高中生写作能力培养

高中生写作能力培养（精选十篇）

高中生写作能力培养 篇1

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》8级的写作技能目标要求如下:

1.能写出连贯且结构完整的短文, 叙述事情或表达观点和态度。

2.能根据课文写摘要。

3.能在写作中做到文体规范、语句通顺。

4.能用文字及图表提供的信息写短文或报告。

英语写作在高考中占25分, 是学生成绩拉开距离的重要项目。注重考查学生的语言实际运用能力, 突出文体规范, 语句通顺和对较高级词汇和句型的使用。因此, 从高一阶段开始, 教师就应重视英语写作, 在指导学生英语写作上下功夫, 有计划、有目的地训练和提高学生的写作能力。

二、教学策略

1.让学生认识英语写作的重要性。详细介绍《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中对写作的要求以及作文在高考中是25分, 以引起他们的重视。

通过课内外的交流, 让他们清楚知道英文写作在日常生活中的重要作用。如:使用QQ和国外亲戚或朋友用英文聊天;福安电机厂怎样和外国人签订单, 以及英文写作在其中的意义等。学生马上体会到应该要把它学好。

2.高一刚开始时, 让学生学好5种基本句型和there be句型:

(1) 主语——系动词——P表语

Tom is an engineer.

He kept silent

(2) 主语——不及物动词

The balloon is rising.

I'll try.

(3) 主语——及物动词——宾语

I know the people (them) .

I can't see the mountain.

(4) 主语——动词——间接宾语——直接宾语

Jim handed me a letter.

She gave me her telephone number.

(5) 主语——动词——宾语——补语

He found the film interesting.

(6) There is a house in the forest.

3.介绍英文基本翻译方法:先主谓 (宾) , 后定状补。从简到繁, 适当翻译, 循序渐进如:

昨天那个女孩在福建福安看到一匹被陌生人带来的马。

The girl saw a horse. (主谓宾)

The girl saw a horse yesterday. (时间状语可放句首或句末)

The girl saw a horse in Fu’an, Fujian yesterday. (地点状语在时间状语前面, 先小地点再大地点)

The girl saw a horse hich was brought by a stranger inFu’an, Fujian yesterday. (定语从句或分词, 不定式作定语置名词后面)

4.培养学生的学习兴趣。兴趣是成功的一半。学习兴趣的培养能帮助学生树立较强的自信心, 形成克服困难的意志, 激励其学习外语的自觉性, 养成良好的习惯。如果学生的学习在愉快的心境中完成, 效率就会提高学习的潜能也将极大地发挥出来。在教学中尽量使用结合比赛、游戏, 利用多媒体等教学多样化手段, 使学生保持高昂的学习劲头。如介绍完基本句型后可设立一个“主——谓——宾”的句子让学生玩趣味接力, 他们会想出很多有意思的句子, 在欢快中学会运用, 有的还比较复杂如笔者写出:

Obama heard the sound.

学生的句子:

Obama heard the sound and ran away.

Obama heard the sound yesterday.

Obama, president of America, heard the sound yesterday.

O b a m a, p r e s i d e n t o f A m e r i c a , h e a r d t h e s o u n dyesterday, bursting out crying.

Obama, who is the president of America, heard the soundmade by Laden, running away.

Obama, chased by Laden, heard the sound and was scaredto death.

也可以把某个句子成分挖了让学生填充, 如:

________is______.

学生例句:Tom is ill/a student.

What he likes is music.

What he likes is what I like.

What I care about is whether we can do less homework.

学生在热热闹闹不知不觉中运用了主语, 表语从句等复杂结构, 获得了很好的锻炼效果。

5.课堂上多做汉译英的练习, 背英文句型, 增加基础知识积累。

学习新词汇短语时让学生翻译常用句型和词汇, 为以后的写作打下扎实的基础。要背诵每个阅读课文中较多短语句型的段落, 加强听写、默写, 这样做可以帮助学生理解课文, 记忆重要短语句型, 积累话题写作的内容和培养语感。

6.缩写和扩写课文。列出关键词组, 让学生根据这些词组写出文章的主要内容, 即培养总结归纳能力, 又很快掌握课文中的重点词汇的用法;学生对课文内容进行继写, 这有利于学生锻炼想象能力和培养创新精神, 能充分发挥他们的想象力, 给原本没有结局的故事加上一个合理的, 或出乎意料的结局, 为自己的独立作文打下基础, 这也是写好目前流行的开放、半开放式作文所需要的想象, 语篇布局能力。

7.帮助总结各种连接词。行文流畅是一篇好文章的重要标志。为了使句与句, 段与段之间行文流畅, 有必要让学生总结各种连接词, 如:

用在段落或文章开头的过渡词:

first, firstly, first of all, at first, in the first place, in recent years, in general, to being with, to start with, recently, at present, generally speaking。

时间顺序 :first, second, then, finally/at last, soon, immediately, in the meantime, meanwhile。

对比顺序: for one thing, for the other thing, on onehand, on the other hand。in the same way, similarly, besimilar to, rather than, on the contrary。

转折顺序:but, whereas, while, however, though, otherwise, nevertheless, on the contrary。

因果顺序:because, since, as, for, thanks to, as aresult。

条件顺序:as long as, so long as, on condition that, if, unless, only if。

让步顺序:though, as, even if/though, whether, who (what, when, where) ever, in spite of, despite。

递进顺序:what‘s more, besides, in addition, moreover, to make the matter worse, what’s worse , worsestill。

表换一种方式表达:in other words, that is to say, to putit another way。

表进行举例说明:for instance, for example, take…asan example, namely, such as, like, in other words, that is tosay, that is等。

表总结的:in conclusion, in a word, in general, inshort, insummary, above all, after all, generally speaking, tosum up, finally, to conclude, at last, on the whole等。

8.让学生通过观察对比找到使句子表达更好的方式。

例: The ship didn't sink because there were the efforts of thecaptain. (一般)

But for the efforts of the captain, the ship would have sunk. (高级, 使用虚拟语气)

We can make our country more beautiful in this way. (一般)

Only in this way can we make our country more

beautiful. (高级, 使用倒装句型)

学生总结:在写作中应避免使用相同长度的相同句型, 而应注意句式的变化, 如长短句结合, 简单句、复杂句和复合句并用, 还可以使用简化句等;一些较复杂的结构如独立结构、分词结构、强调句、感叹句、倒装句等, 增强语句的表现力, 以期增加文章“亮点”。

9.要求学生收集背诵一些谚语, 每天一句, 以增加文章表达力度。如:

Actions speak louder than words.

A young idler, an old beggar.

An apple a day keeps the doctor away.

