建构高效的语文课堂

建构高效的语文课堂（精选十篇）

建构高效的语文课堂 篇1

一.良好的师生关系

建立良好的师生关系, 首先老师要转变角色, 给自己准确的定位, 不能把自己定位成课堂的主导者, 而要成为引导者, 成为课堂活动的顾问, 让学生成为是课堂的主力军。其次, 老师要关心、热爱学生, 不能让学生总处在紧张的状态, 紧张过度就会疲惫、被动、厌倦。

中学阶段, 学生认知较为感性, 喜欢老师, 就愿意亲近老师, 爱屋及乌, 就乐于老师所教的学科, 喜欢与老师交流, 会“把老师提供的知识作为一种宝贵的礼物来领取, 而不是作为一种艰苦的任务去完成”。古人云:亲其师, 方能信其道。亲其师就会心随师动, 能在宽松舒适的环境下与老师的交流思想、共探问题。

二.充分的课前预设

首先, 预设要引起人学生的注意。

课前老师要有充分的预设, 预设的问题或知识点要引起学生的注意, 像石头投入江河一样在学生中激起千层巨浪。

其次, 预设的问题要合理, 要有梯度。

学生的能力有大小, 知识掌握的熟练程度也不同, 不能用同一把尺子量所有的学生。专家说得好:要让学生跳起来摘桃子。所以我们课前预设就要给学生准备一个可以跳着摘到的桃子, 这个桃子既要引起学生的注意, 也要成为他们能够实现的目标。

三.中肯的课堂评价

教学活动中少不了评价机制, 同学的每次活动都要给予及时的评价, 评价不仅要科学合理, 更要中肯。

评价时要以赏识为主, 多表扬赞美, 少批评指责。对于孩子的成功, 我们不要吝惜赞美的语言。对于他们的不足或过错, 我们首先要尊重他们, 站在他们分析问题的角度分析出现错误的原因, 帮助他们找出解决问题的办法, 在此基础上提出中肯的意见, 意见中要包含对学生的信任、对成功的期待。这样, 学生会很感激你, 真心接受您的建议并按照你期待的目标努力。

四.艺术的教学语言

1.语言要有真情实感。

没有真情的语言是苍白无力的, 教师的语言只有付诸真情实感才能调节学生的情绪, 把学生带入一种情景, 引起他们的共鸣。教学中根据不同的内容使用不同的语言:高亢的语言让人振奋, 低沉的语言让人忧伤;有时语言如高山流水, 诗情画意;有时语言一唱三叹, 意蕴悠长。

2.语言生动有趣。

机械、死板、说教式的语言空洞、乏味, 不仅不能让学生接受知识, 反而让学生生厌, 学生在这样的语言环境下很容易疲惫;只有生动有趣的语言才能让他们精神振奋。课堂上如果适当地巧用修辞、借用经典、引用生活、化用成语典故等, 就能使语言活泼, 课堂气氛活跃, 就能让学生产生听觉兴趣。据调查, 大部分同学都喜欢幽默风趣的老师, 因为他们的课堂语言生动有趣。生动有趣的语言才是有效性的语言, .不仅让学生轻松、活泼;还能启迪智慧, 学生在轻松的环境下最容易理解知识, 加深对事物的感受程度。教师注重教学艺术的课堂语言最有生命力, 会产生无穷的魅力, 会使课堂教学更有活力。

戴尔·卡耐基说过:“不要抓住别人的纽扣或是手, 要他听你的;因为别人若是不愿意听, 你就最好抓住自己的舌头, 而不是去抓别人。”所以教师要让学生听你的, “最好抓住自己的舌头”在教学语言上下功夫。

五.丰富的教学形式

课堂不仅是传授知识的殿堂, 更应当是学生展示才华的是舞台, 课堂形式要丰富多彩, 而呆板的形式是不受学生欢迎的。因为中学生多变、好动, 思维活跃、好奇心强、想象力丰富, 对于同一种模式的关注度不够持久, 所以教学中不能拘泥于一种形式, 不能一贯到底, 要有合理的设置, 形式灵活, 环节多变。

比如, 教学中讲练结合, 听说读写交叉, 师生互动交流要贯穿始终, 并融入表演、比赛、对话、讨论、辩论等活动。总之要让学生动起来, 只有动起来, 他们才能兴奋, 才能投入情感, 智力, 才能活起来。

教学活动中, 老师在传授知识时生动细致;探讨问题时要留出时间, 引导学生积极参与;思考时学生潜心贯注、静气凝神;讨论时学生激热烈奔放、激情似火。这样, 他们的心灵会碰撞, 智慧火花会产生, 思想会升华, 境界会提高。

以上我们从五个方面总结了让学走出被学习疲惫, 主动学习, 进入课堂状态的方法;其中良好的师生关系是前提, 充分的预设是基础, 中肯的评价、艺术的语言和合理的环节设置是保障。

浅谈小学语文高效课堂的建构 篇2

在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学，教师厌教。为了改变这种状况，不少教师都在艰难的探索构建高效课堂的途径。那么小学语文高效课堂如何让构建呢？我认为：

一.吃透文本。构建高效课堂的基础。《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。如何能使听者走进文本呢？主要有以下几点：

首先，正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。

其次，多元化地解读文本。大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。

再次，超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”。超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实，教师责无旁贷。

二、巧妙的设计—— 构建务实高效课堂的关键。

全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实

求发展。”如我网上听特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课，整堂课以“美”为主线，设计了三个部分：

1、在呈象感形中发现美

2、在品词悟情中感悟美

3、在移情入境中意会美。课堂设计紧扣语文学科特点，根据学生学习兴趣，从表象的美到意会的韵，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美，最后用自己的情感和语言去创造美。整节课一气呵成，重点突出，在看似简洁的教学环节中包含着丰富的内容。

三、科学的方法——构建务实高效课堂的保障

如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。

（一）、将小组学习落实到位。

我们在小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。

（二）、激发学生思维的火花。

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。所以，语文教师在处理课堂提问时应遵循以下三个原则：

1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。

2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。

3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。

（三）、合理巧妙的练习。

每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。

（四）打造个人教学风格

首先，教师的知识底蕴是教学之本。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。

其次，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。

教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。

建构快乐高效的语文课堂 篇3

关键词：中职语文 教学能力 创新精神

“教学能力是指在教学投入一定的（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。在教学实践中实施“准确把握教材，合理定位目标；创设有效情景，实现有效合作；关注学生情感，实施有效评价”等有效教学策略，激发学生求知欲，使学生爱学、能学。

