高职体育教育改革刍议

高职体育教育改革刍议（精选十篇）

高职体育教育改革刍议 篇1

关键词：高职女生,体育兴趣,教法得当

高职女生身体形态、机体的代谢功能都已日趋成熟, 她们具有旺盛的精力、蓬勃的朝气, 能较好地适应外部环境变化, 其生理和心理在不断地向成熟发展。

在生理方面, 此时期的高职女生身体形态发展已不断完善, 这一阶段她们的皮下脂肪增厚, 但仍保留青春期的一些特点, 即发展的不平衡和不稳定。第1和第2信号系统的活动相互关系更为完善, 分析能力与综合能力明显提高了。由于神经过程的灵活性高, 神经细胞物质代谢机能旺盛, 易出现疲劳, 但恢复较快。脑细胞内部的结构和机能迅速发展, 为提高思维能力创造了条件。这个时期由于内分泌活动发生了变化, 性腺活动加强, 使神经系统的稳定性受到影响。表现为动作协调能力暂时下降、动作迟缓等。

在心理方面, 高职女生的心理特征处于不稳定和不成熟的时期, 她们的情感比较内向、含蓄、敏感、自尊;在意志上表现为畏难, 经受不起失败的考验;在体育课上表现为情感内倾、懒动、对疲劳的耐受力差, 怕脏、怕晒、胆小、怕别人嘲笑、锻炼积极性不高, 等等。

鉴于以上特点并通过实践教学, 我发现, 高职女生体育课的内容要尽量安排刺激性小, 难度适中, 运动量、动作频率便于自我调节的项目并注重全面身体锻炼。宜围绕发展其运动器官, 确定教学内容和方向。在组织教法上运用多样、多变、多层次的方法, 采用启发、鼓励、循序渐进等教学方法, 发扬她们主动学习的精神, 调动其学习的积极性。发挥创造性, 提高她们对体育课的兴趣。

一、合理安排体育教材是提高高职女生体育兴趣、调动学习体育积极性的关键

为了合理地安排体育教材, 提高学生的兴趣和积极性, 我在女生中作了一次调查。调查结果显示, 女同学最喜欢的运动项目为排球、健美操, 比较喜欢的运动项目有:乒乓球、羽毛球, 最不喜欢的运动项目有:800米、铅球。从调查结果来看, 高职女生喜欢运动量不大, 易于练习的运动项目, 而对于诸如800米铅球这样运动强度又大又脏的项目则有明显的排斥心理, 调查中还显示, 由于以往传统的教学方法, 使得某些项目的学习周期太长, 不集中练习, 学生容易生疏、忘却, 达不到教学效果。比如, 排球, 从小学到中学都有练习要求, 而调查表明有72%的同学不懂得如何打排球, 有25%的同学表示从未打过, 她们对排球的了解仅从电视上的得到的一点经验。

综合高职女生的生理、心理等特征和调查情况, 我在高职女生体育教学中选用了排球作为教学的主要内容。

二、组织教法得当是提高高职女生体育兴趣的基础

我们在教学中发现, 一节课如果教法组织得好, 学生的积极性和兴趣会有很大的提高, 即使是铅球等一些枯燥的教学课。反之, 如果教法组织不当, 即使是游戏等一些学生爱玩的运动, 学生练习起来也如同嚼蜡。因此, 在教学中我注意以下几个方面:

首先, 注意创设宽松环境, 营造良好氛围。精心设计, 布置一个宽松的练习环境和良好的锻炼氛围, 能够诱发学生对学习极大的兴趣, 引导学生较快地进入角色。比如, 在教排球移动时, 我没有单纯地进行移动教学, 而是在教之前, 用绳子绑住球, 两人一组进行一个投一个躲的游戏, 学生在不知不觉中练习了脚步移动, 然后再把移动步伐融于排球练习中, 学生的兴趣一下子就提高起来。

其次, 注意循序渐进, 由浅入深。在教学中, 必须遵循由浅到深, 由低到高, 由易到难的要求。通过调查反映, 虽然高职女生在高中有的已经学过排球, 但是他们并没有排球基础。因此, 我在给高职女生教排球过程中, 以打基础为主, 基础学好了, 她们就会不满足, 自己就会要求学习较难技术, 而且兴趣很大。

第三, 注意考试的运用。现在一提起考试, 我们就会想到应试教育, 在提倡素质教育的今天, 还提倡应用考试, 好像有点不合时宜。其实, 巧妙地运用考试, 也会对技术的掌握起到事半功倍的作用。如在排球学习垫球时, 很多女生怕痛, 而且没垫几个就飞了, 积极性下降。这时我要求进行排球垫球考试, 考试要求不高。只要大多数学生稍加练习就能达到, 这样学生在考试的压力下刻苦地进行练习, 考试时, 很多同学都感到意外:“我也能垫满分”, 积极性一下子又提高起来。

第四, 给学生充分的自由空间。教学中不要把学生限制住, 而要让学生有自己的活动空间。如固定的队形、同一个教材等, 固定的队形不利于同学之间的自由组合, 同一个教材不利于学生个体的发展, 这些因素都有可能导致学习兴趣的下降。

三、教师与学生的关系融洽是提高高职女生体育兴趣的保证

教师应善于调控学生的情绪变化, 使他们保持愉快、积极上进的心境, 这对师生之间的感情交流有着重要的意义。一个有良好情绪的人容易让人接近, 也有利于倾心交谈, 教师只有多接触学生, 多了解学生, 多关心学生, 以情感人, 倾注“母亲”般的爱去关怀他们, 真诚相待, 学生才会理解教师, 信赖教师。 因此, 在教学中我力争做到以下几点:

1.多用激励的语言

学生在学习中不可能是一帆风顺的, 从不会到会, 在这其间要有一个过程, 在这个过程中, 会遇到许多意想不到的问题, 会出现反复。有进步, 也会有波动;有成功, 也会有失败, 面对这种情况, 教师要以平常心来对待, 寓情于教, 循循善诱。当学生有进步时, 要及时给予表扬, 遇到困难时要耐心细致地加以引导、启发, 帮助解决;当学生成功时要及时给予赞赏和肯定, 失败时要及时帮助找原因, 并给予积极的鼓励。使学生增强克服困难的勇气, 提高学习的兴趣和信心。教学中, 我多采用鼓励、激励的语言去鼓励学生练习, 有些学生在练习排球时, 垫球很差, 产生不想练的想法, 我就说以你的条件一定能够练好的, 注意动作节奏和方法, 根据老师所教的方法去尝试一下, 别人能行你为什么不行呢?在我的鼓励和激励下, 那些不想练的学生又恢复了信心, 提高很快。

2.热爱学生、尊重学生、信任学生

热爱学生、尊重学生、信任学生, 以平等的身份与学生相处, 切忌居高临下, 以威压人, 感情投入厚此薄彼, 这样会在学生的心理上造成伤害, 对教师的教学没有好处。特别是高职女生, 她们感情细腻丰富, 又羞涩, 对教师即渴望又有较高的要求。因此, 作为教师在和女生交往中要做严师, 更要做益友, 要让每一个学生都能感受到教师真挚的关心和爱护, 以唤起学生对教师的尊敬和爱戴, 使师生感情达到和谐、统一, 师生间就能配合默契, 教师的每个意图、每句话学生都能很快理解接受。教师与学生的这种高度和谐, 在教学中能收到事半功倍的效果。

3.参与到学生中练习

女同学和男同学不同, 男同学一个篮球或足球就可以玩得满头是汗, 而女同学由于生理、心理的特点, 决定了她们的运动特点。在教学中, 我积极参与学生的练习, 和学生一起做游戏, 一起打比赛。这样不仅缩短了教师与学生的距离, 也加深了师生之间的感情, 学习效果非常明显。

四、学生之间的相互作用是提高学习兴趣的因素之一

在教学中发现, 同学之间的相互帮助, 相互促进, 相互交流, 相互鼓励, 有利于提高学习的兴趣和效率。

首先, 在练习中, 我提倡技术好的同学多和技术差的同学练习。因为在练习中动作差的同学, 能够边练习边观察好的同学动作, 还可以向对方请教, 且使练习密度加大, 可以打好几个来回, 提高了学习兴趣和积极性;而动作好的同学在练习中体会到做老师的感觉, 要想教别人, 自己技术必须要提高, 在练习时对方给的球或左或右、或高或低, 而自己回球要到位, 这样给自己也加大了难度, 提出了更高的要求, 具有一定的挑战性, 刺激她们积极性和兴趣的提高。

其次, 注意发展学生的示范作用。在教学中, 教师要多让学生示范, 每个学生都有自己的长处、优点, 教师就是要去发现她们的优点和长处, 给她们有展现自己的机会。一方面, 学生可以体现自我价值。另一方面, 学生在学习过程中缩短了教与学的距离, 学生觉得她们能行自己当然也能行, 减少了心理压力, 提高了学习兴趣。

