》等地方性早期教育服务管理规定综合评估并经调研论证和征求意见得出。

——在“4.2.3顾客信息管理”中, 在GB/Z28828《信息安全技术公共及商用服务信息系统个人信息保护指南》国家标准要求的基础上, 依据《中华人民共和国消费者权益保护法》的要求与精神, 根据早期教育服务实际特点与现实需求补充、细化提出关于顾客信息管理的相关要求, 包括建立顾客信息管理制度、按照GB/Z 28828进行顾客信息管理、顾客知情同意、可以获取和不应获取的顾客信息字段、采取措施防止和补救信息泄露丢失等。

——在“4.2.4安全管理”中, 提出了服务提供者应建立并实施安全管理制度, 配备安全与应急设备用品, 进行安全与应急培训, 采用符合相关标准安全要求的服务场所、设施、学习资料等要求, 同时对标准后文中有关服务人员、服务场所、服务设施、学习资料、服务实施的安全要求进行引用、强调。

——在“4.2.5卫生管理”中, 提出了服务提供者应建立并实施卫生管理制度, 配备符合相关标准要求的卫生消毒用品等要求, 同时对标准后文中有关服务人员、服务场所、服务设施、学习资料的卫生要求进行引用、强调。

5. 服务人员

服务人员是服务业最重要的核心要素, 对于教育服务而言, 服务人员对于服务整体质量水平的影响更为明显。通过调研发现, 我国消费者对于早期教育服务人员的关注度与服务提供者不相上下, 是仅次于服务提供者资质条件的又一个热点问题。

纵观当前我国的早期教育服务市场, 由于缺少统一的准入门槛, 早期教育服务人员的学历、专业、来源, 所持有的资格证书, 所掌握的专业知识、职业技能, 以及心理状态、健康程度、职业道德、综合素质可谓五花八门, 在一定程度上造成目前早期教育“乱象丛生”、投诉事件频发的现象。

基于此, 标准从健康状况、从业资格、职业素养、专业知识与技能、工作能力、服务语言、服务行为、工作服饰、培训等方面对从事不同工作的早期教育服务人员 (教学人员、其他服务人员) 提出要求。

在体现科学性和引领性的同时, 充分考虑了目前我国早期教育服务发展阶段和整体环境, 将有关指标适度降低, 兼顾了规范性和实操性, 为规范早期教育服务人员队伍、保障早期教育服务水平奠定了技术基础。

在“5.1基本要求”一节中, 标准将早期教育服务人员分为教学人员和其他服务人员两类, 并提出了身体健康、服务语言、服务行为、工作服饰、培训等方面针对所有工作人员的通用性要求。

其中, 健康要求是参考《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》以及“托幼机构工作人员健康合格证”的相关要求研究并经调研论证和征求意见提出, 依托附录A进行了明确。

在“5.2教学人员”一节中, 从早期教育服务实际情况、现实需求和区别特征出发, 以我国托儿所、幼儿园教学人员管理要求为参考, 在大量调研论证并征求意见的基础上, 提出了早期教育服务教学人员的基本条件、职业道德、专业知识、专业能力等要求。本节在体现科学性和引领性的同时, 充分考虑了目前我国早期教育服务发展阶段和整体环境, 将有关指标适度调整, 兼顾了规范性和实操性。

在“5.3其他服务人员”一节中, 明确了其他服务人员的工作职责、工作能力和职业资格。

6. 服务场所

本章从基本要求、安全要求、环境与卫生要求等维度对早期教育服务场所提出规范性要求。

在“6.1基本要求”一节中, 提出早期教育服务提供者应具备独立、固定、满足服务需求的服务场所, 并对功能分区提出了要求。同时, 从早期教育服务的实际出发, 参考JGJ 39《托儿所、幼儿园建筑设计规范》以及《上海市民办早期教育服务机构管理规定》《南京市0~3岁婴幼儿早期教养机构设置管理办法 (试行) 》《福州市0~3岁儿童早期教育机构设置基本条件 (试行) 》等地方性管理规定, 综合研究提出了“在早期教育服务实施过程中, 婴幼儿人均所占有的实际教学活动场所面积不应小于4 m2”的要求。此外, 从保护婴幼儿身心健康角度出发, 提出“全面禁烟”的要求。

在“6.2安全要求”一节中, 依托附录B, 分别从通用要求、安全出口、紧急疏散通道、地面、墙面、楼梯、台阶、门、窗户、玻璃、镜面、扶手、栏杆、电源插座、头触安全隐患、手触安全隐患、绿化植物等板块对服务场所提出了安全要求。

在“6.3环境与卫生要求”一节中, 分别规定了早期教育服务场所的卫生消毒要求、抗污染与干扰要求和环境设计要求, 并对附录C进行了引用和强调。

7. 服务设施

本章从通用性要求、安全要求、卫生要求等角度对早期教育服务设施提出了规范性要求。

在“7.1基本要求”一节中, 提出了满足服务正常开展的、服务设施应具备的最基本条件, 包括符合婴幼儿体征、满足服务需求等。

在“7.2安全要求”一节中, 针对婴幼儿爬行、手口探索等特点, 提出了光滑、牢固、无安全隐患等服务设施的安全要求。

在“7.3卫生要求”一节中, 针对婴幼儿免疫力较弱的特点, 提出了包括满足GB 28231《书写板安全卫生要求》等标准相关要求在内的服务设施的卫生要求, 并对附录C进行了引用和强调。

