校园信息提示

2024-07-21

校园信息提示（精选四篇）

校园信息提示篇1

1. 学生在课前分组考察,运用拍照或填写考察表的方式记录校园中需要提示语的具体情况,发现提示语表达或提示语牌放置不当的问题。

2.学生收集提示语牌信息,分析总结其特点、作用、明确设计制作要求。

3.学生能用思维导图的方式明确设计提示语牌需要考虑的问题。如:提示语、语牌形式、材料、放置地点、字体、颜色、配图等等。

4.学生用草图或动手制作小样的方式完成整体语牌设计,锻炼思维能力、动手能力和审美能力。

【教学重难点】

1. 学生分析总结提示语牌的特点、作用、明确设计制作要求。

2.学生用草图或动手制作小样的方式完成整体语牌设计。

【活动准备与课时安排】

1. 活动教师准备

(1)准备提示语素材文件夹以及与之相关的图片素材和文字材料。

(2)准备材料:各种板材(吹塑纸、泡沫板、纸板、彩色复印纸等)。

2. 活动学生准备

(1)课前调查学校校规、校训和其他提示语的设置情况,并观察了解师生的在校行为。

(2)彩笔、尺子、铅笔、剪刀等学习用具。

3. 活动教学课时

1课时

【活动过程】

1.活动导入

教师谈话导入(5分钟)

(1)用图片引导学生说出校园中有哪些不恰当的活动。师:同学们,学校是我们学习生活的地方。最近我发现了校园中的一种现象,看,他们把楼道当成了游戏的场所,这样特别容易发生危险,很不安全。你们是否也发现了类似的现象呢?(出示学生在楼道打闹的照片)

(2)师:刚才同学们提到的现象,都属于校园安全的问题,你还发现了校园中哪些其他方面的问题呢?

预设:卫生方面,环保方面和文明方面存在的问题。

(3)引导学生思考解决问题的方法。师:同学们,通过交流不难发现,我们的校园虽然美丽,但也还存在着一些不太美丽的行为。作为学校的小主人,建立良好的校园环境和秩序是我们每一个人的责任。那么,我们可以用怎样的方式提醒大家呢?(板书:提示语牌)

(4)引导学生思考提示语牌的形状和能够见到提示语拍的地点。师:你们在哪里见过提示语牌?能描述一下你见到的提示语牌什么样子吗?(预设见到的地点:公园、医院、小区等公共场所。)

(5)通过游戏了解提示语牌的设计意图,了解设计思路。师:看来大家已经关注到提示语牌了。设计巧妙的提示语牌可以给人留下深刻的印象。接下来,就让我们做一个“猜猜猜”的小游戏。我来出示提示语牌,你们来猜猜它出现的地点和设计的意图。看谁猜得准?

师:同学们,通过游戏我们可以看到好的提示语牌可以像一股清泉滋润我们的心田,这就是提示语牌的魅力。其实我们同学也可以发挥自己的聪明才智,来为我们的校园设计一个提示语牌。你们有信心完成这个任务吗?(板书:设计)

出示完整课题:设计校园提示语牌

2.活动实施

(1)初步感悟(15分钟)

问题:为校园设计制作一个提示语牌,需要考虑哪些因素?

学生回答,教师随机在黑板上画思维导图。

学生回答可能是没有逻辑顺序的,但是教师要从提示语和语牌这样两方面进行梳理板书。

预设板书:

(2)借鉴学习(5分钟)

A.每个小组发放一份学习资料,其中包括一份提示语的汇总范例及部分提示语牌的设计小样。要求各小组结合黑板上的导图进行学习讨论,分析思考:提示语表达有什么特点?语牌的设计有什么地方值得学习和借鉴?

B.请学生代表小组发言,教师用不同颜色的粉笔继续补充完成思维导图。

预设1:提示语可能会表达很幽默、很委婉(请学生读一读幽默的提示语),使用了修辞方法等特点,在学生充分表达自己的发现后,教师分别板书,并进行提炼,提高吸引力。

预设2:提示语牌可能会使用卡通形象。这时,教师要引导学生思考,选择什么样的卡通形象有助于自己的设计。(学生喜欢的、吸引学生视线的、更好发挥提示语的作用等,需要考虑学生的喜欢程度,卡通的正面作用,提示语的具体内容和放置的环境等。)

提醒学生,使用他人的卡通形象是不能用于商业用途的。但可以用于自己设计的提示语牌在校园中使用。

引导学生正确使用思维导图,通过梳理,帮助学生完成设计任务。向学生展示教师提前收集的一些提示语牌,要求学生欣赏并说一说设计中最引人注意之处。

C.学生交流

(3)设计制作(13分钟)

设计校园提示语牌,完成小样的制作

在小组内商量确定,结合自己发现的问题,从中选择一处来设计校园提示语牌,并在12分钟内完成本次设计。由于时间有限,要求各小组不必细致地勾画,采用文字说明,配图等方式来表达设计理念,完成小样的制作。

A.出示设计校园提示语牌活动的要求:

分工合作,巧用时间;

借鉴参考,不能抄袭;

设计新颖,合理用料;

使用剪刀,注意安全。

B.学生设计校园提示语牌制作小样,教师巡视指导。

(4)汇报交流(5分钟)

A.小组汇报交流设计制作的校园提示语牌的小样。

B.教师引导学生思考。

设计中存在哪些问题?如何解决?提示语牌适合什么年龄的人观看?与周围的环境(校园)是否搭配?提示语牌放在哪里起到提示作用?

