新型“订单”培养模式

新型“订单”培养模式（精选十篇）

新型“订单”培养模式 篇1

随着我国汽车行业的飞速发展,汽修市场对相关人才的需求也随之增加,在这个发展的过程中,一些具有长远眼光的大企业对全面发展的技术人员逐渐重视,并积极参与到了对相关人才培养的过程中。为了适应市场需求,中职院校也对汽修专业的教学方式进行了一定的改革,使新型 “订单”培养模式得到了一定的前进和发展。在新型 “订单”培养模式中,其相关的培养目标包括对相关企业技术的培养目标、专业的培养目标以及与企业相关的素养、文化和管理目标等。在对学生进行新型 “订单”模式培养的过程中,要注意把企业相关的教学计划与学校原本的教学计划进行有机的结合,如果不能对企业相关技术的培训进行有效衔接,就会在一定程度上破坏学生掌握的相关知识技能结构,从而使学生相关专业知识的学习以及能力的发展得不到系统的培养。就企业的角度来看,其在招收相关人才的时候也不会录用没有长期工作能力的人, 所以,要着重培养学生的自学能力,从而使学生在工作中不断地充实自己。

2新型“订单”培养模式的教学实践组织形式

对新型 “订单”培养模式教学方式的采用,在对学生进行培养的过程中,对企业及其相关的行业要求等实践知识进行了重点培养。采用了新型 “订单”培养模式的汽车维修服务专业,其学生在实践师资力量以及实训条件上与其他专业相比更有优势。学生在与学校合作的企业单位进行专业实习的过程中,采用统一化管理教学模式,对相关专业知识进行实际操作学习。其中,在对新型 “订单”培养模式的教学实践进行发展的时候,要从学生的顶岗实习、教学工厂以及相关的生活环境实训三个方面进行具体分析和实施。

2.1顶岗实习

采用新型 “订单”培养模式对学生进行专业教学的时候,在合作企业中的顶岗实习是其相关教学实践中不可缺少的重要组成部分,在学生进行顶岗实习的时候,要有相应的实习计划,校企双方相关专业的教师要对实习岗位以及相应的实习内容进行相对明确的规划。企业方面应根据学生的具体实际情况,从培养专业人才的角度出发,在对岗位进行安排的时候尽量对锻炼以及培养的目的进行体现, 为学生指定相关专业指导老师。在学生进行顶岗实习的过程中,学校要对学生的管理与指导方面进行不断的加强, 通过指定指导老师的协助,对学生的具体学习情况进行制定和安排,使学生在实习的过程中对相关教学思想进行融会贯通,在企业内不定期地进行集中授课,为学生专业解答其在实习过程中碰到的相关问题。同时,还要对学生进行相关专业实习项目的思路、理论以及方法的指导。在学生实习的过程中,校企双方的指导老师应加强相互之间的交流,从而使其在实习中得到更好的专业知识的学习。

2.2教学工厂

在对新型 “订单”培养模式进行采用的时候,教学工厂这种模式在对资金投入以及管理费用等相关方面的投入相对较大,因此在我国国内还没有得到良好的开展。教学工厂在对学生进行教学的时候,把其专业相关的实际项目添加进了其日常教学中,让学生直接参与了相关的管理以及生产工作,从而使其对实际问题解决分析能力、相关的职业素养以及实践能力都能够得到较好的培养和锻炼, 从而使学生在相关专业领域内能够行在前沿。在对汽修专业新型 “订单”培训模式进行开展的过程中,在教学实践中对教学工厂模式进行采用,就会在一定程度上对学生在企业中实习的时间有一定的缩短作用,从而使一线教学实践得以良好的开展,对企业的满意度以及学生的具体学习质量进行提高,从而使相关企业对学生的培养成本得到最大限度地降低。

2.3生产环境实训

在对汽修专业新型 “订单”培训模式进行开展的过程中,在学生的实际培训中,其相关的培训设施大多是四至五个发动机和升机工位以及相关的变速器检修区等,在实践学习的过程中,还会有相关的资料检索区以及方便授课的多媒体教室,从而使学生在实践学习的过程中向一体化发展。在学生具体实践学习的过程中,其相关的学习教材发生了一定的改革和变化,教师把做过教学化的相关维修资料根据相应的课程进行一定的划分,按照课程进度打印成薄册子供学生进行阅读和学习。在对新型 “订单”培训模式进行开展的过程中,其相关的师资情况采用每个班三十人,由三个老师进行联合教导,其中一人是主要讲解教师,另外两个人主要负责学生的实践指导。其中,学校相关的专职教师、外聘汽修技师、企业相关的管理人员、技术总监以及实验员都是师资中重要的组成部分。在对学生进行专项的教学过程中,要注意将教学相关知识与实践相结合,在实际的工作环境中,对学生展开理论知识的教授以及实训。

3结论

新型“订单”培养模式 篇2

摘要：以服务于海南国际旅游岛的农村经济建设，针对海南农村金融专业人才现状与农村金融机构对金融专业人才需求之间存在的问题。通过高职院校金融专业实施校企合作订单式人才培养模式的实践，探索为海南农村经济发展培养和输送社会需要的高素质的技能技术型金融人才。

关键词：农村金融;订单式人才培养;服务农村经济;校企合作

随着海南国际旅游岛建设上升为国家战略，海南正积极稳步地推进新型农村金融机构建设。村镇银行、农村资金互助社和小额贷款公司陆续在海南设立，新型农村金融机构开始成为海南农村金融组织体系中的重要组成部分。但从对海南农村金融机构的调研情况看，海南农村金融专业人才现状与农村金融机构对金融专业人才的需求之间的差距，金融专业人才供给的质量和数量与农村金融机构要求之间的巨大缺口等问题已成为海南农村经济进一步发展面临的主要挑战。

一、海南农村金融专业人才现状

1、海南农村金融机构目前存在人才结构不合理、缺乏高层次应用型金融专业人才的问题。海南省农业银行、海南省农村信用社联合社和海南邮政储蓄银行是海南农村金融主要的服务机构。由于历史的.原因，长期以来农村一直处在金融体系的最基层，信息传递和经营管理方式相对落后，在金融行业竞争中明显处于被动地位。其根源主要在于农村金融人才结构中人员学历层次偏低、金融专业人员相对偏少，缺乏高素质、应用型金融人才已成为制约农村金融以及农村经济发展的重要因素。近年来，各农村金融机构，尤其是作为农村金融市场主力军的海南省农村信用社联合社虽然公开向社会招聘和吸收的大中专院校毕业生逐年增多，但高素质的金融人才依然不能满足业务的急速扩张。

2、农村金融机构人力资源结构性矛盾和队伍素质偏低的问题日渐突出。海南省农村信用社联合社和海南邮政储蓄银行是海南农村金融主要的服务机构。海南省农村信用社联合社是全省营业网点(420)最多的金融机构，海南邮政储蓄银行拥有储蓄营业网点中68%以上的网点分布在县及县以下地区，成为海南农村金融市场的重要组成力量。长期以来由于体制的原因，在这两家农村金融机构的人才结构存在着人员老化、学历层次偏低、金融专业人员偏少、缺乏高层次应用型金融专业人才等问题，人才队伍的矛盾和问题非常突出。由于面向基层和农村的特殊性，多年来本、专科生不愿意去，农村金融机构普遍需要专业实用、知识扎实、服务意识强、懂法律法规、计算机操作好的人才，农村金融机构人力资源结构性矛盾和队伍素质偏低的问题日渐突出，对农村金融机构的稳健发展造成了严重制约。

上述分析表明，目前海南省内金融专业的人才需求存在巨大的缺口，尤其是农村金融的人才需求很大，人才的缺乏也成为了制约海南农村金融发展的重要因素。

二、校企合作订单式人才培养模式的实施案例

以海南职业技术学院农村金融专业订单班为例进行阐述。

1、订单式人才培养模式的内涵。订单式人才培养模式是指院校与订单企业签订人才培养协议，根据校企双方的合作框架共同参与人才培养方案的制定与培养、毕业生录用、企业员工培训、项目合作与研发、专家互派协作交流、共建教学实训实习基地等的合作办学模式。

订单班采取2+1人才培养模式，即农村金融专业学生在三年的学习中，前两年在校内学习基本理论、基本知识和基本技能的训练，最后一年到订单企业真实工作环境中，进行教、学、做一体化的顶岗实习，进一步加深、细化、熟练学生已学的理论知识和技能，提高职业素养，达到培养应用型高素质技能人才的目标。

(1)生源方面。订单班的生源每年根据海南省农村信用社联合社的实际需要确定招生规模，校企双方联合招生。由本年度自愿报考的高考新生与海南省农村信用社联合社推荐的人才组成，优先录取海南省农村信用社联合社员工子女。

3、订单式人才培养模式的特色优势。实践表明，订单式培养模式有以下优势：一是实现了学生优质就业。订单班学生在毕业以后都在金融企业业务一线工作，毕业生动手能力强、业务素质高，工作环境好、起薪高，实现了学生优质就业;二是提高了教学效率，使学校教学更具有针对性。订单式人才培养可以根据用人单位的特殊需求量体裁衣，有针对性地开展人才培养工作;三是破解了本专业学生工学结合、顶岗实习的难题。订单班学生的准员工身份，使学生在顶岗实习的时候不涉及到金融企业核心机密泄漏以及管理上的问题;四是订单式人才培养通过协议的形式进行，使用人单位需要的人才得到了保证，而且将岗前培训工作放到学生在校期间进行，不仅节约了企业员工的培训成本，也节约了时间成本。几年来的探索，不但培养了下得去、留得住、用得上的海南本地服务区域金融人才，也为农村金融专业人才培养模式的研究奠定了良好的基础。

三、结束语

订单人才培养，是高等职业教育开展校企合作、工学结合的重要路径，也是高职院校职业教育开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点的创新职业教育模式。但也会面临着种种困难和曲折，需要我们在合作办学中不断探索、总结和完善。

参考文献：

[2]吴家宏.以银领理念引领高职人才培养――专访浙江金融职业学院银领学院党总支书记王祝华[J].职业，，(01).

