语文课堂因创新而精彩（精选十篇）
语文课堂因创新而精彩 篇1
《义务教育语文课程标准》上明确指出:语言是一个充满着抽象规则的复杂体系, 而且还存在着许多不规则的现象。语文教学要注重教学过程设计的科学性, 丰富知识内容、技能实践和学习策略, 拓宽学生获取知识的渠道。所以, 我采取了以下一些措施来提高课堂效率:
一、设疑启智, 营造氛围, 提供创新土壤
“学起于思, 思源于疑。”学生会因为疑问而去探索、发现, 教师在启发学生探索方面起到很大的作用, 创设和谐的氛围, 让学生能踊跃发言, 积极探索与实践, 突出学生的主导地位。
在语文课堂教学中, 设计教学步骤要有层次, 能够根据教学内容循序渐进, 采取多种灵活方式, 启发学生多思考, 培养他们的求异思维。例如, 在教学《认一认2》时, 根据图片学习生字, 启发学生组词, 在给“鱼”字组词时请学生介绍他所说的鱼的特征, 培养学生的观察能力以及口语表达能力, 同时, 鼓励学生试着去创新。
二、培养自立探究, 巧设创新思维于语文教学中
兴趣、动机、自信、意志和合作精神等因素影响着学生的学习过程和学习。学生学得好很大一部分取决于兴趣和意志, 学生是课堂活动的主体, 教师应培养学生的自学能力, 让学生学会学习, 充分调动学生的学习兴趣, 从而让学生对学习充满积极性, 并懂得创新。教师除了要注重教学内容的新颖外, 还要在教法上多研究, 以此激发学生的探究欲望。
在教学过程中, 教师要注意所提问题的新颖别致, 同时又要唤起学生的共鸣, 培养他们的独立思考能力。对于提问题环节, 教师要采取多种方式进行提问。一年级的学生对于很多常用的词语都是不能够很好理解的, 例如, 在理解“融为一体”时, 学生就不明白何为融为一体, 我让他们想象吃冰激凌时, 冰激凌进入肚子里的感觉, 学生听到我这样说, 都可以很快地理解并能够用自己的话再次解读这个词语, 这样可激发学生积极思考, 调动学生探索问题, 使得学生更好地学习。
很多教师认为, 游戏或比赛并不能提高学生的学习兴趣, 而且还浪费时间以及精力。但我认为, 一个好的游戏可以很好地激发学生的思维能力。
三、创新教学评价, 调动学生的热情
人类语言具有促进人际交往的功能, 当人在说话时难免会表达自己的情感态度。教学中要让学生理解语言在表述观点时的重要性, 对他们的表现做出客观评价, 使学生更加明白语言学习的重要。积极向上的评价可以提升学生学习以及思考问题时的积极性。采用不同的方式进行评价, 可以培养学生的表达能力, 拓展他们的语句积累, 调动他们学习的热情。
不好的评价极有可能打击学生学习的热情, 限制学生思维的发展以及身心健康, 错误的评价甚至可能会影响学生的一生。我们班有位学生因骨折在开学一个月后才到班级上课, 对于之前学校所教的学习常规习惯完全不熟悉, 跟不上班级学习进度, 因此, 每天放学我都会对他进行辅导, 并且会多给他表扬和鼓励, 让他对自己、对学习有信心, 与此同时, 多和家长沟通交流他各方面的表现, 想办法改掉他懒惰的毛病, 两个星期后他的进步非常大。
良好师生关系的建立以及学生积极向上的学习状态的树立都与教师自身的教学态度息息相关。“罗森塔尔效应”中提到:在教师的关爱激励下, 无论学生是不是学习好, 都会产生自尊、自信的心理, 并以此作为参与学习的动力。师生之间要多沟通交流, 教师在看待一个问题时要懂得从不同的角度看, 尤其多以学生的角度看待问题, 多理解学生。
四、改进复习方式, 减轻学生的负担
很多教师在复习课时喜欢用填鸭式的复习方式, 恨不得自己每时每刻都在知道学生学习, 但是, 这样的复习效果并不好, 同时增加了学生学习的负担, 打压了学生的学习积极性, 从而使课堂复习效率下降。
但是, 如何能够提高复习课效率, 做到“减负”呢?下面, 我谈谈自己的一些具体措施。
(1) 加强复习的计划性。根据复习内容和时间, 并从学生的实际需要出发制订出相关的复习计划, 鼓励学生按照计划完成复习任务, 学会对已学知识的分类、筛选。
(2) 注意复习课的针对性。复习时回顾曾经学过的重点、难点, 提醒学生理解重点、难点部分的重要性, 将前后所学内容做到融会贯通, 加深印象与理解, 系统地进行学习。
(3) 坚持精讲多练, 平时充分发挥学生的主体地位, 引导学生自己思考并解决问题, 尽可能多地举例子。
我们不能改变课堂的长度, 但可以改变上课的宽度以及深度, 改革上课时的教学手法和评价方式, 让学生在一定的课堂时间内学到新知并学会学习, 懂得掌握语文知识的能力。
参考文献
语文课堂，因多媒体教学而精彩： 篇2
多媒体教学(教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体)完美地融合到课堂教学中，充分激发学生的学习兴趣。多媒体教学手段与新课改教法达到最佳的结合，它新颖生动，感染力强。不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且可以打破时间，空间上的限制，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆，因此，它对提高课堂的教学效率，培养学生的综合素质，有着不可估量的作用，已经成为语文课堂教学中不可缺少的重要角色。
一、营造氛围，激发情感，让学生产生共鸣。
由于语文本身蕴涵着丰富的情感，或喜或悲，或赞扬或激励。然而，小学生本身所亲历或者能够理解的情感并不是很真切、丰富，很多还是难以体会的。所以，我们可以利用多媒体辅助教学，创设情境，营造特定的氛围，激发学生的内在情感，唤起学生强烈的探究欲望，把认知活动和情感活动很好地结合起来。
二、创设情境，直观呈现，让学生身临其境。
小学生生活阅历较少，很多知识光靠老师的描述，往往达不到预期的效果，这时多媒体的使用就弥补了教学中的这点不足，它可以化无声为有声、化抽象为形象，还可以将学生不熟悉的事物清晰地呈现在眼前，有如身临其境，亲眼目睹。在教学《春笋》时，学生并没有直接见过春笋的生长情形，于是，我播放教学光盘上春笋破土而出的景象，给学生以直观的印象，立刻激发了学生看个究竟的兴趣，在他们惊奇的目光中，兴奋的言语中，可以看出，这短短的一分钟，他们已经深深地体会到了春笋冲破泥土时坚韧的力量。语文教学中还有很多课文中描写了美丽的景色，我们可以借助多媒体来展示这些赏心悦目的美。
三、拓展容量，加大密度，提高课堂教学效率。
利用多媒体教学，可以简化教学程序，加快教学节奏，加大课堂教学密度，从而提高课堂教学效率。
