怎样做好英语应试（精选五篇）
怎样做好英语应试 篇1
一、听力考试常见题型
1.短句
1.1条件句型
主要以虚拟条件句为主。如:
Jane would have been caught in the snow if she had come back on foot.
[A]:Jane walked home.
[B]:Jane was not caught in the snow.
[C]:Jane was caught in the snow.
[D]:It was not snowing when Jane came back on foot.
(答案:B)题型特征是:录音中有引导条件句的连词if,unless,if only,provided等;或有常用于虚拟语气句中的词,如wish,without等。
1.2时间句型
如:I could not find the classroom until after the class began.
[A]:I went to the wrong class.
[B]:I missed the class.
[C]:I came to class on time.
[D]:I was late for school.
(答案:D)此类题目要求应试者可根据这个思路去选择与录音句子的主句或句子中谓语意思一致的答案。表示时间顺序的词有介词、副词或连词,如after,before,then,as soon as,not...until等。
2.对话
2.1数据计算题
其运算多为加减,也包括日期、年月、钟点、价格等。如:
W:Besides this shirt I also want to buy that blue jacket.
M:Certainly.The jacket is$10 and the total cost is$18.
Q:How much does the shirt cost?
[A]:$18.
[B]:$8.
[C]:$10.
[D]:$10.8.
(答案:B)
2.2辨别题型
准确判断谈话主题,抓住含信息的关键词,如谈话人之间的关系、职业、身份,以及所处的时间和地点。
3.短文
它包括英美国家的历史地理、风土人情、文化教育、成语故事、名人佚事、科普知识、社会问题、学校生活和历史故事等,每篇短文只有一个话题,常常有一条线索贯穿始终。要求回答的问题只有2—5个,一般所提问题的类别有3种,即,
(1)领会通篇大意,确定中心思想。
(2)寻找具体信息。
(3)正确推断。
4.复合式听写
We have a big,well-equipped library in our school.There is a librarian.(1)Pupils of the school,(2)but they may not lent them to others.(3)They may keep these books(4)up to a fortnight(5)by the end of this period,they may not be allowed to borrow any more.
(6).The books in this section may not be taken away.There are also(7)in the library.These,like the reference books,may no be borrowed.
There are(8)in the library.(9)in the library or disturb others there.They ought to put back the books in their correct places(10).They should treat the books carefully and keep them in good condition.
Answers:
in charge of it
may borrow books from this library
without the permission of the librarian
for any length of time
If they do not return them
The library has a reference section
magazines and newspapers
a number of rules for behavior
The students must not talk loudly
after using them
二、提高听力的方法与途径
1.听力技能
1.1准确辨音
辨别音素(辨别:长元音和短元音、清辅音及两个以上的相似音素。)
辨别音变(在连续的话语中,一些单词的音素会发生弱读、连读、不完全爆破等音变现象。)
1.2捕捉关键词和信号词
通过关键词和信号词考生就能推知谈话的题材、内容,并从中获得有用的信息,帮助考生理解所听内容。
根据给出的A、B、C、D四个选项,从而预测题型,然后了解听的大概内容,接下来在听的过程中抓关键词,了解大意,根据题型要求选出正确答案。如:
W:When do you plan to the party?
M:About 8:15.I will have to be a little late.
Q:What time do you think the party begins?
A:At 8:00.
B:At 8:15.
C:At 8:30.
D:At 8:45.