[3]杨松，王晶.地方院校订单式人才培养模式的探索[J].衡水学院学报，，16(6).

“订单培养”模式带来的授课新思考 篇3

关键词：高等职业教育；订单培养；授课过程

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0046-02

高职院校的订单班除了要满足企业岗位的要求，又要培养学生的综合素质，提高其未来再发展的能力。所以在课程的设置及授课方式上应与技校和中专学校有所区别，真正体现高职教育是大学教育。在这种情况下，对教师的授课提出了新的要求。为了适应订单培养模式的需要，我们必须围绕应用人才培养展开。而应用人才的培养是需要老师授课老师把握学生未来岗位需求，除了保证学生按照企业要求按时上岗外，还应培养学生的未来发展能力。每位授课老师在授课前应当根据所培养学生的现状了解授课目的，在授课过程中应明了要学生掌握什么，在授课过程中应当把相应的知识点、难点及实际应用中学生需要掌握的知识及最新的相应信息准确无误的传达个学生，同时在授课过程中应积极挖掘学生的潜在能力，除了知识的讲授外，重应视学生能力的培养，如表述能力、写作能力以及分析、思考力、逻辑思维能力以及解决问题的能力、创造力等。所以老师的授课过程更像一门艺术，如何通过自身在讲台上的“演出”在潜移默化中让学生得到实质性的提高。订单培养模式下，课堂的讲授不能再像传统一样老师讲学生听，这样培养出的学生动手、动脑能力较差，很难达到企业的用人要求。依照企业对员工的要求，在校企合作过程中多为学生创造一些真实的工作场景，使学生有身临其境的感受，即利用企业资源与学校资源为学生提供真是的工作任务，在完成工作任务的工程中由老师进行讲解指导，在指导的过程中老提升学生能力。根据其特点，我们想提高授课质量，为企业培养更优秀的人才，就需要我们老师对授课这个传统要有新的思考。

一、围绕培养下大力气

随着经济的发展，企业本身也是在不停的发展，尤其是当新技术、新理念注入企业时，传统的培养模式就很难达到企业对未来发展的要求，已经不能适应订单培养模式的需要，因为这样的人才缺少动脑能力和动手能力。然而各种能力的提升不是简简单单地能培养出来的，而是需要老师在授课过程中通过各种教学途径长时间培养出来的，所以授课过程不是简单的知识传递，更是能力培养与素质提升的过程。教师要培养学生的能力的前提是使自己有让学生信服的能力作为基础，教师在授课过程中，通过自身的言谈举止、服饰打扮以及渊博的知识来征服学生，从而让老师的授课变的轻松，学生更愿意模仿一个自己“崇拜”的老师。值得注意的是，随着“订单班”越来越多，企业与学校的合作越来越密切，企业需要的各类人才除了具备必要的知识储备外，更需要的是未来能为企业带来更多收益的人，企业可不希望自己的员工干了3年还在一个位置，这就需要我们的学生学会自我发展。并在预习时在网络上收集相关信息，在课堂上及时向老师提问，一方面提升自己的语言表达能力，一方面落实相应的知识点。

二、明晰授课思路是关键

学生是时代的产物，是我们社会主义事业的接班人。随着时代的进步，知识的更新越来越快，如果还是按照以往的授课思路进行授课，教师和学生的积极性会受到很大影响。一方面，教师可能不再备课，而是用上一年现成的东西而降低了授课质量；另一方面，学生感觉与时代脱钩，没有实用性而降低的听课质量。因此教师授课思路也要符合大多数学生的实际情况。通过以学生就业为导向，来明确授课思路。实现培养内容的社会适应性和合作企业岗位针对性的充分兼顾与融合。在校企合作不断深入过程中，我们的教师更应该熟悉企业对员工的要求的不断变化，明晰自己的授课思路，不仅是学生能就业，更使学生在未来的得到更好的发展。

三、严密的讲课程序是基础

授课一般由两部分组成，即课前的准备和课堂的讲授。课前准备是基础，授课是关键。课前准备非常重要，需要教师结合所带学生的实际情况来制定相应的授课内容和授课方式。课前准备包括教学内容的确定和讲课方法的思考。确定教学内容的依据是一方面是教学大纲，另一方面是企业对于人才的需求。因此教师除了了解教学大纲的相关要求外，更重要的是通过到企业挂职锻炼，了解企业在发展过程中需要什么样的人才，需要什么样的人。教师在授课前，更应该通过自身的教学经验梳理相关信息。此外，在与企业的深度合作中，为了达到双赢，教师应积极利用自身挂职岗位，为学生提供最为现实、逼真的工作任务过程。教师做好任务过程讲解，为了让学生更好的掌握所学内容、熟练工作流程，教师应该充分准备，除了相应的讲稿外，教师应该对每一步的工作流程进行分拆，按照事前制定好的人才培养方案进行授课。此外，学生对于工作任务往往只是一个概念上的停留，所以教师在授课前应当，把任务过程中所遇到的相应问题及易错环节进行重点分析与讲解。让学生能够深入工作当中去，进入工作环节。总之，要想讲好一堂课并不是只熟悉讲稿就可以了，还必须对讲课的程序进行认真的设计，这样才能进一步提高授课的质量。

四、巧妙授课很重要

在订单培养模式下，如何让学生更好地跟着教师的步伐走，需要教师在授课时有巧妙的授课方法。针对订单班的学生，他们的授课模式往往跟别的普通班的授课模式不一样，很难把自己从一名学生转变为企业的一名员工，在学习上往往有被动性。针对这样的情况，就需要我们的老师运用巧妙的授课方式，一方面对工作任务进行详细的分解，让学生容易上手；一方面我们老师在授课时做学生的“师傅”而不是老师，拉近与学生的距离；老师要用经验与知识来教育学生。因此，订单培养课程授课不仅要求讲授内容富有严密的科学性和高度的连贯性，同时又要求采取巧妙的授课方法，合理利用资源与巧妙授课，才能取得最佳的课堂效果。除此之外，教师自身的素质和美德也是也在订单培养模式下有者重要作用。

1.优秀的素质是提高授课质量的动力。教师担任培养学生的重要任务，所以教师的高素质显的尤为重要。教师作为学生的楷模，要注意自己的一举一动，尤其在订单班中授课，老师更是要注意，因为可能一个不经意的举动让学生看见了，在未来的工作中也可能出现类似的情况。要讲好课，不仅要有自己丰厚的知识做支撑，还应该需要具备相应的工作经验，这个经验就包括了言谈举止，学生作为一名“员工”除了能做好本身工作外，还应具备与人协作，与人沟通的能力。

2.保持自身的美德是提高授课质量的保证。教师应保持自身美德，教师除了讲授知识外，更是要教会学生如何做人。教师在授课中的嚴谨，在上课时的热情，对于学生问题的耐心解答等等这些对学生都有非常大的影响。教师对学生的影响，是点点滴滴的影响、无时无刻的，所以教师在学生面前留下好的影响。在授课过程中，充分展示自己的人个魅力，让学生对老师充分的信任，这样老师在授课时，更能掌握课堂主动权。

五、订单培养模式下授课过程注意的问题

1.处理好片面发展与全面发展的关系。订单培养是高职人才培养过程中的重要产物，是校企合作的结晶。因此，课堂授课必须以工作任务和工作目标为授课基础，围绕订单企业对于人才的需求，达到企业对准员工的要求，使培养出来的学生与企业零对接，让学生未来容易上手，并在企业得到好的发展。但是在培养的过程中，除了讲授好课堂知识外，还应利用教师的各种经验提高学生的综合素质。我们培养的学生不仅仅是就业，更是让学生有发展的潜力。订单培养模式下，课堂讲授应具有高等教育相应的课程特征。同时，还应具备职业特点即学生作为企业的准员工要掌握相应的工作程序等。为此，课堂授课时，应该让学生了解更多的工作任务及工作流程。

2.正确处理针对性与适应性的关系。订单培养目标直接面向企业员工岗位，这种形式决定了授课时应当把企业岗位任务进行拆解，让该岗位的每一步工作程序都能让学生都能理解，以岗位要求为目标，分析岗位所需人才应具备的具体能力，得出若干项能力目标与要求，再将其组合成教学单元或课程。在强调针对性的同时，课堂讲授还必须强调其适应性，即学生对职业的适应面和对职业发展的适应能力。虽然按订单要求培养的学生已经成为企业的“准员工”，但是，在知识经济时代，由于技术进步迅猛，知识更新周期越来越短，人们的就业观念和价值取向发生变化，以及大量新工作岗位不断产生，必将出现较高的换岗率。因此，课堂讲授必须考虑学生适应能力的培养，这也是学生今后生存和发展的基础。

3.协调处理理论内容与职业技术的关系。在现代高等职业教育中，要打破以工作定向为主要目的的传统职业教育模式。在课程教学内容中，要将学术的知识和职业的知识与技巧进行有机融合。一方面，应将更多学术内容整合到职业课程中；另一方面，必须在职业课程中充分体现本专业最基本的核心原则，通过这些措施使学生提高核心的学术能力，保证学生获得职业能力，用系统化和组织化的知识培养学生较强的分析问题和解决问题的能力，并提供给学生较为宽泛的职业技巧。

新型“订单”培养模式 篇4

1 背景分析

目前服装生产加工企业正面临着成本上升、招工难和服装加工制造向中西部转移的形势,压缩生产成本成为企业家的重要选择。同时,以阿里巴巴为代表的B2C电子商务的高速发展、快时尚的兴起等因素带来新形势:大批量订单越来越少,多品种小批量成为趋势。批次多了,由于档期、生产能力等因素造成的服装加工订单错配的几率在增大。在诚信机制日渐成熟的今天,传统的买家和卖家通过线下介绍的模式日益显得效率低下,由于中介提取介绍佣金,导致了成本的上升,从而降低了加工企业竞争力的下降。信息量的缺失,也造成了一定程度的资源错配,订单在有限的时间找不到适宜的工厂。传统的通过展示企业、展示产品带动成交的B2B贸易模式已经相当成熟,也有相当数量的企业从中受益。但是这种模式并不能很好地解决上述新形势下的新问题。互联网已经相当普及,特别是移动终端技术越来越成熟,中国网民数量已经接近10亿,移动互联网民数量已经超过6亿,阿里云、腾讯云和百度云等云平台的出现标志着云计算是互联网未来发展的必经之路。

