职业自信

职业自信（精选九篇）

职业自信 篇1

自信指的是社会成员个体积极的自我肯定与相信。在心理学的研究领域中, 班杜拉 (A.Bandura) 曾经提出的“自我效能感 (self-efficacy) ”概念与“自信”最为相关, 他认为:自我效能感是指个体对自身成功应付特定情境的能力的估价, 也就是说, 自信是社会个体成员深信自己一定能够做成某事所展示出来的一种的心理状态。

高校档案工作者的职业自信, 是指高校档案工作人员基于对我国高校档案管理工作发展的战略高度, 通过科学把握高校档案工作规律和发展路径, 立足于实现高校档案管理工作的长远发展目标, 产生的对高校档案工作价值的内心认同, 从而树立起来的对高校档案职业所特有的光荣感、责任感、使命感和成就感。

2 当前高校档案人员职业自信缺失的主要原因

2.1 社会对高校档案职业的认可度不高

档案工作是一项记录现在、保存历史的工作, 如果没有对于社会发展进程的记录, 历史将会是一片空白, 也即我们永远不知道过去是什么样子, 因此, 档案工作对于国家机关、团体、企事业单位和个人来说都是非常重要的。但是, 从当前的实际情况来看, 社会对高校档案工作的认可度并不高, 主要表现在:一是对高校档案工作完全陌生, 谈及此项工作时多数反应为“从没听说过”“不知道”;二是对高校档案工作稍有了解, 但是在认识上存在一定偏差, 通常认为档案工作不外乎文件的查查找找, 轻松悠闲, 没有什么意义和价值。这些对高校档案职业不认可的声音大量存在。从心理学的角度来说, 高校档案人员面对这些逆境, 经过累积, 必然会引起心理压力和负面情绪, 而当这些负面信息积累到一定程度时, 高校档案人员对档案工作的适应力、容忍力和战胜力会变得极其脆弱, 致使他们慢慢丧失职业尊严, 心理承受能力与自我调节能力也逐步消退, 严重削弱了高校档案人员自我肯定的能力。

2.2 高校档案人员的专业知识储备不足

从事档案工作, 档案专业知识是检测工作人员能否较好融入到工作环境中的试金石。档案专业知识的来源主要有二, 一是接受学校正规的专业教育, 二是从实践中自行积累。从目前的实际情况看, 高校档案馆中, 档案专业出身的人员较少, 多为跨专业人员。由于缺乏基本的专业知识, 按照常理, 这些人员在工作的过程中应会付出更多的努力去从岗位零散的工作环节中主动了解档案和档案工作, 汲取档案知识。也许受世俗偏见的影响, 有人觉得档案馆是“清水衙门”“冷宫”, 很多人都抱有“做一天和尚撞一天钟”的态度, 也有人觉得自己是由于某些无法把控的外在原因不得已才进入到高校档案部门工作, 认为档案工作枯燥无味, 无法产生工作兴趣, 于是缺少主动学习的进取精神, 抱着得过且过的心态, 难以胜任工作岗位对专业知识的要求。上述因素都会造成档案人员的懈怠情绪, 对自己的岗位缺乏自信, 因为他们从内心并不能接受现实, 也不相信自己能把档案工作做好, 所以总是征询他人的意见和建议, 被动应对现实的需要, 甚至是直接放弃。这种现象对于集体的发展是极其不利的, 不仅不能推动档案工作的顺利发展, 还会降低其他人员的工作积极性。

2.3 高校档案人员的业务和创新能力不够

档案工作是一项理论与实践结合度较高的工作, 二者只有互相促进才能协调发展。但是由于档案工作涉及的技能点较多, 如收集、整理、保管、鉴定、统计、提供利用等, 每一工作程序都需要高度的责任心才能做好, 出现任何的失误都有会严重影响到档案的利用。比如著录内容错误、档号编写错误、电子文件挂接错误都会造成档案查找结果的不准确;档案页号编写错误会引起文件内容是否完整的担忧等, 但是一些高校档案人员由于缺乏扎实的专业基础知识, 加之没有工作兴趣, 在工作中处于被动地位, 对工作内容缺少基本的责任感, 在职业生涯中, 很难找到良好的职业感觉, 造成了严重的专业技能不自信, 更不会主动开展创造性的、反思性的工作实践。