在“7.4婴幼儿专用盥洗和卫生设施”一节中, 针对婴幼儿无法独立大小便特点, 从保护婴幼儿身体健康、促进婴幼儿社会性发展的角度出发, 提出了宜“设置婴幼儿专用盥洗和卫生设施”的推荐性要求, 并在附录D中给出了婴幼儿专用盥洗和卫生设施的设计和建设参数。

在“7.5专用设备”一节中, 针对滑梯、婴幼儿游泳池、沙池等专用设备提出了应满足相关标准的要求。

在“7.6服务家具”一节中, 针对服务家具提出了应满足相关标准的要求。

8. 学习资料

学习资料对婴幼儿均衡发展、家长掌握科学育儿知识具有重要作用, 本章从基本要求、安全要求、卫生要求等角度对早期教育服务学习资料研究提出了规范性要求。

在“8.1基本要求”一节中, 提出了“服务提供者应根据服务内容、目标与特点, 配备满足服务需求的学习资料, 建立学习资料库并适时更新”和“学习资料的引进、更新和研发, 应经过科学性、先进性、适用性论证, 并进行试点试验”的通用性要求;同时, 对教学人员、婴幼儿、家长等不同受众所使用的学习资料提出了要求。

在“8.2安全要求”一节中, 针对学习资料的安全性及安全管理提出了相关要求, 其中:

在8.2.1中, 提出了学习资料应由安全材料制成, 不应带有安全隐患或引发安全事故风险的可能性, 并对安全隐患或引发安全事故风险的可能性进行了列举、描述。

在8.2.2和8.2.3中, 分别针对学习资料在使用前的安全检查和使用中的安全监测与安全隐患消除, 提出了规范性要求。

在“8.3卫生要求”一节中, 规定了学习资料应定期清洁、消毒, 并对附录C进行了引用和强调。

9. 服务实施

本章面向“服务信息提供→需求与特征分析→服务方案确定→服务协议订立→支付→服务交付→效果评价→沟通与反馈”早期教育服务全过程链, 针对服务实施各环节提出了规范性要求。

在“9.1服务信息提供”一节中, 规定了服务提供者应为顾客提供的信息内容, 对信息咨询渠道提出了“方便、快捷、畅通”的要求, 对信息质量提出了“真实、准确、完整, 具有时效性, 与实际的服务交付一致”等要求。

在“9.2需求与特征分析”一节中, 规定了在开展早期教育服务时应首先进行顾客需求与特征分析, 并规定了分析的对象和内容, 目的是保证服务的针对性和适宜性。

在“9.3服务方案确定”一节中, 规定了服务提供者应根据需求与特征分析结果, 为顾客设计或选择合适的服务方案, 并就方案与顾客协商一致。

在“9.4服务协议订立”一节中, 提出了“服务提供者应与顾客订立服务协议”的要求, 并对服务协议的内容、订立条件、订立时服务提供者的告知义务等进行了规定。

在“9.5支付”一节中, 对服务费用支付的相关要求进行了规定, 包括支付信息、支付方式、支付凭证等内容。

在“9.6服务交付”一节中, 在规定早期教育服务交付原则的基础上, 分别面向全体服务人员和教学人员, 针对其在服务交付中的行为, 提出了通用性要求和专门要求。

在“9.7效果评价”一节中, 规定了服务提供者应对接受服务的婴幼儿参与早期教育服务活动的效果进行评价, 同时规定了评价的内容和方法。

在“9.8沟通与反馈”一节中, 从沟通渠道、沟通管理机制、服务人员在沟通过程中面对不同顾客的行为等方面, 分别提出了规范性要求。

1 0. 服务质量评价

本章提出了早期教育服务质量评价与提升方面的要求。基于当前早期教育服务行业标准化整体水平和本标准性质, 本章内容以原则性要求为主, 目的是在提出明确要求的基础上, 为不同地区、不同规模、不同水平的早期教育服务质量评价和提升活动留下较大空间, 便于各地方和各服务提供者自行开展相关工作。

1 1. 附录

在“附录A (规范性附录) 服务人员健康要求”中, 参考《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》以及“托幼机构工作人员健康合格证”的相关要求, 根据影响范围和程度的不同, 分别提出了不应从事早期教育服务的疾病 (史) 、暂停参与早期教育服务活动的疾病和症状。

在“附录B (规范性附录) 服务场所安全要求”中, 分别从通用要求、安全出口、紧急疏散通道、地面、墙面、楼梯、台阶、门、窗户、玻璃、镜面、扶手、栏杆、电源插座、头触安全隐患、手触安全隐患、绿化植物等板块对服务场所提出了安全要求, 其中:

“B.1概述”提出服务场所应设置于满足相关标准安全要求的建筑中, 并参照JGJ 39《托儿所、幼儿园建筑设计规范》最新修订稿, 从婴幼儿安全需求和身心健康角度出发, 提出了关于“服务场所宜设置于三层及以下, 不应设置于地下室或半地下室”的要求。

“B.2安全出口和紧急疏散通道”提出应按照相关要求, 规范使用和管理 (标识、告知、物品堆放等) 安全出口和紧急疏散通道。

“B.3地面与墙面”从婴幼儿特点与安全需求角度出发, 参考JGJ 39《托儿所、幼儿园建筑设计规范》最新修订稿, 提出地面和墙面材料, 以及阳角部位形状的要求。

“B.4楼梯与台阶”提出“服务场所内不宜设有楼梯和台阶”的要求。

“B.5门”从婴幼儿对于安全性、舒适性、保护婴幼儿好奇心等方面出发, 参考JGJ 39《托儿所、幼儿园建筑设计规范》最新修订稿, 提出服务场所内门的设置方向、类型、宽度、材质、门槛等要求。