2 服装加工订单交易信息云平台的功能

以云信息平台为支撑的精准B2B服装加工订单交易模式,主要针对服装品牌企业、服装贸易公司、服装制衣厂、服装洋行、服装设计工作室、淘品牌、个人实体以及印花厂、水洗厂等相关服装加工企业的需求;通过提供发布订单(包括FOB订单、经销单、清加工、淘宝订单以及任何形式外发订单)、找寻工厂、在线询价、需求接单和订单知识体系等形式,以“找工厂”、“找订单”为核心进行双向精准定位,来提供信息一体化服务,重点来解决服装企业加工信息、订单信息的不对称问题。云信息平台为加工企业提供及时、清晰准确的服装订单信息,服装生产加工结合自身优势快速反应,选择适合自己的服装订单;需要外发加工的服装企业可以直接结合自身订单进行检索,在线快速准确匹配合适加工企业。并通过不断的信息积累,逐步形成遍布全国的服装生产制造资源网络,来进行统一规范的企业生产制造实力展示与认证。

因此,以服装加工订单交易为基础的云信息平台应符合以下功能需求。

2.1 企业展示

服装生产制造企业通过在信息平台注册会员,填写详细企业信息,并提供企业实力、产品、企业形象与资质等资料信息,管理员审核通过后,自动在云空间生成企业展示页面,提供形象展示、商机发布和新闻报道等一体化服务,来提升企业网络知名度。

2.2 产品生产订单发布

用户通过在云空间进行会员的免费注册,便可以在云平台上直接发布服装订单,包括FOB订单、经销单、清加工、淘宝订单以及任何形式外发订单,订单信息应及时在平台首页展示出来。

2.3 承接产品订单

需求企业通过在云空间进行会员的免费注册,可以直接通过搜索引擎查找匹配合适服装订单,进行订单申请报价,承接适合自己的服装订单。

2.4 服装生产订单交易

订单发布方完成订单发布后,加工企业可以根据自身优势进行申请订单并报价,发单方与接单方直接进行线上交流,达成线上订单交易,互评。

2.5 加工企业精准搜索

订单发布方可以直接根据地区、规模和类型等相关分类进行加工企业的直接准确查找,快速匹配合适加工厂家。

3 服装加工订单交易云平台运行模式

3.1 云平台服装加工订单交易基本模式

该模式主要是通过线上获取信息、线下交易的形式来实现订单交易的。如图1所示,订单供应商通过网络终端将订单需求信息发布至服装加工订单交易平台。在服装加工订单交易云平台注册的服装加工企业通过平台推送或搜索获取到订单需求后,填写相关资料提交向订单供应商交易意向;订单供应商收到交易意向后,可在线查看加工企业发布的详细信息:如企业所在位置或地区、生产性质、企业生产资质、企业规模、擅长生产的产品、生产配置与装备、生产场地、生产档期、交易历史评价以及第三方的权威验厂报告等。经过初步筛查,根据订单信息在线上进行合适的加工报价,交易双方在报价同时认可的情况下,供求双方进行初步接触和实地考察,通过线下谈判,达成初步交易意向,并根据提供订单产品信息进行打样,双方达成共识后,进行正式加工合同的签定,进入订单产品生产的阶段。

3.2 精准匹配模式

该模式主要利用云计算技术为订单交易双方根据自身实际需求(如订单发布方的地域、订单数量、产品类型、加工方式、交货日期等信息以及订单需求方的地域、企业资质、产能、优势、企业规模、生产装备和生产档期等)信息进行精准匹配,来提升达成几率,减少错配造成的资源浪费;并利用移动互联网以及手机APP、短信推送等来实现订单信息、竞标请求等信息的及时通知,形成快速反应的机制。如图2所示,一旦订单持有方发布一条订单需求,云计算中心自动根据该订单的倾向性和数据库的卖家(工厂)信息如:位置、性质、资质、规模、擅长产品、配置与装备、场地、档期和以往交易评价等,计算出最适合于承接该订单的生产加工企业,并将订单信息立即通过手机APP通知订单持有方。收到信息提示后,订单持有方通过操作终端发送承接指令,即可将承接请求发送至企业管理者的网络终端。生产加工企业收到信息后可根据双方情况,进入下一步交易流程,直至达成订单。

3.3 交易风险控制

服装加工订单交易云平台在运行过程中,应建立相关交易风险控制体系,来保证订单持有方与生产加工企业进行订单交易时,确保双方信息的真实度,规避交易风险,避免因虚假信息而造成的交易双方巨大损失或法律纠纷。主要包含以下几方面:

首先是建立基本信息认证体系,严格把控平台入驻门槛,杜绝虚假信息;

其次是建立信用评价体系,建立买家与卖家的相互评价机制,使得交易双方在交易前可以参考对方的平台信用以及历史交易评价;

其三是通过第三方权威机构实地认证:邀请第三方权威机构对入驻企业进行实地考察认证,来解决买家由于地域因素不能实地去工厂考察的问题;

其四是建立第三方支付托管与交易保障服务,确保买卖双方交易无后顾之忧。

4 服装加工订单交易平台的建设内容与关键技术

服装加工订单交易平台的建设主要由三个阶段来完成。第一阶段是基础平台的建设阶段,包含了运营与实施方案的制定、门户网站平台建设、会员管理系统建设、会员储值与消费系统建设、订单交易管理系统建设等内容;第二阶段是试运行阶段,包含了运营支撑系统的建设、客服团队的建设、平台上线试运营、用户反馈收集买家与卖家的用户体验改善,云计算中心以及大数据中心的建设等内容;第三阶段是正式上线运营阶段,包含了云平台信息数据的优化管理、信用认证与评价体系的建设与优化、系统升级与日常维护等内容。

服装加工订单交易平台是以云计算技术、虚拟化技术为基础。云计算技术是一种通过第三方网络服务方式提供高性能计算和海量存储的商业计算模型,能够屏蔽IT基础设施、软件平台的复杂性,实现自动管理,提供高可靠性、高可扩展性、可配置以及按需服务的网络化服务能力[1]。虚拟化通常是指计算元件在虚拟的基础上而不是真实的基础上运行,是把物理资源转变为逻辑上可以管理的资源。虚拟化技术可以将网络中的服务器、存储和网络虚拟成一个资源池,不同的用户灵活调配[2]。在整个纺织服装产业链的环境下,让服装企业生产加工所需的订单信息资源和订单供应商所需的生产加工信息资源在广域网中进行按需共享,包含了订单发布方的地域、订单数量、产品类型、加工方式和交货日期等信息以及订单需求方的地域、企业资质、产能、优势、企业规模、生产装备和生产档期等信息资源。

针对多家异地关联企业双方需求信息的精准匹配的特点,服装加工订单交易平台的运行,主要是以动态管理和高效利用平台内的各类资源为目的,就需要虚拟化技术对服装加工订单交易平台下的产品生产需求信息数据资源、软件资源、硬件设备以及虚拟机的运行进行管理服务虚拟化。其虚拟化过程主要是以实现生产订单资源服务化与订单业务匹配为基础,主要通过两部分工作来完成:即包含平台资源建模和描述在内的资源特性文档的建立、实现资源特性操作与调用[3]。通过在虚拟机上一系列操作步骤,订单与加工需求双方可以在平台内动态的发布相应的资源,并通过对应的服务接口实现所需的资源调用与信息共享。在云信息服务平台环境下,平台内各异地注册企业或用户通过虚拟化方式进行封装且屏蔽资源的异构性,达到云信息平台中资源的相互匹配目的,使资源共享与匹配顺利进行,并能进行集中的监控与管理。

5 结语

服装加工订单交易云信息平台能够快速地帮助订单持有方与服装生产加工企业达成精准适配的产品生产订单交易,减少了双方的资源浪费,降低了生产成本。网络信息云平台的信息开放性通过打破区域信息不平衡、阶段产能不平衡的局限性,使得优质企业资源得到充分利用,优化了产业结构,促进了产业转移,淘汰了落后产能,有一定的社会效益。并通过大数据中心,可形成产业形势与走向阶段性数据分析报告:如订单类型与规模、发单分布地区、成交额、成交加工费、接单分布地区和成交活跃时间段等等,对产业政策制定以及投资起到辅助决策的作用。

摘要：以当今服装企业产品生产信息化的发展趋势为依据,提出了与云信息平台结合的服装产品加工订单交易的一种新型模式,通过对这种交易模式下的云信息服务平台所需具备功能的分析,对服装产品加工订单交易平台的基本运行模式与精准匹配模式提出了一些构想,并对服装工艺设计信息平台建设内容与平台开发所需要的支撑技术做出了简要的分析。

关键词：服装加工,服装订单,云计算

参考文献

[1]何留进.云计算在数字城市建设中的应用研究[J].安徽理工大学学报(自然科学版),2011,31(2).

[2]金蔚荭.基于云计算的服装设计课程辅助教学平台[D].上海:华东师范大学,2010.21.