(答案:A)
这里首先要注意“8:15”和“a little late”就可以了。
1.3判断推理
考生在听的过程中要用已有的知识去分析材料内容。有些句子或词语因为某种原因没有完全听懂,可根据已获得的部分信息、一般常识来判断并挑选可能性较大的选项。
1.4简要笔记
笔记是听力中的重要技能。一篇一、二百字的文章,想要听过之后就能将主要的内容都清楚地记在脑子里,几乎是不可能的。特别是做第二部分试题的时候,考生只有听一遍的机会,只能边听、边记、边答。做笔记并不是要把听到的每个单词都记下来。只要能把重要的信息用可以识别的符号记录下来就可以了。记笔记有以下几种方法:
(1)记录关键词。
(2)利用数字符号。
(3)利用数字和其它固定符号。
(4)创造自己的速写符号。
2.语言知识能力
语法要求:词汇是语言的基础,但只有句子才能表达完整的概念。在近几年的四级听力考试中,出现在对话中的特殊句型越来越成为考试中的难点,为了引导考生把听力重点放在重要的信息点和考点上,有必要让考生熟悉这些特殊句型,掌握这些特殊句型表达的真正意思,以便准确地把握说话人的观点、态度和意图。
词汇量要求:听力与阅读不同,在听的过程中考生没有反复思考的时间,所涉及的内容往往是一瞬间就过去了。考生必须在短时间内把握所有听到的词语和句子含义。要求考生熟练掌握四级听力中常出现的关键词和常用词组。
速读理解能力:由于考试时间特别是在每题录音后仅有15秒钟的间隙供考生答题,除去在答卷上相应题号后的某个字母上划线所需的时间,真正用来阅读四个选项的时间相当短,要求考生迅速阅读并理解选项。
非语言能力:有可能两个英语水平相仿的学生,其听力部分的得分可能会有明显的差异,其原因可能是他们的非语言能力有差异。他们对英语本土的文化背景知识了解的广度和深度不同;或是两人的记忆力、推理能力有强弱;或者心理素质有高低。
背景知识:不论是在书面还是在口头语的交际中,背景知识可作为已知信息帮助输入和输出新的信息,即帮助听力理解。
强记和推理:强记重要细节:记忆要突出重点。有重点,记忆才有质量,另外,有意识地记忆比随意地记忆更有效。
3.答题技巧
(1)浏览选项,预测问题:集中精力听,捕捉解题信息,做到答题准确无误。
(2)全神贯注,保持良好的心态。
(3)注意言外之意。尤其在解对话是,不仅要利用直接信息进行推断,还应利用间接信息体会弦外之音,准确理解说话人的含义。
(4)注意数字的运算。
(5)注意短文的体裁。
(6)简略记下关键信息词。
(7)控制答题时间。
4.良好的心态
在听力理解的过程中,注意力必须高度集中,沉着应变。若偶尔遇到一个或几个生词,不要慌张,可置之不理,因为个别单词不会影响对整个句子或段落的理解。反之,如果一遇到生词就停下来,会引起连锁反应,结果什么也听不懂。遇到实在不会做的题,不要反复琢磨,应赶快放弃,专心听后面的内容。
5.英语思维
听的时候尽量避免将每个单词和句子翻译成汉语,这样做一是浪费时间,二是影响理解,因为两种语言的结构和思维不尽相同,不是所有的英语都有相对等的汉语。所以,要逐渐培养英语思维,不仅可以节约时间,还可以提高理解能力。
真题分析(2005年12月第3题)
M:Hi,Melissa.How is your project going?Have you though about going to graduate school?Perhaps you could get into Harvard.
W:Everything is coming along really well.I’ve been thinking about graduate school.But I’ll talk to my tutor Dr.Garcia first and see what she think.
Q:What do we learn about the woman from the conversation?
[A]She has been longing to attend Harvard University.
[B]She’ll consider the man’s suggestion carefully.
[C]She has finished her project with Dr.Garcia’s help.
[D]She’ll consult Dr.Garcia about entering graduate school.