3 当前高校档案人员档案职业自信的构建

3.1 树立良好的思想道德意识

高校档案工作是高等学校重要的基础性工作, 保存着高校从事招生、教学、科研、管理等活动中形成的对学生、学校和社会有保存价值的各种历史记录。因此, 作为从事档案工作的专业人员, 首先要树立良好的思想道德意识, 充分感觉到从事档案工作的神圣感和使命感, 从内心对档案工作产生一种道德的约束机制, 时刻提醒自己应以档案工作为己任, 保持自己对档案工作一份纯洁的内心, 忠于、热爱档案事业, 执着于档案工作, 树立高度的法制意识和道德操守, 不被功名利禄所迷惑, 不被浮华和名利所诱惑, 坚守属于自己的职业尊严。

3.2 合理进行职业生涯规划

职业生涯规划是指个人在与组织紧密结合的基础上, 对自身职业生涯的主客观条件结合时代特点进行系统分析和总结, 对自己的兴趣、爱好、能力、特点等方面进行综合考量与权衡, 清楚了解自己的职业倾向, 准确定位最佳的职业奋斗目标, 并为实现这一目标做出行之有效的安排。从档案工作角度来说, 档案职业生涯规划就是看档案人员是否对这项工作产生兴趣, 能否把它当作自己的事业, 并且坚定理想信念, 有为之付出努力且冲破各种障碍的决心。如果发自内心地将档案工作视作自身工作中必不可少的一部分, 必然会对档案工作进行合理的职业生涯规划, 科学制定近期、中期、长期的方向目标, 如档案专业知识、业务管理能力等方面, 不断增进适应档案工作的自我能力, 并获得满足感, 从而不断地提升档案职业自信。

3.3 主动深化档案专业知识

要想改变职业情况, 首先需要改变的是自己的内心世界。根据马斯洛的需要层次理论, 自我价值的实现是人最高层次的需要, 只有到达这种领域, 人的满足感才能实现最大值, 而专业化发展是档案人员培养职业自信的必经之路, 也是实现自我价值的前提和基础。档案管理是一门专业, 有其系统成熟的理论。详细了解和吸收档案专业知识, 是档案工作的入门。随着高校档案工作的动态变化和发展, 档案知识也在不断地进行深化, 这就要求高校档案人员不能固步自封, 而是要紧跟时代发展步伐, 及时调整和深化专业知识, 把握工作大局。只有具备了扎实的专业知识, 才能在档案工作中占领专业制高点、在专业知识中立于不败之地, 才能在档案工作中找准目标和方向, 才能找到工作的趣味之处, 把有意义的事情变的有意思, 才能在档案工作中汇集主流力量, 实现自我价值, 最终提升自身的职业自信。

3.4 不断培养档案工作能力

工作能力简单说就是一个人是否有胜任一个职位的能力。档案工作能力直接影响着档案人员的工作质量和效率。档案工作能力并不是与生俱来的, 而是在档案工作中不断摸索与总结出来的。因为工作能力一定是和档案人员完成档案工作的实践联系在一起的, 因此, 离开了档案工作实践, 既不能表现出人的能力, 也不能培养人的能力。对于初入职场的档案人员来说, 即使具备扎实的专业知识, 在实际工作中也未必能应对自如, 而是需要积极寻找锻炼自我的机会, 获得宝贵经验, 从而达到理论与实践的密切结合, 实现工作能力的提升。而工作能力的提升是无止境的, 任何人都不可能到达终点, 尤其是当前随着信息社会的发展, 档案管理已经朝着数字化、网络化的方向发展, 以用户需求为导向的服务理念已经深入档案服务中, 因此, 高校档案人员应以长远的眼光, 坚持科学发展的理念, 不断提升自身的工作能力, 以推动档案工作的科学发展。

参考文献

[1]张超.疾病防控档案应急服务能力建设之我见[C].第七次华北地区档案学会学术讨论会论文集, 2012:113-114.

[2]陈爱梅.提高档案人员的工作能力的再思考[J].工会论坛, 2005, 11 (2) :27.

[3]朱祥.信息时代档案管理工作者应具备的素质和能力[J].企业家天地, 2008 (5) :145-146.