传统的教学单靠教师的一张嘴来描述、一支粉笔来板书，一篇课文的内容供阅读，一节课是难以传递足够的信息的。但是，利用多媒体就不一样了。可以用投影展示同学们的作品，而不需要再一一地写在黑板上;利用幻灯;可以将重点需要展示的内容直接点击出示，而不必要临时再黑板上准备;利用录音，可以将优美动听的音乐伴随文本的讲解来播放，而不需要老师对太多音乐知识的讲解……多媒体教学的好处我们都有了很深的实践体会。
课堂,因创新而精彩 篇3
一、变被动为主动，提高课堂自由度
良好的心境、情绪、积极的情感对语文学习中的预习、听课、复习、自学有积极作用。教学实践表明：学生如果喜欢上这门课，喜欢上课的教师，就能取得优异成绩。由此可见，寓教于乐、创造乐学氛围，是促进学生语文素质提高的一个重要因素。
在课堂教学中，教师的“教”与“导”是创设良好的乐学氛围的关键因素。教师在教学过程中要创设快乐的情境。首先，教师讲课要艺术，一上课就把学生牢牢地吸引住；其次，在教学语言上，教师要善于调控语言的速度和力度，选择恰当的词语表达课文内容，要善于运用抑扬顿挫的语调，要善于以表情、姿态、手势等作为辅助手段；教师还应讲究提问的技巧，能一下子把学生引进积极思考探索的情境中。
1.创新的导课设计，激发自主学习的兴趣。如：上课伊始，师生亲切交流。教师问学生：“同学们，这一节课我们该学习什么了？”学生纷纷回答：“该学习《钓鱼的启示》一课了。”教师却微笑着说：“大家没有猜准。今天呀，我想和大家一起学习《渴望读书的“大眼睛”》。”
这样的导课“新”在哪里？
“新”在事出意外。本来，按照正常的教学进度，是应该学习《钓鱼的启示》一课，但是那也就平淡无奇了。教师突然宣布要学习新的内容，一方面有新鲜、新奇之感，激发了学生的好奇心；另一方面，使学生的对《钓鱼的启示》一课的知识储备暂时“清空”，达到一种相对虚空的状态。“学习者首先有一种虚空的心态，心态打开了，想去接受新的东西，并期待着新的发现，这就是学习状态。”这样，学生进入学习状态，为学习新知识做好了心理准备，为提高学习效率打下了坚实的基础。
2.创新的问题设计，让学生燃起表现的欲望。在初读课文，了解了文章的主要内容之后，教师对学生说：“我们对课文已经读了三遍了。你们猜一猜，我可能会提出什么问题让大家思考？”一石激起千层浪，学生议论纷纷，不多时便纷纷举手。
“您一定会问这是一双什么样的大眼睛。”
“你知道吗？”
“当然知道。”学生马上正确、流利地做出了回答。
不料教师说：“这么容易就找到答案的问题我怎么会问呢？”
“您会问为什么说希望工程是一座丰碑？”
“这是一个比较有难度而且有价值的问题。你很会动脑筋。那么你知道吗？”
等学生回答完后，教师说：“原来这个问题没有我想象的那么难。那我就不会问了。”
学生又“猜”了“为什么不写其他的大眼睛”、“‘大眼睛’为什么要加引号”“课文运用了哪些说明问题的方法”等等一系列有见地的问题，并圆满地作了解答。
教师最后说：“同学们，你们都没有猜对我的问题。我想问的是，读了这篇文章，你的心里是什么滋味？”
“啊，就这么简单？”学生简直不可置信。但教师又强调了一遍说：“这就是我想问的问题。”
其实，教师的问题“你们猜一猜，我可能会提出什么问题让大家思考”，表面上看好像是与文本无关的问题。但就是这个好像是与文本无关的问题，点燃了学生思维的火花，激发了他们的灵感，引领他们主动地、积极地从多个角度、多个层面去审视、去探究、去思考、去感悟，不知道要比一个具体的问题高明多少倍！
这样的问题设计“新”在哪里？
“新”在不拘泥于具体的问题，不着眼于由教师提出具体的问题让学生思考，而是用一把钥匙，巧妙地开启学生的思维，把课堂的主动权还给学生，使学生真正成为课堂的主人，焕发出了巨大的创造力，再加上教师对课堂生成的巧妙把握和引导，使课堂精彩纷呈，令人叹为观止。
二、处理好预设与生成的关系
课堂是一个不断生成的过程，它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。在新课程教学设计中，教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要为课堂生成营造空间，给学生搭建展示个性的舞台。
例如，我在教学《包公审驴》时，预设注重了激发学生的课堂生成，为他们的生成打下了铺垫。具体表现在以下两个环节中：
1.小组合作学习故事的经过部分，将自己遇到的问题提出来由小组讨论。在后来的学习成果汇报和班级交流中还有“问题解答场”环节，让学生自由交流小组中没有解决的问题，保护并培养学生自主质疑、解疑的能力，促进课堂生成新的情况。而后通过师生共议，帮助学生筛选问题、解答问题。
2.在学完课文以后，我设计了这样的问题：“想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？”意欲引导学生发现课文要赞扬的中心人物——包公的足智多谋。但是，在课堂上学生提到了偷驴贼、王五都用了计谋，并分析出偷驴贼的计谋用错了地方，而王五则用计谋帮助了自己。这就是意外生成。
政治课堂因创新而精彩 篇4
一、建立平等、民主的师生关系, 创设宽松和谐的创新氛围
尊重学生的人格, 形成活跃、民主的教学气氛是培养学生创造能力的重要条件。教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。学生如能在良好的教学气氛中, 勇于发现自我、表现自我, 敢于发表独特见解, 便会逐渐成长为具有大胆探索精神的人。对此, 要求政治教师必须解放思想, 大胆进行教学改革, 更新教育观念。
1. 教师要在课堂教学中转换自己的角色。
教师角色的转换, 包括教师由传授者转化为促进者, 由管理者转化为引导者。传统意义上的教师教和学生学, 将不断让位于师生互教互学, 彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不仅是执行课程计划的过程, 还应是师生共同开发课程、丰富课程的过程, 使之变成一种动态的、发展的、富有师生个性的创造过程。教师地位的转换, 为学生创造了一个民主平等、宽松和谐、敢想善想的学习气氛, 从而激活学生积极主动学习的情感, 产生强烈的创新欲望, 迸发出灿烂的思维火花。
2. 教师要在课堂教学中鼓励学生大胆质疑、创新。
教师应把质疑、解疑作为教学过程中的重要组成部分, 培养学生敢于质疑的个性。首先, 要求学生自己预习教学内容, 发现疑问, 提出问题, 做到“敢问”。其次, 鼓励学生各抒己见, 积极辩论, 做到“善辩”。再次, 学生参照教师的点拨, 明辨是非, 提升认识, 做到“勤总结”。总之, 要培养学生的创新思维, 教师就要善于设疑, 巧于设疑, 还要鼓励学生敢于向教师质疑提问。不断地去撞击学生思维的火花, 激发学生的创新思维, 从而培养学生的创新个性。