“B.6窗户、玻璃与镜面”从婴幼儿特点与安全需求角度出发, 参考JGJ 39《托儿所、幼儿园建筑设计规范》最新修订稿, 提出服务场所内窗户、玻璃与镜面的安全要求。

“B.7栏杆与扶手”从婴幼儿特点与安全需求角度出发, 参考JGJ 39《托儿所、幼儿园建筑设计规范》最新修订稿, 提出服务场所内扶手和栏杆设置的安全要求。

“B.8其他”从婴幼儿特点与安全需求角度出发, 参考JGJ 39《托儿所、幼儿园建筑设计规范》最新修订稿, 依据《中国7岁以下儿童生长发育参照标准》、GB/T 26158-2010《中国未成年人人体尺寸》计算, 研究提出电源插座、手触和头触风险、绿化装饰等方面的安全要求, 其中部分技术指标的参考依据与测算依据见表3。

在“附录C (资料性附录) 服务场所、服务设施、学习资料的部分预防性消毒方法”中, 以《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》和《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》等为技术参考, 从我国早期教育服务活动实际特点出发, 规定了服务场所、服务设施、学习资料的部分预防性消毒方法, 供早期教育服务提供者参照使用。

在“附录D (资料性附录) 婴幼儿专用盥洗和卫生设施建设参数”中, 以JGJ 39《托儿所、幼儿园建筑设计规范》最新修订稿等为技术参考, 研究提出了婴幼儿专用盥洗池高度、宽度, 水龙头间距等婴幼儿专用盥洗和卫生设施的建设参数。■

《欧洲早期封建国家》历史教案 篇2

教学目标：

了解和掌握法兰克王国的建立，查理大帝和查理曼帝国，凡尔登条约和法国、得意志、意大利三个主要封建国家的初步形成，英吉利王国的形成，西欧封建制度的确立，西欧封建等级制度，西欧封建社会的发展。

通过分析查理大帝的历史作用，使学生掌握辨证看问题和全面评价历史人物的能力；通过比较西欧封建社会与中国封建社会的异同点，使学生掌握分析问题、比较问题的能力。

通过学习西欧封建社会的历史，使学生认识到封建社会比奴隶社会进步，树立科学的社会观；还要使学生认识到中国进入封建社会比西欧要早，增强学生的民族自豪感。

地位分析：

本节教材讲述的是西欧早期的封建国家，西欧早期的封建国家处于欧洲由奴隶社会向封建社会过渡的关键时期。它前承繁荣发达的希腊、罗马奴隶制社会，后起至今仍然存在的资本主义社会。

重点突破方案：

关于“查理大帝和查理曼帝国”，建议教师参考教学课件“法兰克王国的形成和发展”，进行讲解。“罗马帝国的分裂和西罗马帝国的灭亡图”用于引起新旧知识的联系，以形象的说明西罗马帝国灭亡以后西欧的历史变迁。“6世纪初的.法兰克王国图”和“843年的查理曼帝国图”用于讲清楚从法兰克王国到查理曼帝国的变迁。在出现“843年的查理曼帝国图”时，教师要介绍以下内容：查理的即位和扩张；查理加冕称帝和查理曼帝国的形成；查理大帝对全国的控制；查理大帝重视教育的措施。然后据此让学生评价查理大帝的历史作用。教师提示学生要史论结合。最后整理从法兰克王国到查理曼帝国的史实。

难点突破方案

“西欧封建社会”既是本节重点，又是本节难点。教师首先要引入中国进入封建社会的历史知识，启发学生回答下列问题：

①中国是何时如何进入封建社会的？

②中国封建社会的政治特点是什么？

③中国封建社会的经济特点是什么？

学生回答后看本节教材相关内容，思考西欧封建社会与中国封建社会的不同点，回答下列问题：

①西欧进入封建社会比中国晚了多少个世纪？

②西欧进入封建社会时中国是什么朝代？

③西欧封建社会与中国封建社会在政治经济上有什么不同？

④为什么会产生上述不同点？

西欧封建社会

西欧封建社会是重点。西欧从5世纪末至9世纪历经四个世纪完成了由奴隶制度向封建制度的转变，并且形成了与中国封建社会不同的特点。理解这些特点，将有助于学生理解西欧在世界上最早进入资本主义社会的原因。

西欧封建社会也是难点。由于学生的理解能力，他们对于西欧封建社会与中国封建社会不同的特点的认识有困难。

查理大帝和查理曼帝国

查理大帝和查理曼帝国是重点。查理曼帝国是当时西欧最为强大的帝国，查理大帝对于查理曼帝国的形成做出了巨大的贡献。查理大帝在位期间，运用了各种手段使法兰克王国进入到极盛时期。