职业指导：提升你的自信 篇2

准备二：给自己一个自信的新形象：从形象入手，无论你多大的年纪，是女人都是美丽的。穿比实际年龄小五岁的服装，换一个时髦的发型，走路步伐加大十五厘米，加快速度，说话声音大二十分贝，在走廊与旁人热情地打招呼。这是建立自信新形象的开始，上司一定会喜欢，同事会刮目相看，给你重新定位。

准备三：提升工作能力：没有天生的拿破仑，只有真正的工作能力是你自信自强的基石。没有爱一行干一行，只有干一行爱一行。既然你选择了目前的工作，就要深入了解本职工作需要何种人才，自己欠缺的能力到底在哪里。可以诚恳地与上司交谈，取得共识。如果需要电脑、英语的精进，那就去充电；如果你优柔寡断，那需要心理素质的锻炼；如果是广告营销人员，可天性拘谨，那么你需要参加各种沙龙活动。最有效的方法，就是观察优秀的同事、朋友，从他们身上你可以悟出自己的差距。

树立职业自信 从容奉献青春 篇3

关键词：教师职业道德建设；需要；内涵；策略

一、师德：职业的需要

牛顿和他的三大定律，给人们的日常生活带来了翻天覆地的变化：把人类送上了太空，把人类送上了月球。我们的日常生活也因为空间实验室的存在而悄悄地发生着变化。牛顿曾有担任卢卡斯教授的经历。

爱因斯坦，1921年诺贝尔物理学奖获得者，现代物理学的开创者、奠基人，相对论——“质能关系”的创立者。他创立了代表现代科学的相对论，为核能开发奠定了理论基础，被公认为是自伽利略、牛顿以来最伟大的科学家、物理学家。他也有在普林斯顿担任教授的经历。

他们为什么是以杰出的科学家的身份被人们铭记，而没有以知名的老师身份被人们回忆？我在百度知道里检索过他们的生平，他们的教育经历都写的很少。可见，老师和科学家的最大区别之一就是：科学家可以凭自己在专业领域的贡献收获成功，老师则还需要有高尚的师德才能体验喜悦。

著名的教育学家——陶行知先生，1914年留学美国入伊利诺大学获政治硕士学位，后入哥伦比亚大学研究教育，师从杜威。1917年秋，他学成回国，他并没有满足于自己的专业知识所能胜任的大学教授的职务，而是根据自己的职业理想，凭借高尚的职业道德刻苦钻研，提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等一系列著名的教育理论。他舍弃了都市的繁华，特别重视农村的教育，认为在3亿多农民中普及教育至关重要。1923年与晏阳初等人发起成立中华平民教育促进会总会，之后，赴各地开办平民识字读书处和平民学校，推动平民教育运动。1927年3月在南京北郊晓庄创办乡村师范学校晓庄学校，创办第一个乡村幼稚园燕子矶幼稚园。最终成为大江南北耳熟能详的著名教师，被人们敬仰。

晏阳初，1913年起曾就读于香港圣保罗书院（香港大学前身），美耶鲁大学，主修政治经济。1918年毕业，获学士学位。1919年入普林斯顿大学研究院，攻历史学，获硕士学位。1944～1945年，美国拉丘兹等三大学授予荣誉博士学位。

他大学毕业后，也没选择在政治、经济或历史等领域发展，而是立志献身平民教育。1920年开始致力于平民教育七十余年，被誉为“世界平民教育运动之父”。没有坚定的职业自信，谁能放得下头上的光环坚持70年！

从上面四个典例的对比中，我们不难看到高尚的职业道德在铸就精美师魂中的作用；坚定的职业信念在灿烂职业人生中的不朽功勋。

二、职业自信的内涵探究

“自信”在现代汉语词典的词条里被诠释为：相信自己。在教师的职业生涯中，它应该具有更广泛而独特的内涵。作为一名教师，要能远离世俗与浮华，自信、自尊！

1.要相信教师这个职业在人类发展进程中的巨大作用

生产力的发展，出现了社会分工。我们无法考证人类历史上谁是第一个传道、授业、解惑的人，不能想象他工作时的具体情形。但是，他既然是“第一个”，那么他在当时就应该是备受尊重的人。他也应该会认为自己开启的职业是具有重要意义的，是比栽桑养蚕、缫丝纺布、冶金制剑更重要、更美好的职业！

经过历史的积淀，教师这个职业保留了下来，并发扬光大。无论是规模还是职业内部的分工，都彰显着教师职业的伟大和不可替代。我们应该相信，我们工作的平常是因为我们铸就的绚丽灵魂的辉映所致。

不少人习惯以“工作报酬”这个简单的标准来衡量职业的高低贵贱。这是不客观的，我们应用“劳动价值”这个标准来培养自己的职业自信。

2.要相信自己能够通过努力当好一名教师

随着时代的发展，学生的世界观也发生着应有的变化，他们对老师的需求也在不断的变化之中。教师的教学行为也会因为复杂因素的影响而收不到预期的教育效果，遭遇事业挫折，丧失从事教育的勇气、信心。要能坚信只要不断提高师德修养，就一定能当好一名教师。