10.加强学生的标点意识, 区分英汉语表达的差异。

例如:老师问了我一个问题, 我不会回答。

The teacher asked me a question, I couldn't answer it.×

The teacher asked me a question.I couldn't answer it.√

The teacher asked me a question, but I couldn't answer it.√

11.坚持写日记

鼓励学生写日记, 要求学生多看, 多听, 多想, 用心体验和感受身边的人和事, 把每天的所思所想英语写出来。这样, 学生既感悟了生活, 又锻炼了写作。过一两年后再翻开看看, 他们还会发现里面的一些错误, 无形中提高了水平。

12.设立专门写作课, 引导学生。

培养学生按“六步法”写作:

(1) 审:读题目, 划出要点、定人称、时态、文体, 分段。

(2) 抓:列要点, 词语。不懂的英语可用同义反义词。

(3) 扩:考虑用何句型把列出的词连成句。

(4) 连:句与句, 段与段之间用什么词句连接通顺。

(5) 改:统计字数, 注意内容是否全面;适当将一些“简单结构”处理成“较复杂结构”。即适当调整用词、句型, 或改换表达方式, 使词汇、句子多样化, 结构复杂化。从而增加文章“亮点”, 增加得高分的机会。特别注意写好首尾段;检查拼写、标点及语法错误。

(6) 抄:要一笔一划, 工工整整的书写, 即使是标点符号也要认真对待, 切忌草书、狂草。警告卷面不工整得分降一档。

13.重视作文的讲评。

(1) 学生收集写作中的典型错误, 针对性地在班上展示。

(2) 学生大量收集他们作文中的好词好句, 在课堂上朗读并板书, 能很大程度提高学生的写作热情及佳句的模仿。

(3) 学生自评。内容是否到位、语言表达规范、时态、人称、分段, 有无好句子等方面进行修改。

(4) 学生互评。可以同桌间互动点评, 也可以请一个同学自愿将习作呈现在黑板上让其他同学点评。此法能让学生积极思考, 提高鉴赏水平。

(5) 文章上交, 教师提供一些标注, 解释。

(6) 学生再反思与修改。

(7) 共同分享。经过以上程序后学生作文基本不错了, 每次可以随机抽几篇在班上阅读或砧板公布, 即可以检测他们完成的情况, 也可以提高他们的自豪感, 激发写作热情。

(8) 欣赏优秀的英文范例, 提高学生的英文写作水平。笔者以分析My Opinion on Cheating In Exams为例, 简单介绍教学过程: 1) 学生分析文章结构: 第一段:点明学生作弊的现象。第二段:部分学生作弊原因。第三段:我的观点。2) 学生指出使行文流畅的连接词或句子。as students, in my opinion, but, on the other hand, So, because, what’smore。3) 学生找出文中的高级词汇或语法结构。强调句型Itis——that;定语从句which are too difficult for us;分词作状语when taking exams;get well prepared for等。4) 讨论内容、时态, 人称的准确性。5) 大声朗读范文。

My Opinion on Cheating In Exams

It is known to us all that some students cheat in examsat school.As students, we often take exams at school, but sometimes we have too many exams which are too difficult forus.On the other hand, some of us are lazy and don’t workhard at their lessons.So when taking exams they sometimescheat in order to get better results to please their parents andteachers.

In my opinion, it is wrong to cheat in exams because itbreaks the rules of schools.We students should be honest and tryto get good results by studying hard instead of cheating in exams.What’s more, we should improve our study methods and getwell prepared for exams.

阅读范文可以使学生增强感性认识, 熟悉作文所必需的开端、衔接、结尾等基本技巧;学生在练习写作的过程中, 参照一些同类体裁的范文, 这对于谋篇、行文, 有很好的借鉴作用, 久而久之就会养成较好的写作素养。

14.鼓励每个学生积极参加各级写作比赛, 营造良好的学习氛围和竞争机制, 每一次体验对学生来说都是一次提高。

总之, 要提高学生写作的能力。首先要提高学生写作意识和兴趣, 平时积累基础知识, 练好基本功;课堂上重视技巧训练;持之以恒地进行撰写和美文鉴赏。这样, 学生的写作能力就会稳步提高。

摘要：本文针对在新课程标准下, 如何培养高中学生英语写作能力谈谈个人的见解。

关键词：高中英语课程标准,写作教学策略

参考文献

如何培养高中生的英语写作能力 篇2

摘要：英语作为一门语言学科，文字的输出途径一个是说，另一个就是写作，都与学生的语言技能和应用能力紧密联系。高中生如何才能达到新课程标准的四个要求，更好地应对高考。笔者从语言储备，技巧掌握，习作剖析三个方面进行探究。遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，从而提高学生的英语写作能力。

关键词：写作能力；语言基础；习作技巧；习作收获

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0198-01

写作是运用书面语言表达思想、输出信息的能力。高中生应该达到什么标准呢？国家新课程八级目标对高中生写作的要求是：（1）能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点态度；（2）能根据课文写摘要；（3）能在写作中做到文体规范、语句通顺；（4）能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。由此可知写好一篇英语作文，要求学生不仅要有扎实的语言基本功，而且要具备一定的审题能力、想象能力和表达能力。英语写作能力的高低，体现了学生的英语综合素质的高低。与时俱进，近几年高考书面表达的评分标准与以往相比要求更高，除了以往的“要点要全、行文连贯”等要求之外，更提出了“使用高级词汇、应用较多语法结构、尝试使用较复杂句式、有效使用语句间的连接成分使全文结构紧凑”等更高的要求。因此，提高学生的写作能力势在必行。笔者认为要做好以下几点：

1.注重抓好学生的语言基础

1.1加强词汇和基本句型训练，单词和句子是构成文章的基本单位，没有丰富的词汇和组词造句能力，写作就成了一句空话。所以，教师必须抓好课文中的语句训练，帮助学生逐步突破词汇关，从而打下坚实的语言基础。在平时的语言教学中，提醒学生注意单词的用法，每周对所学的重点词组要听写过关，也可以让学生用所学的重点词组造句，或进行句型转换练习，让学生尽量用多种句型来表达同一意思。

1.2加强学生的语法基础训练。由于中英文化背景差异所造成的思维方式不同，学生在写英语作文时会出现许多语法错误。如汉语中不存在数的关系，谓语没有第三人称单数，由于受汉语影响，学生经常会写出这样的句子“She like popular music.” 另外，汉语动词无时态之分，只借助于一些副词或助词如“着”、“了”、“过”等来表示时态，而英语的时态却复杂得多，学生在写作时常会出现时态不清或混乱现象。因此，教师必须在平时的教学中切实抓好学生的语法基础训练，这对提高学生的英语写作能力也非常重要。

1.3加强朗读和背诵。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语作文也是如此。平时多读多背好文章，好句子，写作时就会有话可说。因此，在教学实践中应坚持让学生多背课文，从而培养学生的英语语感。我国英语界老前辈葛传规在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully.Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write as if it were your own.”这清楚说明了熟读对写作是多么重要。英语教师平时要鼓励学生多读多背，坚持不懈，以达到“下笔如有神”的境界。

2.教授学生一定的写作技巧

2.1仔细审题，吃透要求。对题目所提供的文字信息或图画，一定要认真分析，弄清楚题目究竟要求表达什么意思，在以合适的语气、身份从适当的角度进行表达。

2.2明确内容，把握要点。学生在做题时，要把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要以偏概全。