语文是中职学校的一门文化课程，在学生全面发展中有着不可或缺的作用，然而中职生大多语文素质较低，学习积极性不高，上课听讲不集中，？教学效果不好，要改变中职语文教学尴尬的局面，就应培养中职学生学习语文的积极性。学生有了学习语文的积极性才想学、爱学，才能学好。作为语文教师应结合语文学科的特点，去调动学生语文学习的积极性，让他们远离“厌学”而“愿学”“爱学”“乐学”，觉得上课是一种享受，一种愉快的体验，把学习的主动性充分发挥出来，积极参与教学活动过程，从而提高教学质量，取得好成绩。要想充分发挥以上作用，教学能力是关键！那么，如何才能提高教师的教学能力，打造快乐高效课堂呢？我认为，可以从以下几个方面：

（一）要做学生喜欢的老师。

做老师的都要遵守这么一条教育理念：所有人内心积极一

面，所有的改变都来源于思想，所有的改变都可以在瞬间，所有的目标都可以实现，所有的学生都可以被改变，教育不是灌满一桶水，而是点燃心中的一团火！做学生的知心朋友，只有这样，学生才能够亲近我们，才愿意相信我们，才能尊其师，信其道！才能够使我们的教学工作更有效地开展。具体方式可以如下：

1、在上课铃声敲响之前，您务必精神饱满、信心十足地出现在学生面前，别忘了以您自己的方式向学生问好。

2、教学是一种仪式，当您走进教室时，务必带着课本、教案和学生名册；还有，希望您带着微笑进课堂、带着欣赏进课堂；

3、教师的仪容和言行举止潜移默化地影响着学生，所以我们提议：美育，从教师的仪容开始；德育，从教师的言行开始。

4、我们要求教师注意自己的着装，努力做到整洁、大方、庄重、体面；教师的言行切忌粗鲁、低俗，而应该文明、和蔼与慈爱，除了注意措词，还需要注意说话的声调与音量；

（二）设计学生喜欢的课堂，提供多种课堂形式的教学策略。

1.多用爱的五种语言：

1）肯定的言词：老师要善于用理解的心态、欣赏的目光、仁慈的语调、赞美的语言。通常我在课堂上是这样鼓励学生的：是的，很好、很棒！认同、认可！祝贺你。欣赏你。一开始我也这么认为。你比之前有很大进步。你的想法我特别认同……一般学生都会特别激动和开心，能够更爱上这个老师的课堂。2）精心的时刻：每个人都带着一个看不见的讯号——我很重要！语文老师要学会用精心的设计，全神的关注，温暖的关怀，用心的帮助来带动学生。3）服务的行动：做老师对学生的帮助与服务，如同及时雨滋润孩子们的心灵。有次我班上有位学生参加全校“三自教育”为主题的演讲比赛，作为语文老师责无旁贷，主动提出帮他修稿、改稿以及向他传授演讲的技巧方法，还有要注意眼神、神态、语言、表情、动作、手势等细节部分，学生取得了优异的成绩。老师也从而获得指导学生的教学经验。

2.采用多种课堂教学形式，提高课堂的活跃气氛

传统的教学形式已经不适合现在的中职学校，中职语文老师必须开拓创新，引用多种课堂教学方式，来提高课堂的活跃气氛，如a）在班级拼图分组，打造团队品牌，建立学生自己的名片；b）相关语文专业的音乐或者视频播放，如《超级演说家》、《成语大会》等与学生分享交流心得；c）设立龙虎榜表格，分组良性竞争，胜利者可以赢取抽牌机会加分；d）建立微信群与QQ群进行交流语文知识；e）评选课堂表现好的学生作为“昨日之星”并给予小小奖励；f）在班级设立语文学习园地以及小小图书馆；g）使用头脑风暴法；h）设置抢答、猜词语等游戏环节等等许多。这些我在上语文课程中都把这些形式多样的教学形式贯穿其中，取得了非常明显的效果，学生也在轻松愉快的课堂氛围中获得了很大的收获，我的教学能力也大幅度提高。

3.多在课堂使用“立竿见影”的教学专业十句话：

传统的教师在课堂上只会用“嗯”，“好”……一些简单的语言来概述学生的表现，寡淡而无味。聪明而且受欢迎的老师应该多用这几句话：（1） 掌声有请！ （2） 为什么呢？（3） 比如呢？例如呢？（4）大家认为呢？（5）大家是否都有类似的感觉呢？（6）这对我们有什么启发呢？ （7）一个声音（安静）！（8）说的很好，稍后给你一次抽牌机会。（9）来，我们给她一个热烈的掌声。（10）一起掌声谢谢他/她！多用这教学专业十句话会让你的课堂焕发光彩。

（三）做好语文专业课堂呈现

1. 牢牢把握成功教学六要点： 让学生成为你备课与上课的中心； 请尽量让学生觉得他们悟到、想到、而不是你教会的；你有多么博学并不重要，重要的是学生能学多少；你教多少并不重要，重要的是学生能对你教的东西运用多少；对于那些你答不上的问题，我们敢说“不知道”；

2.实施建构快乐课堂九形式：分组合作、互动、激励、故事、视频、演练沙盘模拟体验、幽默比喻类比、音乐、情感；

3.高效教学九环节：获取注意力、建立联结、介绍框架、激活旧知、引入新内容、练习与反馈、复习、行动计划、凤尾收场；

（四）增加自己的知识储备

同样是课堂，有的老师视为畏途，有的教师视为乐园。同样一篇文章，一位老师讲，学生学得兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，觉得上课是一种享受。换一位老师讲，学生学得索然寡味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠伸，上课简直成了受罪。课堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老师的功底和教育思想的差异。语文课程涉及的面极广，上至天文地理，下至市井风俗，作为语文老师要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”，丰富自己的阅历，关注我们生活里的热点、焦点，寻找能引起学生心灵共鸣的切点。语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。这样的角色要求语文教师自身应具备丰厚的知识素养。

那么如何增加自己的知识储备呢？阅读专业书籍当然必要。作为一名语文教师应该具备基本的语文专业知识，如现代汉语、古代汉语、语言学概论、中国文学史、外国文学史、文艺理论、写作学等，是评价一个语文教师功底的基本标准。其次还应该学习相关的学科知识。语文作为基础学科，必然与其他学科发生联系，教师具备广博的相关学科知识，有益于增强语文教学效果，唤起学生强烈的求知欲，使语文教学变得生动活泼。兴趣是最好的老师，学生往往对课外知识很感兴趣，在课堂教学中，如果语文教师只局限于教材而不适当拓宽，或者是只顾自己口若悬河，滔滔不绝，沉浸在自己的学识殿堂，丝毫不顾学生的感受，不会与学生互动交流，学生学得索然无味，效果自然好不到哪里去。例如语文老师可以在课堂上举行课外知识竞赛，设置几百道国学知识题目，以小组抢答竞赛的形式举行，哪个小组得分最多最好便可以赢取加学分的奖励。这就能调动学生的积极性，将他们的语文知识潜力发挥到极致！而且要提高文学素养，要拓宽文化视野，还得听从鲁迅教导“读书要像蜜蜂采蜜一样杂采众家”，多看“闲书”。