二、激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 培养学生创新思维的原动力
教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生对政治课感兴趣与否, 将直接影响到他们思维的积极性, 影响到政治课教学效果的好坏, 影响到学生创造能力的发展。教师可以通过以下方式激发学生的兴趣。
1. 充分利用教材上现有的知识激发学生的兴趣。
思想政治新教材一改往日陈旧的编排模式, 设置了“想一想”“议一议”“阅读与思考”等栏目, 这些内容显得生动活泼、引人入胜, 很符合学生的年龄特点和认识规律。这既激发了学生的学习兴趣, 也为调动学生内在的学习动力提供了契机。如在学习“我们是国家的小主人”内容时, 结合五幅漫画讲解公民行使监督权, 请学生判断漫画中哪些行为是正确的, 哪些行为是不正确的, 为什么?最后归纳出公民要依法行使监督权。诸如此类的方式提高了学生的学习兴趣, 使学生爱上学习, 创新意识也得到增强。经过这样的安排, 将现实生活中的实例贯穿于教学过程中, 结论自然得出来, 达到了事半功倍的效果, 学生的积极性也被充分调动起来了。
2. 注重时事教学, 激发学生的求知欲。
时事丰富生动, 且和教材有一定的联系。理论联系实际、紧扣时代脉搏, 是每年政治中考的方向。再者, 青少年有强烈的好奇心、求知欲, 对国家大事非常关心, 因此在教学中引入时事热点非常必要。例如, 学生课下对“党的十八大”“北京雾霾天气”“神舟十号”等都津津乐道, 这就要求教师要因势利导、对症下药、“投其所好”, 上课时重视利用时事新闻和生动事例提高学生的兴趣, 而不能只是注重理论传授。与时事相结合, 能将理论性的知识讲活, 贴近生活, 从而激发学生的创新欲望。
3. 通过活动课来激发学生的兴趣。
课程改革的观点认为, 现代教学的资源不仅限于书本知识, 师生的课外知识、生活经验以及各种媒体信息等都可以成为教学资源。通过开展活动课能真正把课堂还给学生, 使学生成为课堂活动的主角, 体现了以人为本的思想。如在学习“中学生上网热的冷思考”时, 针对学生中形成的两种不同观点, 举行一场以“中学生该不该上网”为主题的辩论赛。让学生了解网络的利与弊, 教师最后总结归纳出“中学生应该文明上网”。通过开展形式多样的活动课使学生在游戏中学习, 在快乐中求知, 既提高了学习效率, 又锻炼了他们各方面的能力, 这种教学方式符合素质教育的要求。
语文课堂因创新而精彩 篇5
——对杜朗口中学教学模式的感悟与思考
近段时间，全国各学校都在提倡学习《杜朗口中学的教学模式》，同时这阵改革的春风也毫不例外地吹进了我们的校园，在我们学校校园里也掀起了一阵学习“杜朗口中学的教学模式”的热潮。在学习中，感受最深的是杜朗口中学校长崔其升和教师们对课堂教学的大胆改革与创新，现将谈谈自己的体会：
一、创新做法：
1、教室结构布局的创新
传统的教室布局前面是讲台，后面是纵横排列的课桌。而杜郎口中学的任何一口教室里都是没有讲台的，前面摆放的是一张多媒体操作台，里面放有一台电脑和视频展示台；学生课桌排成六个小方阵，每个方阵由6至8张单人课桌面对面排列在一起，组成一个学习小组，学生不是面向前方而是互相对坐。教室的四周，三面是黑板，唯有向阳的南面留有窗户。走廊里，贴近教室的墙面，也是黑板，另一面墙上，挂着学生所写出的对学习、课堂教学及人生感悟的标语。
2、课堂教学模式的创新。
杜朗口中学“三三六”自主学习模式（三个特点：立体式、大容量、快节奏；三大模块：预习、展示、反馈；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评），与其它学校（传统模式）相比，其最大的不同是课堂教学模式的创新。
有这样一节初三的物理课，是三大模块中的展示课。内容是《机械与功》。展示课课堂教学分为四个阶段：第一阶段，教师对预习课中的知识点进行简要的回顾（大约3分钟时间）；第二阶段，对上一节课后发下去的学案进行点评。首先，由学生上黑板写出学案中自己解决不了的题目的题号，接着，教师根据题目数量分配至六个学习小组（这节课共11个题），然后，分学习小组讨论、解答，板演到黑板上（教室三面黑板分成六块，每组一块。时间大约20分钟），其间学生争论、合作、探究，直至得出结论，教师则巡视各个小组予以点拨、指导；第三阶段，先由第一小组演算的同学讲解解题思路和方法，有疑问的同学可以提出质疑，主讲同学能够解答的予以解答，解答不了的同小组可以帮助解答，同小组的解答不了，其它小组的同学可以补充解答，最后，由教师点评、拓展、提升，依次第二题，第三题，„„。其间，班内全部同学围拢到讲解学生周围，或坐或站，或听或记，怎样有利于学习就怎么做（时间大约20分钟）；第四阶段，学生讲解完毕，教师对这节课进行简要总结，布置下节课的任务和课后反思（内容要写在学案上）。一节课教师讲解的时间不超过10分钟，学生自主学习时间在35分钟以上。
二、感悟和思考：
1、归还课堂，让学生成为课堂的主人
杜郎口中学教室里没有讲台，学生桌凳也不再按传统的纵横排列，学生以学习小组对面而坐，教室三面是黑板，上课时主要是学生讲，学生听，学生问，学生答，或站或坐，或静或动，这一切不是“做作”，不是“作秀”，而是为了适应于课堂教学的需要，这些不仅仅只是形式上的变化，而是一种教学理念的转轨。杜朗口中学的课堂教学模式，打破了传统的教师讲学生听的格局，课堂不再是教师的“独角戏”、“满堂灌”，取而代之的，学生是整个课堂教学过程的主角，是课堂的主人，由小组合作研讨、探究到演算、讲解、答疑都由学生自主完成，这儿的课堂没有课前的“预设”，相反，更多的是生生互动，师生互动，是动态生成，正如杜郎口中学校园标语所写：“规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。”教师则充当导演的角色，是课堂教学的策划者、组织者、合作者，起到指导、引领、提升的作用。
“自主、合作、探究”是素质教育的核心理念，这三者在杜朗口中学的课堂教学中得到了充分的体现。
2、相信学生，让学习成为学生自己的事情
崔其升校长在《杜郎口动态》（第二期）的卷首语中说：“杜郎口中学的教学改革，始终围绕着以人为本，关注生命这一核心理念，那就是在整个教学过程中相信学生，发动学生，利用学生，发展学生”。他是这样说的，也是这样做的。