2.3学会变通，变难为易。语言的第一特征是其创造性。书面表达不同于汉译英，较之汉译英有较大的灵活性，学生做题时一定不要拘泥于对原材料进行硬译，可以灵活一点，拐弯抹角地表达出来。一句话正说不行，反过来说；如果还不行，再换一种方式表达。如果记不住fail in the exam，可以换成not pass the exam或not do well in the exam。总之要用自己最熟悉的句式来表达，而不要用没有见过的句型，并尽量用简单句写。

2.4注意英汉差异，运用地道英语。在英语写作时，许多学生经常先在脑海里用汉语构思，然后将构思好的汉语译成英语，读起来很拗口，句子生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。例如“红茶”被写成“red tea”，英语应为“black tea”。这种差异只有在平时学英语的过程中不断积累，才能在实际中应用得恰到好处，英语写作才能更规范，更符合英美人的表达习惯。

2.5仔细检查，认真修改。在完成短文以后，学生应认真检查。检查时要注意以下几点：题裁、格式是否恰当，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数是否变化有错，句子成分是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求，等等。

3.结合课文教学，运用多种形式进行篇章训练

学生能够创造出符合语法规范的句子，并不等于会作文。因此，对学生进行整体性作文训练是起始阶段教学不可忽视的一个内容。为了使学生能更好的使用文体、安排材料、布置结构层次等，在教学中要有意识的增加范文阅读与模仿。具体做法如下：

3.1课文分析与模仿。从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，写作是语言输出。作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的基础上。新编高中英语教材的写作课都是在阅读课的基础上的。输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容，信息，和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。因此，在上完一篇课文之后，帮助学生分析课文结构、语言特色等。然后让学生按照课文内容与层次进行缩写、改写或复述。

3.2范文阅读与模仿。拟定一个书面表达题目并附上范文，让学生细读，然后给一个十分类似的题目让学生模仿写作。

4.利用多种形式批改，提高批改效果

如何培养高中生英语写作能力 篇3

一、审清题目

做好书面表达题的关键是要仔细审题。认真阅读题目的指令性语言，准确无误地理解题意，弄清要求，然后决定写什么，从哪几个方面写。审题要注意以下方面：文体要正确；基本时态要正确；叙述的人称要正确；词数上要符合试题的要求。

二、列出要点，拟定提纲

在认真审题、弄清题意的基础上，根据内容提示简单地列出提纲，将所需要的语言材料准备好。

三、写作中的注意事项

1.开好头。文章的体裁、形式风格多变。文章的写法也是多种多样的，但英语短文的写作多可3段式完成：开头、正文和结尾。文章的开头很重要，要切中主题，又要精彩。好的开头可以给读者很深的印象。

2.准确表达，用词得当。写作中尽量使用自己熟悉、有把握的词、句型和表达方式，运用符合英语习惯的句式将文章的中心意思表达出来。句子是由单词组成的，要注意英语的表达习惯。在进行书面表达时，不能先想汉语意思，然后再直译为英语。要善于用英语思考，使用正确的英语句型来表达，避免汉语式英语。

3.自然过渡。在连句成文的时候，要注意前后句之间的过渡要自然，在需要的地方加上适当的表示并列、递进、转折、因果等关系的连词或其他过渡性的语句。根据文章的需要加上一些合适的内容，对短文要进行适当地分段。

4.适当变换句式，运用高级词汇或短语。写作时可以运用不同的句式，既可以用陈述句、感叹句，也可以用疑问句、简单句或者从句。主动语态和被动语态可以交替使用，尽量不要使用同一句型。能够运用高级词汇或短语是上档次的书面表达的重要标志。

5.结尾。一篇好的文章，其结尾的作用不容忽视。结尾一般是对文章主题的归纳，进一步强调或肯定文章的中心思想，使文章意义表达得更加深刻。巧妙的结尾常有画龙点睛的作用。文章的结尾没有固定的模式，可以根据主题的需要灵活创造。一些记叙文和描写文经常采用自然结尾的方法。但说理性和逻辑性较强的说明文和议论文则往往都有结束语，以使文章首尾呼应，结构完整。

6.细心检查。文章写出来以后，要进行反复检查，及时纠正出现的错误。检查的重点是：内容是否完整，要点是否齐全；语法是否正确，语句是否流畅；格式是否正确，拼写是否规范；字母大小写、标点是否正确等。写正式文稿时，需要特别注意书写工整，卷面整洁。

四、加强听说训练，提高书面表达能力

听说训练有助于提高学生的书面表达能力。介于此，我们从高一阶段开始，采取由易到难，由简到繁的方法，组织学生开展各种英语听说活动，培养他们的英语思维能力，为书面表达打下坚实的基础。

1.开展英语报告活动。每堂英语课开始时，我们都要求学生围绕学过的或即将学的课文内容，用英语作报告，时间限定为三至五分钟，形式不限，可以是背诵课文中的精彩段落，也可以是自己对课文中的人物或事件的评述。开展英语报告活动，能为每位学生提供在大庭广众下张口说英语的机会，同时也把竞争机制引入了课堂，因为没有哪一个学生愿意在全班同学面前当“哑巴”，他们都会在上课之前作认真、充分地准备。

2.听录音，复述课文。每授完一篇阅读课后，我们都要让学生把课文磁带再听一遍，并把能够体现课文主旨的词组，句型写在黑板上，然后要求学生就这些内容复述课文。若课文是以对话形式出现的，就让两个或两个以上的学生分角色复述对话内容。听录音，复述课文，既可以复习巩固学过的内容，又可以提高学生的听力和口头表达能力，还可以大大激发学生的学习兴趣，因为这种形式的训练既不难也不易，学生容易获得成就感。

3.进行书面表达模拟训练。书面表达各种题材形式的模拟训练旨在提高学生写作的熟练程度。进行模拟训练时，应该当场发题，限时交卷。这样才能促使学生瞬间接受信息、快速理解信息、表达信息，提高实际应用和应试能力。必须让学生牢记：“先读提示，弄清要点与格式；时态、语态要当心，前后呼应要一致；句子结构要搭配，语言习惯莫违背；文章写好要细查，点滴错误不放过。”

同时教师应对学生所写的文章及时批改与讲评。批改过程中可以根据实际情况采取全班批改、个别学生当面批改、学生相互批改等多种方式。在批改过程中，记录下存在的带有普遍性和典型性的错误，以及写得较好的写作，为讲评课作材料准备。在较明显的错误下划线，要求学生自改；学生不容易想到的错误由老师更正；有共性的错误在班上集体更正。

如何培养高中生的写作能力 篇4

一、存在的问题

1. 基础不扎实。具体表现在：(1)大小写不分，英汉标点符号混用。(2)对所学单词不能正确应用甚至写错。(3)出现语法错误，不能写出正确的句型。

2. 受母语影响，经常出现中国式英语如：China happened manyevents last year.