五、提高理论知识有利于提高高职女生体育兴趣

在体育教学与锻炼中, 理论知识的提高有助于激发学生对体育学习的兴趣。在教学中, 学生理论知识的提高可以使学生在体育实践中提高理解能力、接受能力, 能够更快地掌握运动技术。学生对动作的理解增加了学生的欣赏能力, 激发了学生的学习兴趣。再排球教学中, 我加强了对排球知识的传授, 教学生如何去观看比赛, 欣赏比赛。学习排球的发展史及排球裁判知识, 学生的学习兴趣有了很大程度的提高。有学生说“我非常喜欢看排球比赛, 但是就知道哪边得球, 哪边胜哪边负, 而解说员讲得快攻, 交叉配合等听懂看不懂。现在, 体育课上老师教我们如何去欣赏排球比赛, 也了解什么是前交叉、背交叉、后交叉, 什么是梯次、夹塞。看排球内行多啦!坐在电视机前也可以指手画脚的了, 有时候还和同学一起去试一试呢”。可见, 体育理论知识的提高可以使体育学习兴趣得到提高, 使学习兴趣得到了升华。

人的兴趣不是与生就有的, 它是需要在一定的基础上, 在学习实践中形成和发展起来的, 只有在体育学习过程中形成和发展学生的兴趣, 才能更好地培养学生对体育的爱好, 使学生在情感上喜欢而使体育学习成为一种高尚的享受。一年的排球学习, 学生的各项素质不仅没有降低, 反而有了很大的提高。达标合格率100%, 良好以上的达到82%, 同学们上体育课的积极性很高。体育课也变得生动多彩, 更吸引人了, 同学们也在一种轻松愉快的氛围下学习到了排球的基本技巧, 锻炼了身体, 增强了体质。

参考文献

[1]中国学校体育.1999, (1、4) .

[2]吴键.试论体育教学模式与体育教学艺术.

[3]周登嵩.学生厌学与体育教学改革.

高职体育保健学的教学改革刍议 篇2

关键词：高职；体育保健学；教学改革

体育保健学是体育院校的一门极为重要的专业必修课程，也是体育教育专业、社会体育专业、体育服务与管理等专业的核心课程。但根据我所带的体育服务与管理专业的07、08、09级毕业生的就业情况来看，能够从事体育服务与管理有关的工作的人数并不是很多。这就说明随着社会的发展，就业的压力越来越大。高职院校招生定位是在培养有一定专业技术和技能的人才，其知识的讲授以能用为度，实用为本。故我们的体育服务与管理专业培养的目标应该是针对体育服务或体育管理上的专业人士。就本门课程保健学来说，我个人认为主要是针对社会上的各大保健会所培养专业的技师。所以根据本人的教学实践经验总结，认为高职的体育保健学要在教学内容与教学方法上进行大刀阔斧的改革，以便学生能够更快更好地掌握这门就业技能。

一、教学内容上的改革

1.针对学生实际情况删减一些内容

高职体育专业的学生相对来说文化水平薄弱一些，所以在教学内容上应该将一些学科重复的内容和不符合培养目标的内容删去。

（1）体育保健学教材中的第一章《运动与环境卫生》、第三章《不同人群的体育卫生》、第四章《体格检查》、第五章《体育教学与训练的医务监督》，这些虽然论述得很详细，但我认为没有必要，学生毕业后应用不多。

（2）体育保健学教材中的第二章《营养卫生》是营养学中的一部分内容，经协商由营养学教师讲授，因此应在体育保健学教材中删掉，避免了重复。

（3）第六章《運动性病症》与第十章《病症的运动疗法》，这两章的内容有些涉及到了医学上的问题，考虑到我们学生的基础，教师可以选择性地删掉一些学生不易接受且实用性不强的部分。

2.针对培养目标增加一些实用性的章节

（1）应增加一些中医基础学中的第四章中《经络与腧穴》之类的内容，为以后的按摩学打下基础。

（2）可增加一现场急救的基本技术，针对一些中暑、触电、溺水、电梯停电、蛇咬等生活中可能会出现的问题进行讲述，增加学生的生活应变能力。

（3）足疗与拔火罐，现今的休闲保健会所都不在是单一的按摩院，而是综合各种项目在一起。所以要有针对性地加强学生技能与种类，以便适应当今社会的就业压力，就是所谓的艺多不压身。

二、教学方法上的改革

1.理论和实践相结合的分组教学

教师可以将课时分为三部分，理论讲授部分、学生实践操作部分、教师总结部分。学生三人为一个小组，使用一张按摩床。其后让学生直接就可以进行分组循环进行操作练习，教师巡回指导纠正。最后对本次课进行总结。这是一种人们习惯接受的最直接形象的方法。这种方法可以使人们的行为质量立即得到反馈，错误的动作得到矫正，短时间内便可以大大提高行为质量。

2.互动式教学

这是一种以解决问题为中心，主要培养学生的独立性、创造性思维能力和意志力培养的教学法。该方法分为提出问题、假设验证、总结提高三步。首先是提出问题，如溺水、触电休克，可能出现呼吸和心跳骤然停止，应如何进行处理。然后提出假设，如开放气道、人工呼吸、胸外按压，人工呼吸中每分钟口对口呼吸的次数，胸外按压中每分钟心脏按摩的次数等。围绕假设进行讨论，进一步在模拟人身上进行验证。最后教师进行总结解答，得出正确结论。通过教师与学生的互动教学，学生有更多的思维机会，能有效加深记忆，提高理解能力，而且这种方法让学生通过自己的观察，分析讨论所学内容，并实际操作，因此印象深刻，容易记牢。

三、教学形式上的改革

1.改变教学环境

将我们原有的教室概念彻底打破，布置成为一个集按摩、足疗一体化的多媒体休闲保健实体店；可以与企业或者劳动培训部门合作，将这个实体店办成一个教学与培训一起的综合实体店。这样不仅可以满足对体育专业的学生教学与实践，同时也可以吸纳更多对保健有兴趣的人员来培训学习。

2.提高学生动手实践能力

在不影响教学的情况下，可以将保健学的学生按小组为单位分配，每天晚上及周末安排学生在实体店内进行对外开放式的营业活动。主要针对身体的放松按摩、足疗、拔火罐、落枕的治疗等等让学生进行技能操作。每次操作可以收取一定的费用作为学生的报酬与材料的消耗费用。

3.与社会企业接轨

与合作企业定期进行技能交流，邀请企业技师到校进行讲座，同时安排学生到企业进行实训，为学生将来就业打下基础。实体店经营的经营模式完全可以按照企业的要求来进行，要求每个学生发挥自己的特长，在实体店中担任不同职位。比如宣传与策划实体店的活动、人员的管理等。让学生充分利用实体店进行有偿的经营，不仅可以锻炼学生的技能，更能培养学生的管理能力与适应社会的能力。

通过教学体系的改革，能够拓宽学生的知识面和视野，提高学生对本学科的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，而且大大提高学生将来的就业机会与能力。

（作者单位 南宁职业技术学院公共管理学院）

高职体育教育改革刍议 篇3

关键词：高职院校,体育教学,体育文化,融入

高职体育教学以素质教育理念为指导,摒弃了过去体育教学中的不足。如今体育教学活动更加多彩有效,学生的参与度也更高,学生在课堂中锻炼了自身体能,同时也提升着自身的人文精神。在高职院校体育教学中,教师应当关注学生情感的陶冶以及性格的培养,推动学生身心的和谐发展。

1 高职院校体育文化的特点

高职体育文化也有着其鲜明的特点,它的水准高,方向性强。同时体育文化的传扬自由开放,作用更是多样。

1.1 高职院校体育文化的水准高

在高职院校中,出于对体育教学的重视,学校投入了充分的资金,这使体育教学设备充足,场地足够。同时学校严格要求教师的质量,因此体育教师的素质和教学水平都很可观。学校不仅提供了齐全的体育锻炼器材,同时也提供了关于体育知识的诸多书籍文献,这使学生能够更加全面的学习体育,了解体育文化。因此,高职院校体育文化的水准高。

1.2 高职院校体育文化的方向性强

高职院校的体育文化与体育教学目标充分融合,开展合理科学的教学活动,使学生在有效的体育学习和锻炼中提升自身综合素质。作为信息传播速度快,互联网普及的时代,学生在教学和生活中能够通过多途径了解新文化,接纳新文化。因此高职院校体育文化的方向性强。

1.3 高职院校体育文化的传扬自由开放

时代的进步不仅使学生能够学习各种各样的体育项目,还能够让学生根据自己的喜好和实力参加各种体育比赛。在比赛的过程中,学生通过与对手的切磋能够认识到自己的实力,反思自己的不足,从而督促自己不断进步。同时体育竞赛能够拓宽学生的体育事视野,使学生更加深入的了解和接触体育文化,从而提升自身体育文化素养。因此,高职院校体育文化的传扬自由开放。