新型“订单”培养模式 篇5

一、培养目标

通过系统学习森林防灭火理论和扑火实训，培养具备较强的森林火灾监测、林火预报、林火扑救、森林防火指挥与通讯等专业实践技能，能胜任森林防火部门、森林防火管理部门等企事业单位从事森林火灾监测、林火预报、林火扑救、森林防火指挥与通讯等工作的高技能型专业扑火队员。

二、培养模式

专业采用“岗位体验—轮岗实训—顶岗实习”的人才培养模式。

在实际教学与实训过程中实施项目教学，做到教学内容与岗位职能对接，教学项目与生产任务对接，教学环节与工作过程对接，教学效果与就业质量对接，实现教学目标能力化、实践教学全程化、课程体系项目化、教学手段多元化。能力、素质培养具体分为如下四个阶段：

1、第一阶段（第1学期）：素质教育阶段，主要进行文化课程理论教学、基本素质训练，在此阶段可鼓励学生多参加社会实践活动。

2、第二阶段（第2、3学期）专业基础单项能力训练阶段，主要进行基础课程理论教学、基础课程单项与专项技能训练，此阶段主要进行专业基础课程的校内实训。

3、第三阶段（第3、4学期）专业核心能力培养阶段，主要进行核心课程理论教学、核心课程单项与专项技能训练，此阶段主要进行专业核心课程的校内、外实训实践与岗前培训。

新型“订单”培养模式 篇6

关键词：示范校建设 订单培养 校企双制

笔者学校电气自动化设备安装与维修专业在国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目中以校企合作为切入点，通过“订单培养、校企双制”人才培养模式创新与实践，建设重点专业，凝练教学成果，不断提高人才培养质量，努力为港口行业技术技能型人才培养做山贡献。

一、践行“订单培养、校企双制”人才培养模式，笃建“项目引领任务驱动，工作过程导向”课程体系

1.探索与深化电气专业人才培养模式改革

港口行业快速发展对电气设备安装、维修与管理的一线技能型人才培养提出新的要求。笔者学校电气专业与天津港集团多家企业经过多年的探索与实践，逐渐形成了电气专业特色的“订单培养、校企双制”人才培养模式。以校企双制为纽带，创新校企合作运行机制，一方而以学校为“核心”，把企业行家请进校园，组织工学结合项目课程教学；另一方而以企业为“核心”，把学校办到企业，将在职的职工招收为校企双制的学生，把生产性实训和顶岗实训与生产的运行有机地结合起来，企业生产现场就是课堂，有经验的师傅就是外聘教师，通过加强工作任务过程中的指导提高工作能力，通过学员在工作之余微课程的学习和完成工作页提升技术水平，实现工学交融互进。

我们对接职业岗位职责标准，构建工作过程导向项目课程体系，改革学生综合学业评价体系，引入行业规范操作标准，缩短岗前培训，拓展上岗培训，满足企业岗位用人要求。围绕电气专业人才培养模式改革，发挥电气专业和校企合作指导委员会的作用，开展企业调研和毕业生跟踪调查，形成专业动态调整机制，进一步完善人才培养方案，开展课程建设、实训基地建设和师资队伍建设。示范校建设期间，电气专业与天津盛港集装箱劳务技术服务发展有限公司、天津港港埠_公司建立了5个订单班，共计120多人，并为农民劳务工和在职新员工开设了5个校企双制班。校企共同完成校企双制班和订单班的教学及顶岗实习的运行和管理，工作进展卓有成效，形成良性循环。

2.构建、实施与完善专业核心课程体系

电气专业而向港口企业开展大量的岗位调研，通过综合分析电气设备安装、维护与管理等岗位的分布、需求和用人规格，辅以毕业生跟踪调查，统计出滨海新区港口企业需求的三类岗位：维修电工、装卸机械电器修理工和装卸机械修理工。

借鉴企业岗位业务模型，以工作流程或工作对象为线索展开，提炼出针对三类岗位的一个方而的23个典型职业活动。追溯胜任岗位工作能力形成的条件与过程，归纳与典型职业活动相关的知识、技能和职业素养，确定专业人才培养规格。以岗位典型职业活动为课程设置的参照点，按照学生经验递进的原理编排课程，建立电气专业三层构架的专业核心课程体系（见下图）。图中第_层专业课由典型职业活动直接转换而来，底层公共专业课是依据职业人才成长规律，抽取各专业方向职业必备的知识和技能整合，或由公共的典型职业活动转换。将顶岗实习内容分成场桥和门机两个方向，作为专业核心课程纳入课程体系顶层。撰写了19门专业课程标准，初步完成电气专业人才培养方案。

“以工作过程为导向”的新课程体系先后在笔者学校2014-2015两个年级的开展教学实施。2012年开展了实施成效调研活动，通过对2013级、2014级电气专业学生的问卷调查和任课教师座谈，分析课改实施的效果与不足。聘请企业专家和课改专家，进行了三轮课程体系修订审议工作，完善了适合本校实际的电气专业人才培养方案。

3.提炼岗位代表性工作任务，开发顶岗实习课程，进行课程应用工作页课题开发，系统设计、整体推进课程改革

课程建设是专业建设的核心。电气专业成立5个专业核心课程建设开发小组，选拔骨干教师作为团队负责人，聘请行业、企业和教改专家为顾问，校企共同开发顶岗实习课程与培训课程，并同步开展一体化课程应用教学模式和多元课业评价模式改革、数字化教学资源库建设，系统设计，整体推进，相辅相成，取得丰硕成果。

《集装箱场桥机械设备与调试》等五本一体化教材被中国劳动社会保障出版社列入了2015年一体化教材出版计划。《集装箱出具安装与维护》被选为数字化山版教材。伞体教师都积极地投入到一体化课程应用中来，开发了涵盖初、中、高级工阶段的17门专业课程的工作页。采用多种评价机制，将过程评价和结果评价相结合，制定了专业课程评价标准，激发了学生的学习兴趣。

课程开发小组采取了到生产一线实践、走访和座谈等多种形式，通过综合分析电气设备安装与维修等岗位的需求和用人规格，借鉴企业岗位业务模型，以工作流程为逻辑线索展开，提炼典型职业活动，以岗位典型职业活动为课程设置的参照点，以项目为单位组织课程内容，以完成工作任务为主要学习方式，开发了一系列一体化课程教材。教材编写思路与特色贯彻以工作过程为导向的课程改革思想，借鉴港口行业的实际工作过程，以港口装卸机械修理工初、中级工职业技能鉴定标准设计项目，对接职业技能鉴定考证，加强相关知识和技能的训练；注重行业机械标准和操作规范的渗透；工艺流程和质量验收均以图文并茂的方式呈现；质量验收取白于行业和企业多年实践总结的工作规范规定。在教学实施中采用一体化教学，把课堂引申到工作设备安装和维修的现场，配以由图片、3D动画及实际操作的视频合成的微课程等教学资源，方便学员在工作中通过手机随时查阅学习，完成工作任务后填写相应的工作页，发挥学生的主体性。

二、创新专兼职教师队伍建设途径，彰显“双师”特色

1.重定位，多层次培养专任教师

根据专业建设需要，引导专任教师合理定位，制定个人职业生涯规划，分专业带头人、骨干教师和新教师_三个层次培养。依据学校师资队伍建设规划，选拔专业带头人和骨干教师培养对象，制定两年的培养方案和任务书，并为新教师选派指导老师，制订培养计划。

2.重特长，多类型建设企业兼职教师队伍

多年来，电气专业以“订单培养”为纽带开展校企合作，收录历年参与学校专业建设的行业企业专家及能工巧匠40余名组建了企业兼职教师库。根据其特长分为企业文化导师、企业特聘专家、兼职职业指导师、企业兼课教师、教师企业实践导师、学生实习指导教师六类，分别参与传播企业文化、指导专业建设、指导学生职业生涯规划、参与订单班教学、指导教师企业实践和指导学生顶岗实习等工作。近两年电气专业聘请了15名企业兼职教师参与授课，他们在电气专业校企双制订单班教学中发挥着巨大的作用。正是因为这支队伍的特殊贡献，才使得电气专业实现了四个“对接”的转变，即：人才培养对接用人需求、专业对接行业、课程对接岗位、教材对接技能。

3.“训、建、研”三结合打造专业创新团队，取得丰硕成果

电气专业教师通过参加国内各类培训、对接高校和兄弟院校、安排下企业生产实践等多种方式相结合，重点培养团队成员的“双师”素质和改革创新能力。14人参加企业实践；两年内，团队16人共计参加国内各级各类培训1254人日，人均培训84天，其中企业实践学时占51.7%，有效提升了团队的“双师”素质；此外，还有2人在职攻读硕士学位。

通过伞员参与示范专业建设，整体提升团队的教学能力和专业实践能力。同时子项目组为团队每位成员分配了专业核心课程建设、数字化资源建设、实训室建设、学生技能大赛指导等工作任务。经过两年的实践，他们已茁壮成长起来，成为专业建设的核心力量：建立了教学资源库53G；新建实训室5问，升级改造实训室8问；编制了实训指导书8本；申报发明专利1项，发表论文6篇。

三、围绕人才培养模式改革，建立校企合作、工学结合运行机制

1.以“订单培养、校企双制”为纽带，加强专业工学结合指导委员会建设

为了深化电气专业“订单培养、校企双制”的人才培养模式改革，为行业企业输送高质量技能型人才，2014年我们成立了电气专业工学结合指导委员会，聘请天津港多家企业技术专家及人力资源负责人加入，制定了委员会章程。委员会定期召开年会，制订年度工作计划；邀请企业参与专业建设，共同研讨电气技术类专业建设的发展规划和重大教学改革的措施，提出人才培养目标、人才培养模式、专业设置调整的建议和意见；参与订单班人才培养方案制订，参与教材和实训室建设；参与订单班教学工作。同时，在与企业合作过程中，积极了解企业需求，为企业提供员工专业培训和技术支持服务。

2.推进职业鉴定与培训，促进“校、企、行”多赢

2012年，学校在天津市质监局备案成为特种设备作业人员培训考核点，具有了特种设备资格证培训和组织考试的资质。这有效促进了企业员工技能培训与鉴定，实现了学校、企业和行业的多赢局而。

学校目前拥有国家职业技能鉴定考评员（电气维修工工种）5名，近两年为企业和社会开展装卸机械电气安装与维修技术培训2300人次。此外，学校还是2014年交通系统港口专业技能大赛的主办方，在交通技校系统技能大赛中获得了一、二、三等奖各一名，提升了学校在行业的知名度。

3.面向学生综合职业能力发展，完善顶岗实习运行与管理

电气专业将顶岗实习作为一门专业核心课程纳入课程体系，制定课程标准。而向学生综合职业能力发展，遵循员工入职成长规律，借鉴企业用工考核制度，构建评价体系，分“顶岗实习岗位认知”“岗位适应”“规范操作”和“工作胜任”等四个顶岗实习阶段进行评价，力求让学生每个阶段都看到白己的进步，促进学生的综合职业能力培养。以此为主线，不断完善顶岗实习运行与管理机制建设。