3. 缺乏系统的练习。主要表现为时态乱用、调理不清、衔接突兀，致使文章整体效果欠佳。

二、通过有的放矢的训练方式提高学生的写作水平

教师要从基础做起，对学生进行多方面语言材料的输入训练。其实听、说、读、写这四种技能是互相依赖、互相促进的，因此在平时的教学活动中要注意以下几点：

1. 听。

除上课听老师、同学说之外，教师要更多地鼓励学生多听磁带、多看英文影视作品、多听英文歌曲等，以训练学生的听力。

2. 说。

作为语言，最基础的功能就是交流沟通。教师要让学生敢于开口说英语。尤其在高一起始阶段，不能一切以高考为中心使口语训练流于形式。要组织各种训练活动激发学生说的兴趣。口头复述课文或对描述自己感兴趣的事物就是很好的训练方法。

3. 读。

利用好早自习晨读的时间读课本夯实基础，培养语感。除此之外，学生要长期地、广泛而深入地阅读地道的英文作品，体会这门语言的魅力，这样可以避免中国式英语出现。教师可以根据学生的爱好选择不同的材料如报刊、杂志、小说(由于中学生水平有限，在此向大学推荐书虫系列丛书)等供学生阅读。通过阅读不仅能培养学生的阅读能力，而且能丰富学生的学习生活，开阔学生的视野，从而为写作积累大量的素材。

4. 译。

用翻译的方法巩固平时所学重点句型或词汇用法。可以采用多种训练方式英汉互译短语、句子、段落等。口译或笔头训练均可。这样可以提高学生写作的准确性。

5. 诵。

主要是背诵单词和段落。语言学家David Wilkins说过：“没有语法人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。”可见背诵单词在英语学习活动中的重要性。常见的背诵单词的方法有：(1)运用构词法扩大词汇量。(2)运用联想扩充词汇。即联想与新词相关或同、反义的词来扩大识记范围。(3)注意音、形、义对背诵单词的作用。课前听写是很有效的检测形式。背诵段落可以选择课文中的经典部分，不宜过长，一般三至四句即可。这样一方面强化了学生对重点词汇、句型的理解从而培养学生的英语思维模式，另一方面也可以减少学生的课业负担。

6. 写。

扎实的基础知识为写作提供了先决条件，表达才能得心应手。在写作训练时要注意以下两点：

(1）培养良好的习惯。

不管是平时练习还是应试教师都要严格要求学生的基本功训练。包括正确书写字母、单词，注意字母的大小写和标点符号等。在写文章文章首先要培养学生审题列纲的习惯。即定体裁、定时态、定人称、列要点。其次，要使用适当的过渡性词语使文章承接有序，自然通顺。再次，在写作过程中要注意分段使文章层次清晰。最后，要认真修改、检查，看书写是否正确规范，保持卷面整洁。

(2）要循序渐进，从易到难，注意训练体裁的多变。

先写学生较为熟悉的记叙文，描述周围发生的小事。再到说明文、议论文、看图作文等。在平时练习过程中教师要多鼓励学生用所学的熟悉的单词、句型，注意五大基础句型的应用，要指导学生用不同的形式训练。 (1) 仿写。新教材的课文内容贴近学生的日常生活，取材广泛，其中很多句式非常地道优美。教师可以组织学生就某一类型进行仿写。这样可以培养学生写作方面的信心。 (2) 分析、归纳、总结。对写作题材进行分类。对与之相关的单词、句型结论进行整理积累。如留意描写人物相貌、性格、爱好等方面的词汇、句型，以及介绍地点、描述景物等所用的惯用表达等，将这些记在笔记本中不时翻看。这样通过长期积累，学生有东西可写，就会减少畏难情绪。 (3) 套用格式。对于一些特殊文体可采用这一方法。关于这一点以议论文为例。这种类型的文章一般分为三段：第一段引出论点，第二段写出正反两方的观点，最后一段表达出自己的观点。惯用的衔接用语有：表赞成，如what’s more, in addition, besides;表反对，如what’s worse, to make the matter worse;表达自己的观点，如In my opinion，...As far as I know，...I think...等;表总结，如In a word。常见的模式如下：第一段Recently our class held a discussion on...;第二段Some of the students believed that..and that...What’s more，...While other students thought that...and that...What’s worse，...;第三段In my opinion...。这样学生以后遇到这种体裁就知道如何去写了。 (4) 自由写作。通过训练学生们已经具备了一定的写作能力。写作不再是一项艰巨的任务，而是一种抒发自己思想感情及观点的工具，他们愿意动笔写了，这时可以就某一话题自由发挥。

高中生写作能力培养 篇5

一、问题的提出

我们先来看一组高考作文题：“水的灵动，山的沉稳”（江苏），“提篮春光看妈妈”（安徽），“诗意的生活”（20湖南），“有什么，没有什么”（江西），“为什么会这样，为什么不能这样”（安徽），分析这些题目，我们会有一个有趣的发现：前几年的题目偏重抒情，近两年的题目偏重议论和思辨。一向引领全国命题方向的上海也是如此，从年的“必须跨过这道坎”，的“他们”再到的“一切都会过去，一切不会过去”，20的“更重要的事”，都遵从这一变化。这种变化不是随机的，也不是偶然的。我们有理由相信，这种变化在近几年还会持续下去。理由就是它顺应了时代的发展，反映了时代的需要。正如法国思想家帕斯卡尔所说：“人是一棵会思想的芦苇”，理性思维是人类思想成熟的重要标志。无论是大学学习还是进入社会，理性思维都尤为重要。所以大学在入学考试中，以作文题目的形式来考察学生的理性思辨能力，可以说是切中肯綮之举。

然而，与此要求不相对应的是目前学生写作的实际水平。由于学生固有的写作习惯（初中是以记叙和抒情为主），自身的阅历（涉世不深）以及社会大环境（浮躁）等因素影响，目前高中学生的理性思辨能力较弱也是不争的事实。例而不议，以叙代议，说理空泛等问题比比皆是。我们当然不能坐以待毙，在不能改变历史的情况下，我们还是可以有所作为的。让我们先从了解理性思辨内涵和理性思辨的具体要求谈起。

二、理性思辨的内涵和具体要求

思辨本是一个哲学术语，是思考辨析的意思。思考指的是分析、推理、判断等思维活动；辨析指的.是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。高中议论文中的思辨主要为理性思辨，理性是与感性相对而言的，从哲学角度说，理性思辨也就是辩证思维，从写作角度说，就是要求学生从事物的整体出发进行思考和分析问题。具体而言，高中议论文中理性思辨对学生主要有以下三方面的要求。第一，看事情的角度应客观全面，切忌以偏概全；应注重关联，而非单一古板；应着眼长远，切勿局限当前。