课内探究活动的设计

教师在讲述“从法兰克王国到查理曼帝国”一目时，首先引导学生史论结合评价查理大帝的历史作用，然后带领学生整理从法兰克王国到查理曼帝国的史实。

教师在讲述“西欧封建社会”一目时，引导学生首先回忆中国封建社会的情况，然后看书关于西欧封建社会的情况，回答下列问题：

①中国是何时、如何进入封建社会的？

②中国封建社会的政治特点是什么？

③中国封建社会的经济特点是什么？

④西欧进入封建社会比中国晚了多少个世纪？

⑤西欧进入封建社会时中国是什么朝代？

⑥西欧封建社会与中国封建社会在政治经济上有什么不同？⑦为什么会产生上述不同点？

教学设计示例

重点：①查理大帝和查理曼帝国；

②西欧封建社会。

难点：西欧封建社会。

教学手段：①教学方法：讲解法。

②电教手段应用：flash教学课件

教学过程：

首先提问学生：“罗马帝国是怎样分裂的？西罗马帝国是如何灭亡的？”然后展示flash教学课件“从法兰克王国到查理曼帝国”下载，引入本课主题。

一、从法兰克王国到查理曼帝国

教师参考教学课件“从法兰克王国到查理曼帝国”，进行讲解。参见“重点突破方案”。

二、西欧主要封建国家

关于查理曼帝国的分裂，教师首先简单讲述查理大帝死后查理曼帝国的分裂，然后提问学生：查理曼帝国为什么会分裂？学生回答后教师补充说明如下：①必然性：依靠武力征服建立起来的军事帝国势必会走向分裂，不能长久。②可能性：查理大帝死后，其子孙既软弱无能又纷争不休，终于导致国家的分裂。最后注意提醒学生，这就是后来德意志、意大利、法兰西三个国家的雏形。

关于英吉利王国的形成，教师依照教材简单讲解既可，不必扩展。

三、西欧封建社会

参见“难点突破方案”。

设计思想：

①通过学生分析查理曼帝国分裂的原因、西欧封建社会与中国封建社会的不同点及其出现原因，体现学生的主体地位；

②通过展示flash教学课件“从法兰克王国到查理曼帝？引导学生分析相关问题，实现教师的主导作用。

早期国家 篇3

【关键词】始祖神话；六部制；王权交替制；和白会议

古代新罗位于朝鲜半岛东南，公元前57年，朴赫居世联合古六村（后改为六部）组成聚落联盟，建立新罗国家，亦称作徐罗伐，或斯罗。早期新罗由朴赫居世及后来出现的昔氏始祖、金氏始祖联合执政，三姓轮流为王。新罗在六部基础之上，不断发展壮大，逐渐强盛起来。从五世纪初开始，朴、昔二姓不再继承王位，王位由金姓一家世袭，并且在新罗第十一代君主善德王金德曼时修改了已经实行几百年的“和白会议”，使得王权逐渐得到加强。

对于新罗早期政权的研究，目前国内学界研究并不多见。仅有孙泓的《新罗起源考》和苗威的《“辰韩六部”与新罗的早期历史探析》涉及新罗早期历史。且对于新罗早期政权多元性的研究更鲜有提及。因此，笔者通过对《三国史记》与《三国遗事》所载新罗始祖神话的分析，探究早期新罗政权的多元性。疏漏之处，敬请方家指正。

一、新罗朴、昔、金三姓始祖神话

关于朴、昔、金三姓始祖神话，《三国史记》记载如下：

“始祖姓朴氏，讳赫居世，前汉孝宣帝五凤元年甲子四月丙辰（一曰正月十五日）即位，号居西干……，六部人以其生神异，推尊之，至是立为君焉。辰人谓瓠为朴，以初大卵如瓠，故以朴为姓。居西干，辰言王”。

“（57年）脱解尼师今立（一云吐解）……脱解本多婆那国所生也，其国在倭国东北一千里。初其国王娶女国王女为妻，有娠，七年乃生大卵……至南解王五年，闻其贤，以其女妻之。至七年，登庸为大辅，委以政事。儒理将死，曰：先王顾命曰，吾死后无论子壻，以年长且贤者继位，是以寡人先立，今也宜传其位焉”。

“（脱解尼师今）九年（65）春三月，王夜闻金城西始林树间有鸡鸣，迟明，遣瓠公视之，有金小椟挂树枝，白鸡鸣于其上。瓠公还告。王使人取椟开之，有小男儿在其中，姿容奇伟。上喜谓左右曰：此岂非天遗我以令胤乎？乃收养之。及长，聪明多智略，乃名阏智。以其出于金椟，姓金氏。改始林为鸡林，因以为国号”。

根据上述记载，三位始祖都属于外来移民，均以神话形式出现。朴赫居世生于“紫卵”之中，由白马守护，朴赫居世出生以后，白马便回到了天上，表明他带有天神血统，因此，“六部人以其生神异，推尊之，至是立为君焉。”由此建立了新罗国家。脱解生于“肉卵”之中，说明他不同于常人。早期社会，“卵生”是图腾崇拜的一种，这里的卵表明是鸟崇拜。所以，南解王以女嫁之，任其为大辅，使其成为统治阶级的一员，为其后来参与王位继承做铺垫。阏智与前两位始祖相比较，其神秘色彩要少。他生于金椟之中，被脱解收养。由于他的出现，导致新罗国号的改变，这从侧面反映出阏智不寻常的身份。

总之，从朴、昔、金三姓始祖神话中可以看出，三位始祖的出现，给早期新罗带来了不同程度的影响。他们以独特的身份和才能得到土著居民的拥立并融合在一起，领导当地土著居民建立政权，并不断发展壮大。这在不同程度上反映出了新罗早期国家发展过程中的多元因素。