（五）教学相长才是最终目的。

教学相长是与时俱进的重要条件。教育不是单方的传递和接受的过程，而是一个互动的过程，孔子曾说：三人行必有我师焉，教育过程中，学生受育的同时教师也可以从中发现学生的优点，有位培训老师曾经说过，要把学生的缺点转化为优点，垃圾也有可能是放错地方的资源。教师也不能依仗自己比学生懂的多，便固步自封，自视甚高，必须要谦虚谨慎，挖掘自己的不足，借以更加提高并晚上自己的教育水平，即所谓教学相长也。

建构高中语文高效课堂 篇4

一、新课程标准对语文课的要求

《 中学语文课程标准》 倡导“ 探究性学习方式”。 新课程标准的基本理念之一是“ 积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。 学生是学习和发展的主体, 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 满足学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。 而语文教师在教学内容的确定, 教学方法的选择, 评价方式的设计上, 都应有助于这种学习方式的形成。

因此, 将探究性学习方式引入到课堂教学之中, 有利于培养学生的创新精神, 鼓励和引导学生有所创见, 才能真正提高学生的语文素质。

二、语文高效课堂策略

要使学生形成探究性学习方式, 应着重做好以下几个方面:

第一, 教师的教学行为应当转变。

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。 改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态, 把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。 改变教师单向传递知识的教学行为, 树立以活动促发展的教学观念, 教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者, 而应是学习环境的设计者, 学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者, 为学生创造良好的学习氛围, 给学生心理上的支持, 注意培养学生自觉、自律能力, 培养学生的创新精神。

第二, 培养学生大胆质疑的习惯。

古人云“: 学贵有疑。 小疑则小进, 大疑则大进”。 无数事实证明“, 问”是培养学生进行探究性学习的切入口。 有人说, 学习的过程是从“ 无疑”到“ 有疑”再到“ 无疑”的过程。 只有学生有了疑问, 才会产生探究的兴趣。 因此, 教师要积极引导学生提出自己的疑问, 引导学生积极参与发言, 让学生在探究中寻找答案, 这一过程中, 教师适当做以点拨和补充, 这与老师将现成的答案一下子“ 端”给学生, 效果会截然相反。

第三, 培养学生思维方法。

1.打破定势, 反向思维, 引导学生发现问题。 要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来, 打破思维定势, 试着进行反向思维, 引导学生用批判的眼光看事物, 从中发现问题。

2.曲设情境, 发散思维, 启发学生梳理问题。 曲设情境, 广开言路, 多向思维, 使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.但在曲设情境时, 一定要设计具有开放性的问题, 从而引起学生兴趣, 帮助学生拓宽思路。

3.挖掘难点, 探究思维, 培养学生解决问题能力。 在新课程改革下的语文探究式学习中, 教师要善于捉住疑难点, 引导学生探究性思维, 让学生去发现和探究疑难、突破疑难, 然后陈述出来。

第四, 教学评价中增加学生创新比重。

教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。 提倡探究性学习方式, 就要在教学评价中, 要突出学生探究性学习成果的独创性, 最大限度地增加学生创新的比重。 只有这样, 学生才会品尝到探究性学习的甜头, 重视这种学生方式与创新思维能力的培养。

三、高效课堂实施

解放思想, 调动广大教师积极性, 很多老师在实践中发挥才智, 在实践中做出了不小的成绩, 总结来说, 表现为两个方面:

( 一) 把课堂的某一部分交给学生, 锻炼学生的口头表达能力。

1.下放导语权。 每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动, 要求学生设计本课导入语。 在学生激情的引导下, 同学们已把目光聚焦到这篇课文上来, 接着, 教师乘势上课。

2.下放教学字词权。 上新课前, 布置学生认真预习课文, 借助工具书扫清生字词障碍。 学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。 教学新课时, 让一两个学生教学字词, 着重理解多音字和形近字, 实际上是组织一次对生字词的巩固练习, 对难检字进行识记, 再组织字词竞赛。

3.下放提问权。 把提问权交给学生, 是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。 可以先让学生充分熟悉教材, 再让学生提问, 这样, 他们提的问题往往会有针对性。

( 二) 把整个课堂交给学生, 锻炼他们驾驭一节课的能力, 以此提升组织及逻辑思维能力。

在语文课堂教学中, 让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。 在这之前, 一般要对上课的学生进行个别辅导, 让学生和老师一起参与备课, 查找资料, 提供需要的教学参考书等, 学生还可以向教师询问与上课有关的问题。 总之, 为了上好课, 学生可以依据自己的意愿, 大显身手, 包括对教具的使用。 最后, 学生还要把自己所讲的内容, 以提纲的形式整理下来, 也就相当于教师写教案。 无比的热情、极强的自尊心和好胜心, 使上课的学生全力以赴, 因而, 走上讲台时, 教态自然, 语言流畅, 俨然一位“ 小老师”, 教学气氛十分活跃, 大家都认真倾听, 也乐于表达, 教学效果令人欣喜。 一节课不仅调动了学生语文学习的积极性, 而且锻炼他们的各方面能力, 真正在乐学中提升能力。

建构高效的语文课堂 篇5

摘 要：现阶段信息技术的发展，推动教育的发展，但由于经济发展水平不同、地域差异等等因素影响，使得相当大一部分落后地区小学课堂学习资源配备上有着许多不足。基于这一问题，分析在农村教育环境下，中小学语文教学课堂的教学模式革新方法能够对低发展地区信息化教育发展带来推动。

关键词：班班通 农村教育 语文高效课堂 模式构建

引言

信息技术与计算机技术的发展，有效推动教育事业信息化的转变。在一些发达地区，信息化教育已有着一系列的卓越表现，并显示出最大的发展潜力。但对一些发展落后地区，诸如农村小学，由于经济发展水平，人口差异等等因素限制，教育信息化程度很低，拉大城乡教育之间的差距。为进一步推动教育公平发展以及更全面的培养人才，分析农村信息化高效课堂的开展模式，有着极其重要的意义。班班通是信息技术的有效应用，研究班班通在农村小学语文教学模式中的革新思路能够推动农村小学信息化发展。[1]

一、农村语文课堂教学发展现状

1.语文教学过于片面

语文课程的各个部分内容之间有着密切的联系，但传统的农村语文教学，对各个部分进行割裂式的设置，识字有识字课，阅读有阅读课，写作与写作课。各个课程之间分工明确，径渭分明，使得语文综合性学习效果难以得到提升。另外一般的农村语文课堂效率低下，缺乏对学生人文素养的教育，只是简单的对语文知识点本身进行陈述，这不利于语文教育人文性的凸显。听、说、读、写、练的教育使得学生自主探究能力和合作能力等的能力得不到培养。[2]