第二，重点不止是发现问题，而是看到问题折射出的现实问题，找到根源并提供解决之道。第三，对问题的分析不仅要合乎逻辑，而且要辩证发散，善于变换角度，善于反证是非。

三、议论文写作中理性思辨能力的培养策略

（一）强化逻辑思维

理性思辨与逻辑思维关系密切，二者你中有我我中有你。思辨能力是长期训练所形成的，较为抽象且复杂，与之相比，逻辑能力较为明确、简单。因此，逻辑思维训练可被视为是理性思辨能力培养的基础。上文提到的“以叙代议”“例而不议”的议论文写作毛病，主要就是由逻辑思路混乱引起的。逻辑思维会教会学生最简单的“摆事实，讲道理”的议论文写作思路。例如写《我们要勤俭节约》，学生可能会写张三勤俭节约，李四勤俭节约，王五勤俭节约……所以我们要勤俭节约。尽管有观点有事例，但油水分离，语段也就没有说服力。结合高中阶段的写作要求和学习特点，教师可重点训练假设分析，因果分析，对比分析，条件分析等逻辑思维方法。

（二）合理运用辩证思维规律

辩证思维是指以变化发展的视角认识事物的思维方式。不同于逻辑思维中事物“非此即彼”“非真即假”的认知，在辩证思维中，事物可以在同一时间里“亦此亦彼”“亦真亦假”。辨证思维在承认世间万物互相联系，互相影响的前提下，感受和思考人与自然的关系，进而得到某种结论。辩证思维主要包括对立统一、量变质变以及否定规律等内容。学生在议论文写作过程中，特别是在对感性材料进行思维加工时，可以运用归纳演绎、分析综合、抽象具体等方法进行分析。这样写出的文章更符合客观规律，更易使人信服。

（三）用全面发展的眼光看问题

写作中大家面对的题目或材料是相同的，而每个人所写出的文章却各有千秋，这是因为个人对题目或材料有着不同的理解和阐释。这些个性化的理解，单从体验角度而言，可能无所谓对错，但对写作而言，立意高下也是客观存在的。这当中最大问题就是看问题偏颇，肤浅，短视。在议论文写作中，教师应引导学生用全面发展的眼光看问题。要立足于客观全面中认识事物，看到事物的积极面和消极面，并通过正反两面的对比分析来还原出事物的真实性质。还应立足于发展的视角看问题。要超越当前视角的局限性，发现事物可能存在的变化及可能的发展方向，避免因视角过于单一或停滞不前的限制而造成对观点的理解有失客观公允。

【结语】

培养高中生写作能力的策略研究 篇6

【关键词】写作  观察  思辨  谋篇布局

写作教学一直都是语文教学的重要组成部分，尤其是新课改实施之后，新课标对高中阶段的写作教学又提出了新的要求，然而由于高中应试考试等原因，高中生时间紧，压力大，在培养写作能力方面所花费的时间就更少，故写作能力也较差。为了提高高中生的写作能力，笔者浅谈一下自己在培养学生写作能力方面所采取的策略，希望本人的研究能够起到抛砖引玉的作用。

一、注重学生观察能力的培养，为写作积累丰富的素材

简单地说，写作就是学生对自身生活的积累、提取以及再加工的一个过程。学生要想写出打动读者的文章，就必须要善于观察生活中的事物，学会体验生活，唯有这样，才能解决学生写作时缺少素材的问题，并使学生创作的文章具有“灵魂”。在培养学生的观察能力时，教师不能仅停留在形式上，而是要将其融入于学生的日常生活中，从而使学生写出的文章能够流露出其对生活是认真观察和感受的。如笔者让学生描述自己的母亲，不善于观察和体验生活的学生一般会这样写：“我的母亲快要五十岁了，她中等个子，瓜子脸，宽额头，高鼻梁……”。很显然，这种描述仅建立在简单的观察基础上，并缺乏对生活的体验。有一位学生非常善于观察自己的母亲，她是这样写的：“我的母亲还不到五十岁，可是因为家里的条件不好，母亲为了让我们生活得更好些，到处奔波，今年她的头上又多了几缕白发，虽然母亲每天都很劳累，可她的脸上经常露着幸福的微笑，让我觉得她对生活是多么的热爱……”。同样都是描述母亲，因为表达方式不一样，那么对读者的感染力就会大大不同，教师只有指导学生用心观察和用心感受，才能为写作积累丰富的素材，从而切实提高其写作能力。

二、注重学生思辨能力的培养，为写作积累新颖的观点

高中学生写作模式化是大家不争的事实，不仅语文教师关注，整个社会都十分关注这个问题。导致高中学生写作模式化的原因较多，笔者在此不一一列举。要改变这种现状，教师就要在日常教学中从长远着想，不断引导和改变学生的写作习惯，拓展学生写作的思路，运用思辨思维完成作文。虽然大部分学生的生活经历和知识结构相似，但只要学生们在写作时的视角和思维方式不同，就会产生不同的观点。因此，语文教师在日常教学中，要引导学生找准自己的切入点来观察事物，把握好文章的主题和中心，组织好文章的结构，以新颖的视角书写自己的故事，表达自己的情感，打破模式化写作的桎梏。如笔者曾经训练学生以“我的时间”主题完成一篇作文，一般情况下，学生都会围绕“我如何利用时间”进行写作，结果造成写作思路与别人相似，缺乏新意，而有的学生却另辟蹊径，认为“人生的时间是由大大小小的悲喜堆叠而成，也由对对错错的选择构建而成，所以，人生的真谛应该是认识自己，在合适的时间做正确的事”。

三、注重学生谋篇布局能力的培养，为写作积累良好的结构

写作主题的确定，只是解决了“写什么”、“说什么”的问题，但“怎么写”、“怎么说”才能有条不紊地把问题说清楚、完整、有感染力、有说服力呢？这就需要教师加强对学生谋篇布局能力的培养，解决好文章的结构问题。如果我们把写作的过程比作成盖房子的过程，那么主题就是房子的蓝图，写作用的素材就是盖房子的材料，文章的篇章结构就是房子的结构。有好的蓝图和材料，没有好的结构，我们是无法盖出好的房子的，写作亦是如此。因此，我们语文教师要加强学生谋篇布局能力的培养，从而使学生熟练应对各种主题作文的写作。首先，我们语文教师要在日常教学中讲清课文的结构。语文教材中的课文都是专家从众多文章中精挑细选出来的，在谋篇布局方面各有千秋，那么教师就可以在教学中从分析文章的主题和结构入手，引导学生理解作者的创作意图和写作方法，从而提高学生谋篇布局的能力。其次，我们语文教师要让学生勤写多练，使学生完成从“怕写到不怕写、愿意写以至当堂完成”的完美蜕变。一学期有限的课文分析对提高学生谋篇布局的能力显然是不足的，为了弥补不足，笔者就每周准备一篇范文并将题目布置给学生，让学生在课外根据要求列出主题，写出提纲，然后再把范文发给学生，并让学生分析范文的主题和段落层次，找出自己与作者在主题设定和谋篇布局方面的异同点，比较孰优孰劣，如此反复训练，坚持一两年，学生的谋篇布局能力一定有较大提高。最后，我们语文教师要在作文批改讲评中强调作文的谋篇布局问题。在实际写作中，一定有不少同学拿到题目就立即下笔，既没有提纲，也没有认真构思，结果写到五六百字时，发现要表达的意思没有表达出来，从而偏离了主题。针对于此，教师一定要在批改讲评作文时指出文章主题与段落以及段落与段落之间的关系，从而有针对性地提高学生的作文水平。

总而言之，作文教学在高中语文教学中的重要性不言而喻，其教学方法和思路有很多，希望我们广大语文教师能够站在新课改要求的高度，以务实的精神不断调整和改进自己的教学方式，从而找到适合自己的教学策略，真正地提高学生的作文水平。

【参考文献】

[1] 梁宝仪. 高中写作教学培养学生思维能力的尝试[J]. 教育导刊，2009（8）.