C.教师小结。

3. 活动延伸(2分钟)

(1)师:通过今天这节课的实践,你还想做些什么?(为社区制作提示语牌;同学校领导协商,张贴我们设计的提示语牌等.)

(2)提出要求:我们泉州还有许多历史悠久的知名建筑,同学们可以留心观察,大胆实践,为这些地方设计一个提示语牌,做个有责任心的泉州小主人。

【教学反思】

《设计校园提示语牌》是一节六年级的研学课。本节课的内容来源于京版教材。在实际的教学中,笔者总体有这样几点反思:

1.主题具有现实意义

本节课的主题并不是一个新的主题,它源于京版教材六年级上册。在注重校园文化建设的今天,校园文化作为一种环境教育力量,对学生的健康成长有着巨大的影响已成为大家的共识。因此,要加强校园文化建设,可以充分发挥学校学生在校园文化建设中的主体作用。对于六年级的学生来说,他们具有一定的发现问题的能力,能够发现校园中存在的安全、环保、文明等方面的问题,并用已有的知识经验来设计制作一个提示语牌,发挥小主人翁意识。在设计制作的实践活动中,学生会更加关注自己的行为。因此,从这个角度上说,开展《设计校园提示语牌》的综合实践活动具有现实意义。

2.充分发挥思维导图的作用

思维导图作为一种学习的策略,有利于培养学生的创新思维能力。它的创作过程包含了与创造力的培养相关的技巧。思维导图作为一种思维策略,可以辅助教师设计更多的教学活动。为了充分发挥这两者的作用,作为教师的我,充分利用思维导图来帮助学生梳理思路,以便更好地完成本次设计制作校园提示语牌小样的任务。首先,在学生运用已有经验,简单了解提示语牌的基础上,请学生思考:要完成本次实践活动任务,需要考虑哪些因素?学生运用已有经验,从语牌、提示语两方面进行梳理。接着,教师提供学习资料,让学生在小组中学习交流,结合思维导图,分析思考提示语在表达上的特点,以及提示语牌设计上值得借鉴的地方。然后,再次进行全班交流,不断丰富思维导图,提示学生对设计的任务,以便更好地完成本次任务。因此,在本机课的设计中,思维导图贯穿始终,充分地发挥了思维导图的工具性作用。

【专家点评】

学校是学生学习生活的主要场所,也是他们的“社会环境”。通过活动引导学生关心学校情况、参与学校各种活动,一方面便于树立其小主人翁的意识,另一方面为他们将来更好地进入社会,并具有一定的社会适应力、生存力会起到积极的作用。

首先,活动产生于需求,一是学校管理需求,二是学生教育需求,三是社会文明公德建设需求。其中以学生教育需求为核心,学生自然而然地认为引导他人和自己的行为是他们作为学校主人分内的事了,因此学生在活动中积极性高,注意力集中。学生在活动中由受教育者转变为自我教育和教育者。

本活动注重在学生设计前的规划活动,在做事之前先想想要干什么,要准备什么,要做事的顺序是什么,要考虑哪些因素,分析一下哪些因素是变化的,哪些因素是不变的,哪些因素是可以控制的,哪些因素是不可能控制的等等。

活动规划环节直接关系到设计的成败,又因为学生受到知识、能力、见识的影响,他们在设计前很少考虑外部环境的影响,他们往往是接到任务后没有目的地将提示牌的位置安放在自己想安放的位置,或没有确定针对哪个具体的问题点;有些提示牌设计过于复杂,让人看不明白。学生往往把注意力放在提示牌的展现形式上,而忽略了提示牌的信息内容及摆放位置。

教师通过思维导图为载体,引导学生在开始设计制作前,充分分析提示语牌的设计的主要相关因素,明确其中的重点和层次关系。接着,教师通过资料袋引导学生进行案例学习,通过优秀的提示语牌资料,弥补学生相关经验、知识不足,为他们进行设计制作活动打好基础。同时,将思维导图进一步完善,有效地将设计规划与设计要点融合在一幅图中,非常有利于学生理解、运用。