二、早期新罗政权多元性的表现

1.统治基础——六部制

关于六部在《三国史记》与《三国遗事》中都有明确记载。《三国史记》记载：“先是，朝鲜遗民分居山谷之间为六村：一曰阏川杨山村，二曰突山高墟村，三曰觜山珍支村（或云干珍村），四曰茂山大树村，五曰金山加利村，六曰明活山高耶村，是为辰韩六部”。《三国遗事》将六村记载的更为详细：“辰韩之地，古有六村。一曰，阏川杨山村南今昙严寺。长曰谒平，初降于飘岩峰，是为及梁部李氏祖。二曰，突山高墟村。长曰苏伐都利，初降于兄山，是为沙梁部，郑氏祖。三曰，茂山大树村。长曰俱（一作仇）礼马，初降于伊山（一作皆比山），是为渐梁（一作涿）部，又牟梁部，孙氏之祖。四曰，觜山珍支村（一作宾之，又宾子，又冰之）。长曰智伯虎，初降于花山，是为本彼部，崔氏祖。五曰，金山加利村。长曰祗沱（一作之他）。初降于明活山，是为汉歧部，又作韩歧部，裴氏祖。六曰，明活山高耶村。长曰虎珍，初降于金刚山，是为习比部，薛氏祖”。两书虽成书在不同时期，但记载大体相同。六村在儒理尼师今时期则“改六部之名”，并且《三国遗事》中将六村既称为“村”，又称为“部”，可见朝鲜史书中所载的“部”与“村”具有相同的内涵。儒理尼师今时不仅改六部之名，而且“仍赐姓”，以一部为一姓，表明每部内部存在血缘关系。称“部”表现的是血缘组成的大集团，而称“村”指的是同一血缘集团的居住地域。同一部落的民众可以分居许多村中，也就是说，同一血缘组织中的人们可以分属于不同的地缘组织。这标志着其旧有的血缘组织已经在向地缘组织转化。

新罗建立之后，不断发展扩张，并将被俘人员和新占领地域都划归“六部”。《三国史记》中记载：“高句丽王无恤，袭乐浪灭之。其国人五千来投，分居六部”。可见，“六部”随着新罗的不断扩张，其实力不断增加，但“六部”仍然是新罗的地方统治机构。随着新罗的不断发展，“六部”也随之发展壮大，六部首领的地位与权力也在提高与扩大，其在新罗国中的影响也随之不断加深。

2.王位继承——朴、昔、金三姓轮流执政

与同一时期朝鲜半岛其他古代国家不同，早期新罗王位并非由一姓世袭，而是由朴、昔、金三姓交替为王。之所以会出现三姓轮流掌权，一个重要原因是朴、昔、金三位始祖有着相同的“身世”，并且三姓都顺利与六村居民融合在一起，得到了六部的支持而得以继承王位。

由此表我们可以看出，新罗在早期历史进程中，实行三姓轮流交替执政。并且从《三国史记》、《三国遗事》中的记载可知，三姓轮流执政过程中，都是和平交接政权，没有发生军事流血政变，而且三姓相互联姻，这就形成了一个牢固的内婚制集团，并为以后骨品制的形成奠定了基础。

从《三国史记》与《三国遗事》的记载来看，六部所处位置偏僻且闭塞，与外界接触交流甚少，之后脱解和阏智同样以神话的形式出现在六村之中，且与朴赫居世身份相类似，三姓以相互联姻的方式紧密联合，形成一个有着共同利益的“家族集团”，因此才能实现政权和平交接。六部此时仍处于部落联盟时期，且位置偏僻，仍实行早期的部落“民主制”，且当时“家天下”的观念并未形成，三姓联姻，既巩固了聚落联盟，也使得六部政权统治稳定，有利于新罗的发展。

3.决策机构——和白会议

“和白会议”是早期新罗商讨国家大事的重要会议。它是新罗独特的政治制度，既反映了早期新罗社会的传统特征，也反映了早期新罗政权的多样性。和白会议的记载最早见于中国史书《隋书》，记载为“其有大事，则聚群官详议而定之”，《新唐书》中则第一次明确出现了和白的名称，即“事必与众议，号‘和白，一人异则罢”。由此可以看出，在新罗进行重大事项的讨论时，要通过众议的方式来进行表决，并且需要一致通过才能得以进行。和白会议在新罗的实施，在《三国遗事》中有所记载，即“（真德）王代有閼川公、林宗公、述宗公、虎林公、廉长公、庾信公，会于南山亏知岩，议国事……閼川公膐力如此，处于首席”。可以说，和白会议反映了早期新罗社会政权的多样性，由早期各部族长会议演变而来，成为新罗政治体系的重要组成部分。

关于和白会议的职能，根据有关学者的研究认为主要有三种：其一是推举国王。在新罗上代28位王中，有17位王是通过“左右奉立之”或“国人立之”的方式登上王位的。这表明“和白会议”在国王继承过程中发挥了重要作用。其二是废黜国王，在国王无子嗣或失德时有权废黜国王。新罗是在古六村的基础上得以建立，新罗国的兴衰存亡关系到六村的直接利益，当新罗王无德之时，会影响新罗的发展，也损害了六村的利益，以六村长为首的上大等大臣就会召集会议废黜国王，重新推选德才兼备的新王。其三是国家重大事情的决策。如法兴王十五年（527年）新罗确立佛教的国教地位时，经由异次顿的殉教后最终得到“群臣”首肯后方才得以实施。这也表明在早期新罗时期，和白会议在国家决策中起着至关重要的作用。到新罗第十一代君主善德王金德曼时，这一制度才被修改。