[2] 阎翠平. 浅析高中语文写作教学[J]. 学周刊，2013（2）.

培养高中生英语写作能力的举措 篇7

问渠那得清如许,为有源头活水来。苦于没有素材的写作无疑是巧妇难做无米之炊。积累素材是写作的基础。高中生在进行英语写作时往往语言单调,表达缺乏感染力活力, 不能充分表达自己的想法。这都是源于平常缺乏对写作素材的积累。生活中并不是缺少美,而是缺乏发现美的眼睛。加强对写作素材的积累,要求学生在平时多背多记忆一下名言、优美的句子,适当地用于自己的创作上,以起到锦上添花的作用。在这个过程中学生也能够通过对美文美句的记忆来陶冶情操,培养写作的情趣,运用素材宝库练就笔下生花,才思如泉涌。

二、掌握基本英语句型,适当运用高级句型

高中生在英语写作中,容易出现各种语法错误,句子表达不流畅意思不明确。总体上写作水平处于中等,文章中出彩的段落不多。造成这一现象的原因就是对英语句型的不熟悉,运用不熟练。因此,要掌握好基本的英语句型,平时多练习,达到能够用这些句型来清晰地表达自己的思想,同时注意对高级句型的学习,在文章中运用高级句型进行语言表达,可以体现一个阶段英语学习者的水平,同时也能够使整片文章看起来有水准。这需要学生踏踏实实对英语句型进行学习,多练习能够熟练运用,并在日常阅读中多感悟文章的优美句子和段落。

三、增加词汇量

词汇量的缺乏也是高中生英语写作的一大软肋。一篇优美的英文首先是由词,句,段落构成的。没有充足的词汇量会导致写作陷入僵局,无法前进。因此,要注重培养学生对词汇量的记忆。单词的记忆是枯燥和无趣的,这需要学生能够有毅力有恒心,除了学生本人的努力外,教师也可以采取一些方法帮助学生唤起对记单词的兴趣。鼓励大家运用发散性思维进行趣味记忆,考察记忆等来调动学生的兴趣。

四、培养学生学会修改作文,自省才能进步

不少老师在写作修改中常常会发现一个学生在同一个语法或者表达上能够错上很多次。这主要的原因是写作上出现的错误没有引起学生的注意。发现错误的是修改的老师,学生往往不注意检查自己的错误而导致一错再错。因此,应该在日常写作中,培养学生自己修改作文的能力,通过自我检查,来发现语法句型上出现的错误。这样以最直接的方式将修改的结果反馈给学生,可以促使学生注意自己的错误,从而认识到错误进行改正。自省才更有鞭策力。同时,在引导学生进行自我修改的过程中,老师除了要了解学生修改的内容的同时,应该及时地观察学生修改时的态度、方法,这样可以使学作能力的培养落实到实处。

五、加强写作的练习

写作能力需要不断的练习才能得以提高。学生常常苦叹英语写作难,无法驾驭。最主要的原因还是接触少,没有勤加练习。熟能生巧。只有通过不断练习才能达到融会贯通。因此,要发动学生在日常生活中多用英语写作,通过周记, 笔记,随笔等形式来不断进行外文写作,通过练习各种命题作文,小作文,限时保质地完成它们来促进写作能力的提高。要求学生在写作过程中勤于思考、独立完成每次练习以达到效果。同时,每次写作的创意和灵感的碰撞,也能够练就一个会写作的优秀人才。

六、鼓励学生大胆创新,练就自己的风格

对于一篇有灵魂的文章来说最重要的是要有写作者自己的风格。然而在现实中,大部分学生写的文章基本上都是千篇一律的文体,千篇一律的开头和结尾,连文章的平平淡淡没有起伏也是一样的。要改变这种没有灵魂的写作就需要学生在写作过程中能够大胆创新,运用英文来勇敢的表达自己的内心。伟大的作家屠格涅夫曾说过:“弹旧调不管弹得多么热情,总有一点学生练习本的味道。即使愚笨也好,但必须是你自己的! 要有自己的气息,自己固有的气息,这一点最重要!”这里的“自己的气息”就是指在写作过程中写作者的真实想法,真实创作,属于写作者的风格。鼓励学生勤思考,针对写作不要报有投机取巧的心理,认真对待写作,不抄袭不应付了事,运用自己的才智,大胆创新写属于自己风格的文章。文章只有有了自己的灵魂才能够真正的打动人心。

浅谈高中生写作能力的培养 篇8

一、感悟生活, 激发写作兴趣和热情

兴趣是最好的老师, 美国当代著名教育家布鲁姆说过:“那些对学习有兴趣、能主动学习的学生会比那些对学习没有兴趣、不愿学习的学生学习得更好, 学习得更快。”由此可见, 要想提高学生的写作水平, 就必须先提高学生的写作兴趣, 有了兴趣, 才会有动力, 学生才会积极主动地去学习和创作。那么, 如何才能更好地激发学生的学做兴趣和热情呢?

首先, 要用欣赏的眼光去评价学生的作文。教师要敏锐地捕捉学生作文中的闪光点, 哪怕是一句话, 甚至是一个词语, 亦或是不同于大众的独特视角, 以此增加学生的写作信心, 让他能享受到其中的乐趣。而评价方法上是多种多样的, 可以直接在作文上写上赞美或鼓励之词, 或是课堂上朗读优秀作文, 也可以让同学们互相评价其优秀之处。总之, 要努力寻找每一次赞美学生的机会。

其次, 要帮助学生拓宽眼界, 让他们去发现、去感受生活之美。生活中的城市、乡村, 春华秋实、风花雪月皆是美。作为教师, 我们要让学生去观察真实的生活, 去描绘真实的生活, 进而发现生活之美, 唤起他们的写作热情, 爱上文学, 爱上写作。

二、注重积累, 培养阅读意识和习惯

有的学生乍看到作文题目就慌乱, 脑子一片空白, 觉得无话可说。其实是缺少写作素材, 正所谓“巧妇难为无米之炊”, 自然写不出文章来。这就要求学生学会积累写作素材。积累名句无疑个好方法, “积学以储宝”, 学生要学会采集零琼碎玉, 加之日积月累, 使之变成自己的聚宝盆。这对于写作有着非常重要的作用。