3.要相信我们的培育对象是追逐梦想的青年

“以学生为主体”的教育理念，渗透着这样的职业要求：要相信学生。学生这个群体是进步的，是新生事物的代表。他们有多彩的理想和追求，我们要做好教育工作就要尊重他们，更要相信他们。

相信学生能主动追求进步，相信学生能发现自己的优点，相信学生能修正自己的梦想。他们有了错误，我们不横加指责，而是给他们认识错误留出时间，给他们改正错误提供空间。营建互相信任的工作环境，是职业自信的最美旋律。

三、树立职业自信的策略

职业自信的内涵是对教师的理论要求，面对浮华拜金的世俗，教师应该怎样实践自己的职业自信呢？

1.看淡名利是树立职业自信的心智

2.知足常乐是树立职业自信的理性智慧

3.秉持台上与台下的那份从容是树立职业自信的保障

4.享受现实，远离虚荣是奉献青春的最高境界

做一位自信的老师，远比做一位扬名的老师实在；做一位自信的老师，远比做一位奔走于名利的老师幸福；做一位自信的老师，远比做一位灯红酒绿的老师快乐。

参考文献：

[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.

[2]魏书生.好学生好学法[M].桂林：漓江出版社，2005.

[3]董奇.心理与教育研究法[M].杭州：浙江教育出版社，2005.

职业自信 篇4

一、你是优秀的

有这样一篇报道：第二次世界大战时，美国陆军招募了一批士兵，这些士兵是一些社会闲散人员，他们有很多恶习：懒惰、自私、狭隘，无上进心。他们来到部队后，无论怎样教育，都收效甚微，恶习难改，令部队长官很头疼。于是部队长官就请教了当时的一位心理学家，心理学家想了一个办法：部队长官写一封标准的家信，让每一个新兵都照抄一份，然后寄给自己的父母。信的内容主要是以士兵的口吻，说自己在部队的表现是如何如何好，早起早睡、刻苦训练，文明、热心、有教养、诚实。信发出以后，这些士兵就真的慢慢按照他们在信中写的做了。一年以后每个人都发生了很大的变化。社会心理学告诉我们，每个人的内心深处都渴望别人的尊重和承认。在别人心目中树立良好形象，展现自我，是人的一种基本社会需要。心理学家正是利用了这一社会心理需要采用了“暗示”的方法来改变士兵们的习惯。“暗示”是指采用含蓄的方式，通过语言、表情、行为等刺激手段，使他人不知不觉地接受某一观念，或按照某一观念进行活动。研究表明，“暗示”对人的心理和行为有很大的影响。

就现实情况而言，进入职业教育的学生，大部分是高考失利的学生，这些学生普遍对自己缺乏信心，有着较重的自卑心理，对事物敏感、多疑，心理承受能力较弱，而由自卑而产生的自尊心理，使他们极易将正常教育当作教训而拒绝接受。这种情况下，采用正面教育往往难以奏效，于是我采用了“暗示”的方法。在接管护理班第一天的班会上，我问学生：“人们都尊称护士什么?”学生齐声回答：“白衣天使。”我又问：“白衣天使在人们心目中是什么形象?”学生说：“美丽善良。”我说：“你们喜欢这个称号吗?”学生说：“喜欢。”我补充道：“‘天使’不但美丽善良，而且助危助难，救人于痛苦，所以希望大家从入学的第一天起就按天使的形象塑造自己，树立起天使的形象。我要求同学们每天早上起来对着镜子喊三遍‘我是天使’。”从学生的眼睛中我看到了自豪和欣喜，看到了骄傲和神往。