三、结语

早期新罗国家建立在聚落联盟基础之上，始祖朴赫居世以神降形式出现在古六村，被六村共同推举为国王，从而建立国家，使得其建国过程充满了神话色彩。从朴赫居世神话中，我们可以看到这个联盟式的政权从一开始就展现出了多元性。六部是新罗国家的主体，也是其统治基础，在早期新罗发展过程中起着不可代替的作用。另外，新罗还存在昔氏、金氏始祖神话，且朴、昔、金三姓轮流执政，这也是古代国家中是比较少见的，是早期新罗政权多元性的一个重要表现。由新罗贵族联合举行的“和白会议”也充分体现了其政权的多元性。“和白会议”的主体是以六部族长为首的贵族组成，以此决定国家大事，从而在一定程度上也起到了限制王权的作用。正是由于早期新罗政权所具有的多元性，使得其在古代朝鲜半岛国家的形成发展过程中，表现出了独特的特点。

【参考文献】

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[4]刘子敏.关于古辰国与三韩的探析.社会科学战线.2003-3

[5]一然.孙文范校勘.三国遗事.吉林文史出版社.2003-10

[6]金富轼著.孙文范等校勘.三国史记.吉林文史出版社.2003-10

[7]杨军、王秋彬著.中国与朝鲜半岛关系史论.社会科学文献出版社.2006-8

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[9]王庆云.韩国古代建国神话概述.学理论.2011-7

[10]苗威.辰韩六部与新罗早期历史的探析.朝鲜韩国历史研究.2012

[11]孙泓.新罗起源考.朝鲜韩国历史研究.2012

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[13]李春祥、徐星华.三国史记国王及相关人物诞生神话研究.通化师范学院学报.2012-7

[14]吕志国.朴赫居世神话与朱蒙神话对比分析.新闻研究导刊.2014-6

注释：

[1]这里的早期新罗国家，其时间范围是公元前57年-----公元402年。

[2]孙泓在《新罗起源考》中详细分析了新罗的民族构成，认为新罗国是以韩人为主体，吸收了多批中国移民，如古朝鲜移民、乐浪郡移民、秦移民等融合而成。

[3]苗威在《“辰韩六部”与新罗的早期历史探析》中指出，新罗是在辰韩六部历史发展过程中的出现的新组合，属于新罗早期阶段历史。

[4]金富轼著、孙文范等校勘：《三国史记》卷一，新罗本纪第一，始祖，吉林文史出版社，2003年，1—2

[5]金富轼著、孙文范等校勘：《三国史记》卷一，新罗本纪第一，脱解尼师今，吉林文史出版社，2003年，8

[6]金富轼著、孙文范等校勘：《三国史记》卷一，新罗本纪第一，脱解尼师今九年，吉林文史出版社，2003年，9

[7]金富轼著、孙文范等校勘：《三国史记》卷一，新罗本纪第一，始祖，吉林文史出版社，2003年，1

[8]一然著、孙文范等校勘：《三国遗事》卷一，纪异二，新罗始祖朴赫居世：吉林文史出版社，2003年，39--40

[9]金富轼著、孙文范等校勘：《三国史记》卷一，新罗本纪第一，儒理尼师

今十四年：吉林文史出版社，2003年，7

[10]《隋书》卷81，列传46，东夷，新罗

[11]《新唐书》卷220，列传145，东夷，新罗

早期国家 篇4

明确地尝试着用生本教育理念, 来指导备课。都说生本教育是一种理念, 而不是一种教学模式, 也不是具体的教学方法。马上联想到, 它就如同武侠小说中独孤求败所创的独孤九式, 以无招胜有招, 杀尽仇寇奸人, 败尽英雄豪杰。同时, 脑子中又现出:“教学有法, 教无定法, 贵在得法”12个字, 那生本教育自然就是这个“法”了。而贵在于将这种理念渗透到思想深处。

据我理解, 简单是生本教育的内在实质。以生命为本的教育, 在于尊重生命的本质, 在于能进入我们的生活。因为生命本来就平常而自然, 我们努力使教育回归平常, 回归自然, 结果就是简单, 就是学生简单地学, 老师简单地教。

于是, 在教学设计上, 我们以能进入学生的生活为设计的出发点。对学生加以研究, 会使我们兴奋不已, 会使我们很多的教学设计都显得多此一举。课堂, 不是教师表演的舞台。

二、教材分析

本课从古希腊文明的开端爱琴文明讲起, 引入至城邦时代, 对古典文明的两个著名城邦雅典和斯巴达坐了重点介绍, 主要涉及两个城邦的地理环境、工商业活动、政治制度、社会生活诸方面, 其中对雅典的民主制描写得尤为详尽。在学习过程中要注意前后知识的比较与联系, 一要比较大河文明的东方文化与欧洲古典文化差异的形成原因, 在世界历史地图上标出包括中国在内的世界古代主要文明的地理位置, 了解它们形成与自然地理环境之间的关系;二要比较斯巴达和雅典在地理位置、社会生活、经济特点方面的不同, 从中领悟即使在同一时期的欧洲文明, 由于地理、历史等方面的原因, 也呈现出自己独特的个性;三要从国家管理形式和特点比较东西方文明的差异。

三、学情分析

古希腊文明的诸多成就, 如古希腊神话、奥林匹克运动会、荷马史诗, 等等, 对于学生来说, 应该是有所耳闻的, 所以, 一些地名如雅典、迈锡尼、斯巴达等学生应该能说得出, 能引起共鸣。可以调取学生头脑中已经存在的有关希腊的任何词汇, 作为引出本课的手段。同时, 由于上个单元已经学过大河文明, 可以让学生尝试着去对比、理解、分析, 比较大河文明和海洋文明的异同, 并得出规律性的结论。这对学生运用比较归纳的能力要求比较高, 需要层层递进。