2.内容表现方式单一

当前许多语文课堂教学在教学内容的呈现方式上表现十分单一，往往是由教师从头到尾的一直讲，学生在下面记录，这种教师一讲到底的形式不利于语文知识综合性的提升，也不利于学生去理解语文所包含的内在人文意义。诸如在识字教学上，初中语文将许多汉字进行集中教学，学生在学习汉字的时候缺乏相关文章的理解，使得汉字学习空泛表面，影响孩子学习效果的提升。

3.师生之间缺乏交流

农村小学由于许多老师往往身兼多职，使得其教学精力和能力方面都受到一定的限制，在语文教学过程中，教师与学生缺乏有效的沟通交流，教师自己讲，学生自己听，互相之间缺乏互动，进而影响最终语文教学效果的发挥。语文是一门充满生活化的学科，语文教学不仅仅是靠单纯的知识点灌输，其更多的需要学生与教师之间进行沟通交流来表达自己实际思想。

二、班班通环境下高效课堂构建思路

学科班班通是在现有农村语文教学基础上，通过对当前问题进行解决实现教学方式，教学内容与教学呈现方式的转变，改善师生之间的沟通交流，并结合心理学与教育学理论进一步推动语文教育的发展。

1.课堂教学模式的转变

在班班通环境下，语文课堂教学要一改原先单一的教学手段，实现语文的综合性教学。这需要教师在开展教学时，对班班通所部署的设备进行应用，充分应用多媒体技术来实现教学方式的丰富。并以此为基础，对教学内容进行改革。农村语文高效课堂的构建不仅仅是推动语文单个方面的快速发展，还需要语文教学能够真正的实现对人文素养的传递。要将语文教学的各个部分内容进行混合，并通过多媒体手段进行表现，以此来实现教学趣味性的丰富以及综合教学效果的提升。语文课程要充分结合课堂内与课堂外两个方面，实现语文教学信息源的丰富，并逐步突出语文与生活之间的联系。教师在适当引导后有学生自主完成阅读与写作的过程，一方面实现语文教育的综合性培养，另一方面逐步落实以人为本的培养方针。

2.课堂沟通方式的完善

班班通能够丰富课堂内容，使得教师与学生之间的沟通也有了更好的桥梁。在多媒体设备支持下，课堂会变得更加有趣丰富，教师在这一过程中能够更好的与开放的学生的内心进行交流。不同教学内容的多元化展示，教师有了更多的提问点，学生对于有趣事物的关注也会驱使其投入更多的经理去思考。这样，学生与教师之间的沟通就能够得到进一步确立。班班通所带来的不仅仅是沟通的契机，也带来先进的教学理念。

3.设计教学活动

班班通系统的应用有助与多样化教学模式的展开，因此，教师精心设计有趣丰富的教学活动对于推动语文高效课堂的构建有着十分重要的意义。语文教学活动的开展在当前有着许多的理论依据。教育学家与心里学家的细心探索使得语文教育与少年心里研究取得许多的成果。这都有效的为语文教育活动的展开提供素材。

三、班班通高效课堂教学构建措施

?m然社会各界对于农村教育水平提升都有着广泛关注，但在实际的建设过程中，农村小学班班通的建设水平只能维持在一个相对低技术的水准。在这样的前提下开展高效课堂教学教学模式的构建就需要应用以下具体策略来进行。

1.情景教学法

在语文课堂教学活动中设计情景来开展教学能够激发学生的学习兴趣，班班通的应用使得情景的构建变得更加的方便。农村往往是在为贴近自然的地方，因此在很多方面领悟体会自然人文气息将会比城市有着更多的方便。设置情景教学时，适当应用教室电教设备来进行场景引导，之后对学生进行分组，让学生进行小组之间的讨论交流进而实现对语文知识的理解交流。

2.抛锚式教学法

抛锚式教学又被叫做实例教学，这种教学方法的展开往往是建立在真实事件的基础上。班班通的布置在很大程度上能够帮助事件进行更为生动的描述，这也就在一定程度上实现真实信息的展示。在完成展示后，教师引导学生进行自身迁移能力与复杂问题解决能力的培养。诸如在语文作文教学中，以“我的妈妈”为题目进行作文写作课程教学，教师可以应用多媒体设备去放映许多真实的富有感染力的表现母亲的图片，并在这期间播放 《世上只有妈妈好》的歌曲。

结语

农村教育在许多方面都有着落后，且在一段时间内得不到系统改善是一个不争的事实。如何最大程度的应用现有资源来实现教学的提升有着许多值得思考的地方。农村班班通的部署在一定程度上实现农村小学教育的信息化。如何更好的实现高效课堂构建，需要根据实际的问题做出布置。本文以语文高效课堂构建为示例进行探究，并对最终教学效果提升的具体办法做出分析。

参考文献

新课程下初中语文高效课堂的建构 篇6

【关键词】 新课标；初中语文；高效课堂

【中图分类号】 G632.3【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

一、引言

初中语文是一门重要的学科，随着新课改的改革深入，课堂教育在初中语文教学中所占地位愈发重要。所谓的“高效课堂”就是在课堂45分钟内让学生完美的完成教学任务，实现教育教学的目标和课堂教学的昀大效益。高效的语文课堂教学，在有限的时间、空间里，通过科学合理的教学方法，能够充分调动学生学习的积极性，提高课堂效率，让学生主动参与到课堂学习中，以获得更多丰富有效的知识，培养学生的主动学习能力、创新能力和实践能力，树立正确的人生观、价值观，并且促进学生的全面健康的发展。

在新课标背景下构建高效的初中语文课堂是一项漫长而又复杂的工作，这对语文教师是一个新的考验，不仅是要适应时代发展的需要，也是我国教育改革的要求。从当前的情况来看，传统的教学模式和方法显然已经无法满足实际的教育需求。所以，这对于初中语文老师来说任重而道远，需要全体语文老师的努力，提高语文教学质量，构建初中语文的高效课堂。

二、初中语文高效课堂的构建基础

1.首先需要充分认识到构建语文高效课堂的重要性。只有在思想上始终坚持了新课标的理念和原则，保持着积极主动的态度才有可能取得良好的成效。通过在课堂的每次总结实践，不断想出、提出具有创新性的教育教学的新理念，推陈出新，对出现的问题有针对性的提出解决方案方法，能够逐步提高课堂质量。作文语文老师自身，也要不断提高道德修养和文化素养，适应当代时代教育发展的要求，提升自己的专业技术水平，学会反思与总结在课堂中存在的不足，扬长补短，才能在语文课堂中发挥高效的作用。