阅读, 是最有效的文学积累方式, 也是最有效的提高写作能力的方式。当我们阅读一篇好文章时, 完全可以把文章中具有参考价值和借鉴意义的精彩句子抄录下来, 特别是文章中的格言、谚语、警句和一些古诗词, 可以在我们作文时使用。其精博的思想和丰富的内涵, 也会让我们的文章富有思想性和艺术性。但同时也要注意课外读物浩如烟海, 对于高中生来说, 如何在有限的时间内完成这一积累和跳跃, 就需要在阅读时注意选材, 有所侧重。关于这一点, 我们可以参考《语文课程标准》中关于课外读物的建议, 其推荐的著作可以作为主要阅读篇目。

需要注意的是, 培养良好的阅读习惯贵在坚持不懈, 教师不仅要以身作则, 还要教育学生从一点一滴做起, 不断积累素材, 才能拓宽视野, 增长见识, 深切体会到“不积跬步无以至千里, 不积小流无以成江海”的道理。

三、勤于练笔, 锻炼写作方法和技巧

众所周知, 文贵于精, 精在于练。学生一开始写作容易局限于条条框框, 不敢放开手脚去写, 在写作上存在畏难情绪。这就需要教师鼓励学生去自由表达, 不要受文体的束缚。而不管是平时训练, 还是考试, 学生普遍惧怕作文, 为了消除学生的这种心理, 教师在进行作文教学时要注意贴近学生的实际, 引导学生去关注现实生活, 给他们自由发挥的空间, 让他们去写自己拿手的文体:日记、书信、议论文、说明文、童话、寓言、小说、散文、应用文等都可以。只要是学生的真实表达, 教师都应该给予肯定和鼓励, 从而使学生在不断的肯定和鼓励中明白:只有通过不断的练笔, 逐步掌握写作的方法和技巧, 才能逐步形成特有的文风, 逐渐提高自身写作能力。

四、修改润色, 提高写作水平和能力

俗话说:“好文章是改出来的。”真正的好文章, 一定是经历了作者的反复推敲、仔细琢磨才呈现在读者面前的。从贾岛的“僧敲月下门”到袁枚的“一诗千改始心安”, 从“批阅五载, 增删十次”的曹雪芹到“数易其稿”的列夫·托尔斯泰, 无不说明执着修改的重要性。作文认真的学生基本上都有相同的体会:文章写完以后, 仔细品读一番, 就会发现一些瑕疵, 把这些改了, 文章就会变得好一些。然而, 很多学生将写作当成负担, 勉强完成写作任务后, 不愿意再去修改文章, 这种做法非常不可取, 会影响作文质量。为此, 教师应教给学生修改作文的方法。修改文章, 需要考虑的方面很多, 如要学会斟酌观点, 取舍材料, 安排结构, 推敲语言等。教师最初指导学生修改时不妨考虑先从修改语言入手, 通过修改, 使语言变得生动、形象、精炼、准确, 并着重考虑用词是否恰当, 句子构造是否合理和连贯, 层次是否清楚, 语言是否得体等, 从而使学生在修改中提高认识, 明确目标, 以改促写, 最终达到“自能作文, 不待老师改”的境界。这样, 学会了修改, 学生的写作能力自然也就会得到提高。

总之, 提高高中生的写作水平和能力, 既需要教师耐心的指导, 又需要学生自己发挥主观能动性。在今后的语文教学中, 我们要贴近学生的生活实际, 激发他们创作的热情和兴趣, 使之乐于动笔, 勤学勤练, 以确保学生写出一篇篇佳作来。

摘要：语文教学中如何提高学生的写作水平是每位语文教师需要关注和研究的重要课题。而文学的第一要素是语言, 所以要想提高学生的写作水平就要提高学生运用语言的能力, 这就需要教师对学生在语言的积累、运用等方面进行针对性的训练。当然, 兴趣是第一位的, 只有当学生的写作欲望和热情被激发出来时, 教师的指导才会是有效的。本文将从四方面就如何提高高中生的写作能力进行探究。

高中学生英语写作能力培养初探 篇9

一、注重词句复习和组句训练

笔者认为，培养和提高高中学生的英语临场写作能力首先应从词和句入手。将每个单元的词、句复习与写作训练结合起来，这样不仅可以很好的解决高中学生能灵活运用所记词汇的问题，还有助于增加学生语句表达的准确性。为了让学生掌握所学词汇和句型，教师可采用听写、句子翻译、句型转称等各种操练形式。如下面一则句型转换：

If you are going on a trip by camel in Kenya, You had better eat and drink whatever the localpeople do, including cow’s blood.

If you are going on a trip by camel in Kenya, you had better eat and drinking anything that the local people do, cow’s blood included.

又如翻译句子：

我现在写信给你，感谢你我在美国期间给予我的帮助。

I’m writing to thank you for your help during my stay in America.

我为在4月20号在你们商场购买的手机S250特意写信给你们。

I am writing to you for the mobile phone ofDephone-S250 I bought on 20th Apr.2008 at Tele Mall in Wuhan.

我很高兴收到你的来信，你在信中向我请教一些关于如何学好汉语的建议。

I’m glad to receive your letter asking for my advice on how to learn Chinese well.

教师也可将学生归纳的句型让学生串联成小短文，然后选择一至二位学生的作文为范文展示在黑板上，及时点评，并要求学生续写，再作适当延伸拓展。其次也可将写作训练与阅读教学单元结合开展。使写作教学随着阅读教学单元展开而延伸。做到以读促写，循序渐进。另外，也可以在单元阅读短文中选取一段，并挖掉部分词汇，让学生补充完整。

这样的练习使学生对词语的掌握不只停留在“再次认知”的阶段，学生可以通过做大量此类的练习提高对某一类词语的关注度，从而逐渐学会在写作中灵活、恰当地使用词汇。

二、强化听说训练

学生之间一般存在表达能力的差异，语言思维的快慢也各不相同。有的学生用上一分钟就能表达所要表达之意，而有的学生要用双倍甚至更多的时间也难表达清楚，这就直接影响学生的英语写作思路，所以要训练学生的临场英语写作的快节奏，就必须增强学生的语言表达能力。

首先要从课堂的复述课文做起，因为阅读是写作的铺垫，写作是对阅读的巩固和延伸。进而发展到复述老师的话、同学的话，复述老师念过的一篇文章。同时开展课前3至5分钟的听说或听写活动，让同学以演讲的方式陈述自己的感想和观点，以听写方式巩固词汇和优美句型，再逐步过渡到更高层次。例如：老师可选择贴近高中学生的生活，比较能激发他们的真情实感话题图片。第一幅图文：“快高三了，你还是只知道玩电脑……”;第二幅图文：“考试不及格就不能老是玩……”，教师要求联系父母对自己的教育态度发表自己的观点。

S:I know I like playing computer games very much, and I spend a lot of time on the computer games in my spare time.My mother is not happy with that.Especially after the last final exam, when she found that I did very poorly at the exam, she said, “There will be no more computer games foryou.”然后, 笔者要求学生利用上一节课归纳的词汇和句型 (如:I can not wait to…/you were supposed to…/go unpunished./we insisist that…/They do not deserve to know…/…instead of shouting at me./…were too harm on me./Now that…等) 写一篇小短文, 叙述自己成长的烦恼。

其次是讲观点。在这一环节中，笔者要求学生根据所选图片话题就图片中家长的做法发表观点，并汲取同学的观点，增强自己所写文章的说服力，除此之外，教师还可表扬并读学生写得比较好的句子，与学生一起评论谁的观点更有深度。有些学生就图片中过分看重考试成绩的现象发表自己的观点：

S:In my opinion, although exam marks can show how well a students does in his work, they are not so important as my parents think.