1.4 高职院校体育文化的作用多样

高职院校体育教学也倡导以学生为本,从学生的体育喜好出发,努力完善体育教学的项目,从而使学生能够满足学生的体育学习需求。这使学生在体育学习中有了更多的选择,可以根据自身优势和兴趣选择体育项目,从而自主学习和锻炼,提升自己的身体素质,培养自身体育特长,提高自己的综合能力。

2 在高职院校体育教学中融入体育文化的意义

完善的体育教学应当既关注学生体育知识和技巧的掌握,又重视学生体育文化的了解和体会。在高职院校体育教学中体育文化的渗透能够推动学生的科学锻炼,促使学生养成正确的运动方式和优秀的品格。体育文化的融入是对于传统体育教学理念的改进,这对于教师的教学开展有着更高水准的期望。所以,在体育教学活动中,应当关注学生体育文化的体会,从而推动学生身心的和谐发展。

2.1 体育文化的融入能够引导学生领略体育精神

高职院校体育教学着重于学生体育技能的掌握和身体素质的提高。这是无可非议的,但是高职体育作为体育文化传扬的主要途径,不应当只是着眼于学生体育知识和技能的学习,还应当拓展学生的体育学生,使学生在学习和锻炼的过程中,感受其中的体育精神,并加以深化吸收,从而养成自身不怕吃苦,敢于坚持的性格。

2.2 体育文化的融入能够培养学生的爱国情感

体育文化也间接反映着一国人民的精神和凝聚力。体育赛事中不仅体现了人们的体育竞技精神,也体现着人们的内心感受。在一场比赛中,赛事观看者会为自己国家的运动员呐喊加油,这不仅出于人们对于运动员的喜爱和支持,更是出于内心的爱国情感。同时运动员坚持不懈的努力,也不仅仅是为了个人的荣耀,更是为了国家的荣誉。教师巧妙地将体育文化融入到教学中,能够有效培养学生的爱国情感。

2.3 体育文化的融入能够拓宽学生的体育视野

专业的体育比赛虽然与学生的体育学习没有直接的关系,但是从体育精神和体育文化来看,二者其实是有着许多相似之处的。学生在体育教学的过程中观看专业的体育赛事,不仅能够感受竞技体育的魅力,还能够体会其中蕴含的体育文化。同时许多体育运动员最初也是学生,也是从体育教学中脱颖而出的。所以体育文化的融入能够拓宽学生的体育视野,推动学生的体育学习。

2.4 体育文化的融入能够推动学生优秀品格的形成

在体育教学中,学生身体的锻炼和技能的掌握并不是一蹴而就的,而是需要长久的锻炼和坚持。在这个长久的过程中,学生有时可能会出现放弃心理,有时会觉得很辛苦。毫无疑问,体育锻炼的过程也随时在考验着学生的意志和自制力。教师的严格要求和有效引导,能够让学生体会体育文化的内涵,并以此激励自己不放弃,从而坚持锻炼,形成良好的身体素质和优秀的品格。

3 在高职院校体育教学中融入体育文化的途径

高职院校的体育教学应当进一步贯彻实施素质教育,促进学生的全面发展。合格的体育教学不仅可以锻炼学生的体能,还能够推动学生良好性格的形成和思维的发展。高职体育教学近年来不断完善教学方法和增加体育项目,吸引学生的自主学习和积极参与,从而促进了学生的体育学习进步。但是,教师想要把体育文化融入到教学中,还需要进一步改善,选择合适的教学方式。

3.1 教师合理开展体育教学,重视理论知识的教授

高职院校的体育教学中,学生一般在田径场等开阔的场地上课,教师的教学内容偏向于学生身体的锻炼。这使学生难以深入的了解和学习体育理论知识,不仅不利于体育文化的融入,而且学生缺乏科学理论的指导,训练效果不理想。教师应当认识到理论知识的重要性。体育文化反映在理论知识中,通过理论知识的详细学习和掌握,能够指导学生的体育训练,同时也能够让学生理解体育文化的内涵,深化体育学习。

3.2 激励学生表现自己,积极参与比赛

随着国家对于人民体育锻炼以及竞技体育的重视,现今社会上的体育比赛也随之增多。体育比赛能够最直接的反映体育文化,激励学生参与既能够锻炼学生的体育技能,又能够让学生通过亲身参与了解和感受体育文化。教师可以让学生根据自己的爱好和特长选择比赛,通过激烈紧张的比赛锻炼和表现自己,同时也加深对体育文化的理解。

3.3 学校关注体育文化的传扬,开展体育活动

为了在高职院校体育教学中融入和传承体育文化,学校可以开展丰富的体育活动。首先,学校可以通过体育比赛传扬体育文化,例如举办体育文化周,排球比赛,羽毛球比赛等。体育文化周能够通过展览,宣传等形式的活动让学生对于体育文化有更全面的了解。体育比赛则能够让学生在加油呐喊中或奋力拼搏中理解体育文化的精髓。

3.4 营造良好的体育文化环境

在学生的体育学习和文化了解过程中,良好的体育文化环境有着十分重要的意义。良好体育文化环境的营造有利于高职院校体育教学的高效进行。同时它能够潜移默化的加深学生对于体育文化的认知,影响学生的思想和行为。学校可以专门布置一个体育展览大厅,其中介绍各种体育项目,锻炼技巧,体育运动员等。这既可以丰富学生的体育知识,又能够深化学生的体育文化理解。同时学校也可以在学校的宣传栏里张贴关于体育文化的资料,让学生阅读学习。

4 结语

高职院校是人才的培养地,所以应当关注学生全方位的发展。体育课程作为学生学习的主要课程之一,应当与体育文化有效融合,给予学生更加科学全面的教学。这能够让学生学习体育技能时顾体育文化的了解,从而促使学生在体能,思想,人格等方面全面发展。

参考文献

[1]关博,杨兆山.武术教育的文化性探析[J].体育与科学,2014(3):83-87.

[2]李样.健康教育学[M].桂林:广西师范大学出版社,2000.

刍议高职学生体育学习力之动力培养 篇4

关键词：高职生；体育学习力；培养

就体育教育而言，体育学习力是体育学习动力、毅力、能力、转化力和创新力的总和。其中学习动力是体育学习主体进行体育学习和练习的原动力；学习毅力是在体育学习和练习中具有的持久力；学习能力是学习主体根据环境的变化和自身的需要，不断获取新知识或者掌握新技术新动作的能力；学习转化力是学习主体将学习成果转化为实际效果应用于生活实践的能力；而学习创新力则是学习主体在已学知识技术动作的基础上，根据个体或者环境的需要改变与组合运动方式的再创新的能力，是体育学习的最高境界。体育学习力的几个方面不是孤立存在的是不可分割的有机结合在一起的整体。

一、创新高校体育课程设计，抓住“课堂”主阵地

学校教育对于学生的教育和培养是通过“课程”来完成和实现的，课程集中体现着教育思想与教育观念，也是组织教育教学活动贯彻实施的主要依据。对于体育课程而言，就是要着力培养大学生的“体育学习力”，使大学生在体育课程中形成自主学习的意识和能力，有愿望并有能力获取新的知识和新的技能，并具备一定的创新能力。高校体育课程带给大学生的不仅仅只是在校期间学习和掌握几项自己喜爱的运动项目的技能，而是延深到日后的工作和生活中，逐渐的养成终生体育的习惯。体育目标的确立过程中应体现在体育学习过程中，经历磨练与成功，挑战与超越，能够体验体育学习过程中的快乐与艰苦，感受校园文化生活的多彩性，领悟现实生活的价值，让体育成为校园文化生活的重要一环；在体育锻炼的参与过程中，激发学生的体育学习欲望，实现自定的目标，逐步形成自己独特的体育学习风格；在体育科学文化知识的传播过程中，学习体育文化知识，掌握体育运动的技能与方法，提高体育文化素养，逐渐形成良好的体育道德观和价值观；在体育参与中，学习建立与他人和谐相处，锻炼运动参与者的社会适应能力；在体育参与中，有效的促进身体与心理健康发展，培养对自身的健康水平进行监督与调控能力。