活动中,学生人人参与,在创作过程中既体现了小组的合作性,又体现了小组及个人的创造性。作品都具有一定的实用性,成为活动延伸即社会实践、服务的重要资源。

摘要：教师引导学生在课前分组考察,运用拍照或填写考察表的方式记录校园中需要提示语的具体情况,发现提示语表达或提示语牌放置不当的问题。收集提示语牌信息,分析总结其特点、作用、明确设计制作要求。用思维导图的方式明确设计提示语牌需要考虑的问题。用草图或动手制作小样的方式完成整体语牌设计,锻炼学生的思维能力、动手能力和审美能力。

个性校园提示语篇2

2. 课间活动有秩序，校园文明争第一。

3. 疏忽一时，痛苦一世。

4. 学生就要爱学校, 上楼下楼不打闹

5. 上楼下楼靠右走 ,遇到混乱手牵手

6. 老师就像我妈妈, 安全知识要听她

7. 不要推不要挤, 关心别人爱自己

8. 自己摔倒不要慌,大喊呼救叫帮忙

9. 同学摔倒楼梯上,自己伸手快帮忙

10. 人人持有一卡通，健康卫生伴我行。

11. 规则伴我心，安全伴我行。

12. 和谐校园，共创蓝天，安全之责，尽在你我。

13. 文明在细节，安全须防患，关爱生命旅程，行万里平安路。

14. 谁小看安全问题，安全就让谁出问题。

15. 纸币莫过手，一卡通健康!

16. 警惕诚可贵，谦让价更高，君为安全故，两者岂敢抛。

17.平安伴我在校园，人人事事保平安。

18. 校园文明礼先行，校园安全你先行。

19. 六月骄阳九月天，已是你我游泳时，岸上不知防患早，水下方愧溺水迟。

根据提示信息进行写作初探篇3

首先,使学生明白什么是提示性信息,然后通过几道作文题目使学生先了解一下英语写作中几种常见的信息提示形式:

题目1:假设你是主持人,请你根据以下表格的信息,为以“Should we give money to beggars?”为题的班会写一个总结。

注意:1.文章的开头已给出。 2.词数100左右;3.参考词汇:弱势群体inferior group

We have had a class meeting today on whether we should give money to beggars and we have different opinions….

题目2:假如你是李华,你和你的同学组织一次全校性的问卷调查,了解一学期来学生的开支情况。请你根据下面图表所提供的信息,用英文写一封信寄给21世纪中学生英文报,客观地介绍调查结果并发表你的看法。

注意:1.词数:100左右;2.参考词汇:零食 snack 文具stationery; 3.开头语已为你写好。

题目3:假设你是李华,你的英国朋友Tom来信询问你们的学习情况。请你根据下图提供的信息,写一封回信,谈谈自从你校学生开始尝试一种新的学习方法以来,你们学习情况的变化。

题目4:请你根据所给材料、提纲以及要求写一篇英文稿件。

编者按:本期刊出Lora的来信,欢迎读者就信中谈到的问题在互动空间进行分析并提出建议。

Dear editor,

I'm a senior high school student, and I want to work part-time this summer. I think it is good to do so, but my parents don't agree with me. I just can't understand them. I need your advice. Lara

要求:1.短文词数不少于80(不含已写好的部分)。2.内容充实,结构完整,语意连贯。3.书写须清晰、工整。

提纲:第1段:Lora利用暑假打工的理由;第2段:Lora父母不同意的理由;第3段:你给Lora的具体建议。

在看完了以上作文题目之后,我让学生明白:①题目1主要以表格的形式给出提示信息;而题目2 主要以图表的形式给出提示信息;题目3 则主要以图画的形式给出;至于题目4 则主要以文字的形式。②其实每个作文题目中提供提示信息的方式都不是单一的,往往是几种方式兼而用之,如考题4。③根据其作用往往这些提示性信息主要又可分为:情境营造性,表述要点性,和写作规范性的信息。就以题目3为例:方框中的文字属于情景营造型信息,要求部分文字则属于写作规范性的信息,而提纲部分信息就是表述要点性信息。

其次,提示性信息一般在哪里找? 关于这个问题,在分析完第一个问题后学生不难发现:情境营造型信息或引出某个话题方面的信息往往出现在首先给出的材料里面。

最后要关注的肯定是写作规范性方面的要求。总之一句话处处留心皆“学问”。

二、如何利用提示信息:

首先,找出题目中给出的所有提示信息,并按其作用对他们分类,这样就避免了遗漏信息点的情况。

其次,把各种形式的要点提示信息用英语语言表述清楚并简单的列成提纲:如果是图表类,需要对表中的数据加以统计分析等处理形成结论并用英语表述清楚;如果是图画类,需要认真读图,然后对图画里面的现象和事情进行准确的描述;如果是文字类,应将其用英语清楚准确连贯地转译,且要符合英语表达习惯,力求做到要点全面表述准确。