为了便于学生顶岗实习信息管理和考核反馈，校企双方完善了“学生顶岗实习运行管理流程”，规范岗前动员、保险与协议签订、任务分配、指导教师安排、成绩考核与反馈等各环节的校企双方责任与管理流程。顶岗实习期间，实行“双导师制”，校企双方共同指导学生的工作和学习，学生具有双重身份，既是学校的学生义是企业的员工。

四、小结

电气专业通过人才培养模式改革，在课程体系、实训基地和师资队伍建设等方而取得长足发展，伞而提升了专业办学的综合实力和人才培养质量。而对电气修理工培养剧期长、大部分企业机电合一的局而，我们必须坚持订单培养与企业培训服务并驾齐驱。电气专业教师积极参加了天津市职业技能鉴定培训包的建设任务和天津市高技能人才培训基地的建设，这都将为电气和港口行业技能型人才培养做山贡献。

面向中小企业的“订单培养”模式 篇7

关键词：高等职业教育,开放式,订单培养,中小企业

随着国企改革深化, 竞争性行业民营企业的比例越来越大, 而民营企业很大程度上又是以中小型的为主。占全国企业总数99%的中小企业及个体工商户创造着全国59%的GDP价值, 解决了全国城镇就业总量的75%以上[1]。换句话说, 大部分社会人才的去向应该是中小企业, 而不仅仅是一批大型企业集团。因此, 高等职业教育的“订单教育”人才培养模式也需要适应时代发展的方向, 为中小企业做好服务。

目前国内明确提出实行“订单培养”并取得一定成效的程序基本是:企业调研、确定订单、签订协议、制定培养计划、选拔学生、工学交替、企业录用和跟踪调查等一系列环节实施。而这一模式主要依靠: (1) 大型企业, 如河南漯河职业技术学院的“双汇班”“银鸽班”[2]; (2) 行业协会参与, 如温州职业技术学院的订单培养, 无论是专业、课程、实训基地、师资等的建设都有行业代表——协会的实质性参加[3]; (3) 政府主导, 作为国内高职教育的领军之一深圳职业技术学院则凭借政府的大量投入、地缘优势等因素在“订单培养”模式中遥遥领先[4]。而这些现行的“订单培养”人才模式, 多偏重于大中型企业或行业协会, 鲜有与小企业合作的例子[5,6]。显然目前成功的“订单培养”模式不适用于中小企业。山西省的企业, 特别是软件及相关专业的企业特点更是以中小企业和民营企业为主, 而与软件相关的行业协会还未成熟, 所以作为全国首批35所示范性软件职业技术学院——中北大学软件职业技术学院积极探索新的适合山西省省情[7]的关于软件及相关专业的“订单培养”模式。

1面向中小企业“订单培养”的问题[8]

“订单培养”是一个教育资源整合的系统工程, 其中企业的需求与支持决定了学校“订单培养”的成败。从订单的需求方来说, 中小企业的特点就是人数比较少, 很难像大企业那样可以设立专门的部门或人员负责与学校的联系和协调工作, 因此, 大部分小企业在忙于自己业务的同时, 就难于抽出许多时间和预算来与学校开展“订单教育”的人才培养合作。从订单的供应方来说, 订单培养模式建立在校企双方相互信任、紧密合作的基础上, 但由于中小企业的规模小且具有不稳定性, 其话语权相当有限, 从学校本身来讲也很难建立起对中小企业的信任。

另一方面山西社会市场化程度较低, 经济与产业结构调整步伐慢, 因此开展“订单培养”的社会环境相对落后。尤其是针对软件及其相关专业, 大型的高新技术企业较少, 大多数中小企业还没有足够清醒认识到人力资源是其发展的第一资源, 受经济效益至上思维定势的干扰, 过于看重物质资源的开发, 从而对与学校开展“订单培养”认识不充分, 学校和企业实质性的“订单培养”或产学研合作也没有发达地区开展得好, 在一定程度上制约了实用性人才的培养和企业的产业结构调整乃至经济的发展。

2开放式办学的“订单培养”模式

作为国家级示范性软件职业技术学院, 在有限的时间内要大规模培养出高素质的应用型的软件初级编程人员, 就必须使学生在学习期间就能够参加实际的软件开发工作。在上述分析的基础上, 中北大学软件职业技术学院摸索出了一套适合于中小企业的开放式办学的“订单培养”模式[9,10]。

在开放式办学的模式中, 学校、校外实训基地、中小企业分别担当着不同的角色, 但又相互联系, 紧密合作。如图所示, 校外实训基地将众多中小企业的人才“子订单”进行汇总整合, 在充分研究分析人才需求特点的基础上, 同学校共同制定教学计划, 技能与知识要求等。而参与订单培养的中小企业则需要接纳学生顶岗实习, 派出相应人员教导教学。这之间的供需均衡关系由校外实训基地来完成。

(注: (1) 双方共同制定招生标准、教学计划、技能与知识要求等; (2) 各企业根据自身需求, 提交人才需求“子订单”, 校外实训基地根据企业动态需求, 分配人才产品。)

由于是面向中小企业, 所以每个企业的订单人数不会太多, 难以形成一个班级只为一个企业的局面, 通常一个班级包含几个不同企业的订单学生, 学校要针对性地安排课程有一定的难度。因此学校不断尝试教学与实践并重的教学改革, 既要兼顾理论、技术和职业能力培养的课程体系的科学性、系统性, 又要广泛征求各企业的意见, 特别是专业课程的设置上, 坚持和各企业共同确定课程方案。从而制定出大平台、小模块多方向教学, 工学交替或工学并行的产学合作。学校先在专业大类范围内以大平台为基础组织教学, 包括理论教学、专业技术和技能训练, 一年后学校根据校外实训基地反馈的市场需求对学生确定专业方向, 组织基地有针对性地进行模块整合和模块教学, 同时进行相应的技能达标与强化性训练。其目的在于使学生的就业更具柔性。以“多方向”应对人才市场的变化和竞争。

在小模块多方向教学中, 校外实训基地起着关键的作用。中北大学软件职业技术学院在校外实训基地的选择上, 优先选择国家知名软件园。软件园是软件及相关行业最为集中的地方, 最能体现软件行业发展的动态。以知名软件园为依托的校外实训基地可以实时更新实训项目内容, 紧跟软件行业发展动态。学生置身于这种环境, 参加以实际项目为内容, 以员工身份为角色, 为期半年的项目实训。真正达到培养学生技术应用能力的目的, 同时也锻炼了岗位业务能力、团队协作和沟通能力, 学习与创新能力。

学生在经历基地半年的项目实训后, 由中小企业为学生提供了顶岗实习的场所。顶岗实习的过程中, 一方面使学生了解了企业文化, 建立了职业目标, 培养了良好的职业素养和职业道德。另一方面, 也是企业选拔人才的过程, 从而降低了中小企业的人才培养成本。因此在中北大学软件职业技术学院开放式办学的“订单培养”模式中, 学校借助于发达地区的知名软件园的合作, 不仅使学校完成了培养高素质应用型人才, 也使企业获得适合自己的人力资源, 为地方储备了丰富的软件人才, 达到三方共赢的目的。

参考文献

[1]中国高新技术产业导报[EB/OL]. (2006-12) .http://www.scachina.org/zhengce/2007/01.htm.

[2]孟蕴华.高职“订单教育”人才培养模式研究——以漯河职业技术学院为例[D].2006

[3]童卫军, 丁金昌.民营经济环境中校企合作模式的创新与实践[J].社会科学战线, 2008:269-270.

[4]陈宝华.试析我国高等职业教育发展模式——以深圳为例[J].煤炭高等教育, 2008 (1) :113-114.

[5]姚奇富.“订单培养”的内在运行机制探析[J].淮北职业技术学院学报, 2006 (4) :78-80.

[6]冯拾松.订单培养校企合作的有效载体[J].中国职业技术教育, 2005 (1) :8-10.

[7]王勇.经济结构调整对山西高等职业教育发展的新要求[J].经济与社会发展, 2008 (4) :202-205.

[8]熊惠平.高职教育实行“订单培养”的困难与问题[J].职教通讯, 2005 (3) :23-25.

[9]叶如意, 许锁坤.面向中小企业信息化的高职人才培养模式研究[J].天津职业大学学报-高等职业教育, 2008 (1) :29-31.

“订单培养”模式带来的授课新思考 篇8

一、围绕培养下大力气

随着经济的发展，企业本身也是在不停的发展，尤其是当新技术、新理念注入企业时，传统的培养模式就很难达到企业对未来发展的要求，已经不能适应订单培养模式的需要，因为这样的人才缺少动脑能力和动手能力。然而各种能力的提升不是简简单单地能培养出来的，而是需要老师在授课过程中通过各种教学途径长时间培养出来的，所以授课过程不是简单的知识传递，更是能力培养与素质提升的过程。教师要培养学生的能力的前提是使自己有让学生信服的能力作为基础，教师在授课过程中，通过自身的言谈举止、服饰打扮以及渊博的知识来征服学生，从而让老师的授课变的轻松，学生更愿意模仿一个自己“崇拜”的老师。值得注意的是，随着“订单班”越来越多，企业与学校的合作越来越密切，企业需要的各类人才除了具备必要的知识储备外，更需要的是未来能为企业带来更多收益的人，企业可不希望自己的员工干了3年还在一个位置，这就需要我们的学生学会自我发展。并在预习时在网络上收集相关信息，在课堂上及时向老师提问，一方面提升自己的语言表达能力，一方面落实相应的知识点。

二、明晰授课思路是关键

学生是时代的产物，是我们社会主义事业的接班人。随着时代的进步，知识的更新越来越快，如果还是按照以往的授课思路进行授课，教师和学生的积极性会受到很大影响。一方面，教师可能不再备课，而是用上一年现成的东西而降低了授课质量；另一方面，学生感觉与时代脱钩，没有实用性而降低的听课质量。因此教师授课思路也要符合大多数学生的实际情况。通过以学生就业为导向，来明确授课思路。实现培养内容的社会适应性和合作企业岗位针对性的充分兼顾与融合。在校企合作不断深入过程中，我们的教师更应该熟悉企业对员工的要求的不断变化，明晰自己的授课思路，不仅是学生能就业，更使学生在未来的得到更好的发展。