二、只要你愿意就能做好

职业教育的学生一般是中学阶段学习成绩不好的学生，以往因为成绩不好，他们看不到自身的价值，进而否定自身的能力，对自己也失去信心。然而，获得别人的肯定是人的本能，学生也不例外。当来到一个新的班集体，进入一个新的环境之后，他们都想重新开始，都想改掉旧有的毛病，在教师和同学面前树立起新的形象，如果班主任看不到这一点就会丧失教育的最佳时期。班主任一定要积极主动地给他们创造展示自我的“机会”，让每个孩子都重新树立起信心。因此，在新生教育中，我倡导学生从小事做起。我告诉学生：“要想做大事，首先要做好小事。做好小事、做好最普通的事也可以体现出一个人的能力。不迟到、不早退、不请假、不旷课、按时打扫卫生，这些看似是小事，其实是大事，因为这关乎一个人的意志品质，关乎一个人走向社会后对待工作和对待他人的责任心，关乎他的事业取得成功。”开始时，学生都能做得很好，但一个星期以后，有些学生就坚持不住了，开始迟到、请假和旷课。为了让学生对自己的行为进行反省，我只问明原因、了解情况而不作任何批评，通过一个月的调查了解，我基本掌握了学生爱迟到的原因：1)突然离开父母的照顾，一下子无法适应;2)生活习惯不好，做事拖拖拉拉;3)意志薄弱、懒惰;4)思想上不重视，认为是小事。这些学生在性格上存在着自私、懒惰、敏感、感性、意志薄弱等缺陷;生活上追求刺激、追求享受;行为上无责任、无目标、无计划。要他们立即纠正这些坏毛病并不容易也不现实。班主任在学生行为习惯养成的过程中一定要允许其反复，否则学生就会产生逆反心理，看不到希望，破罐子破摔。通过对学生心理的分析，我决定采用对症下药的办法，分别找这些学生谈话。对意志薄弱懒惰的学生，先是让他们在内心产生自责和羞愧，我说：“就连小学一年级的学生都能做到不迟到不早退，你们做不到吗?”接着鼓励他们：“你们不是做不到，而是不想做，只要愿意你就能做好。”对于生活不能自理的学生，我告诉他们：“谁都无法在父母身边生活一辈子，学会独立、学会生活、学会照顾自己，这是人长大必经的一个过程，也是我们成长过程中要学习的一个主要内容，我相信你们能够做好。”对思想上不重视的学生，我说：“不迟到不早退就是在遵守学校的校纪校规，是否遵守校规乃至以后是否遵守工作岗位中的各种规章制度是一个人有无责任心、素质高低和修养高低的表现。”在重塑信心的过程中，及时表扬是一个应该坚持的原则。学生在知识经验、社会阅历方面都很贫乏，缺少自信。他们的自我评价基本上取决于教师对他们的评价;自信心也是建立在教师对他们的不断肯定之上。因此，班主任要善于寻找他们身上的闪光点。一旦学生出现好的行为，班主任就要及时发现及时表扬，树立正确的舆论导向。一周下来，一个月下来，对于全勤的和卫生做得好的学生，我及时进行慎重表扬和奖励，这一方法极大地提高了学生遵守校纪校规的自觉性，同时也培养了学生的责任意识，使他们重新认识了自己。

三、别人行你也能行

榜样引导是指以他人的优良品德和模范言行影响受教育者的方法。榜样引导的特点是通过展示道德榜样的言行和思想活动及其成长的过程，把一定社会、阶级对年轻一代的道德要求具体化和现实化，通过与道德榜样的比较对照，使学生不断发扬优点，克服缺点，自觉抵制外部诱惑，杜绝不道德的意念和行动，逐渐向道德榜样的方向趋同。然而，对于学生来说，过于高大的榜样常常会使他们产生距离感、陌生感和说教感，他们会觉得榜样太高大而无法学习。因此，在介绍榜样时，应将榜样置于一种很普通的环境之中，让学生感到很多伟人、名人在他们没有成为伟人和名人之前，都是很普通的，譬如牛顿。小时候的牛顿经常被列入后进生的行列，虽然人们非常关心、同情这个可怜的孩子，可是同学们却常常歧视他，有的甚至还欺负他。牛顿在学校里不知听了多少讥讽的话语，也不知挨了多少次同学的打。同学们还给牛顿起了一个绰号：呆子。一些调皮的孩子常常拿他开玩笑，搞恶作剧。他和我们这些普通人是没有两样的，他之所以变得不普通，是因为他有一个明确的目标和一种坚定的持之以恒的意志力，他对事物的专注、耐心和细致是他最终取得成功的重要原因。此外，榜样不一定要非常高大，只要他们的行为和经历能够给学生带来启迪，能够激发学生的信心和奋发的动力就已足够，要让学生感到别人行我也能行，譬如：旅居德国13年的留学生导演高源创作拍摄的电影《在德国插队的日子》运用了喜剧的方式，真实地表现了新一代德国华人留学生活的酸甜苦辣及中西文化差异带来的冲突，揭示了中国上世纪80年代后出生的年轻人在德国学习奋斗的感人故事。德国乌珀塔尔大学的学生宿舍内，一间约十平米的小屋就是该片导演高源用来创作电影的“老源工作室”。这部电影里有一句非常精彩的台词：没有苦是吃不了的，别人行你也能行。