无论是教学过程中课前预习、课堂展示、课后的巩固反馈，还是学校管理中环境卫生、就餐就寝的习惯养成教育，无一例外地体现了这些教育思想。特别是学校推出的课堂教学评价标准，其中一个重要内容就是看学生的参与——包括学生参与的数量、学习的主动性、积极性以及自主学习时间。
今天杜郎口中学的学生，没有了教改前 “不爱学、学不懂” 的厌学情绪，相反，个个积极参与，人人主动学习。最能反映问题的是中考成绩。通过对杜朗口中学当日的值班校长的访谈，我们了解到，1997年以前，杜朗口中学在全县23所初中中连续10年排名在后3名，考上高中的人数一直为个位数，而且主要靠复读生。而从1998年，崔其升校长开始实施改革以来，学校中考成绩一路攀升，近三年来，学校的中考成绩保持在全县前3名，也正是有了这样的中考成绩，杜朗口中学的教学改革才会得到领导的支持，同行的认可和社会的承认。可见，这一切是对“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的最好诠释。
杜朗口中学的课堂教学，不仅仅让学生掌握文化知识，更重要的是提升了学生的综合素质，树立了正确的人生观、价值观、世界观。比如在小组合作学习中，通过互帮互助，学生学到了知识，也体会到了理解、宽容和谦让的意义，体会到了合作的重要性，这是学生道德素质的培养；在对问题的分析、论证、探究过程中，学生不仅仅学到了科学知识，培养了思维能力，还有科学研究的方法和精神，这是科学素养的提升；在课堂上，学生可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，也是培养情感，陶冶情操，这是人文素质的提高；学生上课不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和乐趣，这有利于学生形成健康的心态和良好的心理素质。
相信学生，让学习成为学生自己的事情在杜郎口中学已经成为现实。相信学生，相信学生的能力，相信学生能够做好自己的事情；在自主学习、自我教育、自我管理中发展自我，这是杜郎口中学教育教学改革中最成功的经验。
3、成就教师，让课改成为教师专业发展的平台
杜郎口中学教育教学改革之所以成功，是因为学校拥有一支无私奉献的教师队伍。虽然在改革之初，有一批教师对学校的教改持怀疑态度，但在学校刚性制度的强力推动下，这些教师及时更新观念，识大体，顾大局，积极投入到学校的教育教学改革中去。现在，在杜郎口中学，上至学校领导，下到普通教师，观念极其一致，每天工作十五、六个小时（《杜郎口动态》第二期第三页），不惜牺牲大量的休息时间，无怨无悔，做好教学中的每一项工作，过关课、达标课、公开课、示范课人人参与，每天自我反思，真正是闻过则喜，组内教师团结协作，互相帮助，共同提高。到目前为止，几乎每一个教师都能面向全国各地教师执教公开课，熟练讲解杜郎口“三三六”教学模式，有一批教师成为课改专家，经常飞赴全国各地执教示范课、讲学、作报告等等。可以说，课改成为杜郎口中学教师发展的平台，成就了杜郎口中学的教师！
4、成功校长，应将发展学校当作自己的天职
教育专家朱永新在《我的理想教育》一书中说：我心中的理想校长，是一个不断追求自己人生理想和办学理念，具有独特办学风格的校长；是一个能够清晰认识到自己的价值与使命，具有奉献精神和人文关怀的校长；是一个善于发现、勇于创新、敢于落实的校长。杜郎口中学校长崔其升就是这样的一位校长。
改革之初，崔校长天天拎着凳子挨个教室听课，一学期听课近千节。通过听课，与教师交流、沟通思想，崔校长发现教学质量低下的症结所在：课堂上演的是教师独角戏，教师一统天下，学生成了接受知识的“罐装桶”，只能被动地接受教师传授的知识，激不起学习兴趣；有一半学生跟不上学习进度，导致厌学，进而辍学。为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，崔校长带领一班人马对课堂教学进行全面改革：
首先，让师生解放思想，更新观念。杜郎口中学在改革之初，由于师生及学生家长思想陈旧，观念落后，导致教学改革进展缓慢，遇到了方方面面的阻力。为了让改革顺利进行，崔校长带领班子成员与教师交流、沟通，利用各种途径宣传改革的意义和作用，营造氛围，给师生“洗脑子”。如一进校门就能看到这样的标语：“教学过程变以教师为中心为以学生为中心，让学生主动学习，独立思考，尊重学生的个性与见解。教学方法要变生硬灌输为培养学生主动积极学习，教学形式变共性教育为小组合作学习，自主探究学习。” ；教室里“我的课堂我作主，我的人生我把握” “给我一次机会，还你一个精彩” 的标语赫然醒目；走廊里悬挂着几百幅学生对课堂教学改革感言，“教改后的课堂让我变得更加自信和勇敢，自信是成功的基础，勇敢是成功的关键”（初二2班 安晓）“我的心情随课堂的生动而快乐，我的收获随课堂的细节而硕大，我的视野随教改的存在而开阔”（初三8班 冯海霞）等等，正是这些正确的舆论导向，使得杜郎口中学的师生认识到教学改革的重要性，在思想上为学校顺利进行教学改革作了良好的铺垫。
其次，科学制定措施，强力推行。杜郎口中学在更新师生观念的同时，制定了若干措施和规定，如学校明确提出“10+35”的课堂模式，即45分钟的一堂课，10分钟属于教师，35分钟属于学生；制定课堂教学评价标准，对教师进行量化考核。评价标准突出学生的参与程度：一看课堂气氛，二看课堂形式，三看学生参与活动的人次等等。正是这些制度的制定和落实，才确保课改的顺利进行。
语文课堂因生成而精彩 篇6
一、在尝试和探究的活动中生成精彩
基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式，我们要把自主、合作、探究和有意义的接受性学习结合起来。在课堂教学中根据需要组织探究性学习，对于实现语文教学三维目标，有着明显的作用。在探究性学习中，由于结论不是现成的，学生会有多种思路、多种方法，往往也会产生不同的结果。
如笔者在教学《天鹅的故事》时，先让学生充分朗读课文，然后直奔重点段落——“天鹅破冰”，有一学生突然提出：“老师，湖面上冻了，别的候鸟都另找暖和的地方，天鹅为什么还待在这儿呢？”而我课前并未考虑到这一问题，教参上也没有现成答案，于是，灵机一动，把问题巧妙地“抛”给学生：“这个问题提得很好，把老师都给难住了，斯杰潘老人也有这样的困惑，你们看，他瞪着眼睛，也想弄个明白呢。我们不妨根据文中内容，以及自己的生活体验，展开想象，帮斯杰潘老人解开疑团，如何？”学生欣然接受，我便组织他们先同桌讨论，自己也参与其中，边聆听边指导，指导他们也可联系天鹅的生活习性以及贝加尔湖与众不同的特点想想。还别说，交流时，学生的答案还挺丰富的。