三、严密的讲课程序是基础

授课一般由两部分组成，即课前的准备和课堂的讲授。课前准备是基础，授课是关键。课前准备非常重要，需要教师结合所带学生的实际情况来制定相应的授课内容和授课方式。课前准备包括教学内容的确定和讲课方法的思考。确定教学内容的依据是一方面是教学大纲，另一方面是企业对于人才的需求。因此教师除了了解教学大纲的相关要求外，更重要的是通过到企业挂职锻炼，了解企业在发展过程中需要什么样的人才，需要什么样的人。教师在授课前，更应该通过自身的教学经验梳理相关信息。此外，在与企业的深度合作中，为了达到双赢，教师应积极利用自身挂职岗位，为学生提供最为现实、逼真的工作任务过程。教师做好任务过程讲解，为了让学生更好的掌握所学内容、熟练工作流程，教师应该充分准备，除了相应的讲稿外，教师应该对每一步的工作流程进行分拆，按照事前制定好的人才培养方案进行授课。此外，学生对于工作任务往往只是一个概念上的停留，所以教师在授课前应当，把任务过程中所遇到的相应问题及易错环节进行重点分析与讲解。让学生能够深入工作当中去，进入工作环节。总之，要想讲好一堂课并不是只熟悉讲稿就可以了，还必须对讲课的程序进行认真的设计，这样才能进一步提高授课的质量。

四、巧妙授课很重要

在订单培养模式下，如何让学生更好地跟着教师的步伐走，需要教师在授课时有巧妙的授课方法。针对订单班的学生，他们的授课模式往往跟别的普通班的授课模式不一样，很难把自己从一名学生转变为企业的一名员工，在学习上往往有被动性。针对这样的情况，就需要我们的老师运用巧妙的授课方式，一方面对工作任务进行详细的分解，让学生容易上手；一方面我们老师在授课时做学生的“师傅”而不是老师，拉近与学生的距离；老师要用经验与知识来教育学生。因此，订单培养课程授课不仅要求讲授内容富有严密的科学性和高度的连贯性，同时又要求采取巧妙的授课方法，合理利用资源与巧妙授课，才能取得最佳的课堂效果。除此之外，教师自身的素质和美德也是也在订单培养模式下有者重要作用。

1. 优秀的素质是提高授课质量的动力。

教师担任培养学生的重要任务，所以教师的高素质显的尤为重要。教师作为学生的楷模，要注意自己的一举一动，尤其在订单班中授课，老师更是要注意，因为可能一个不经意的举动让学生看见了，在未来的工作中也可能出现类似的情况。要讲好课，不仅要有自己丰厚的知识做支撑，还应该需要具备相应的工作经验，这个经验就包括了言谈举止，学生作为一名“员工”除了能做好本身工作外，还应具备与人协作，与人沟通的能力。

2. 保持自身的美德是提高授课质量的保证。

教师应保持自身美德，教师除了讲授知识外，更是要教会学生如何做人。教师在授课中的严谨，在上课时的热情，对于学生问题的耐心解答等等这些对学生都有非常大的影响。教师对学生的影响，是点点滴滴的影响、无时无刻的，所以教师在学生面前留下好的影响。在授课过程中，充分展示自己的人个魅力，让学生对老师充分的信任，这样老师在授课时，更能掌握课堂主动权。

五、订单培养模式下授课过程注意的问题

1. 处理好片面发展与全面发展的关系。

订单培养是高职人才培养过程中的重要产物，是校企合作的结晶。因此，课堂授课必须以工作任务和工作目标为授课基础，围绕订单企业对于人才的需求，达到企业对准员工的要求，使培养出来的学生与企业零对接，让学生未来容易上手，并在企业得到好的发展。但是在培养的过程中，除了讲授好课堂知识外，还应利用教师的各种经验提高学生的综合素质。我们培养的学生不仅仅是就业，更是让学生有发展的潜力。订单培养模式下，课堂讲授应具有高等教育相应的课程特征。同时，还应具备职业特点即学生作为企业的准员工要掌握相应的工作程序等。为此，课堂授课时，应该让学生了解更多的工作任务及工作流程。

2. 正确处理针对性与适应性的关系。

订单培养目标直接面向企业员工岗位，这种形式决定了授课时应当把企业岗位任务进行拆解，让该岗位的每一步工作程序都能让学生都能理解，以岗位要求为目标，分析岗位所需人才应具备的具体能力，得出若干项能力目标与要求，再将其组合成教学单元或课程。在强调针对性的同时，课堂讲授还必须强调其适应性，即学生对职业的适应面和对职业发展的适应能力。虽然按订单要求培养的学生已经成为企业的“准员工”，但是，在知识经济时代，由于技术进步迅猛，知识更新周期越来越短，人们的就业观念和价值取向发生变化，以及大量新工作岗位不断产生，必将出现较高的换岗率。因此，课堂讲授必须考虑学生适应能力的培养，这也是学生今后生存和发展的基础。

3. 协调处理理论内容与职业技术的关系。

在现代高等职业教育中，要打破以工作定向为主要目的的传统职业教育模式。在课程教学内容中，要将学术的知识和职业的知识与技巧进行有机融合。一方面，应将更多学术内容整合到职业课程中；另一方面，必须在职业课程中充分体现本专业最基本的核心原则，通过这些措施使学生提高核心的学术能力，保证学生获得职业能力，用系统化和组织化的知识培养学生较强的分析问题和解决问题的能力，并提供给学生较为宽泛的职业技巧。

摘要：所谓“订单培养”模式是指高等职业院校与企业进行校企合作过程中, 根据企业对人才规格的要求, 制定相应人才培养方案, 使在校生在毕业时能顺利进入相应企业就业, 并在师资、技术、办学条件等方面合作, 共同培养和就业等一系列教育教学活动的办学模式。因为这种模式是以企业岗位作为学生培养目标的, 所以在该种模式下的授课方式也必然与传统的以知识学习为主的授课模式有了区别。随着高职院校从订单培养模式带来的就业率大幅提升的好处后, 越来越多的高职院校开始开设订单培养班。

新型“订单”培养模式 篇9

订单培养是根据自身岗位需求的企业与高职学校相关专业共同选拔学生并签定用人协议, 在之后的几年教学及实训过程中, 双方针对所选学生共同制定培养目标和培养方案, 共同组织课堂教学对其进行职业培养的办学模式。这种新的培养模式 ( 教学模式) 的核心是校方和企业签订人才培养及人才录用协议 ( 订单) , 形成一种既定的委培关系, 在这里明确了学校的责任就是保证按企业岗位需要培养人才; 企业的责任则是保证录用委托学校的合格毕业人才。这种培养方式是高等职业教育的未来重要的发展方向和重要内容。

订单培养模式是酒店企业与高职院校一种互利共赢的有效模式。第一, 根据企业对人才的需求进行合作。作为服务行业, 酒店积累足够的人才资源和后备人才才是实现利润最大化的保障, 以前, 酒店企业专业性人力资源大多数从人才市场上获得, 这种人才的流动性较大, 且近年来人才市场逐渐出现人力资源缺乏的现象。为提高经营水平, 最终实现酒店自身的利润最大化, 通过委培获得的人才资源会更加稳定且源源不断。因此, 订单培养是每个酒店企业都有的潜在需求。第二, 根据学生对就业的要求进行合作。高职院校酒店管理专业的社会责任之一就是为企业提供优质的技能型人才, 而这也是高职院校本身的优势所在。随着十多年来高校招生规模不断扩大, 目前高职院校的毕业生就业问题十分突出, 就业形势越来越严峻, 就业竞争日趋激烈。从近几年的情况来看, 订单培养是一种比较新颖的教学模式, 其优势就在于: 学生们在入学的第一年事实上就已经有了就业的明确目标。这对学生的个人前途及学校的声誉都起着了正面积极的作用。因此, 订单培养也是高职院校的潜在需求。

二、存在的问题

到2013年9月, 国内绝大部分的高职院校的酒店管理及相关专业都与企业联合实施了订单培养的办学形式, 但经过大量的走访、与酒店企业人士的深入探讨, 发现目前的这种培养模式也存在着一些问题。

1. 经费提供问题

因酒店行业受市场影响大, 抗风险能力弱, 员工流动性较强, 很多酒店并不愿意为学生提供大量经费进行职业培训, 而即使酒店为学生在校期间的学习培训提供有关经费, 如果学生没有就职意愿, 也无法真正地留住这部分学生, 若将学生强留在饭店, 他们没有工作热情和积极性, 不仅没有价值, 而且还会给用人酒店的服务质量和企业形象带来负面影响。用人企业的这种想法再一次提醒我们: 应该将素质教育作为我们人才培养工作中的重点。

2. 人才流失问题

有的酒店已与某校联合实施了订单培养的办学形式, 实行的是“1 +1”办学模式, 这种办学模式的具体做法是: 新生入学后, 由签约酒店对其进行面试, 面试合格的学生单独编成一个“订单班”, “订单班”的学生第一学年在校学习理论课, 第二学年到酒店进行岗位实习, 第三学年再回学校进行理论升华, 毕业之后直接回到酒店就业, 素质高的毕业生甚至可以直接承担部分很重要的管理工作, 但即使实行“订单”培养, 部分学生也会不辞而别, 会去寻找适合自己的企业。

3. 学生管理问题

酒店管理专业订单培养的这种模式确实存在着学生日常管理的问题, 因为这种培养模式需要酒店企业在学生定岗时期完全对学生的工作、学习, 特别是安全问题进行统一的管理, 但这种管理又不能完全等同于对酒店员工的管理, 因此对订单企业来说确实存在着一定的管理难度。对于高职院校来说, 在学生去订单企业工作期间也要负责对学生的常规性管理, 但有些订单企业距离院校的距离较远, 又不能实施有效的面对面管理, 学生在企业期间又不能完全等同于在校的学生, 因此, 对高职院校来说也确实存在着学生管理工作方面的挑战。故此, 如何形成一种适合这种培养方式下的学生管理办法, 的确需要高职院校和订单企业进行研究探讨, 制定一套量身定制的管理体制。