2.在平等和谐的课堂中学习，不仅能够提高学生学习的乐趣，也能增加学生与老师的交流和感情。学生的听课状态会直接影响学习的效果，教师要将学生的注意力吸引到课堂学习中，关注学生在学习过程中的进步与不足，鼓励学生，对提高课堂教学的效率有积极作用。

3.教师应该学会灵活运用多种不同的教学方法，注重多元化教学，激发学生的学习兴趣，改变传统的、照本宣科的课堂教学方式，将新课标教材与实际相结合，用创新思维与高效课堂相结合。在学习和借鉴其他优秀老师好的教学方法同时，总结出适合自己和学生的教学模式，提高学生学习的主动性，对新课标语文课本深入研究，全面理解初中语文教材，开拓思维，为教学课堂增添新的富有活力的元素。教师应该与学生进行平等的交流与沟通，及时了解学生学习情况，对每节课堂做到积极的反思，保持学生学习的热情，把握好新课标学习的方向，顺利教学的同时也提高课堂效率。

三、初中语文高效课堂的构建策略

1.明确教学目标。初中语文教师应建立合适的教学目标，根据实际情况来制定合理的教学计划，对于新课标背景下的语文教材进行全面多角度的理解分析，在促进学生全面健康发展的同时，确定正确合理的教学目标，不能一味的追求个性化的教学而忽略了学生自身的实际情况，保证课堂教学的顺利进行。

2.学会课堂知识的导入。教师对于在课堂教学中的导入要有质量性，拓展教学思路，会运用多种方法方式将知识导入课堂中，比如开门见山的方法、提出疑问的方法、讲故事或乐曲等方法来激发学生的好奇心，提高学生对学习的兴趣，有利于高效课堂的进行。

3.当代的互联网信息技术迅速发展，在坚持新课标理念的同时也要有创新改进意识。这要求教师应该大胆发挥创新思维，通过与学生的互动和网络技术的利用，取长补短总结适合自己和学生的教学方式，不断丰富课堂学习内容，与学生能够在交流中达成共识，激发学生学习的积极性和主动性，使学生找到学习的快乐，不再因为枯燥机械式的学习和背诵让学生失去学习兴趣，有利于学生老师的共同进步，创造轻松愉快的学习环境，构建高效的语文课堂。

4.重视课堂的提问环节。初中语文老师要学会用提问的技巧来构建高效的课堂，把握好课文的中心思想，提高课堂问题的准确性，着重提问关键性问题，以点带面，用问题来带动教学，能够了解学生对课本学习的程度、反应力和表达能力，帮助学生的深入学习和透彻理解，提高学生对课本学习的接受能力，自然能够提高课堂的学习气氛，激发全体学生一起思考一起讨论，课堂效率也随之提高。

5.提高学生的参与性和积极性。学生越能积极主动的学习，越能提高课堂教学的实际效果。教师的正确引导能够使学生主动思考、学会质疑，并且愿意与他人进行交流，能够昀大程度的发挥学生的学习的内在潜力和兴趣，才能提高课堂教学的有效性。语文老师在课堂中也要给予学生适当中肯正确的评价，让学生有一定的自信心，充分了解课文中的中心思想和感情，培养学生的自主学习能力，促使教学水平的提高。

四、结论

总而言之，在新课标背景下构建初中语文的高效课堂是一个长期的过程，只有重视课堂的效率性、构建高效的初中语文课堂才能不断提高初中语文教学的质量。

构建高效的语文课堂需要老师们不断的学习探索，研究分析，全方面理解新课标的内容，提高自己的专业水平、教学水平和道德文学素养，丰富知识储备，具有一定的创新思想，与时俱进，充分认识到高效课堂的意义，意识到提高高效课堂的重要性，制定合理的教学目标和计划，调动学生学习的积极性主动性，激发学习兴趣和热情，为构建高效的初中语文课堂奠定基础，提升教學质量和效果，发挥教师作为学生的领路人和无私奉献的精神，尽自己一份力量推动我国教育事业的稳步发展。

参考文献：

[1]韦文娟.刍议新课标背景下初中语文高效课堂的构建

[2]白银.新课标背景下初中语文高效课堂的构建

高效语文课堂可以这样建构 篇7

一、唤醒主体意识

一是乐学。每个语文老师应以自己独特的方式全方位调动学生的学习积极性, 让学生体验学习的快乐, 感受到成功的幸福。就语文学科而言, 可以从培养学生的语感入手, 学语文是一件很容易很快乐的事情, 不外乎就是吟诵吟诵, 读读背背。学生在高声朗读中培养了自信, 在声情并茂的赏读中张扬了个性, 在赏读中理解字词, 在赏读中解读中心, 在赏读中品味语言, 在赏读中展示自己的理解力, 用赏读辐射其他的语文习惯的培养, 唤醒乐学的意识。学生学习意识被唤醒, 便能认识到语文就是生活的一部分, 可以交流自己的劳动成果, 可以读名著, 可以品读人生百味, 可以畅想人生未来。

二是会学。我们教育的目的就是为了不用教育。教给学生学习的方法和能力, 比教给学生知识更为迫切。就语文教学而言, 得教给学生听说读写的方法和能力。学生经过日常的“听”和老师的强化训练, 懂得了“听”要听出谈话的中心, 与人交谈不东张西望, 倾听是一种尊重对方。明白说话要注意对象和场合, 做到文明得体。读书的方法如朗诵、朗读、默读、快读、精读, 读得其法, 便能生成能力提升能力。学生的“听、说、读”得其法, “写”就不是难事了。我口说我心, 我手写我口, 我手写我心, 写出真情实感, 写出自己的真实体验, 便得写文章表情达意的要诀。

三是享受到成功的快乐。每堂课, 我们让学生明白只要努力, 都可以获得成功。学《幼时记趣》, 学生根据文中的注解和手中的工具书读懂课文, 疏通文意, 这就是一种成功;细读课文, 发现作者“观蚊如鹤”“群鹤舞空”“鞭打蛤蟆”与自己的童年何其相似, 与作者产生共鸣, 这也是一种成功;通过学此文, 知道学古文需要识记一

二、高效课堂的建构原则

45分钟很短, 课堂的容量可以很大。学生在这短短的45分钟里要获得知识与能力, 要在学习的过程与方法里得到知识、生成能力, 情感得到陶冶, 态度价值观的培养得以大雪无痕的渗透, 关键在课堂教学中坚守以下原则。

人人有事做。语文教学中的整体感知 (识字、理解文意、要点概括、把握中心) 的教学活动得让学生跳一跳, 够得着。我们得让他们明白:学习是他们的责任和义务。45分钟的具体任务落实给学生, 让学生在教师的教中获得学法, 然后去整体感知, 读懂文章。