二、在对文本的多元解读中生成精彩
允许对文本多元解读，是我国语文教学理念的一大进步。在课堂教学中，这种多元解读会引发学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进学生的成长。例如一位老师教学柳宗元的诗《江雪》时，有学生提出：“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”这时教师鼓励学生大胆地设想原因。课堂中有的学生认为他家里穷，以捕鱼为生，天冷也来要钓鱼；有的学生认为他是个钓鱼爱好者，所以也就顾不上天冷了；有的学生认为可能老翁在想鸟都飞走了，没人和自己抢了，可以独享一份清静。在此基础上教师就让学生阅读柳宗元生平简介，问学生你现在比较赞同哪一种理解，或者有什么新的看法。
三、在适度拓展中显现精彩
语文课程应当开放和充满活力，这就要求教师要拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养。笔者在教学《第一次抱母亲》时，和学生一起在《妈妈的吻》的伴奏曲中朗读文章最后一节，读到最后一句，我的眼眶已经湿润：小时候，母亲抱了“我”无数次，而“我”仅仅是第一次抱母亲，她就感动得落泪了，这母亲是多么的无私，多么的伟大呀！而学生同样情真意切，声音哽咽，很明显，凭借这一处语言文字，他们能体会出母亲的伟大。于是，我问学生：“‘有两行泪水从母亲的眼角流下来’，这是什么样的泪水？”也许是音乐渲染的效果，也许是对教材的理解比较到位，学生的答案精彩纷呈：是高兴的泪，儿子这么孝顺，妈妈很高兴；是欣慰的泪，吃了那么多年的苦，如今苦尽甜来，儿女孝顺，妈妈很欣慰；是难过的泪，妈妈为自己病得不轻，连累儿女感到难过……这“难过的泪”让我很是意外，没想到学生体会得这么深刻，天下的母亲不都是这样的吗？甘愿为儿女付出一切，却不愿拖累儿女一丝一毫。这种对母爱的理解出自学生之口，比出自老师之口更能让学生在情感上产生共鸣，我随即播放事先准备好的《想起老妈妈》这首歌，在感人的歌曲声中，学生眼中泪花闪烁，至此，感受母亲的无私，热爱母亲的教育水到渠成。
四、在纠错中生成精彩
每个学生都有属于自己的丰富的感觉世界和多彩的经验世界，都可以对某个问题形成不同的假设和推断，但难免片面或偏差，所以，在珍视学生独特理解和感受的前提下，教师一定不能忽视教学内容的价值取向和文本的人文内涵。如教学《“生命桥”》一课时，品读蹬羚飞渡那一庄严而神圣的场面后，某教师让学生畅所欲言，说说自己的感受，有同学认为年轻羚羊忘恩负义，以老羚羊的死亡换取自己的新生。这种纯真的想法有其正确、可爱的一面，学生在感受到老羚羊的甘为人梯、从容赴死的大无畏气概的同时，也为它们的牺牲而深深惋惜，他们多么希望悲剧能够避免，这种见解正是学生美好而善良愿望的表现，但能这么评价年轻羚羊吗？很明显，这与作者要表达的思想感情相悖，于是，师生一起探究，让学生明白了：面对生存环境的险恶，为了种族的生存、繁衍，动物经常会作出这种牺牲，而幸存者则背负着更多人的期望和使命，它们必须顽强地生活得很好。钟启泉教授曾说过：“从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。”有生命力的课堂就是“生成”的课堂，所以，教师要在预设课程的实施中关注、把握生成性问题，灵活驾驭课堂，发展学生的情商和智商，培养学生的学习能力和健康人格。
五、在偶发中生成精彩
在课堂上有时会发生一些偶发事件。这种偶发事件有的与语文教学有关，如有学生在学习《九寨沟》会突发“五彩池能不能游泳”的奇想，从而令老师措手不及；有的与语文教学无关，如教室里突然飞进一只蜜蜂蜇了同学，教室里顿时大乱。经验不足的老师可能会手忙脚乱，仓促处置而留下遗憾，而敏感和富有实践智慧的老师会抓住这种机会，变偶发事件为教育良机，成为教学教育的生长点。
从生命的高度看，每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，不具有生成性的语文课也不具有生命性。教师只有真正做到以生为本，鼓励学生认真深入地思考、大胆自信地交流，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”，我们的语文课堂才能焕发出勃勃生机。
语文课堂因等待而精彩 篇7
等待是什么?“等待是一种耐心, 更是一门教学艺术。”等待体现了学生的主体地位, 等待激发了学生的学习兴趣, 等待锻炼了学生的思维能力。教师的“等待”并不是一味的“守株待兔”, 而是必要时的适时点拨、恰当评价、真诚鼓励, 是给予学生足够的记录时间、思考时间、练习时间。因此, 精彩的语文课堂要由学生自己来演绎。
一、充分理解“等待”, 预设精彩
1. 等待促使教师真正成为学生学习的促进者。
教师在课堂上所扮演的角色, 直接影响着教学过程的性质和教学结果的质量。《语文课程标准》对教师的角色提出了新的要求:教师是“学习活动的组织者和引导者”, 而非传统的只注重“教”的“教师”。笔者认为, 要想促进学生自主学习, 作为教师的我们就应去实验、观察、探究、研讨, 全身心投入到学习活动中。
2. 等待促使教师成为课堂教学的学习者。
孩子是一本书, 这本书里有美好的童真, 有原始的创造, 有成长的点滴。所谓“教学相长”, 也包含有教师从孩子那里汲取失落的童年、重温褪色的童心、解读成长的喜悦。一个善于等待的教师, 一定是一个善于向学生学习的教师。
3. 等待让课堂教学充满人文关怀。
等待和耐心画等号, 耐心和爱心紧连。一个善于等待的教师是一个有耐心、有爱心的教师。教师善于等待, 会使课堂充满人性的温情, 充满人文关怀。人文关怀是新课程蕴涵的重要思想之一。初中生的可塑性很强, 身心处于快速发展进步的阶段, 每一天都不一样。许多学生在学习具体知识的过程中, 当时感到困难, 但没过几天, 就可以无师自通。学生学习新的知识需要一个过程, 这个过程需要教师的帮助。帮助有时就是教师的耐心等待。很多教师片面追求课堂上的教学效果, 拔苗助长、急功近利, 遇到学生接受较慢时就心急如焚、怒气冲天。我认为这样的教学是没有硝烟的战争, 毁灭的是学生最为宝贵的学习兴趣、学习信心和创新能力。
等待也与信任画等号, 信任是尊重的前提。一个善于等待的教师, 往往就会信任自己的学生, 有信任才会有尊重。正因为有了对学生的信任, 教师才会在课堂上放手让学生自己研究问题;正因为有了对学生的尊重, 教师才不会在课堂上以一个领导者或主导者的身份粗暴地干涉学生的学习。等待也是期待, 只要对学生有所期待, 学生就不会辜负教师。一个善于等待的教师, 在课堂上引导学生学习的内容不仅包括知识, 同时也包括做人的道理。等待有时是一种强有力的启迪, 学生迷路时, 教师不是轻易地告知方向, 而是引导他们明辨方向, 引导他们正确看待人生。“蔷薇花总是有刺, 最好的苹果酒常带有木桶的味道, 太阳里总有黑点。”