(答案:D)。若考生知道consult somebody的含义是“向某人咨询”,与talk to somebody同义,就可以很快找到正确答案。
6.练好基本功,功到自然成
毫无疑问,应试技巧是必要的,也是重要的。考生在平时训练中要脚踏实地,把所有问题彻底解决。考生在听力训练时可以采取以下步骤:先按试题要求听录音并做题;查对答案,分清哪些是真正听懂的,哪些是猜对的,哪些是根本没有听懂的;打开原文,把没有听懂的找出来,弄清问题所在;合上书,再听一遍。
三、结语
听力测试的目的是测试应试者获取口头信息的能力。为了提高考生的听力技能和综合运用语言的能力,必须找到提高听力的方法与途径。主要包括听力技能、听力技巧、应试应试技巧、答题技巧等。这样对广泛的应试考生的听力十分有用。
摘要：听力测试的目的是测试应试者获取口头信息的能力。为了提高考生的听力技能和综合运用语言的能力,必须找到提高听力的方法与途径。主要包括听力技能、听力技巧、应试应试技巧、答题技巧等,对广泛的应试考生的听力都十分有用。
关键词：应试英语考试,听力能力,提高技巧
参考文献
[1]李亚宾编著.IELTS考试技能训练教程——听力(修订版)[M].
[2]李宵燕主编.Listening Strategies for the Lets Test大学英语四级最新题型分析及模拟[M].
[3]王长喜主编.硕士研究生入学考试——英语听力知识—规律—技巧—预测[M].
怎样做好英语课件 篇2
怎样做好英语课件
课堂教学过程包括：
教师提出自学要求和学法指导、学生自学教材、分组讨论交流、精讲释疑、练习巩固；教学策略主要是发挥教师的主导作用，调动学生的积极性，发挥主体作用，在课件的指导下进行自学、讨论、释疑、练习，达成教学目标。
课件设计具备的特点:
1、主体性
课件设计必须要尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性，以激发其主体精神；必须依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用；必须信任学生，注重用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，以确立其主体地位，做学习的主人。
2、探索性
编写课件的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此，课件的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。
3、启发性
课件中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的.奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。
4、灵活性
由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。
5、层次性
问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。
6、创新性
编写课件时，要强调内容创新，以培养学生的创新意识。
课件设计包含的基本要素：
1、学习目标
包括知识目标、能力目标和情感目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的主动性和针对性。
2、重点和难点
它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确本课学习的方向，激励学生想方设法重点突破。
3、知识结构
用网络的形式展现知识系统，便于宏观、直观的了解。
4、学法提示
引导学生面对新知识或难点问题该怎么想、怎么做。
5、学习过程 包括相关知识链接、预习、学习探究、反馈和展示、启发点拨、作业等。它是课件的重要组成部分，可以强化基础知识的落实，基本技能的培养，详尽而又完整地把握学习内容。
6、考题例析
让学生了解所学内容在考试中的考查方式，以什么形式、题材、材料来设计问题，难度如何，从而启发学生思维，规范学生解题。
7、热点聚焦
链接社会热点、焦点问题，帮助学生进一步把握知识与知识、知识与热点、热点与热点间的内在联系，多方位、多角度分析相关问题，培养理论联系实际的应用能力和创新思维。
8、巩固练习
巩固练习是课件中的基本因素，包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种题目，穿插在教学过程中，也可作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练。
9、课堂小结
让学生来总结所学主要内容和学习感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等，以便及时总结，弥补知识缺漏。
★ 怎样做ppt课件
★ 做课件
★ 怎样做自我介绍
★ 怎样现场做自我介绍
★ 怎样做口头自我介绍
★ 做棺材怎样贺词!