二、组建多样化的体育社团，拓展“课堂”广度延伸

体育社团是学生自愿组成，自主管理，为实现会员共同意愿，按照其章程以体育运动（活动）为目的的非营利性社会组织。能充分展示学习个性特点。实现学生在玩中学、在玩中提升体育能力。向体育教材拓展延伸，就是对体育教材的背景、内容、主题、练习方法等进行纵向横向的挖掘勾联，寻求其中最有利于提高学生体育能力的因素予以应用。向课外实践活动拓展延伸。作为体育教师，在课堂教学中，最希望看到的就是学生能够主动参与教学活动，把课中所学的知识、技术、内化成自己的技能，并且把此项技能运用在体育锻炼的实践中去，这样的教学才是有效的。向感悟和体验生活、经验拓展延伸。就是说在体育教学中要以教学内容为基础，引导学生向生活、经验延伸开去，产生个性化的感悟和体验，体育教学向生活拓展延伸，不仅能缩短课木知识与实际生活的距离，而且能开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，让学生体验到生活和生命的意义和乐趣。向其他学科拓展延伸。

向各学科拓展，是指在体育教学中加强与横向学科的联系与渗透，起一个点带面的教学作用。例如，在健步走社团，利用毛泽东的七律诗《长征》就可以起到鼓舞学生信心和勇气的作用。

三、开展院系间体育比赛与交流，提升“课堂”深度延伸

体育比赛作为一种教育力量，对促进青少年感情的成熟，形成道德观念，培养性格和合作精神；体育比赛作为一种多功能的文化现象而深入人们的生活。我们要通过丰富多彩的活动，培养了学生的组织 能力，增强了学生的参与意识，促进学生情感态度和价值观的形成，提高学生的品德修养；锻炼勇敢品格，陶冶情操，净化心灵，升华人格，让体育比赛对学生的身心健康将起到非常积极的作用。

创新型社会要求高校体育课的目标是培养和提高大学生的体育学习力。高校体育俱乐部模式是高校学生体育学习力培养的一种较好的行之有效的学校体育模式。在体育俱乐部的开展与实施过程中应确立科学的培养体育学习力的课程目标，选择适宜的教学内容，运用有效的体育教学方法与手段促进学生体育学习力的培养与提高。

【参考文献】

[1]庞卫国.浅谈中学体育课堂教学的拓展与延伸[J].青年时代，2016（3）.

高职学生感恩教育刍议 篇5

感恩, 《现代汉语词典》给出这样的解释:对别人所给的帮助表示感激。牛津字典给的定义是:乐于把得到好处的感激呈现出来且回馈他人。

感恩教育是指教育者运用一定的教育方法与手段, 通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩与施恩的教育。感恩教育是一种情感教育, 以情动情;感恩教育是一种道德教育, 以德报德;感恩教育更是一种人性教育, 以人性唤起人性。感恩教育可以分为三个层次:第一层次是认知, 认识和并熟悉自己所获得的帮助, 并在内心产生认可;第二层次是情感, 在认知基础上, 产生出一种快乐、温馨和幸福的感觉, 慢慢转化为一种内化的回报意识和动机;第三层次是实践, 把回报的意识和动机转化成报恩乃至施恩的行为, 并形成习惯, 甘于奉献等。这三个层次紧密相连, 相辅相成, 有机统一。

2 高职学生感恩教育现状及其成因

高职学生尚处于心理和生理的成长阶段, 人生观、价值观和世界观尚未健全, 而社会又处于转型期, 各种价值观并存, 这种环境容易使他们形成以自我为中心的价值观。因此, 感恩教育对高职学生至关重要, 但高职感恩教育中仍存在很多问题, 具体表现为以下几个方面:

1) 日常行为方面。部分高职学生意识不到爱护环境的重要性, 不遵守校规校纪, 不爱护公共财物, 等等。在校园, 他们不爱护公物, 随意失垃圾。在学生中还不同程度地存在着迟到、早退、旷课、抽烟、喝酒、赌博、聚众打电子游戏等不良行为。

2) 消费观念方面。不少学生还存在着盲目攀比、过高消费的现象, 这些学生难以体察父母赚钱不易, 更何况家人对他的疼爱, 他们更无法意识、领悟, 往往只知向父母索取, 更甚的是不觉得这种行为的严重性及错误。

3) 人际关系方面。在处理人际关系时不懂得用温和的法处理, 在与人交际时过于以自我为中心, 在意见有分歧时不懂以对方的角度思考问题;对人淡漠, 不怀恩情之心, 而是把这些帮助当成理所应当。这些学生在与他人发生矛盾时, 很少愿意反省自己, 缺乏宽容与谅解、尊重与互爱之心。

4) 对社会的态度方面。一些学生心态不正确:只知一味索取, 当索取不成时便怨言不断。自己不付出努力去争取, 而是抱怨家庭、社会做得不到位, 未提供他们所需的平台及发展条件。他们只知道凭个人喜好提出种种不满, 不会进行科学的比较, 不愿审查自己的缺点和不足。

任何事的发生都有其潜在的, 长期存在的因素。形成这种感恩教育现状也有多方面的原因, 主要为:

1) 家庭教育的失衡

父母对孩子过度娇宠和溺爱, 弱化了感恩教育。目前, 高职在校学生中, 60%以上是“90后”, 且大多是独生子女, 家庭对其溺爱过渡, 使他们从小缺乏独立能力;其次就是父母对子女期望太高, 把自己的愿望加在他们身上, 他们没有按照一个合格的社会成员的要求去培养子女, 在生活上太过于纵容, 包揽得太多, 对于让孩子知道感受生活不易, 父母艰难的意识淡薄, 更别谈要女子的回报。这种片面的教育方式助长了其依赖心理和寄生思想。

2) 学校教育的缺位

学校是学生学习的主要场所, 应担负起感恩教育的主要职责。一直以来, 学校在重视升率及就业率时忽略了对学生进行感恩教育。在升学率、就业率指标的影响下, 学校偏离了学办学目标, 价值观也出现偏差, 对感恩教育意识淡薄。

3) 社会环境的影响

当前社会经济开始转型, 人的价值观念产生多样化趋势, 世界观、人生观和价值观也不同程度地发生扭曲, 公共道德缺失, 并出现了信任危机。高职生处于这种环境中, 自然会从不同程度上受影响, 不可避免地引发感恩意识的缺失, 不懂得如何向家人、老师、朋友及社会表达自己的感恩之心。

4) 自我内省的缺失

许多高职生自我意识强烈, 但自立自强的意识和责任观念却比较淡薄, 他们贪图享乐, 不思进取, 部分学生生心理偏差严重, 对于父母为他们的付出无动于衷。常常哀叹命运对自己不公平。然而, 他们从未从自身找原因, 定位不明确, 不知道自己权利义务, 不会对自己将来会计划, 未来该做怎么, 怎么去实现。

3 高职学生感恩教育的对策与建议

3.1 营造有效感恩环境

环境对人的成长有着至关重要的影响。一个良好的感恩氛围是实施感恩教育的前提。所以, 团结积极、活泼进取的环境能对学生起到潜移默化的感染作用。感恩教育环境包括家庭环境、学校环境和社会环境等。因此, 要充分协调和发挥家庭、学校和社会的作用, 建立全面的感恩教育体系。充分发挥网络、舆论的教育和导向作用, 开展形式多样的感恩活动, 在社会、学校和家庭掀起一股感恩教育的热潮。

首先, 家长在进行家庭教育时, 要从生活细节中让子女体会到美好生活的来之不易, 体会到父母的辛劳, 要注意从思想上逐渐培养孩子的感恩意识, 从而激发他们更加热爱家人、珍惜生活。其次, 学校是进行感恩教育的主要场所, 学生在学校接受文化教育, 教师有义务教育学生明白如何感恩。再次, 人是社会的人, 因此都会受到社会环境的影响。在良好的社会环境中, 人与人之间和谐共处, 互助互爱, 真诚礼让, 等等, 都会对学生起到良好的引导和熏陶作用, 他们也会因此而对社会存有感恩之心。

3.2 深化感恩教育内容

高职学生处于个性的全面塑造期, 在他们的心里有自己的一套价值和是非标准, 所以, 实施感恩教育必须以理服人、以情动人。

首先, 尽可能的了解高职学生的自我期望, 剖析学生们所处的心理阶段以及他们处于这个阶段的心理特点和接受能力, 选择恰当有效的感恩教育内容, 同时, 选择符合学生年龄特征、学段特征的感恩教育方式。另外, 我们必须详细调查学生的成长背景, 做到因材施教, 对症下药地进行感恩教育。积极地引导和鼓励学生们科学客观地进行自我评价, 增强自立能力和受挫能力。其次, 感恩教育的开展要注意分阶段、有重点。

学生受年龄、知识、心理素质价值观等因素的影响, 对感恩教育有各自的理解, 接受程度也因人而异, 因此, 五年制高职学生的感恩教育要循序渐进地开展。对于低年级阶段的学生, 感恩教育的主题可选择孝敬父母、尊敬师长。在高年级阶段, 可以开展奉献爱心的活动, 开展丰富多彩的社会公益性活动。