人人能表达。学生自主探究了, 肯定有自己的理解, 也有自己的困惑, 这样便有待于进一步合作、交流、探讨。学生能合作, 就有机会表达自己的观点自己的困惑, 教师适时点拨, 激活学生思维, 适时训练听说读写的能力, 给学生创造人人能表达的平台。

人人有收获。学生在自主学习中解决了自己能力所及的问题, 提升了自主探究的能力, 能够在合作探讨中解决自己的困惑, 在老师的点拨中认识到自己努力的方向, 在一个个“跳一跳, 够得着”的教学环节中积累收获, 于是自觉地将语文学习延伸到课外, 期待更多的语文学习活动。

课堂教学坚守这三个原则, 便是有效, 学生在过程与方法这一维度里感受到快乐, 感受到收获的喜悦, 获得进一步学习的自信和热情, 这样的课堂教学便是高效教学。

三、以活动为载体, 促进高效学习

一是每隔一段时间, 来一堂高效复习。要求学生做到目的明确, 复习有针对性, 不东张西望, 不交头接耳, 坐如钟, 以内化和质疑解疑为主, 做到了全身心的投入。实验证明, 学生能行。堂上完成作文, 也是用这种方法, 来培养学生的追求实效、高效的意识和不拖沓的学习品质。

二是发挥星级作业的功能, 彰显个性魅力。每一天, 要求学生自留作业10分钟。作业内容分成五个级别。第一级是课内作业的整理;第二级是课内词语的积累摘抄;第三级是专题知识的整理;第四级是课外美文、美词、美段的积累摘抄;第五级是个人创作。学生可以选择自己感兴趣的或自己的薄弱环节为作业, 在老师的监督下, 首先能做到认真完成;其次追求质量, 追求档次。这样, 有的学生做到了摘抄名家文章, 加深了自己的语文底蕴;有的同学做到了默写古诗词, 闯过了积累关;有的同学通过积累课内专题, 掌握了较系统的知识体系;有的同学坚持课外练笔, 积累了写作素材, 提高了写作水平。

三是讲故事, 自编自演课本剧, 开诗歌朗诵会, 让演讲读书会进入语文课堂。

语文教学实践是课标内容的一项重要板块。我们都做过学生, 学习生活给我们留下深刻印象的往往是那丰富多彩的实践课。我特别关注每单元的语文实践, 把讲故事, 自编自演课本剧, 诗歌朗诵会, 演讲读书会带进语文课堂。

初一年级, 童年单元教学, 我让学生讲述自己的童年, 诗歌单元来一场诗歌朗诵会。

初二年级, 我结合专题教学办了一系列的板报, 手抄报, 也开始让他们自编自演课本剧了。《三个太阳》《人琴俱亡》《郑人买履》《黄纱巾》等课本剧的表演使学生学语文的兴致大增。同学们对演讲也不陌生了, 学生张贵集还通过了层层竞选, 代表八步镇参加了八步区演讲获得一等奖。陆秋圆、丘曼妮在全镇的朗诵赛上分别获得一等奖和二等奖。

初三年级我以学生上古诗欣赏课的方法来促进研究性学习。这一效果明显, 学生表现出极大的热情, 提前一个月就通过竞争领取了上课任务, 开始研究性学习:备课、查找资料、设计讲解的问题……上课时向师生展示了自己研究学习、自主探究的成果, 享受到受尊重的感动, 享受到成功的喜悦。试想, 一个学生的成长有这样的经历, 无论什么时候回想起来都是一件兴奋不已的事情。

四是美文自己写。在作文板块, 我鼓励学生, 美文不是名家的专利, 我们也可以用自己的智慧写出来。批改作文的时候, 我总能在学生的作文中找到他们的亮点, 舍得表扬, 然后通过范文讲解, 引导他们认识自己的不足。学生作文, 充满自信, 每次作文都是一个超越。三年下来, 学生可以写行文流畅的散文了, 可以写较为严谨的议论文了, 也可以在记叙中展示自己深切的体验了, 抚摸着学生的涓涓字迹, 语文老师收获的不仅是高效学习, 还有一份幸福感。

摘要：高效语文课堂的建构首先教师要攻心为上, 唤醒学生的主体意识;其次要坚持人人有事做, 人人能表达, 人人有收获这三个“跳一跳, 够得着”的教学原则;再次要精心设计教学活动, 让学生在活动中收获语文;最后教师还要讲究点评策略, 回归和谐课堂。

回归课本建构高考语文高效课堂 篇8

对于语文课本的作用, 我们不能有偏见。在平时的语文教学中, 我们会经常强调不能仅限于课本, 要博览群书, 要开拓视野, 要体验生活, 要感悟自然界和生活中的美等等。这些要求都是正确的。但我们不能忘记, 语文课本学习是积累知识、开拓视野、培养语文能力、提高语文素养的最重要的媒介。《语文课程标准》中实施对教材的开放, 语文课本已经不是语文学习的唯一教材, 课文也不是语文学习的唯一依据。但我们要明白, 课本是学校实施语文教学的切入点, 尽管我们一直强调要树立大语文的理念, 要拓宽视野, 要引导学生扩大阅读面, 但我们也从来没有将语文课本弃置一边, 我们也从来没有说过语文课本的教学不重要。

我们研究高考试题, 会发现试题不可能完全来自课本, 但是我们依然可以在课本中找到一些依据。比如2012年湖北卷, 第二题, 羞涩、袅娜、歌声渺茫、荷塘薄雾、霜天、寥廓、峥嵘岁月、浪遏飞舟、细腻、萧索等等词语全部来自必修课本。另外, 作为教师我们还要提醒学生注意课本的注释和课本附录部分的《词汇表》以及《容易读错写错的日常用字表》;课本上还有一些《容易出错的成语》《标点符号用法》《文言常用句式》《诗歌鉴赏方法》等应当要关注的介绍;在高考中名言名句填空也是我们一贯比较重视的题目, 这就要求我们必须会默写课文中必背古诗词。虽然在高考中不可能出现课本试题, 但命题的“根”一定源于课本。而作为教材它也给我们提供了一个最为权威且完整的体系, 使我们的学生更为系统地掌握高中阶段所必备的知识。扎实的课本基础, 在高考复习中也很关键。

二、利用课本, 强化阅读能力

1. 现代文阅读对学生来说是难点, 课本有待研究, 或许会有意外发现

总体来言, 高考说明也是根据课程标准而设定, 这与现行语文课本的编写指导方向是一致的。比如, 在必修课本中, 我们教学的目标都是要求学生从文章的整体感知入手, 筛选和提取文中的重要信息, 能够分析、概括作者在文中的观点态度。而高考的考试大纲规定的对现代文阅读的要求也是如此。这证明无论是高考, 还是语文教材都共同体现出高中阶段对于学生的综合阅读能力的要求和评价。