S:In order to get highter marks in exams, we have to spend all our time on lots of exercises.As a result, we have no time to take part in other activities and develop other skills.

为了鼓励更多的学生踊跃表达自己的观点，教师还可在教室一角开辟学习园地，展示学生习作中的佳句。

三、加强写作“量”和速度的训练

写作的量包括了数量和质量，只有数量达到了一定的层次，才可能有质的飞跃。因此，在写作训练中，写作量的训练是必须加强的。除了正常的课堂单元写作外，每周还应有一篇课外作文，让学生有更多的时间去写。随着训练的深入，文章的基本构架、内容的基本要求就该慢慢规范。如构思必须精巧、中心必须明确、单词拼写正确、语句必须通顺、前后须连贯等等。在强化写作训练中不可缺少的一环是批改与讲评。写作完成后，教师先审查一遍，然后可以抽3分钟时间回顾本次写作的要求，抓住症结进行分析，让学生根据要求修改作文。教师再进行评改、评价，接着让学生在修改的基础上重新写作，如果时间允许，反复几次。这若干篇写作训练就合为一个单元，扎扎实实做下去，写作效果是很明显的。

在强调写作的质量同时还要注意学生写作的速度。要能在规定的时间内，写出一篇文理准确、清晰、立意清新，语言流畅的作文，就要突出平时的速度训练。每篇课堂写作训练时间为8至10分钟为限，当堂出题当堂作，使学生养成打腹稿、反应快的习惯。文章字数限制、题材限制，使学生能在有限的时间内能尽量发挥出自己最大的思维写作能力。刚开始训练时频率可以快些，根据班级特点，一周一次，也可以一周两次，形成一种定式后，慢慢可定位一周一次。

四、教学反思

写作能力的提高不是自然形成的，它需要教师的指导和学生的练习。很多教师因为担心课时不够而只把写作当成作业布置。其实，学生写出高质量的作文有利于培养其学习英语的自信心和兴趣。而学习兴趣是影响第二语言习得的重要情感因素，是学好外语最有效、最直接的内部动力。因此，教师不要吝啬用来教学写作的课时，即使觉得课时紧，一学期专门开设三至四次写作课对学生写作兴趣的培养和写作能力的提高也是很有帮助的。其次是有效的写作教学要给学生提供写作时间上的保障。很多教师担心让学生在课堂上写作会造成冷场，造成课堂气氛不活跃的现象。其实，学生的学习过程既要有大脑被激活时的兴奋、活跃的状态，也要有静下来思考的时候，自始至终都热闹的课未必是一节有效的课。不能因为追求所谓地“活跃”而不顾学生的写作实际。新课程理念的核心是以学生为主题。要切实提高写作教学的有效性必须始终关注学生，考虑学生的兴趣和生活经历，了解学生的心理及现有认知水平，提供足够的可理解性输入，激活学生已有的背景知识和经验，吸引学生积极地参与课堂活动。这一切都要求英语教师不仅要善于学习和反思，更要花时间和心思去了解学生，使他们乐于探索和实践，从而取得最佳的教学效果。

高中英语写作能力的培养 篇10

一、规范书写, 养成良好的书写习惯

规范书写就是要使单词、字母的大小写、拼写、词距、标点和书写达到规范化。这是从初始阶段就要求每个学生达到的目标。为此, 我要求学生平时作业的书写要规范、整洁。

二、结合日常教学, 加强写作基础训练

1. 词汇教学

高中英语新教材的特点之一是单词密度较大。为帮助学生有效记忆单词, 积累词汇量, 我教给学生科学的记忆方法。同时在教学过程中我努力拓宽教学活动的层面, 有计划、有目的地利用一切行之有效的词汇教学手段丰富和扩大学生词汇量。高中词汇教学常用归纳分析法、构词法、举例法、启发诱导法、根据上下文猜词法、用英语解释生词等方式让学生在有意义的情景和交际活动中学习生词。

2. 句型教学

句型是写作的基本框架。训练学生掌握五大基本的句型结构 (主谓、主系表、主谓宾、主谓间宾、直宾, 主谓宾宾补) 及其用法。新教材每单元都有一定数量的惯用句型和语法项目。教学过程中, 注意英汉语句的差异和英语的表达语序。如英语中动词有时态语态, 名词有单复数, 代词有主宾格, 名词前常带冠词, 而这些在汉语里无相应的形式, 学生易出错。为此, 我坚持每堂课前5分钟, 精选具有代表性的单句改错练习, 以使学生留下深刻印象, 避免写作时这类错误的发生。

3. 课文教学

课文阅读教学不仅要对词汇、句型、语法以及英语所特有的语言现象进行学习, 同时还要学习课文的篇章结构。一篇好的文章就是我们学习写作布局谋篇的优秀范例。在讲解课文时, 先把阅读课文作为整体来处理, 然后讨论细节问题。读前, 先把阅读任务告诉学生, 如把握大意, 掌握主要事实, 理解作者意图。然后根据课后阅读任务, 作相关读后检测。最后, 根据课文内容设计各类题型, 如写出各段落要点, 排列主要事件, 定文章主题体裁, 分析作者观点态度等。同时对课文中好的句子或段落要求学生背诵记忆, 这样写作时就会运用自如, 写作能力就会逐步提高。

三、加强课外阅读, 为写作积累素材

实践证明, 学生平时阅读面越宽, 语言实践量越大, 运用英语表达的能力就越强。但是仅靠教材有限的材料是无法拓宽阅读面的。因此平时除了课内阅读外, 利用各种视听读物进行课外泛读。通过这类阅读材料不仅能培养学生的阅读能力, 激发学习兴趣, 而且能丰富他们的知识, 开阔视野, 从而为写作积累了丰富的素材。

四、注重写作训练的多样化

听、说、读、写四种技能是相互依赖的, 说的能力有赖于听的能力, 进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入, 只有达到足够的输入量, 才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此, 在日常的教学中要注重写作训练的多样化。

五、适当进行英汉句法结构的对比和句型训练, 强化学生的英语句法意识