3.3 拓展感恩教育途径

在学习期间, 学生大部分时间是在学校渡过的, 再上校园浓厚的学习气氛和学习风气, 是教育、引导学生的最佳场。教师要通过各种途径、从各个学科教学中融入感恩教育。

首先, 充分发挥课堂教学的主渠道作用。这就要求老师在教学过程中积极发掘教学中蕴藏的感恩思想, 重点在于发掘高职生自身道德修养, 并将此贯穿于整个教学过程中;除此之外, 还要将感恩教育参透到各学科中, 全面展开感恩教育。在进行感恩教育时, 可以从引导学的角色自我定位和成长历程入手, 使我们意识到生命源于父母该珍爱, 朋友间的友情难能可贵, 教师传授知识给自己等, 都是莫大的恩情, 使其内心产生积极的情感体验, 进而产生自觉自发的“感恩”行为。

其次, 开展丰富多彩的感恩主题教育活动。感恩教育是加强和改进高职生思想政治教育的重要组成部分, 学校可通过开展发表感恩宣言、感恩演讲、写感恩家书等教育活动, 引导学生用感恩的心, 去对待一切有恩、有助于他们的人, 并真诚的将自己的感恩之心表达出来。

最后, 不断提高教师的素质修养。教师自身在学识、人格品质上要做高职学生的楷模, 感恩教育是道德和情感的教育, 所以对老师的思想道德水平和教育技能有较高的要求, 教师在具体行动和教学活动实施时要做到关于用各种教学手段实现教学目的, 在教育过程尊重学生, 与学生保持平等的地位, 与高职学生成为好朋友, 达到“润物细无声”的效果。

高职学生感恩之心并不是与生俱来的, 它需要后天的教育与引导, 需要外在教育因素的激发与催化。通过发挥社会、学校、家庭教育的作用, 切实提高高职院校学生感恩教育效果, 从而构建人情味更浓的和谐社会。

参考文献

[1]张晓琳, 张琳琳.推行感恩教育促进高职学生全面发展[J].辽宁高职学报, 2009, 11 (30) .

[2]魏燕霞.新时期“9O后”高职学生感恩教育的现状及对策建议[J].科教文汇, 2010 (8) .

[3]刘秋生, 赖玉瑶.高职院校实施感恩教育的对策探析[J].老区建设, 2010 (8) .

我国高职教育管理改革刍议 篇6

关键词：高职教育,管理,改革

近年来, 在国家“大力发展职业教育”的方针指引下, 我国高职教育得到了空前发展。未来, 高职教育要想在激烈的市场竞争中占据优势, 最关键的是要解决好教育管理中存在的诸多问题, 实现可持续发展。

一、高职教育管理的主要问题

(一) 宏观层面

1.政府管理失范。

在高职教育管理中, 政府既是高职办学的举办者, 又是高职教育的管理者, 同时还是具体的办学者, 集多种角色为一体, 使得政府角色混乱, 垄断管理明显, 高职院校办学自主权没有落到实处。当前高职院校的机构设置、专业设置、人事管理、教师评聘、招生考试等方面的体制机制建设大多套用本科院校模式, 没有体现出高职教育与本科教育的不同之处。政府主导、监管作用未能得到有效发挥。

2.财政投入不足。

高职教育培养的是应用型人才, 对教学及实训设备的要求很高。由于认识上和政策上存在偏差, 高职教育的政府拨款远低于普通高校的本科教育, 也低于中等职业教育, 不能保障高职教育目标顺利实现。尽管我国的高职教育投资体制逐步开始由政府投资单一化向政府、社会、个人投资的多渠道发展, 但目前多元化融资办学的模式尚未完全建立, 有限的投入不能完全用于高职教育发展的关键环节, 成为制约我国高职教育发展的一大“瓶颈”, 形成了高等教育大众化对优质高职教育资源需求与教育经费短缺这一尖锐矛盾。

3.社会认同不高。

当前, 社会主流思想是注重学历教育, 职业教育在人们的概念中一直处于高等教育的补充角色。虽然高职毕业生社会急需、就业率高, 但家长和考生对带有高职标签的专科层次的学历、将来在生产服务基层和一线的工作定位并不认同。

(二) 微观层面

1.内部管理行政化。

高职院校在内部管理体制方面大都套用普通高校模式, 实行党委领导下的校长负责制, 主要由政治领导、行政管理、学术管理三大管理系统构成。这种领导体制缺乏职业教育个性与特色, 无法适应高职教育市场化、开放性、应用性的办学规律。行政管理和学术管理中存在管理职责混淆不清、行政管理权力泛化, 专业带头人、骨干教师、行业企业的权威作用被削弱或忽视等问题, 从而导致管理重心上主体错位、学术权力缩减、管理效率低下。

2.专业设置盲目化。

由于缺乏良性的竞争机制和发展体制, 大多高职院校违背教育规律, 忽视自身传统优势, 增开热门专业。专业设置与市场需求脱节, 专业特色不突出, 与当地经济发展不协调。据统计, “短平快”专业在高校专业中占了70%～80%, 而战略性、技术性专业只有30%左右。这样的专业设置不能教给学生满足社会和企业需求的技术, 而社会对高职教学质量也不认同。

3.校企合作浅层化。

校企合作是决定职业教育质量的根本性因素。但一直以来我国并没有很好地解决校企深度合作问题。校企合作流于形式、水平较低已成为制约我国职业教育健康发展的主要障碍之一。特别是校企合作中存在校“热”企“冷”现象, 企业参与校企合作动力不足、积极性不高。校企合作流于表面化, 实践教学质量难以控制, 实习效果差, 实习基地不稳定, 校企关系松散, 尚未真正形成校企合作的办学体制, 导致人才培养质量达不到目标。

二、高职教育管理改革的措施及建议

(一) 宏观层面

1.改进政府管理方式, 增强宏观统筹职能。

首先, 政府对高职院校应由直接管理向更多的运用立法、政策导向、决策咨询、评估等宏观调控转变, 减少对高职院校的直接干预, 赋予高职院校一定自主办学权力。其次, 政府要发挥主导作用, 进一步推行就业准入制度, 建立技能人才职业资格标准体系, 加强对高职院校内涵建设的监督, 强化对高职院校基础设施的建设和高职院校师资队伍的培训再教育。

2.引入市场机制, 建立多元化办学体制。

首先, 政府要制定相应的宏观政策, 把市场机制引入到高职教育中, 鼓励社会力量及个人办学, 为高职教育获得多渠道支持创造良好的政策环境。其次, 高职院校积极探索校中厂、厂中校、职教集团、办学共同体等校企深度合作的一体化办学形式。一方面通过尽可能多的途径筹集办学资金, 促进高职教育的可持续发展, 另一方面实现学校与企业优势资源的充分整合与共享, 加快新技术研发和科技成果产业化, 直接产生经济和社会效益。

3.强化政策与舆论导向, 提升高职教育社会认知度。

国家要对现有的招生政策进行必要的改革, 通过综合评价、分类考试等形式达到高职生源质量优化的目的。同时, 还要强化对高职院校的社会舆论宣传, 使人们提高对高职教育的认识, 提高高职教育的社会地位, 保证高职教育能可持续发展。再者高职院校要加强自身建设, 提升社会服务能力和人才培养质量, 以质量求发展, 以服务求支持。

(二) 微观层面

1.以社会需求为导向, 针对岗位群设置专业群。

高职院校专业设置不但要考虑当前市场需求, 更应考虑若干年内持续的市场需求, 应积极发展“朝阳专业”, 及时调整“夕阳专业”。要以职业岗位或职业岗位群为依据, 针对一个行业岗位或一组相关职业岗位来设置专业。对于就业相对稳定、需求量大的岗位, 可以每个行业岗位设置一个专业, 可体现专业性和深度。对于变动性较大、每个具体岗位需求量不大, 但相近岗位比较密集的岗位群, 可以依据岗位群设置专业。专业课程设置要与职业资格证书相衔接, 以校正和规范学校专业设置的方向, 保证教学质量, 提升学生岗位职业能力, 增强就业能力。根据各地产业特点和办学条件, 高职院校要增加特色专业的设置, 以利于高职教育从粗放型的量的扩张向集约型的质的提高转变, 同时提升学校核心竞争力。

2.创新内部管理体制, 提高教育管理效率。

首先, 建立扁平化结构的高职院校内部行政管理组织, 逐步简化管理层次, 下放系部权利。建立专业教指委、专业带头人等制度, 逐步提高教师在学校专业发展中的地位, 彻底改变以行政管理系统为中心的局面。以资产为纽带, 深化高职院校后勤产业改革, 推行高职院校后勤社会化改革。其次, 积极推行全员聘任人事制度。遵循“按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任”的原则, 在严格定编、定岗、定职责的基础上, 对全体教职员工实行有限期聘任制, 严格考核、合约管理, 由“身份管理”转向“岗位管理”。再者, 建立有效激励机制。完善以岗定薪、按劳取酬、优劳优酬, 以岗位工资和岗位津贴为主要内容的高职院校内部管理分配制度, 适当拉开档次, 强化分配的激励功能。

3.推进产学研合作, 提高办学质量和效益。

高职院校要以“走出去、谋发展”的思路, 积极走向社会、走向企业, 找到校企共同利益契合点, 和企业联办科研机构和重点实验室, 与企业开展项目研发、科技攻关、咨询服务、人才培训等多种形式的合作, 建立利益共享关系。成立行政主管部门、行业企业专家组成的各专业指导委员会和专业课程开发小组, 按照企业职业岗位真实工作过程及其任职要求, 统一设计各专业的课程和教学大纲、课程设置、教学计划及教材与实习实训指导书, 构建高职院校课程体系, 改革课程内容, 真正做到“教学做合一”, 双主体办学、双主体育人, 实现真正的校企合作、校企共赢、共同发展。

参考文献

[1]祖溪田.高职教育管理中存在的不足与改进措施[J].华夏教师, 2012, (12) .