在平常的训练中也会有学生在觉得小说易读但题目难解, 而我们课本中很多经典的文本都可以辅助我们教师适时地给学生以点拨。比如, 《林教头风雪山神庙》中的伏笔、照应, 那种草蛇灰线式的结构, 作者精心的千里伏线的构思, 都可以使学生懂得伏笔的好处。还有里面的人物描写方法, 环境描写的作用, 都是我们学习小说技法的典型示例。这些示例为我们教学提供了重要依据, 如果我们教学时时刻牢记, 教材是最经典的复习指导示范, 那么必定是学生学得更加轻松, 让教师的课堂教材教学与高考的复习课紧密结合, 使我们的语文课真正地落到实处。

2. 高考对古诗文阅读的考查是学生阅读能力测试的重点, 而且这一知识点与课文联系密切, 抓好课本很重要

(1) 《烛之武退秦师》《苏武传》《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》《陈情表》这些文言中, 包括史书体例、古代官职、天文历法、礼仪、风俗、历史典故等, 教师应指导学生在复习时认真阅读课文, 了解相关的知识, 以准备好足够的文学常识, 提高高考文言文阅读的效率。

新教材中文言课文后"辨析下列多义词的意思"的一道练习设计, 都涉及到课文重点的文言实词, 而这些词语也都是高考所必须要掌握的, 也许高考试题中出现的不是原句, 但是这些实词在古文言中的含义及使用的范围却是不会变化的。所以, 学生对实词的意义、用法, 一词多义现象等都应认真消化并掌握, 掌握文言文学习的规律, 才能提高高考复习的效率。

(2) 古典诗歌的鉴赏是从感受到思维的复杂过程, 我们课本中的古诗以及选修教材中的大量古诗词都是我们教学的素材。讲解古诗词必然绕不开鉴赏的一些技巧, 如鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧以及作者在诗歌中表现出来的情感态度价值观等等。这些都能从我们学过的古诗词中找到很好的示范, 比如2007年的两套全国高考题分别考到了情景交融的艺术手法和炼字的作用。另外, 在杜甫《蜀相》中我们可以提示学生去体会“隔叶黄鹂空好音”的炼字艺术。这些在其他很多诗歌中均可找到示例。

三、紧扣课本, 提高写作能力

1. 仿效课文作品形式。

中学语文里入文章都是古今中外的名篇, 无论从文章的内容、形式, 还是从文章思想感情来说都具有典型性, 比如:鲁迅先生的《拿来主义》和《纪念刘和珍君》两篇文章, 前一篇是议论文的典范, 后一篇是记叙文的典范。上课时, 我老是提醒同学们, 如果你们不知道如何写议论文, 那么就多学习一下《拿来主义》, 这篇议论文不是开门见山就提出中心论点, 而是采用先驳后立的方法, 这样更能让你的观点立足。而鲁迅先生在论证自己的观点时, 又采纳了举例论证、比喻论证、正反对比等论证方法, 这些都值得我们仿效。而《纪念刘和珍君》则是记人记事的记叙文典范, 我们要学习那种选择典型事例来突出人物性格的方法, 还有运用细节描写来突出人物形象。所以这些优秀的名家作品是我们中学生写作的范本。

2. 善于储备和归纳课文素材。

很多学生老是忽略课本知识, 只知道盲目地看课外书, 导致在写作文时只会绞尽脑汁搜索课外素材。所以我经常提醒学生, 平时要善于储备和归纳课文素材。比如《我有一个梦想》的作者马丁·路德金的成长励志类作文, 《宇宙的未来》的作者霍金积极、自信乐观的健康态度等范例, 如果能把课文作为一本作文的典范, 正确恰如其分的运用他们, 那么也能写出一篇不错的作文了。从课本中挖掘素材, 提高写作水平, 将高考作文复习落到实处。

综上所述, 回归课本, 应是高中语文教学的基础, 也是高考语文改革的切实需求。语文复习源于课本, 将课本与复习紧密联系, 语文教师应引导学生将课本视为宝藏, 形成真正的能力, 做到源于课本, 超越课本。

参考文献

[1]张坤《立足课本注重拓展——高考阅卷老师谈高考语文备考》 (《语文教学通讯》高中刊2007年11月)

如何建构低年级语文高效快乐课堂 篇9

一、创设教学情境, 让课堂充满童真童趣

创设一个童话般的情境, 课堂上利用孩子们喜欢的小动物带领孩子们学文识字, 极大地调动了孩子们的兴趣。每节课, 我都轮流带这些小动物的笑脸走进教室, 让这些可爱的小动物贯穿整个课堂。例如, 在导入新课时, 我创设这样的情境:“今天, 小鹿将带领我们一起学习古诗《登鹳雀楼》, 小鹿姐姐说, 谁学得认真、积极、进步大, 她就送她一颗小星星……”学生注意力不集中时, 我又通过语言创设情境:“小公鸡提醒第二组的小朋友, 加油啊, 你们都是学习专心的好孩子!”在老师创设的情境中, 在这些小动物的带领下, 学生们在课堂上读、说、唱、跳, 始终踊跃参与学习活动, 学得不亦乐乎。

二、激发兴趣, 诱发良好学习动机

心理学研究表明, 兴趣是人们力求认识某种事物的心理倾向, 它能激发和引导人们从思想和意志上去努力探索某种事物的底蕴, 直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。正如爱因斯坦所说:“兴趣是最好的老师。”因此, 我们如果在语文教学过程中能激发起学生的学习兴趣, 就能激活学习的主体, 使他们的感官处于最活跃状态, 最佳地接收教学信息, 有效地诱发学生良好的学习动机。这样教与学就能得到和谐的发展, 教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。所以说, 开发高效的语文课堂, 激发兴趣对语文教学而言、对学生的学习而言都是一个很好的策略, 能达到语文教与学的双赢效果。

三、利用无意注意快乐阅读, 巩固所学知识

低年级孩子的无意注意占主导地位, 有意注意持续的时间较短, 他们的意志力和抗干扰能力较差。充分利用学生这一心理特点, “顺应学生的天性”, 在课堂中, 我把新学的知识放进简短有趣的小故事里, 引导学生读有趣的小故事, 让学生在快乐的阅读中轻轻松松地巩固所学的知识。

初中化学高效课堂的建构 篇10

一、走近学生——生成高效课堂的前提

亲其师, 信其道。初中学生心理仍未成熟, 他们往往喜欢老师, 才会自主认真听课。有了这份自主, 他们的学习思维才能被高效激活。才有高效课堂生成的前提。所以, 我会走近学生, 亲近学生, 想办法让学生喜欢我, 靠近我。但让学生喜欢自己, 不等同于放任学生。我的课堂还是严格的。但严中有技巧, 有原则, 不能伤违纪学生的自尊。