当然, 我们所说的等待, 不是被动的, 不是对学生放任不管, 而是一种积极等待, 是教师教学经验、教学能力的体现, 更是教师人格魅力的体现。
二、精心准备“等待”, 预约精彩
1. 教师要做好等待的思想准备。
教师首先要有克服困难的决心和持之以恒的耐心。常言“胸有成竹, 方能决胜千里”。刚开始, 教师和学生都有很多不习惯, 常常会出现这样一些情况:课堂“冷场”, 教师等得太久, 学生不能完成学习任务;教师虽然等了, 但是学生却没反应;教师该等时, 却匆匆而过, 可以不等时, 却又花很久等待;甚至还会出现教与学的脱节。这就需要教师有充分的决心和耐心。其次, 我们要仔细分析自己面对的学生, 对他们的学习水平、学习能力、知识视野、性格特征乃至家庭情况, 都应了解和掌握。这样便于在课堂上等待时能针对不同的情况, 采取不同的等待策略。
2. 教师要充分理解课堂上等待的内涵。
课堂上的等待是一种学习方法。简单的理解就是教师把学习任务交给学生后, 给予学生一定的记录、思考和练习时间。教师不是为急于完成教学任务而草草了事, 应该是在与学生的互动中看看学生的完成情况, 等等他们, 让学生形成自己的独特见解。课堂上的等待是一种教学方法, 是一种提高学生学习主动性、扩展学生的视野和延伸学生思维的有效方法。课堂上的等待是一种课堂教学艺术, 既体现了学生的主人翁地位, 又巧妙地调动了学生的学习积极性。
三、艺术运用“等待”, 生成精彩
1. 等待:
预留学生思考空间。没有独立思考能力的学生, 将摆脱不了对教师、同学的依赖心理, 难有独立学习的能力, 更难有创造性处理问题的能力。纵观我们的语文教学, 学生总是被塞得满满的, 哪有时间去“思”, 哪有空间去“悟”啊!德国物理学家普朗克说:“读书不思考, 等于吃饭不消化。”语文学习就要给学生思考和自由控制的时间, 就要教会学生去“思”、去“悟”。
在课堂教学中, 思维不敏捷的学生需要等待, 思维敏捷的学生同样需要等待。一次等待不需要很长时间, 1～5分钟足矣。这样的等待可以留给学生思考的空间, 让学生学会学习、学会思考, 形成正确的价值观, 同时也充分体现了“探究本位”“学生中心”的课程理念。学生也可能因为这短短几分钟的等待而“灵机一动”“恍然大悟”“茅塞顿开”, 甚至“柳暗花明”。
2. 等待:
等着学生各抒己见。学生的性格、爱好不同, 已有的生活经验不同, 在学习过程中的感受也不可能完全相同。对于任何一个知识点, 学生都会有自己的思考。等待, 就是给学生各抒己见的空间, 给学生一段自由发言的时间, 让学生的思维在碰撞中产生多元的见解。等待教学中, 教师对学生的发言不要过早地给予评价, 以免其他学生的思维形成定势。要留出充裕的时间, 让学生们在和谐的气氛中畅所欲言、相互启发, 以加深对知识的理解。当学生的意见出现分歧时, 教师可以先静观其变, 让学生互相争辩, 最终实现认识的统一。
等待学生各抒己见, 教学成功的关键在于充分发挥“主导”和“主体”的作用。教师的主导突出一个“引”字, 学生的主体强调一个“放”字, 即引导得当、放得彻底。“引导得当”体现教师在教学的关键处提出具有思考价值的问题, 设置有利于学生探究、又能促进学生联想和争辩的疑问, 并留有余地地启发学生进行探讨, 从而开阔学生的思路。“放得彻底”体现为学生在学习过程中敢于大胆发言, 反驳别人的意见, 说出自己的见解, 品尝独立思考的乐趣。“引导得当”而又“放得彻底”, “成就精彩有效的课堂”, 教师必须学会等待。
课堂上, 我们要学会等待。“等待”是一种尊重, 尊重学生的个体差异;“等待”是一种信任, 相信每个学生都能学习, 也都有学习的潜力可挖掘;“等待”是一种唤醒, 唤醒学生的潜能, 让他们能在各自的起点上淋漓尽致地发挥。
学会了等待, 语文课堂就会很精彩!
参考文献
[1].黄宁《课堂教学中的“等待艺术”》, 四川省仪陇县大仪小学。
[2].金爱春《数学课堂教学要学会等待》, 《数学月刊》 (小学版) 2009年第5期。
语文课堂因生成而精彩 篇8
一、误读文本, 和风细雨
学生在学习课文时, 因为其本身所掌握的知识结构和文本结构形成冲突, 常常出现“误读”。教师可以抓住学生的“误读”资源, 引导学生进行深入思考, 让“误读”也能成为课堂中的亮点。
一位教师指导学习古诗《六月二十七日望胡楼醉书》, 理解诗句后指名学生背诵全诗。一学生放声吟诵起来:“黑云翻墨未遮山, 白雨如珠乱入船。卷地风来忽吹散, 望湖楼下水如天。”全班一听哄堂大笑, 教者也忍俊不禁。一名学生指出他把“白雨跳珠乱入船”误背成“白雨如珠乱入船”。该同学立即反驳起来:“老师, 我认为‘白雨如珠乱入船’也说得过去。”教者一听, 静静地与这位善于思考的学生斟酌了一番, 给了他一个解释的机会, 这个孩子侃侃而谈起来:“诗人苏轼在这首诗里运用了一些比喻, 如黑云翻墨, 把天空中的乌云比做了泼翻了的黑墨水;水如天, 把望湖楼下的水的颜色比作了天的颜色, 水天一色。那么我在背诵第二句时就想着白白的雨点就像珠子一样, 白雨如珠, 不也可以吗?”不少同学频频点头, 也有同学提出反驳:“苏轼的诗你也能随便改动吗?”又有人立即接上话茬儿:“这样说有点牵强了, 我认为在末尾句中‘望湖楼下水如天’中已经有了如字, 在一首古诗当中, 不应该出现相同的字眼吧。”此时, 教者及时总结:“一般来说, 在同一首古诗中, 出现相同字眼的现象不多见, 通过刚才的小小辩论会, 大家有了收获, 那就是以后遣词造句时尽量避免重复。”
出现了“白雨如珠”这样的“误读文本”这一资源, 通过讨论研究, 教者和风细雨式的机智引导及适时总结, 不仅使学生加深了对诗中比喻的理解, 还学到了用词避免重复的写作方法, 可谓一石二鸟之计。
二、奇思妙想, 随机应变
在课堂教学中, 学生往往会冒出许多出其不意的“金点子”, 有的看似跟所学的内容无关, 有的甚至与所要联系的语句相矛盾, 但这些都是学生积极思考后闪现出的灵感。此时, 教师若能善于倾听, 冷静思考, 巧妙抓住其中的“亮点”资源, 并灵活调整教学进程, 课堂将变得更加精彩。
一位老师所执《秋天》一课。学习了课文第一自然段, 指导学生感情诵读之后, 师生之间展开对话。
师:请同学们展开想象的翅膀, 畅所欲言, 到底这顽皮的秋风涂掉了夏天的哪些脚印儿?