高职英语教学改革刍议 篇7

一、高职高专英语教学存在的几个主要问题

1.高职院校英语教材版本多, 深浅不一, 有些不规范。现在高职学校教材主要以省、部级国家十一五规划教材为主。但很多教材追求“大、全、深”, 甚至沿用大学本科教材, 教材难度高, 理论知识过高, 过于复杂, 缺乏技能性、实践性内容, 和《基本要求》背道而驰。这种重理论, 轻能力;重课堂, 轻实践的教材编写取向必然导致学生丧失学习兴趣, 英语语言实践能力低下, 不能让学生学以致用。还有些教材知识陈旧落后、语言不规范、文章简短内容贫乏, 不能满足学生的求知需要。

2.学生英语整体水平参差不齐、一些基础太差, 无英语学习兴趣。高职高专学生虽然都参加了普通高考, 但大部分是专科第二批次录取。生源分数较低, 很多学生严重偏科, 其中英语是主要偏科学科, 学生英语实际水平仅相当于初中水平甚至更差。由于基础太差, 学生在英语学习过程中遇到很多困难, 例如生词不会拼读, 口语不会说, 听力听不懂, 语法没掌握好, 他们根本无法用英语交流和思维, 对学习毫无兴趣, 完全是被动接受学习。而有些学生英语又比较好, 所以在以班级统一授课的基础上, 学生英语水平的参差不平严重影响了教师的教学, 也不能满足学生不同的需要。

3.教学方法陈旧、单一。手段落后, 无高职教学特色。教学方法、教学手段是实现教学目标、提高教学质量的重要因素。教学目标的调整和教学内容的改革, 如果没有与之适应的教学方法和教学手段相配合, 就不可能达到预期效果。现在各院校都提倡新课程理念下的教学, 但很多高职院校教学仍停留在传统的教学模式上, 以课堂为中心、以书本和教师为中心, 教师只注重知识传授, 教学方法单一, “满堂灌”式的教学占主导地位, 学生主体地位无法体现, 教学缺乏互动性。很多教师把主要精力放在语法、词汇和英语写作技能的培养上, 不重视英语听说能力的训练, 忽视了学生语言的运用能力, 最终学生掌握的是所谓的“哑巴英语”。

4.英语评价模式缺乏灵活性和全面性。目前高职院校虽然是学分制, 但评定绝大多数仍以卷面成绩为主要评价标准, 学生只要期末考试分数及格就可以拿到本学科学分。这种模式缺乏发展性、技能性评价以及职业道德等评价体系, 学生只愿死啃书本, 根本不能灵活运用语言进行交际。

二、高职高专英语教学改革的几点对策

1.更新教育理念和教学模式。课堂教学模式基本“以教师为中心”是我国教育教学领域普遍存在的问题, 主要原因是教师还没有从根本上摆脱传统教学思想观念的束缚。同时, 高等学校扩招后, 一些学校的英语教学资源难以满足教学需求, “满堂灌”更成为个别教师的主要课堂模式, 而这与语言教学规律是相悖的。因此, 我们要要变“以教师为中心”的教学模式为“以学生为中心”的模式, 充分调动学生的积极性, 不断进行新的教学实践, 重点提高学生英语实际应用能力。

2.引进职业英语, 培养职业技能。职业技术教育以培养技术应用型人才为主, 职业学院的英语教学应以提高学生在实际工作中应用英语的能力为目标。其教学内容关系到学生习得的知识是否在以后的工作实践中得到实用。以会计专业为例, 先要求会计专业学生说出会计最重要的几个报表。然后, 老师再引进每个报表可能涉及到的英语专业词汇。而会计专业的学生在了解和掌握这些词汇时相对容易接受。这样不仅扩充了词汇量和词组句式, 也让学生了解这些专业基础知识的英语表达。真正做到以职业为导向, 以素质为基础, 为企业培养优秀的可持续发展的人才。

3.设立立体化教学平台, 增加英语学习的途径和渠道。高职高专英语教学的重点是培养学生的英语应用能力, 特别是听说能力, 使他们在以后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。教学的难点在于利用较少学时提高学生语言产出能力。在高职英语教学过程中, 应改变以往“一言堂”的授课方式, 即变以教师中心为学生为中心。即在课堂活动中, 学生为主角, 课文由学生来读, 讲解由大家一起讲, 改错时同学们一起改, 而教师则是这一活动的组织者, 指导者、参与者、帮助者、协调者和评判者。因为语言不是“教会”的, 主要是“练会”的。教师既要想方设法地调动学生的积极性, 鼓励学生参与教学, 发挥他们的主观能动性, 也要给予正确的指导和帮助。其次, 培养学生使用语言的技能, 只在第一课堂教学中贯彻实施《基本要求》是远远不够的, 还必须组织学生参加丰富多彩的英语课外活动, 营造良好的英语学习氛围。

当然, 高职英语教学改革不是简单的教学方法和教学手段问题。最根本的首先是认识高职教育的本质, 正确做好高职英语课程的基本定位, 在此基础上探讨高职英语的教学目标和课程体系。高职英语教学理念必须以人为本, 以学生的职业发展为出发点, 而不是以语言本身为中心, 语言的学习是为人的发展服务。

参考文献

[1]石南山.新课改下职高英语教学反思及对策[J].科学大众 (科学教育) , 2011 (02) .

刍议高职语文教学改革 篇8

关键词：高等职业教育,高职语文,教学改革

在我国基础教育中，语文学科一直是作为重点核心学科存在。从小学到中学，最后到高考，在一系列升学考试中，语文始终占据举足轻重的地位。而进入高职教育阶段以后，在大力强调高职教育应培养实用型、技术型人才观念的影响下，在经济全球化浪潮的冲击下，高职语文的地位受到了严峻挑战，正日渐“边缘化”。高职语文与“两课”、计算机同为我国高职教育的基础学科，然而在学科地位上却无法与后两者相比。它既缺乏“两课”的国家强制性，又没有计算机的实用性。究其原因是高职语文课程本身对学生将来的职业生涯无立竿见影的提升效果。所以各学校该课程的开设相当随意和不稳定。校、系领导重视，这门课可纳入正常轨道，课时得到保证;校、系领导不重视，课时就随意减少，甚至停开。可以说，高职语文课程正面临“下岗”的危机。

随着国家大力发展职业教育决定的出台，围绕提高教学质量的课程改革成为高等职业教育的热点问题，处于“下岗”边缘的语文课，要想适应高职教育发展要求，必须改革。

一、明确高职语文课程的科学定位

布鲁纳说：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是必使之知道这门学科是值得学习的。” (1) 在高职教育中，语文课程到底解决什么问题，是强调其工具性，还是强调其人文性?或者是工具性和人文性并重?说法不一。当需要向大学生补语文基础知识时，它是一门公共基础课，与高中语文没有拉开应有的距离，被人戏称为“高四语文”;当教育部提倡思想素质教育时，它又是素质教育课，承载了过多的思想道德教育的重荷，与思想政治课颇为相似;当国家提出人文教育时，它又成了“人文课”。大学语文究竟是基础课、素质课还是人文课?莫衷一是。定位的不统一，使学生无法明确知道它的价值所在，教师也不知道教学的重点在哪里。因此，高职语文需要科学定位。

教育部高教司在《大学语文大纲(征求意见稿)》中规定：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”可见，大学语文课程重点强调的是人文性，同时也要注重它的工具性和基础性。而高职教育的目标是：为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。这就从本质上要求高职语文既不同于中学语文侧重于“工具性”的培养，又不同于本科院校大学语文侧重于“人文性”的培养。高职语文应介于两者之间，包含培养工具性(即应用能力)和人文性(即人文素质)的双重功能，使语文课尽可能生动活泼，让学生得到熏陶和感染，促进学生综合素质的全面发展。