4. 专业教师派驻问题

作为用人单位, 酒店希望高校派专业指导教师到企业指导学生进行实践, 作为学校, 也希望酒店能接受学校委派的教师对学生进行指导管理并进行生产实践。在走访调研的过程中, 大多数企业都表示非常欢迎专业教师进驻, 并愿意为他们提供实践岗位。既然如此, 那作为校方, 该如何落实呢? 笔者以为, 这里也确实存在着执行和落实难的问题。第一, 教师的工作量计算和日常工作补助问题; 第二, 教师在酒店的日常生活安排问题; 第三, 教师在酒店企业的身份问题。学校派驻老师, 就是希望能够深化和提高合作成效, 但由于教师不完全是酒店的在职员工, 在日常的工作中就避免不了会出现各种各样的问题。第四, 如果订单企业距高职院校的半径较远, 优秀女性教师由于家庭生命周期的特殊性就不可能长时间地驻订单企业所在地。

三、订单培养模式实践———以黑龙江生态工程职业学院为例

黑龙江生态工程职业学院酒店管理专业为满足学生实训的需要, 经过详细的市场调研和充分实践的验证, 为强化学生的实践技能, 由校企合作领导小组和签约酒店根据所需职业和岗位, 共同制定了人才培养方案并实施教学计划。经过与杭州宝盛旅业有限公司、上海亚湾酒店管理公司、哈尔滨香格里拉大饭店、哈尔滨万达索菲特大酒店、黑龙江省旅游培训中心等企业的友好合作, 校企联系更加紧密。2011年, 酒店管理专业被批准为黑龙江省重点专业建设项目。其中, 合作时间最长、合作效果较好的酒店企业是杭州宝胜五星级酒店。现将这几年的合作成功之处与大家分享, 望能对其他院校有所帮助。

1. 订单培养的两种方式

第一种方式是根据学校的教学水平和酒店的用人要求进行招生 ( 或在招生后对新入学的学生进行面试筛选) 。采用的是“1 + 1 + 1”的工学交替的模式, 这种教学模式的过程是: 入学第一年在学校进行理论课的学习和相关技能的训练, 要求学生掌握酒店管理行业主要的职业技能, 提高学生的职业素养; 入学第二年在所签约的酒店进行为期半年的专业实习, 要求学生加深专业认识, 了解企业文化; 第三年返回学校, 在校内的三星级营运性酒店专业实训基地进行提高专业技能。通过三年理论学习 + 学习实践 + 理论升级, 让学生在毕业之后能比较出色地完成对口岗位的工作, 成为一名合格的酒店管理工作人员。

第二种方式为另外一种形式的“1 + 1 + 1”的培养方式, 即: 入学第一年在学校进行理论课的学习和相关技能的训练, 要求学生掌握酒店各个岗位的技能, 提高其职业素养; 第二年在校内的三星级营运性酒店专业实训基地进行提高专业技能; 第三年在订单企业进行连续八个月的专业实习, 目的是加深专业认识, 根据企业用人要求, 达到企业人才需求目标, 实现实习与就业联体。

在校内进行理论学习期间, 酒店需给校方和学生们提供必需的办学经费或相应的教学设备, 对企业文化及企业忠诚度要求较高的酒店可以选派内部管理人员到校对订单班学生进行教学及指导, 这一是有利于学生们接触到最新、最实际的管理知识, 二是保障学生们所学专业技能更加适合酒店实际岗位需要。据统计, 我院酒店管理专业订单培养的应届毕业生近年来的就业比例在83% 以上, 毕业生综合素质高, 广受用人单位好评。

2. 订单培养学生的选拔与管理

根据订单企业用人需要、本着双方自愿的原则, 学院和企业共同参与, 择优选取学生进入“订单培养班”, 在选拔订单班学生时不得为了盲目扩大规模强行要求学生参加; 同时经学院出面担保, 获选学生应与酒店方面签订定向培养协议书, 在学习及实习期满顺利毕业后, 由酒店接收, 安排其在自己酒店内工作。

订单培养班的学生在校进行理论学习时, 由学院和签约酒店进行双重的日常管理, 开设订单班的学校应指派教学经验丰富的优秀教师对订单班进行单独的理论授课, 同时由学院选派经验丰富的教职员工担任班级辅导员和实训指导教师; 学生进入签约酒店或其他实习单位进行顶岗实习时, 学生在酒店实训过程中的实训、生活等日常表现等情况要由用人单位的各部门主管和学院指派的指导教师共同管理, 双方的指导管理人员应就其做出评价鉴定, 及时与学院沟通, 并形成书面材料作为今后考核时的参照。

3. 人才培养方案的定制

作为一种新颖的教学模式及招聘模式, 人才培养方案是校企双方最为关注的问题, 这其实也是订单培养的核心问题。首先要根据签约订单酒店急需岗位的具体工作来进行工作内容分析及岗位分析, 首先确定签约学生毕业时必须具备的专业知识、职业技能、职业纪律、职业道德等各种职业素质和能力; 更具特色的是在课程的设置和研究过程中, 要将签约酒店的企业文化和管理模式、管理特色作为必修项目融合到课程方案之中。只有针对性强、实用性强的培养方案, 才能够有效地让毕业生用最短的时间适应岗位。

4. 教学组织管理

订单式教学必须改变教学组织形式和教学管理模式, 同时也要求任课教师的教学方式做出改革。作为学院方面, 在设置理论教学时应确立“广基础, 活模块”的思路, 同时, 专业课教师在设计教学计划时要留出部分课时来针对签约酒店的用人需求和用人标准, 设计与其职业岗位相关度高的专业课。“订单培养”的教学方式跟普通高职院校教学工作有所不同, 校方应针对订单培养单独提出教学计划, 这种教学计划是应该以职业素养为核心进行教学, 目的是让毕业生能够完全胜任签约酒店所提供的岗位。而在与之相应的教学形式上, 实践教学作为重要部分必须与课理论教学同步进行, 而不是先理论后实践; 同时, 教学内容上的侧重点是签约酒店急需岗位的相关专业课, 除了必修的专业知识、专业技能和职业道德, 还可以在此基础上融入签约酒店文化及其商业管理模式; 教学方法方面应多加考虑如何设法让学生毕业后的岗位适应性强、应变能力强、发展能力强, 多加研究当代酒店行业的岗位特征和发展规律。实践教学环节是应该在教学方法中大量运用的方法之一, 只有实践才能赋予教学过程新内涵、新要求和新方式。应结合实际情况, 从专业课教学、现场教学、顶岗实训等多方面结合来提高实际教学的效果。

5. 指导教师委任

指导教师是订单式教学课程改革中的关键, 提高订单式培养的质量的关键也在于指导教师。因此, 如何激励指导教师的热情, 让他们参加学生实践工作、参与教学改革是我院一直在思考的问题, 学院想方设法让教师们的教学工作更适合签约酒店, 更富有在酒店管理各个岗位上的实用性。建设“双师型”教师队伍的措施和途径有以下三种: ( 1) 直接将一线酒店经验丰富的管理人员请到学院从事教学工作; ( 2) 安排院内教师到签订订单的酒店下场实习; ( 3) 聘请兼课教师, 兼课教师应选聘实际操作能力强的酒店工作人员。

6. 教学质量考核与评估

既然订单培养模式打破了之前我们沿用多年的教学方式, 那么在这种新形势下, 如何对学生的学习成果和质量进行评价也是我们所面临的一个新问题。对于订单培养班, 院方的出发点是“实现毕业生就业”, 企业的出发点是“后备人力资源”, 所以双方共同关注的焦点的交叉就是毕业生职业能力的优劣, 所以, 订单培养班的学生必须由学院与酒店双方共同管理和考察。院方主要负责考核学生的理论知识获得程度以及在校生操行规范, 企业方面则要负责考核学生的实训效果和在实习期的间接管理。对于订单培养班的学生, 他们的考核工作相对普通学生来说要更加严格, 因为他们的考核是由学院和酒店双方对学生进行的分阶段考察: 以每名学生在每个学期的校内专业课成绩和在酒店的实训成绩两方面为主要判断标准, 结合学生在校期间的综合表现和在酒店实训的综合表现进行评估, 再实行末位淘汰制。我院的“宝胜班”, 采取了多种形式约束和激励学员, 结合班级实际情况制定《学员培养规划》, 对培养对象实行淘汰机制, 实现动态管理, 约束学员努力提高综合素质。企业设立“学习成绩奖学金”, 体现尊重知识, 尊重学生, 追求卓越, 从而激励学生。订单式培养因订单企业的要求不同在组班和管理等方面也会有所差异, 需要我们在实践中不断地积极探索和完善, 充分展示和打造我校的订单培养的特色, 营造良好的培养氛围, 最终实现学生、企业、学校多赢的效果。

参考文献

[1]安家成.高职产学研结合人才培养模式创新[M].北京:科学出版社, 2011.

[2]贺丽霞.高职酒店管理专业实践性教学模式的创新研究[J].企业技术开发, 2008, (5) .

[3]彭元昌.高职人才培养模式的理论与实践[M].合肥:安徽大学出版社, 2013.