(学生们思考一番后, 大胆地举起小手)
生:夏天有火辣辣的太阳, 阳光太刺眼了, 秋风涂掉了刺眼的阳光。
生:夏天有雷公电母, 实在令人害怕, 秋风涂掉了闪电和响雷。
(师正要总结, 进入下一个教学环节, 却有一男生将手高高举起, 师便顿了顿, 示意他发言)
生:脚印儿。
师:脚印儿?
生:在炎热的夏季里, 撒野的孩子们索性脱了鞋子, 光着脚丫子在乡间小路上蹦来蹦去的留下的脚印儿, 被秋风涂掉了。
师: (恍然大悟) 哦, 原来是这样啊。你的见解真独到, 能大胆地发表自己的看法, 真棒!
听到这里, 我不禁要为这位回答与众不同的同学喝彩, 同时更多的是对曹老师的教育智慧所折服, 智慧的语言巧妙地化解了学生的尴尬。在当下的教师队伍中, 多么需要更多这样的老师, 学生的发散性思维能力, 求异能力, 才能得以呵护, 甚至得到发展。
三、善于提问, 鼓励探索
古人曾说:学贵知疑, 小疑则小进, 大疑则大进。学生的积极思维往往是从提问开始。而善于提问又是人类进步必然经历的过程, 拥有创新能力的人必须具备敢于质疑、善于提问的思维品质。培养学生创造性思维, 又是现代教育的目的。我们的教学应当在挖掘文本深沉内涵与拓展延伸中使学生不断生成疑问, 逐步培养学生的质疑精神。
曾经看过这样一个精彩教学片断:“……天渐渐黑了, 月亮出来了……”学生正沉浸在有声有色的朗读职中, 有一个学生突然站起来, 大声说:“老师, 我觉得课文写得不美!”原来和谐的课堂氛围被打破了, 大家都放下书本, 盯着老师。“你为什么有这样的想法呢?”老师压抑住心中的不满, 仍不温不火地问。“因为他写得不够精彩。比如他只说了‘天渐渐黑了, 月亮出来了。’为什么不这样说‘夜, 静静地拉上了黑色的帷幕, 月亮姐姐披上了金色的外衣, 缓缓地向我们走来了’?这样写出月亮的柔美、悄无声息, 多生动啊!”教者会心一笑:“这位同学说得很在理, 我建议课后将改好的课文寄给编辑部, 你们看, 行吗?”同学们听了频频点头。这样的阅读形态已经从读懂文本语言表层次逐渐走向发现语言、创造语言深层次形态。
语文课堂因争论而精彩 篇9
关键词：语文课堂,争论,兴趣
社会在发展,时代在前进,新事物、新观点也层出不穷,孰是孰非,孰优孰劣,往往通过争论更能泾渭分明。“争论”的基础是不同观点之间的交锋,它必然引发学生独立思考,演化学生对教材的理解和认识,培养学生的逻辑思维,有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生,必然精神亢奋,注意力高度集中地去寻求不同见解,智慧的火花必会竞相迸射。
一、创设和谐气氛,营造争论的条件
著名心理学家罗杰斯强调,在教学过程中,只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间,他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。
民主和谐的师生关系,是教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础。教学中只有建立民主和谐的师生关系,才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处,积极主动配合,达到和谐、融洽一致,学生才感到心情舒畅,求知欲旺盛,思维也就非常活跃、流畅,学生才能敢想、敢问、敢说,学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛,学生的创新欲望被激发,课堂就会“活”起来。
教师要力求做到态度亲切、师生平等、民主评价学生、敢于大胆表达自己的看法,增强学生主动参与的自信心,给学生以成功的体验,促使他们以愉快、高涨的情绪参与课堂学习活动。
二、鼓励学生“质疑”,激发学生敢于争论的精神
古人云: “学贵有疑。”“学则须疑。”疑是思之源,思是智之本。疑是“争论”的起点,教师对学生的质疑要提倡、鼓励,使学生逐步做到敢说、爱说,甚至提出跟教师不同的想法。我在为《麻雀》一课作小结时说: “读了这篇课文,从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中,我们感到了母爱的伟大。”话音刚落,一位男同学举手说: “老师,我不同意说是母爱,因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的! ”我听后笑着说: “你读得真认真,,看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢?”学生的思维又一次被激活了,经过争论,最后总结出: 这篇课文表现了一种亲子之情。通过引导,保护了学生的独特见解,也激励了学生敢于“争论”的精神。
阅读教学中要激励学生“打破砂锅问到底”“鸡蛋里面挑骨头”,勇于创新。加上教师相机诱导,学生互相切磋、分析、争论,就有助于培养思维的深刻性和批判性。
三、创设“生疑”情境,培养善于争论的能力
语文课堂上的争论,有其特殊意义,即争论不是目的,只是一种手段过程,目的是为了达到教学目标,提高学生的语文素质。因此,教师在争论活动中提高学生的争论能力,也就是在引导学生学习语文,进行语文能力、思维能力的训练。
要使学生善于争论,首先要教给思考问题的方法,培养他们发现问题的能力,亦即“生疑”能力。培养学生发现问题的能力,关键在教学中注意创设问题的情境,使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣,打开学生的思路,激发学生的认识冲突。例如,《晏子使楚》一课,开课后,我问一名个子不高的学生: “你个子不高,因此而引来过什么麻烦吗? ( 没有) 曾经有个人,就因为个子矮,惹来了麻烦。”“假如你是晏子,你怎么办呢? 请思考5分钟,然后发表你的见解。”这样,把学生放在晏子所处的环境,学生尝试着像晏子那样思考,像晏子那样回答难题,然后再读课文,这样就大大刺激了学生深读课文的兴趣,为自己的观点寻找论据,再用自己的语言把语文含义表达出来。同时,还要注意倾听对方的论述,使自己的争论更具有针对性。显然,这样的争论过程,设法把学生引入教学过程,鼓励学生发表独特见解,把语言文字的训练同思维密切结合起来,从而达到在语言教学过程中进行创新思维训练的目的。
四、培养辩证思维,激发乐于争论的兴趣
让语文课堂因生成而精彩 篇10
最近在参加学校组织的听课活动时, 我发现课改后的语文课堂虽然也呈现出了千姿百态、精彩各异的局面, 课堂导入新颖, 环环紧扣, 层次井然, 活动搞得热烈而有条不紊。但让听课者在为这堂课感到欣喜的同时也略感到有点遗憾:整个课堂上, 学生在课前的预习、与老师的配合方面都很到位, 老师预先设计、调控课堂也很自如, 学生看似全部掌握了老师预先设计的问题。可是学生对文本的个性化解读体现在哪儿呢?学生在学习过程中的问题生成呢?