在一次高职语文教学研究会上，一位艺术系的语文教师极有感触地讲述了自己的经历：他准备充分、内容“纯正”的一堂高职语文课，最终以睡倒一片宣告失败。经过多年潜心探索，他几乎将高职语文课上成了“美术鉴赏课”(当然不可能是真正的美术鉴赏课)，反而受到了学生的极大欢迎。可见，在注重人文性与工具性相结合的同时，高职语文课程的定位还必须与专业相结合。高职院校根据经济建设需要和市场对人才的需求开设了不同的专业，例如汽车、机电、计算机、工贸英语、物流管理、酒店管理、市场营销、水利水电、财会、美术、音乐、旅游、轻工、农林等不同专业，每个专业都有自己的课程体系和课程定位。高职语文在每个不同的专业都应有自己的定位，对每个专业的学生的素质培养起到应有的作用。只有这样，高职语文才能萌发出勃勃生机。

二、选择合适的教学内容

吕叔湘先生认为：“要有一种引导学生入门的教材，分量不宜重，内容不要繁琐，要突出重点要害，让学生看了感兴趣，看完确定能入门，不要样样都编入教材里，不能毕其功于一役。” (2) 这说明高职语文教学需要选择适合高职特点的教学内容，要从高职教育培养学生职业技能的角度出发，把人文性与实用性有机结合起来，培养学生的专业素养和能力这个角度去选择教学内容。所以，高职语文教学内容应根据各专业学生的专业特性及需要，宜精而适度，突出重点，有针对性，使课堂教学与课外阅读相结合。如果教的是音乐专业的学生，则可选取一些词句优美、富有音乐节奏感的篇章，如张若虚的《春江花月夜》，白居易的《琵琶行》，李清照的《声声慢》等题材文章，还可以补充一些古代有关音乐的评论等内容;如果面对的是美术专业的学生，则可选取那些画面感强、色彩明快、具有诗情画意的文章，如王维的山水田园诗，李金发的象征诗，等等，补充一些古今中外的美术鉴赏、画论等内容;如果面对的是园林、建筑专业的学生，则可多选像《苏州园林》等关于园林营造方面的文章;如果是旅游专业的学生，就相应选取历史典故和地理方面的文章……

这样，高职语文教学的专业特色就从内容上渐渐凸显出来，相信这样的取舍一定会令学生兴趣大增。对于经典美文这所有学生都要学习的内容，对不同专业的学生，教师应根据不同的专业确定不同的教学重点。如同是徐志摩的《再别康桥》，音乐专业的学生可侧重在对语言节奏感、音乐美的把握上;而对美术专业的学生则重在对诗歌的色彩美的赏析与画面的描绘上;同是《登泰山记》，对旅游专业的学生来说，可把重点放在对泰山美丽景色、古老文化美的鉴赏上;对地质专业的学生来说，泰山那奇特的地理风貌又成了他们的重点……

选择适合各个专业特点的教学内容，不仅可以激发学生对自己专业的兴趣与热爱，而且能为语文课堂营造出一片生机勃勃、富有创造精神的新天地。

三、加强教师的综合素质

高职语文不同于中学语文，也不同于本科院校的大学语文，这就对高职语文教师提出了更高的要求。要改变高职语文边缘化的境况，高职语文教师必须加强自身的综合素质。

首先，高职语文教师应具有良好的业务素质。教师的人格魅力在很大程度上取决于他的业务素质和学识。一名优秀的语文教师，仅有高尚的品格是不够的，还必须具备良好的业务素质，否则就不能吸引学生。高职语文课的内容涉及到古今中外的文学作品、古汉语知识、文艺理论、哲学、艺术和宗教。由于生源等问题，有一部分高职学生的学习主动性相对较差，这就要求教师广泛地涉猎知识，深入浅出地授课，让学生在语文课上得到不一样的感受，进而慢慢爱上语文，愿意在以后的生活中自己主动地去阅读各种优秀的文学作品。

其次，高职语文教师必须加强自身政治思想修养和道德品德修养。它表现为科学的人生观、健康的价值观和高尚的道德情操。语文课堂作为培养学生人文素质的阵地，教师应让学生在浓厚的人文氛围中感受到博大精深的中国传统文化和伟大的民族精神，从而达到人格的完善，而这一目标的实现依赖于教师本人人格力量所施加的影响。

再次，高职语文教师要刻苦钻研、与时俱进。“教师是知识重要的传播者和创造者，连接着文明进步的历史、现在和未来，更应该与时俱进，不断以新的知识充实自己，成为热爱学习、学会学习、终身学习的楷模。” (3) 江泽民同志对高校教师的要求应当成为高职语文教师的追求目标，并身体力行地投入到教学实践中去。

最后，高职语文教师要关注职业教育的发展特点。高职教育的目标是为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。这个目标决定了高职语文教师必须时刻关注职业教育发展动态，研究语文教学和职业技能培训的关系，将语文教学融入大职业教育观中，在提高学生人文素养的同时，促进专业技能的掌握。

综上所述，高职语文教学改革是一件非常系统、繁琐的工作，要想取得成功，需要我们付出不懈的努力。希望有一天高职语文会成为高职院校不可或缺的课程。

参考文献

[1][美]杰罗姆.S.布鲁纳著.邵瑞珍, 张渭城译.布鲁纳教育论著选.人民教育出版社, 1989.

[2]吕叔湘语文论集.商务印书馆, 1983.7, (第一版) .

[3]张志公.传统语文教育初探.上海教育出版社, 1962.10.

[4]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集 (上下) .教育科学出版社, 1980.8.

高职会计教育模式改革刍议 篇9

【关键词】高职院校 会计 教育模式

【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0230-02

会计学是一门技术应用性较强的经济管理学科，会计专业作为一种传统的专业，在高职教育新兴模式下，在信息化时代对会计从业人员的新要求下都凸显滞后。随着我国高等院校招生规模的逐年扩大，高等教育也从过去的“精英教育”向“大众化教育”转变。以此带来的会计队伍里面的学员就存在着良莠不齐的现象，如何整体化的来提高他们的综合能力与专业水平已成为当下比较急迫的课题之一。

一、高职会计专业社会需求调查与分析

作者从2010年开始就高职会计专业社会需求现状进行广泛的调查研究，作者利用节假日期间分别对当地的和周边的国有企业、中外合资企业、事业单位、民营企业以及各种行业的零售商做了深入的调查与分析。通过分析显示：目前通过社会招聘的方式，其中会计专业排在所有行业招聘的前十位，用人单位对这类行业的毕业生每年都有递增的趋势，在所有的应聘数量中会计专业总体排在第3位，但很多招聘企业每年都表示招不到合适的会计人才，人才供需双方出现某种不平衡状况。原因是有多方面的，首先，有的企业对于这类人才的要求比其他专业人才的要求会很高，各大企业招聘会计人才往往都会注明要有会计师资格证的高级财务人员，甚至有很多企业还要求要有两年以上会计岗位经验。另外要求应聘的会计人员，除了具备会计专业知识外，更需要具备各项综合素质能力，比如人际关系能力、分析技巧能力、实际操作能力以及思维应变能力等。

当然这对一个高职会计专业毕业生来说，很显然是达不到这个要求，因此，高职院校会计专科毕业的实际就业质量不容乐观，这使会计教学界面临着尴尬的局面，也引起了我们的思考与研究。

二、目前高职会计教学中存在的主要问题分析

1.人才培养模式相对落后

我国目前会计专业从课程设置上看，在高职会计专业教学实践中存在只注理论知识，忽视实践教学的现象，使职教课程失去特色。在校的模拟实习往往也是在做表面文章。再说到单位实习，目前各高职学校会计专业基本没有自己的实训基地，将学生向社会上一推了事，在此模式下只注重教会学生理论知识而忽视了教会学生如何应用这些知识来解决工作中各种问题的能力。

2.人才培养目标相对落后

高职具有高等教育和职业技术教育的双重性，从现在很多不同高职院校会计教育教学的培养目标上看，高职会计教学目标与现代社会信息化发展速度来讲还处于相对落后状态，也不能适应社会经济环境的新变化。另外，很多高职会计专业的培养目标是照抄其他类似院校及专业的教育培养目标，在一定程度上忽视基础课和专业课的学习，忽视学生其他方面能力的培养，谈不上什么素质和能力，更谈不上什么培养目标。对到底培养什么样的高职会计人才缺乏认真、科学的研究。

3.课程设置不适应高职学生的学习能力

传统的会计教学开设课程单调，包括课程数量、授课内容等方面。课程设置呆板，模式长期不变，不能根据社会要求的变化进行调整。另外有些课程的开设超越学生的理解和接受能力范围，有些课程对于大学生来说理解上都有难度。目前多数现有的会计教材对业务流程仍旧采用文字描述的方法，阐述形式不生动，不利于启发学生积极地思考，在这种教学模式下很多学生竟不能回答会计的操作流程等问题。根本不能适应未来日趋复杂的会计工作的需要。