四、教学目标

1.了解古代希腊代表城邦和国家管理形式, 并根据材料描述出古代希腊文明的特点。

2.能分析理解雅典民主的时代优越性和双重性。

3.能综合多种因素, 比较东西方文明的差异。

五、教学重点和难点

1.重点:

了解雅典民主制的特点及优越性。

2.难点:

(1) 认识分析雅典民主制的双重性; (2) 能综合多种因素, 比较东西方文明的差异。

六、教学过程

按照简单的思想, 整个课堂结构简单, 过程明了。按照“你认识我吗”“你了解我吗”“你喜欢我吗”三个问题的设置, 层层递进来达成教学目标。

通过第一问, 来调动学生头脑中已知知识点, 跟书本知识进行碰撞, 去伪存真。在这样的问题预设中, 学生兴趣和积极性马上被调动起来, 形成比较理想的导入。

通过第二问, 让学生结合教材, 深入了解古代希腊文明的特点。

通过第三问, 让学生理性分析雅典民主制的时代优越性和斯巴达军事独裁制度的局限性, 加深学生对于民主的认识和认可。并在东西方文明的比较中, 培养学生民族自豪感的同时, 能够养成宽容的胸怀, 放眼世界, 博取众长, 为我所用。

七、教学反思

之所以选择《古希腊文明》来上这堂研讨课, 是因为2007年参加学校教坛新秀评比的时候, 上的也是这个内容。想看看, 相隔4年之后, 同课异构, 会有怎样的一份收获。

还记得, 当时的课堂, 力求用新颖的组织形式来调动学生课堂气氛, 使人感到这堂课热闹, 别出心裁。当年进行的省《历史与社会》优质课评比, 也是这样的评判标准。引用视频, 设计游戏, 小组竞赛, 小品表演, 甚至于教师个人才艺表演, 等等, 可以说无所不用其及。课堂当然很是热闹, 好听。

在准备这次的研讨课时, 我想进行不一样的尝试。力求教学过程简洁, 学生容易学, 老师也容易教。既然是以生命为本, 老师和学生在课堂中应该有相同的待遇。

怎样才能使学生容易学呢, 我认为, 那就是寻找学生头脑中已有的关联知识点, 将它们挖掘出来, 罗列出来, 区分出来, 再加上新的知识点, 使两者进行碰撞, 最终目的是将两者联系起来, 整合起来, 形成一个相对有序的完整的认知结构。课堂, 真的能这样简单吗?简单的课堂, 能是有效的课堂吗?

怎么让学生已有的知识有效地展示出来, 因为学科的不同特点, 要求学生在每堂课前, 都通过书面的形式事先展示、罗列, 也就是学习任务的前置, 有一定的难度。那就将课堂设计成开放的课堂, 让学生在课堂上进行充分地展现, 使得前置任务在课堂中当场布置和完成。老师将事前置任务的展现程度, 结合教材知识点, 进行相应补充, 让学生进行相关知识的重新整合, 以期达成教学目标和任务。

课堂教学的实践, 证明这种设计是简单的, 可行的。教学结构清晰, 教学过程简洁明了。学生的反应很积极, 因为简单的前置任务, 起点低, 每个人都能回答, 都能参与。每个人的参与, 诚如涓涓细流, 最终经过师生的共同整合, 汇成大河, 畅游海洋。因为简单, 所以极致。

摘要：怎么让学生已有的知识有效地展示出来, 因为学科的不同特点, 要求学生在每堂课前, 都通过书面的形式事先展示、罗列, 也就是学习任务的前置, 有一定的难度。老师将事前置任务的展现程度, 结合教材知识点, 进行相应补充, 让学生进行相关知识的重新整合, 以期达成教学目标和任务。课堂教学的实践, 证明这种设计是简单的, 可行的。教学结构清晰, 教学过程简洁明了。

第四课早期国家的产生和发展教案 篇5

第四课 早期国家的产生和发展

一、教学目标：

1.知识与技能：掌握“世袭制”“公天下”“家天下”“牧野之战”等历史概念。掌握夏启、夏桀、商汤、盘庚、商纣、周文王、周武王等历史人物及其主要活动。掌握夏、商、西周更替的基本史实和西周统治者为巩固统治实行的分封制的简况，为进一步了解我国夏、商、西周奴隶制经济、文化的发展奠定基础。

2.过程与方法：通过学习本课叙述的夏朝奴隶制国家的建立和汤灭夏建商、武王伐纣建立西周的经过，培养学生用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件的能力和初步理清历史发展线索的能力。

3.情感态度与价值观：通过本课学习，使学生了解到，奴隶社会取代原始社会是人类历史上一次重大的社会变革，具有进步性；又要认识到奴隶主阶级对奴隶的压迫、剥削的残酷性。“得道多助，失道寡助”，作为统治者，应该树立高度的责任感和意识感。同学们作为一名中学生，班干部或者将来走进社会当了一名领导，也应该有责任感和意识感，才会受到人们的尊敬和爱戴。

二、教学重点：夏、商、西周的更替

三、教学难点：西周的分封制

四、教学方法：讨论法、合作探究法、讲授法等

五、教学过程： 1.导入新课：

上课之前，老师问大家一个问题，谁知道后羿射日和嫦娥奔月的故事发生在哪个朝代呢呢？（夏朝）那么，夏朝是如何建立的，夏朝之后又有哪两个朝代呢？带着这些问题，我们来学习今天的这一课。