新课程改革积极倡导主动参与、乐于探究、自主合作的学习方式, 强调教学的动态生成及课程与生活的联系。在教学中, 随着教学的深入, 学生会生成新的想法和各种要求。教师根据学生的情况理清学生的思想脉络, 看准学生思想的症结和可能的走向, 随时调整教学过程, 使学生成为课堂教学的中心。动态生成性教学追求真实自然, 敢于暴露意料之外的情况, 让学生能看, 能读, 能想, 真正体现了当今课堂教学的新理念。与传统的预设式教学相比, 动态生成式教学的价值颇多。
叶澜教授曾指出:课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
湖北武汉六中特级教师胡道明说过一句话, 生成因预设而丰富, 预设因生成而精彩。在课堂教学预设与生成是相互依存的, 没有预设的生成往往是盲目的, 而没有生成的预设又往往是低效的。高效教学必然是预设与生成的和谐统一。
那么如何使教学预设和生成实现统一和转化, 让两者在教学中实现双赢呢?
我主要从以下几个方面来谈谈自己的看法。
一.教师充分全面的课前准备是预设与生成的前提。
精彩的生成离不开之前的精心预设。凡事预则立, 不预则废。预设是教学的基本要求, 因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排, 因此要重视预设。没有备课时的全面考虑和周密设计, 就不会有课堂上的有效预设和动态生成, 没有课前的胸有成竹, 就不可能有课堂上的游刃有余。因此课前准备至关重要, 它是决定课堂教学成败的一个关键因素, 我们在备课时既要备教材又要备学生, 既要预设情境又要考虑生成状况, 只有做到心中有数, 才能实现优质课堂教学。
课堂是动态的课堂, 课堂教学中需要细致而精彩的预设, 但决不能仅仅依靠课前预设, 预设要随时审时度势, 根据课堂的变化而变化。教师在课堂教学中要处理好预设与生成的辩证关系, 把预设与生成有机的结合起来。教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节, 而是在于根据当时的具体情况, 巧妙地让学生不知不觉中做出相应的变动。只有这样, 才能使我们的课堂精彩无限。
二.教师在课堂预设中要进一步认识教材。
教材是知识的载体, 是一个教学案例。教师不是教教材, 而是用教材教。教师成长即课程成长。从本质上说, 教师从事教学, 不是教教材、教教案, 应是用教材教学。教材只是一条线索, 它的功能是为学生的学习活动提供一个路径。至于教材上的具体素材, 包括知识发生的背景、例题等都是可以改变的, 这也正是教学创造性得以产生的重要原因。教师要学会全方位地解读教材, 要多视角地分析教材, 把握编者意图, 熟悉知识体系, 并与自身素质和学生实际相结合。从学生的认知特点出发, 通过类比迁移、选值计算、互动解惑、拓展提高、比喻升华等过程, 把一系列的知识串联起来, 让学生自始至终都置身于思维的激烈碰撞之中, 其间又不断制造问题悬念, 引起学生认知冲突, 激起求知欲望, 为最后应用知识解决实际问题打下扎实基础。试想, 没有精彩的课前预设, 何来至美的课堂生成。
三.教师在课堂预设中要全面认识学生。
《新课程标准》指出:学生是学习的主人。任何一种教学设计理论的基本前提都是为学生的学习而设计教学, 对学习者的分析在教学设计阶段是非常重要的。而学生学习方式的变革更带来了课堂教学的生机勃勃, 彰显了课堂教学的生成性本质特征。学生能够用自己的眼睛去观察, 用自己的头脑去辨别, 用自己的语言去表述, 他们能够用不同的生活来感悟教材知识, 把生活和知识联系起来。知识, 在交流中增值;思维, 在交流中碰撞;情感, 在交流中融通。他们学习的不只是文本课程 , 而更是体 验课程。“儿童就其天性来讲, 是富有探索精神的探索 者 , 是世界的 发现者。”确实如此, 学生们并不缺乏创造的潜能, 只要给予他们机会, 课堂就会成为智慧飞扬的天地。所以, 我们教师必须以学习者的角色去读懂学生。因为只有知道什么知识为学生所需要, 自己才能为学生提供所需要的知识;只有了解学生学习的最佳方式, 设计符合学生学习方式的预设, 童心与智慧也才能在课堂上飞扬。
四.教师的教学机智是预设与生成的保证。
课堂是学生的, 也是老师的。我们在强调以生为本的同时, 也应注重教师在课堂上不可或缺的作用。教学是一个动态生成的过程, 再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中, 难免会发生诸多的意外, 一旦出现“不速之客”, 我们要有心理准备, 灵活应对, 而不能一味拘泥于课前的教案, 有时反而可以巧妙利用意外的生成, 也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举!恰当地抓住生成的时机和资源, 能够更大程度地提高教学的有效性。
动态生成的课堂对于预设的要求越来越高, 课堂灵变性越来越大。教师应不断加厚自身的底蕴, 不断的锤炼、提高课堂驾驭和应变能力。
总之, 预设是生成的基础, 生成又是预设的升华, 如果没有高质量的预设, 就不可能有精彩的生成, 如果不重视生成, 回避生成, 那么预设必然是僵化的并且缺乏生命力。让我们一起用预设去促进生成, 通过生成完成预设的目标。在预设中体现教师的匠心, 在生成中展现师生智慧互动的火花, 将语文课堂教学演绎得更加精彩!