“虚拟订单式”人才培养模式探索 篇10

一、订单式人才培养模式的不足

该种模式中学校依托企业办学、企业参与学校的人才培养,在一定程度上得到了认同,但在实际运行过程中却也存在或面临许多困境。这些困境主要来自企业经营的压力和学生发展的压力。

1.企业经营的压力

企业经营状况直接影响订单式教育的成败,一旦经营出现问题,即可出现断单等情况;企业对不同人才的需求都有一定的阶段性。因此,不可一味的寄希望于通过寻找一家企业一劳永逸的进行订单培养,而应该通过建立起一种校企合作的长效机制才能使这一模式得以持续。高职学校应针对企业需求,探索多层次、多形式的“订单式”人才培养模式。

2.学生发展的压力

虽然学校与企业签订了具有法律效力的订单,但是由于执行的周期较长,执行情况会受到行业发展的影响,也会受到合作企业经营状况的影响。如果合作企业的经营状况出现萎缩,必然造成按订单培养的人才就业出现问题。这其中最主要的问题就在于这些按订单培养的人才是为企业量身定做的。在订单关系下,学校为迎合企业的需求,满足企业对人才培养方案提出的一切要求,就容易造成培养内容针对性太强,使学生的知识面过窄,导致学生转岗困难。社会对人才的需求是综合性的、发展性的,而订单式培养是按企业的要求组织教学活动,人才知识与能力结构岗位特征明显,具有较强的单一性,严重影响学生的长效发展。

鉴于现有的订单式人才培养模式所面临的诸多困境,本文提出了一种以职业活动为导向的虚拟订单式人才培养模式。该种模式与订单式人才培养模式相比,主要的特点在于:该种培养模式无需学生与企业签订订单协议、学生毕业后可以自由择业、学生的培养不再单一的面向某家企业。因此,该种培养模式灵活性大、风险小,更易于被企业和学生所接受。本虚拟订单式培养模式虽是一种虚拟的为企业提供订单培养模式,但为了能够培养高质量的人才,依然需要企业密切的配合。针对企业对人才综合能力的需求,按照培养目标与用人标准相结合、专业设置与企业需求相结合的原则,有针对性地优化课程体系,规划职业教育的教学课程、教学内容与教学方法。

二、虚拟订单式人才培养模式成功的基础

虚拟订单式人才培养模式的成功,需要得到政府的大力支持,这是成功的根本保障;需要得到学校的高度重视,这是成功的基本保障;需要得到企业的紧密协作,这是成功的外部保障;需要专业的积极推进,这是成功的内部保障。本文将其概括为“四位一体、四方联动,有效实现虚拟订单式人才培养”,“四位”和“四方”指的是“政府、学校、企业、专业”。

1.政府的大力支持

虽然教育部明确提出订单式培养作为一种人才培养模式,但国家缺乏强有力的行政和经济措施出台来推行,只靠学校自身的力量是远远不够的。

政府相关部门可出台政策去鼓励企业对学校进行捐赠,同时对这些企业在税收和贷款方面提供一定的优惠政策。毕竟企业是以盈利为目的,无利可图的事一般企业都是不愿意去涉及的。对教育发展做出突出贡献的企业,政府可以对其予以奖励,主要是精神层面的奖励,适当给予物质层面的奖励。

虚拟订单式人才培养模式在政府的大力支持下,得到政策、项目、经费上的支持,为该种培养模式的成功奠定了坚实的基础,成为本模式成功的一项根本保障。

2.学校的高度重视

学校应敏锐地把握订单市场需求信息,充分了解需求企业的资质和发展状况,并对学校自身的教学条件、师资力量等有充分的估计。在选择合作对象时,一定要经过深入调查、仔细论证,尽可能选择一些知名度高、经济效益好的大型企业进行合作,以确保“虚拟订单”学生真正能够“学有所用”。

制造类专业在培养专业人才时,离不开专业设备的配置,以满足企业专门人才培养。以模具制造为例,在模具加工过程中离不开各种加工设备。这些设备动辄上十万,每种设备在加工过程中都有一定的用途,因而必不可少。在学校的高度重视下,为模具制造购置这些相关设备,以建设功能完备的校内实践教学基地,为企业培养合格的专业人才。

教师是整个人才培养中最为重要的一个部分。教师自身的技术技能直接影响所培养学生的技术技能,不断的提升教师的技术技能成为学校发展中一个必不可少的环节。学校应该高度重视教师的培养,进而实现高质量人才的培养。

学校在重视人才培养的同时,应该高度重视人才的就业及就业质量。学校可利用其自身的优势为毕业生搭建一个就业平台,该平台能够帮助学生找到一份理想的工作。学校应争取将一些具有较高知名度的企业邀请进入平台,为毕业生营造一个良好的就业择业平台。以这些知名度高的企业为推动力,不断的提升就业平台内企业的层次,打造一个蒸蒸日上的就业平台。

学校的高度重视是本培养模式成功的基本保障。

3.企业的紧密协作

人才培养方案的好坏直接影响人才培养质量。学校“闭门造车式”的人才培养方案是培养不出满足企业需求的人才的。因此,人才培养方案的制定必须有企业人员的参与。本文提出的虚拟订单式人才培养模式,通过与多家行业中有代表性的企业的合作,邀请这些企业的技术专家共同制订人才培养方案,共同实现高质量人才的培养。

通过与企业专家的研讨,可以将企业中的一些适合于学生的项目案例转化成教学案例。由学校专业教师和企业专家利用各自的专长来共同完成课程的开发,并完成配套教材的开发。按该种方式开发的课程和教材与企业实际结合更加紧密,学生使用起来更有兴趣,教学效果也会更好。

企业的技术人员拥有非常丰富的实践经验,是企业正常运作的基本保障。在学校的教学过程中,如果能有来自企业的技术人员参与到实践教学环节中,则自然能有效提高实践效果和质量。比如,模具专业学生开展的模具制造综合实训,如果能邀请企业技术人员来共同完成指导,那么由学生实训制作完成的模具质量就基本可以达到企业生产的要求,进一步提升了学生的就业竞争力。

作为一家负责任的企业,可以为开展虚拟订单工作的学校捐赠一些设备。这些设备可以是新设备,也可以是企业已经淘汰的设备。以企业淘汰的旧模具为例,虽然不能继续生产产品,但模具的结构仍然是完整的,在教学上使用还是可以满足教学要求的。

作为开展虚拟订单合作的企业,在人才招聘方面可以给予学生一定的优先权。当然,因为在人才培养方案制定、教学案例的选用和生产实训过程中都有企业专家的参与,培养出来的学生相对于其他学校的学生更具竞争力。当企业在急需人才的时候,虚拟订单合作的专业学生则是其首选。

虚拟订单式人才培养模式在企业的紧密协作下,得到合作企业设备的捐赠、就业机会的提供、兼职教师的支援、研究项目的提供、学生顶岗实习机会的提供、人才培养方案的共同制订、课程(教材)的共同开发,这是本模式成功的一项外部保障。

4.专业的积极推进

虚拟订单式人才培养模式以专业为推进单位,促成政府、企业和学校的三方合作,构建一个“开放、共生、共长、和谐”的“专业生态系统”。它首先是开放的,各种有利于专业成长的力量和资源都可以汇集到专业平台上,包括政府的、企业的、学校的。专业充分的运用来自政府的各项政策、项目和经费支持,在学校的协助下与企业协作开展各种有益于学生培养的项目。其次,它是共生、共长的,各种力量和资源主体在共同的专业平台上,既有力量和资源的输送,也有力量和资源的获取。通过校企多方的合作,为企业培养出许多高素质技术技能人才,对提高学校就业率、促进经济的快速发展和保持社会的稳定起到积极的作用。本培养模式的成功需要专业的积极推进,这是本模式成功的内部保障。

三、虚拟订单式人才培养模式的实施

虚拟订单式人才培养模式在政府的大力支持下,由学校与企业签订“虚拟”订单协议,专业作为订单的实施主体,学生则成为该种订单的实施对象,本文给出了该种培养模式实施的具体途径。

1.订单企业的选取与培养目标的制定

政府通过在政策、项目、经费上的大力支持,促成学校和区域内大中型企业的接洽。由学校从中遴选出5家与专业对口的较具代表性的企业作为“虚拟”订单合作企业。学校与企业以承接政府的院校合作项目来保障该模式的顺利实施。

专业作为订单实施的主体,负责会同企业专家制定培养目标。由于不同企业对人才培养要求有所侧重,需要通过校企多方的研讨,制定出满足校企多方共同要求的培养目标。

2.建立职业活动导向的专业课程体系

根据培养目标的要求,由各参与“虚拟”订单的企业专家提供相关的典型工作任务,以及明确完成这些典型工作任务所必须具备的职业能力。由学校专业人员会同企业专家根据职业能力的要求,确定出行动领域,并将行动领域转换为学习领域课程。按照由简到繁、循序渐进的方式对学习领域课程进行序化,构建一个以职业活动为导向、能达到人才培养目标要求的专业课程体系。该课程体系按照职业活动过程进行教学,极大提升学生的学习兴趣和教学效果,保证了学生的长效可持续发展。

3.人才培养方案的外部论证

通过建立人才培养方案的外部论证机制,针对人才培养问题进行协调和处理。如模具专业的人才培养方案可先由企业和专业共同制定,邀请教学指导委员会(一个校企以外的第三方机构)对方案进行专题论证,重点剖析人才培养方案在满足企业基本要求的基础上,对学生长效发展的社会适应能力的培养要求是否能够满足进行论证。如果制定的人才培养方案不能保证学生的可持续发展,则应该对其进行修订。

4.人才培养的实施与培养质量的检验

在通过外部论证后,着手人才培养方案的实施。实施过程中,以学校的培养为主导,而企业应该经常性的派遣专业人员进行专业性的指导,尤其是实训课程。当学生完成“虚拟”订单课程的学习后,学校可以将这些学生推荐给参与“虚拟”订单的企业,学生也可以根据自己的情况选择是否前往这些企业工作。

四、结论

本文分析了订单式人才培养模式存在的不足,认为其不足主要来自于企业经营的压力和学生发展的压力。鉴于订单式人才培养模式的不足,本文提出了一种虚拟订单式人才培养模式,即“四位一体、四方联动”的人才培养。该种培养模式的成功需要得到政府的大力支持、学校的高度重视、企业的紧密协作和专业的积极推进。本文给出了该种人才培养模式实施的具体途径,可供高职院校参考借鉴。

参考文献

[1]任君庆“.订单式”人才培养模式的实施因素分析[J].职教论坛,2004,10:20-22.

[2]刘雪松,李盛聪.谨慎看待高职院校订单式教育[J].职教论坛,2010,6:23-25.

[3]顾海花,拾泽波,王养森.高职教育新型人才培养模式改革研究.江苏高教,2005,6:142-145.