2.讲授新课：

（一）自主学习：给学生10分钟的时间阅读全文，找出夏、商、周建立的时间、建立者、都城、暴君、亡国之君、灭亡的原因以及重要的一些事件。（PPT呈现问题）

（二）精讲点拨

（1）夏朝的建立及“家天下” 建立时间：公元前2070年 建立者：禹

都城：阳城（今河南登封）

社会特点：1.阶级分化和等级界限（二里头宫殿复原图和平民生活区）

2.世袭制代替禅让制，“公天下”代替“家天下”。（“世袭制”指帝王世代沿袭的制度，一般由两点组成，一是父死子继，二是兄终弟及。什么意思呢？就是说父亲死了之后，他的位置一般由儿子来继承。如果在位的国王没有后代，怎么办呢？就由他的同胞弟弟来接位。“禅让制”我们前面学过，它是原始社会后期一种民主推选部落联盟首领的做法。被推选人必须具备德和才两个方面的条件，比如舜、禹。“公天下”指的是原始社会，因为没有阶级剥削和压迫，没有贫富分化，人人平等，共同劳动，共同消费，被后来的儒家视为“天下为公”的理想社会。“家天下 ”指的是进入阶级社会后由原来的天下为公变成了天下为私，垄断权力出现，世袭制代替了禅让制。儒家把此种情况叫做“小康”，是与“天下为公”的“大同”相对应的。）

3.建立国家机构：建立军队，制定刑法、设置监狱、制定历法。

暴君：夏桀

灭亡原因：夏桀的暴政

刚才大家把夏桀的暴政都归纳了出来。我们说，“多行不义必自毙”。夏桀的残暴统治终于引发了平民和奴隶的反抗，削弱了自身的统治，最后被商汤所灭。下面，我们就进入第二个问题：商汤灭夏

（2）商汤灭夏

建立时间：公元前1600年

建立者：汤

都城：毫、盘庚迁殷（汤是位有作为的君主，他任用有才干的伊尹等人做大臣，要求臣下勤恳办事。有功于民。他关心百姓，农民和商人都各安其业，商朝很快强大起来。但在商汤去世之后，没有多长时间，就出现了“诸侯或不至”的情况，也就是诸侯不来朝见，这说明商朝的统治有了问题。最起码有一件事可以表明，那就是商朝的都城一迁再迁一直到公元前14世纪，盘庚把都城迁到殷，商朝的统治才稳定下来。盘庚迁殷以前的迁都是因为水患和政治**，盘庚迁殷是为了稳定政局，迁都以后，商王朝的政局稳定下来，商王朝的统治区域在不断扩大，成为当时世界上的大国。）

暴君：商纣王（讲述商纣王的炮烙之刑、以及暴政的表现）商纣王的残暴统治不仅没有巩固自己的统治，反而加速了商朝的灭亡。就在商纣王沉缅于酒池肉林、贪图享乐之时，西边渭水流域的周国发展起来。国君周文王重视发展生产，并任用贤人姜尚等人，国力逐步强大。在周文王死后，他的儿子周武王开始伐纣灭商。下面，同学们自己看一下周武王灭商的内容。（3）武王伐纣

时间：公元前1046年

战役：牧野之战

建立者：周武王

都城：镐金 重要制度：分封制

暴君：周厉王（讲述国人暴动的故事）亡国之君：周幽王（烽火戏诸侯）

烽火戏诸侯的故事告诉我们周天子点燃烽火，诸侯而至，为什么烽火点燃诸侯至呢，这与当时一项重要的制度有关，下面我们来学习分封制。

（4）分封制

目的：巩固周朝统治 依据：血缘关系和功劳大小 分封者：周天子 分封物：土地和人民 受封者：宗亲和功臣

义务：向周天子交纳贡品，平时镇守疆土，战时带兵随周天子作战

作用：保证周王朝对地方的控制，同时稳定政局，扩大统治范围。

总结：周天子把土地和人民分给亲属和功臣等，让他们做诸侯。诸侯在自己的封地内又将土地和人民分赐给卿大夫，卿大夫再将所得的土地和人民分赐给士，层层分封，形成严格的等级。内容是周天子把土地和人民分封给诸侯，诸侯必须服从周天子的命令，向周天子交纳贡品，平时镇守疆土，战时带兵随周天子作战。天子与诸侯、诸侯与卿大夫、卿大夫与士之间形成了明确的权利义务关系。作用是周天子通过实行分封制，开发了边远地区，加强了统治，成为一个强盛的国家。

（三）总结升华

通过PPT呈现老师带领大家回顾一下夏、商、周建立的时间、建立者、都城、暴君、亡国之君、灭亡的原因以及重要的一些事件。通过小结总结出导致夏、商、西周衰落的共同原因就是暴政。让学生明白“得道多助，失道寡助”，作为统治者，应该树立高度的责任感和意识感。同学们作为一名中学生，班干部或者将来走进社会当了一名领导，也应该有责任感和意识感，才会受到人们的尊敬和爱戴。3.课堂练习：

1.西周的众多诸侯是通过_________产生的 A.奴隶制

B.世袭制

C.分封制

禅让制

答案：C 2.国人暴动发生在_________在位期间 A.周文王

B.周厉王

C.周武王

周幽王

答案：B 3.西周灭亡的时间是 A.公元前771年

B.公元前770年 C.公元前476年

D.公元前221年

答案：A 4.板书设计：

第4课

早期国家的产生和发展

一、夏朝的建立和“家天下”

二、商汤灭夏

三、武王伐纣

四、西周的分封制 5.课后反思：