★ 怎样做元宵节汤圆
★ 怎样做网上简历
★ 怎样做ppt自我介绍
怎样做好英语单项选择题 篇3
选择题在结构上包括两个部分。一是题干，由问句或陈述句所构成，这种陈述句可以是完整的，也可以是不完整的。二是选择项，或称备选答案，它有正确和错误两种答案所组成，其中正确答案称为正确项，错误答案称为干扰项。一道好的选择题干扰项往往有很强的仿真性，对概念不清、思维混乱的应试者有相当的诱答作用。一道选择题的备选答案一般有3-4项。英语选择一般只有—项是正确答案，其余均为干扰项。其内容可以是包罗万象，应有尽有。词汇、语法、固定搭配、日常交际用语及英语常识均在测试之列。要正确迅速地解答这种题型，必须了解它的测试特点及答题要点。
一、单项选择题的命题特点
单项选择题与其它题型相比，具有如下优点：
1．选择题解答唯一，评分客观，操作方便。因此单项选择题在大规模的考试中，比其它题型更受欢迎。
2、答题省时，便于思考。考生用于答题的时间较少，这样可以将绝大多数时间用于思考。
3．容量较大，覆盖面广。采用选择题可以加大试卷容量，从而广泛测试各个知识点，可以克服主观题量少，抽样不足而造成的测试的局限性。
4．测量的层次广。它既可以考查学生较低层次的能力，又可以考查较高层次的能力。
单项选择题的拟题设计一般呈现如下特点：
1．题干可以是一个不完整的叙述，或一个问题，在若干的选择中只能有唯一的正确答案或最佳答案。例如：
There is ____egg on the plate．（key：B）
A．a B．an C．the D、／
2．每道题一般只考一个知识点，备选答案与试题考核目的一致。如：
I never knew where______.（key：D）
A. had the boys gone B. the boys have gone
C. haye the boys gone D. the boys had gone
此题不仅测试了时态，而且也测试了语序。
3、题干与选项要精练、准确、清楚，使考生比较容易了解题目的要求。因为题目冗长会浪费学生的考试时间，使他们不能集中更多的时间来对付考题。
4．设计特定的问题或情境为题干，要求考生根据上下文来推理判断。
when Tom says,Miss gao is ill today You should say. ____.(key:B)
A. OK B. Im sorry to hear that C.I dont believe D.She is to poor
5、题干与每个备选答案都能有较好的搭配，不能有不应有的暗示。
. ____,Could you say it ayain?(key:B)
A.sorry B.Excuse C.how are you D.pardon
此题只有选B，A、C、D项一看就知道错了，因为句子开头的第一个字母应大写，这道题没有达至删试的目的。
二、单项选择题的答题要点
了解了题型的测试特点，考生应根据其特点，探索答题的技巧和方法。
1．直接法：就是直接用学过英语语法知识，结合题中所给定的已知条件进行分析，从而选择正确答案。如：
Whose school-bag is this？It isnt minelts .。
A. her B.your C.his D.their
此题利用物主代词所有格知识，可以直接判断出正确答案应是C。
Lets hurry ,or well be late ____school．
A．to B．at C．with D.for
根据短语be late for固定搭配，直接选D。
2．分析法：这是利用所掌握的各种语法知识和语境分析，筛选后得出正确答案的方法。
How beautifill you write! ____.
A.Dont mention it B.Nont very beautiful
C.Its kind of you to say so D.That not true
此题要根据欧美人的风俗习惯考虑。对别人的赞美之词，我们中国人认为谦虚是美德，而英美人要自尊自信，人家夸你，回答应是Thank you或Its kind of you to say so。之类，故应选C。
3．双否定法：如果考生在考试中碰到某个选项，没有十分把握，而类似的答案有二个或三个，就可以用“如A对，那么B也对”的方法，从而否定A、B二个答案。如：
Who is he?
A．He is a teacller B．He is a worker
C．He is a doctor D．He is Jacks father
中文意思“他是谁？”恐怕A、B、C、D均成立，但仔细一想，不难发现A、B、C三个句子的语法结构一摸一样，即：如果A对，那么B、C也对，从而否定B、C，而得到答案D。
4．层层筛选法：在一般情况下，切忌将备选答案从到A到D一遍遍地研究，这样只能耗时费力，可以通过对比研究，把四个选项分为两组，排除明显不可能是答案的一组，缩小选择范围，让目标更为集中，为第二次筛选扫清障碍。如：
Be quiet．I have ____to tell you.