二、聚焦重点——生成高效课堂的根本

当学生愿意听课了, 课堂学习必须让他们有所收获。不能一节课下来, 学生茫然不知所措, 忙碌而无所作为。最终学生会离你而去。古人云:“大道至简”。我的课堂环节不多, 形式不多, 没有面面俱到, 只聚焦重点。学生在40分钟内, 掌握1个或2个知识点还是比较轻松、有效的。不过不同的课型, 有不同的重点体现。

1.新课重点体现于常考点的掌握

新课对于学生来说, 大部分内容都是新的。要学生在一节课内掌握许多新知识点是不可能的。必须重点突出。教学也就围绕着该点进行。如此可去繁枝, 摘茂叶, 让学生见树干。学生如何记住这树干呢?我惯用的教学方法就是让学生在知识冲突、相似等情景下去发现、应用。教育家苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。所以让学生自己去发现规律, 符合其心理需要, 促成长效记忆。

案例1:在原子结构示意图教学中, 我脑海里出现的就只有两个字“里外”。“里”指的是原子核里的质子数;“外”指的是“最外层电子数”。这就是常考点。为了让学生掌握好这“里外”, 我会先给出两组图:一组“里”同“外”不同, 另一组是“外”同“里”不同。然后让学生去发现它们的异同, 最后给出相应的中考题。这样, 学生就能较快地掌握规律, 学以致用, 掌握重点。

2.复习课重点体现于专题思路的掌握

炒冷饭式的复习课的有效性、长效性是有限的。其实, 不论是章节复习、单元复习还是综合复习, 都可以小专题形式来复习, 从新的角度掌握专题思路。一般以一或两道典型题为知识载体, 重点掌握一类型题的解题思路。这样能有效地把学生从题海中解放出来。

案例2:在金属重要的化学性质复习课中, 我先给出两条化学方程式:undefined4。然后让学生判断其基本反应类型。接着复习金属参与的置换反应发生条件——以强置弱。此时, 学生对金属的重要的化学性质与置换反应 、金属活动性有关有些感悟。紧接着给出一道典型题:

(2007年, 上海) 某工厂排放的废液中含有Zn (NO3) 2和AgNO3, 为回收金属Ag, 设计了下列方案:

B中含有___, 气体C是___。

有关化学方程式为:_________, ____________。

学生经思考、讨论后能解答上题后, 引导他们归纳出金属化学性质专题思路:金属≈置换反应 ( 酸 或 盐 溶液/ 活动性 ) 。也就是说, 看到有关金属题, 不论其表现形式如何, 第一思维就是想到置换反应和金属活动性。比如设计实验比较铁和铜的活动性, 其实就是设计置换反应。最后, 再给出1或2道相应的题, 让学生巩固专题思路。解题思路明了, 接下来的第2课时就要完善细节, 比如掌握置换反应现象的描述规律等。

案例3:溶解度复习课中, 典型题是:下图是A、B、C三种固体物质的溶解度曲线示意图, 试回答下列问题。

(1) 10℃时, B物质的溶解度___A物质的溶解度 (填“>”或“=”或“<”) 。

(2) 60℃时, A、B两种物质___形成溶质质量分数相同的饱和溶液 (填“能”或“不能”) 。

(3) 将40℃时的A、B、C三种物质的饱和溶液降温至10℃时, 无晶体析出的是___。

(4) 70℃时, 100gA物质形成的溶液的溶质质量分数是__________________ (列式计算, 不用求结果)

归纳出的溶解度曲线专题思路:溶解度先找图中温度, 再找标准 (100g水, 饱和) ;要结晶, 溶解度要变小。

从上面的两个案例可知, 每节复习课中, 学生通过少量的题掌握一种类型题的专题思路是轻松且高效的。但典型题和巩固题需挑选, 可以选历年中考题, 如案例2;也可以改题, 甚至原创, 如案例3。

二、反思难点——生成高效课堂的关键

在课堂教学中, 除了重点还有难点。有些学生不是不愿学, 而是无法攻破难点, 学不下去。难点就像拦路虎, 把一些学生吓跑在化学学科们外。显然, 攻破难点就成了高效课堂生成的关键。欲攻之, 则需常反思之。如果某个难点按大众教学方式不能被攻破, 那么我就会从另外一种角度去尝试, 若还不行, 则继续反思。这需要备课, 需问清学生的困惑点。看是记忆不牢, 还是太抽象, 理解不了。

如是记忆不牢, 则可以帮他们一起浓缩知识, 减少记忆负担。例如, 在水电解实验中, 负极产生氢气, 正极产生氧气。氢气与氧气的体积比是2:1。2:1这个比例学生记忆没问题, 学生的困惑点是:到底哪个电极产生氢气, 哪个电极产生氧气, 谁比谁是2:1呢?学生总是记忆错乱。于是, 我会和他们一起将上面的知识浓缩为:负氢体积大。与“父亲体积大”谐音。这样一来, 学生读过一遍就会意笑一遍, 也就记牢了。高效课堂也就生成了。

如是太抽象, 理解不了, 我一般把抽象问题形象化。例如, 在物理变化和化学变化中分子的变化是不同的。由于分子、原子肉眼看不见, 学生很难理解不同在哪里。我就想着把分子、原子形象化。一开始用球棍模型, 效果不佳。后来, 改成多媒体flash演示, 还是不佳。最后, 用磁贴组成“米老鼠头”来表示水分子, 学生在黑板上移动“米老鼠头”来演示水的三态变化和电解。学生看得见, 摸得着, 终于理解了在物理变化中, 分子的间隔在变, 在化学变化中, 分子分成原子, 原子再重新组合成新的分子。又如实验室没有黄金, 学生对“真金不怕火烧”难有感性认识。我就把自己的黄金玫瑰戒指在课堂上烧, 并告诉学生:它是老公送的生日礼物, 现来检验真心和真金。在笑声和实验中, 学生迅速理解了上面的谚语。

综上所述, 我们需用爱心、幽默等去走近学生, 使学生有自主学习的欲望。在此前提下, 我们还需累积经验, 聚焦重点---冗繁削尽留清瘦, 画到生时是熟时, 这是根本所在。使学生每节课学有所获, 增强自主学习兴趣, 提高课堂效率。我们还需科组合作, 闲时多看相关教研书刊, 不断学习、反思, 进行校本研究。活用教学法, 高效排除学生学习路上的障碍, 四两拨千斤。这是关键所在。使学生学得快乐, 提高自主学习能力。进一步促成高效课堂的生成。

参考文献