4.缺少实习基地

目前高职学校在校外建立实训基地的方式一般以给对方培养人才为条件设立，现在很多的高职会计实习指导教师都是从学校到学校，由于实验经费短缺，高职院校内部没有完整的会计模拟数据系统，其实验实训能力、效果可想而知。另外，但每个企事业单位对高职院校会计实习人员的需求是极其少的，甚至很多企事业单位不愿成为学校的会计实训基地。所以使得学生的专业生产实习不可能真正落到实处，真正用于实习的时间非常少。另一方面，大多数高职学校也没有把参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，不可避免地出现脱离实践的现象。

三、新型高职会计教育模式构建的对策与建议

1.改革人才培养模式

提倡素质教育，还学生主动思维的空间。把教学模式与信息技术结合起来，探索提高教育教学质量的新途径。将信息技术整合到会计教学当中，就是培养学生主动参与学习的思维意识，是主体参与式教学模式的主旨。另外，建立会计职业界和教育界的联系机制，大力提倡会计教学界人士到企事业单位兼职，同时积极邀请会计职业界的资深人士参与到会计教学工作中。最后注重实践教学的开展，会计实践课程不再只设置过去的一门会计综合实训课，在所有开设的会计核心课程的教授中都要理论与实践紧密结合。

2.与社会需求和学生就业紧密联系

会计学科可以说是国际通用的商业语言。会计学科职业的教学内容现代化，是对课程体系而言。在本质上来讲，会计专业设置应根据市场需要和学生就业情况来制定。另外，学校还应培训学生正确熟练地财务软件以及办公软件等。同时加强培养学生运用所学知识，创新会计专业知识的能力，并鼓励他们考取电算化证、会计从业证和助理会计师证等。

3.高度重视实训教学

会计专业是一门实践性很强的学科，学校应该克服“重理论，轻实践：重书本，轻实训”的教育观念。应该针对本门课程所讲述的主要内容为学生开设校内外实训。首先，学校应该建立专门的会计实训室，其次，应该为实训室配备专门的实训人员。同时，还应重视提高学生计算机应用能力，强化会计电算化应用。最后，还要建立企业实习基地，开展校外实习。通过校外实习，对于提高学生的实践动手能力是非常有帮助的。作为校外实习基地，学校可以为企业输送优秀的人才，提高学生的实践动手能力，通过建立实习基地，可以使企业和学校得到双赢。

参考文献：

[1]付彬等，论高职会计专业课程体系的重构，[期刊论文]《湖南中学物理，教育前沿》，2009年。

刍议高校体育教学改革 篇10

一、目前体育教学中存在的主要问题分析

1、体育课教学存在弱势地位的问题

由于受传统应试教育的影响, 长期以来, 高校体育课教学始终处于可有可无、不被重视的弱势地位, 其主要表现就是师资配备不齐, 领导不重视, 体育经费投入不足, 体育设施、器械严重缺乏, 在教学管理和教学研究过程中, 体育课教学被严重忽视, 不重视常规教学过程, 临时抱佛脚, 临阵搞突击过关的现象非常普遍。

2、教师教学理念出现偏差

体育教学的改革, 需要科学的理论作指导, 必须符合以人为本的教育理念, 切实从促进学生身心的健康发展出发, 帮助他们逐步树立健康的思想品德和终身体育的思想理念。但是, 由于没有系统的体育教学改革理论作指导, 加上体育教师在具体实践中也缺乏实施教学改革的必备技能, 体育教学改革往往是雷声大、雨点小, 无论是改革的指向性, 还是改革的最终效果, 都很难令人满意, 体育教师常常在一些颇具新鲜感的空洞的指令和口号中迷失了体育改革的方向, 导致“以人为本”、“一切以学生发展为根本”的教育思想落不到实处。

3、教学目标和教学内容缺乏准确定位

传统的体育教学思想至今仍在学校体育教学中占据着主要地位, 他们往往过度重视体育知识和技能的传授, 满足于让学生掌握一定的运动技能, 却严重忽视了对学生体育兴趣、健身技能的培养, 学生在走出校门后, 因为缺乏体育兴趣和体育习惯, 基本上就与体育活动绝缘了, 这与我们现在大力提倡的终身运动的思想理念是背道而驰的, 也是不符合当今社会高素质人才培养目标的要求的。

在具体的教学内容上, 大部分体育教师把主要精力放在了指导学生跑、投、跳、打球上, 错误的把竞技体育的运动模式引入了体育课堂, 这就严重背离了学校体育教学的发展规律, 错误的以运动教学过程替代了体育教学过程。

4、体育教学方法和考核评价的滞后

与其他学科一样, 高校体育课教学过程中, 不注重学生的主体地位、不尊重学生发展规律的现象非常普遍, 在师生关系中, 学生被当作了“练习机器”, 自身潜力和兴趣得不到有效激发, 教师讲课基本上是“一言堂”, 学生的求知欲望和个性发展要求被严重扼杀。

体育考核的目标应该是重视学生个体的差异, 鼓励学生端正学习态度, 在面向全体学生的原则下, 使全体学生都能得到发展和提高。但目前“一刀切”式的体育评价方式, 往往忽视了学生的主观努力和进步幅度, 使学生的体育学习兴趣和学习信心受到挫伤。

二、高校体育教学改革的初步探索

1、转变思想观念, 培养创新意识

体育教师首先要积极学习先进的教育教学理论, 具有较高的职业素质和文化底蕴, 勇于创新, 能够自觉加强教育科研活动, 充分利用体育课程资源实现体育教学任务。其次, 教师应修正体育教学中存在的“惟技能论”和“惟体质论”的错误观念, 紧紧结合高校生身心特点和发展规律, 把大学生从单纯的以传授技术为主的体育课教学模式中解放出来, 真正确立发展学生身体素质、培养学生体育锻炼习惯、树立终身体育思想的教学思想, 为大学生今后的全面发展打下坚实的基础。第三, 体育教师应牢牢把握“以人为本”的教育理念, 按照新课改的要求把学生看作学习的主人, 积极营造和谐的教学氛围, 努力激发学生体育课程的学习兴趣, 鼓励他们通过积极参与体育活动, 养成体育习惯并完善学生个性发展。

2、结合体育教学目标的价值取向确定教学内容和教学形式

我们认为, 目前高校体育教学改革应重点加强教学目标的修订, 既要重视知识与技能的传授, 又要加强能力、习惯、爱好的培养, 使学生对体育活动的积极意义有一个正确的态度, 能够在掌握多种运动技能和锻炼方法的基础上, 牢固树立终身体育的思想, 经常参加体育锻炼。

在教学内容的选择上, 要坚决摒弃以竞技运动为主体的课堂教学结构, 坚持统一性与多样性相结合的原则, 积极改进教学内容。比如, 采取必修课与选修课相结合的方式, 通过多种途径达到提高学生锻炼效果的目的, 使不同基础的个体都能享受到成功的喜悦, 以此促进学生体育兴趣的培养和创造力的发展。体育教师还可以有意识地加强体育理论的教学, 帮助他们掌握一些体育运动的规律和体育保健、体育医学、心理健康等方面的知识, 使他们能够自觉的运用所学知识来指导自己的体育锻炼。

在教学形式的选择上, 应坚持平等对待学生, 注重启发和引导, 分层教学, 充分调动每一个学生参与教学活动的积极性, 具体地说, 就是要实现三个转变:即在教学要求上要从“一刀切”向分层教学、因材施教转变;在教与学的关系上要从教师的主体地位向学生为主体转变;在教学手段上, 要从教师的“满堂灌”向师生相互交流、鼓励学生质疑转变。

3、以科学的考核评价为把手, 鼓励大学生提高塑造自我的能力

体育考核评价的根本目的是了解学生学习情况, 对学生取得的进步给予肯定和褒奖, 进而提高教学质量。体育考核与评价应以大学生对待体育课的态度、体育学习中努力的程度和取得的进步幅度为出发点, 对全体学生都给出一个科学合理的教育评价, 使每一个人都能从中看到自己的进步并享受到成功的乐趣。

高校体育教学改革是基础教育改革的重要组成部分, 我们必须大力加强对体育教学理论的研究和实践, 努力深化体育教学改革, 充分发挥体育教学的教育功能, 为学生锻炼身体, 增强体质, 培养体育兴趣, 树立终身体育思想奠定扎实的基础。

参考文献

[1]任建华.高校体育教学改革探析[J].教书育人.高教论坛, 2010, (7) .

[2]杨曦, 张明.高校体育教学改革新思路[J].人民论坛.学术前沿, 2009, (3) .