A. anything jmportant B. jmportant nothing
B. something jmportant D. jmportant something
学生大都实质形容词修饰不定代词后置，B、D为明显干忧项，排除，不予理睬。A、C中只有C才能用于肯定陈述句，应选C。
5．固定搭配法：固定搭配和惯用法是单项选择考查的主要内容之一。试题中或多或少，或明或暗都会反映出来。
By the say,what maks you____ I came from Paris？
A.think B.to think C.thought D.thinking
答案是A。Make sb do sth表示‘“让某人做某事”，make后不跟带to的不定式。
6．前后照应法：要求解题前必须透彻理解题干意义，然后联系上下文，“瞻前顾后”，捕捉暗示信息，找准正确答案。
Im the children because its time for lunch．
A.look at B.looking up C.looking for D.looking for
如果不看从句because its time for lunch。则B、C、D是唯一答案。“我在找孩子们，因为该吃午饭了” 。
7．借助语感法：当对某个语法不熟悉或没有把握时，可借助语感判断答案。
There was a boy ____in front of a house．
A.sat B.sitting C.to sit D.sit
答题时不妨回忆一下所学过的句子：There was a wallet lying on the ground。就能果断地选择B，这就是语感起到了作用。
以上是我多年课堂教学的体会，写出来与大家交流。
怎样做好中小学英语教学的衔接 篇4
——如何做好中小学英语衔接工作
张沙沙
今年我担任初中一年级的英语教学工作，发现我们班的学生英语水平参差不齐。通过课下与学生的沟通，发现他们小学里教师的要求也不尽相同。有的老师只要求学生会说、会读，而对学生的听、写方面的要求却很少。有的学生反应我们刚上初中的英语课觉得很难，作业多，单词量大，还要背课文，写作文，太难了。我们小学英语课有故事、歌曲、儿歌、游戏，而初中的课本枯燥无味。
小学生升人初中一年级前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交际用语简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。当他们进入中学后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。中学英语教师常常埋怨初一新生水平低,学习态度和习惯不好,上课死气沉沉,小学没打好底,中学没法教。小学教师则说:“孩子们在小学成绩都合格,上课发言积极,气氛活跃,平均分挺高,怎么到了中学成绩就下降了呢?”家长们也有疑惑:“娃娃们小学英语挺好,初中咋就一般呢?”这种议论随处可听,原因为何?学生进入初中,英语学习出现了不正常的突然减速,说明初中英语教学和小学英语教学存在严重的脱节现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。本人就如何做好中小学英语教学衔接工作谈谈以下几点看法。
1． 遵循英语衔接教学的原则
（1）循序渐进原则
教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。
教师按教学内容的顺序逐步增加难度，或复杂性。有序地进行课堂提问是贯
彻循序渐进衔接原则的重要环节。一是引导式提问。开始提问时，教师的主要任务是引导学生了解和复习已经学过的基本内容；二是理解式提问。通过提问，教师让学生理解知识，并将其知识应用到解决问题之中；三是讨论式提问。老师提出问题之后，让学生讨论，提出解决问题的办法。教师在进行一阶段的提问之前，应把本阶段的问题同已经学过的内容结合起来。有计划、有步骤、有顺序地进行提问，可以帮助学生系统思考，从而获得对相关联内容的整体理解。
（2）连贯性原则
教师在组织英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间的自然连贯。了解和熟悉小学的教学内容，可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节。比如上牛津7A之前，认真仔细地研究小学英语的内容，组织系统地复习，包括词汇、句子、语法和交际口语等。在系统复习的过程中，教师既熟悉了小学的教学内容，又可以了解学生对小学英语的掌握程度，预测学生的口语能力和运用英语的能力，然后调整教学计划，更好把握英语教学中的详略难易。
2．注意中小学英语教学内容的衔接
中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。教师可以经常去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。
3．注意学生的英语学习兴趣的衔接
小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。
4．注重学生学习习惯的衔接
英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如。积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教
师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。
5．注重英语学习技能的衔接
小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从只用YES、NO的简单言语交流活动向用整旬回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。
6．根据中小学英语教学规律，注重教学评价内容和形式的衔接
教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知己知彼。及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。
考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。
高中英语教学中怎样做好例句的选择 篇5
关键词：思想性；时效性；情景化；典型性
笔者在多年的教学中，深刻体会到例句在英语课堂教学中的重要性。好的例句不仅能吸引学生的注意力，而且能使学生真正掌握所学知识的规律和特点并运用自如。下面是笔者在选择例句时遵循的几个原则：
一、思想性原则
例句的选择应具有一定的思想内涵，使学生能够从中受到启示和鼓舞。例如，在教学sail一词时，笔者便选择了下面这个例句：Life without an aim is like sailing without a compass.（生活没有目标犹如航行没有指南针。）讲start with这个短语时，笔者选用了《老子》中的一句名言：The longest journey starts with a single step.（千里之行，始于足下。）又如讲where引导的地点状语，选择了Where there is a will，there is a way.（有志者，事竟成）这一谚语。这样使学生在无形中受到了启示，不仅记住了例句，而且会受到例句所蕴含的思想的熏陶，达到了一举两得的功效。
二、时效性原则
时效性是指把国内国际新近发生的一些事件融合到所学的知识中，使同学们感到新鲜有趣。例如在讲with的复合结构时，正赶上奥巴马当选美国总统，美国面临严重的金融危机，笔者便适时地选择了这样一个例句：With a lot of problems to settle，Obama，the newly- elected American president is facing a great challenge.（有很多问题要解决，奥巴马，这位新当选的美国总统面临巨大的挑战。）同时举了这样一个例句：With a lot of problems settled，Chinese leaders are highly thought of.（很多问题得到了解决，中国领导人受到了人们的高度评价。）然后再举几个例子，如With a lot of work to do，I can't go to the movie with you./With his hands tied，he was brought in.然后请同学试着总结，最后笔者总结：在with复合结构中，不定式表示将来的动作，过去分词表示被动或完成的动作。
三、情景化原则
情景化原则就是根据课堂实际情况选择发生在学生身边、与学生生活息息相关的例句来化解难点、激发学习兴趣的原则。例如有一天上课要讲should have done的用法，碰巧一个学生迟到了，我就用Xing Kai，you should have come early!（邢凯，你本来应该早点来！）代替了我原来准备的例句：You should have worked hard.（你本来应该努力学习。）
在解释be afraid to do和be afraid of doing的用法时，举了下面两个例子：She is afraid to wake her deskmate up.和She is afraid of waking her deskmate up.前句意为“她不敢叫醒她同桌”，可能是因为她同桌很凶，所以不敢叫醒他，体现同桌间“紧张”的关系。后句意为“她担心吵醒她同桌”，可能是因为同桌病了，她想让他多睡一会儿，体现同桌间“友好”的关系。又如，学习V-ing形式作主语时，我发现有一位同学在美滋滋地照镜子，笔者便在黑板上写下了这样一个句子：Looking into the mirror can't make us beautiful；only knowledge can make us full and rich.（照镜子不会使我们漂亮，只有知识能使我们更加充实与富有。）然后请一名同学翻译，那个照镜子的同学似乎意识到了这一点，不好意思地低下了头。这样，不仅纠正了学生的错误行为，而且把英语知识形象具体化了。
四、典型性原则
所选择的例句要精炼，具有典型性，句子不一定很复杂，但寥寥几个词也值得反复琢磨、细细品位。例如，在讲blame的用法时，笔者举了下面这个例句：Tom rather than you is to blame.（是汤姆而不是你应该受责备。）仅仅七个词却体现多重知识，be to blame译为受责备，rather than意思是“而不是”，连接并列主语时采取“就远原则”。
讲charge为要价、收费的含义时，笔者选择了收费站附近路牌上的一句话Stop to be charged at the place 300 meters ahead.不仅轻而易举地使学生记住了charge的含义，而且通过这一例句向学生渗透了不定式被动式的用法和stop to do（停下来去做某事）的含义。