在当前市场经济大环境下，职业教育中班主任的工作任重而道远，它是培养合格毕业生的关键因素之一。班主任素质的高低、方法的好坏是班主任工作质量优劣的关键。班主任只有运用科学的班级管理方法，把工作落到实处、细处，才能为职业学校的学生开创一个美好的未来。

参考文献

[1]全国十二所重点师范大学联合编写.心理学基础[M].教育科学出版社, 2002, 7.

[2]浅谈如何提高职校学生心理素质.成人教育, 2004, 1.

坚定道路自信 理论自信 制度自信 篇5

“中国特色社会主义道路，中国特色社会主义理论体系，中国特色社会主义制度，是党和人民九十多年奋斗、创造、积累的根本成就，必须倍加珍惜、始终坚持、不断发展。全党要坚定这样的道路自信、理论自信、制度自信！”

——摘自《中国共产党第十八次全国代表大会关于十七届中央委员会报告的决议》

“三个自信”是此次党的十八大报告中的一大亮点，既是对中国特色社会主义建设事业成就的充分肯定，同时也像世界彰显了中国坚定不移的沿着中国特色社会主义道路奋勇前行，创造中华民族和中国人民更加美好幸福未来的决心。历史已经证明并将继续证明，只有中国特色社会主义道路才能建设中国，发展中国，实现中华民族的伟大复兴。

中国特色社会主义是马克思主义普遍原理同中国具体国情相结合的产物。其肇事于中国革命，贯穿党领导全国人民推翻三座大山，建设新中国的整个历史实践中，尤其是在改革开放以后，与新时期的具体国情和时代特征紧密联系在一起，开创和发展了中国特色社会主义。历史选择了中国共产党、选择了中国特色社会主义道路，党在治国理政的实践中不断加强对国家建设、社会主义建设、党的建设等方面的思考，探索出一条符合中国国情的发展道路。可见，中国特色社会主义不是凭空产生的，坚定“三个自信”，是党和全国人民历史和现实的自觉选择。

中等职业学校学生自信心的培养 篇6

【关键词】中职学生    自信心     措施

目前，中职类学校以培养生产、建设第一线的应用型人才为主要目标，在市场经济的发展中具有重要意义。中等职业教育由发展缓慢到受国家教育部门的相对重视，这一点从助学金的发放和免学费政策上的鼓励能看出国家对中职学生的关怀，对中职教育的关注。

中职学生与普高学生相比，有着明显的不同，自信心的培养也应采用不同的方法。首先要了解学生自信心缺失的心理成因，结合赏识教育的有关理论来培养中职学生的自信心，以促使他们健康成长。

一、分析自卑心理的原因

形成自卑心理的原因大致有三种：

1.由于小学压力的惯性或是初中厌学导致的自卑

小学压力的惯性是指学生因为各种原因基础没有打好，而导致学习一直跟不上，所产生的压力被带入初中;初中厌学指学生在主观上对学校学习活动失去兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在客观上明显表现出来的行为。

2.学习中受挫折

职业学生来到学校，基本上是父母放弃了对他们抱有太大的希望，让他们根据个人爱好自己选择;或是受父母之命，而自己对学业毫无兴趣。当我问我们班的学生为什么选这个专业的时候，听到的回答却是父母让选的，所以读书成了他们的痛苦折磨、“精神虐待”，于是不做作业、不遵守课堂纪律、逃学、上网、考试不及格等现象屡见不鲜。

3.从中学到职业学校，生活环境的改变也容易使适应能力差的学生产生自卑心理

由于中职学校学历层次低，这就导致父母不敢对人说起，而学生就觉得自己“矮人一截”，面子上过不去，从而无法对自己形成客观、科学的评价。

4.学生受到家庭或个人健康方面的影响

现在离婚率越来越高，单亲家庭也越来越多，从小由于家庭的不完整和性格上的缺失，使学生在潜意识中存在自卑感;而个人健康方面也是个问题，天生或后天残疾的学生更应当受到教育上的关注。

二、正确面对自身不足，采取相应措施

要想增强自信心，就要正确面对自身的不足，提高心理素质，适应变化的社会，与时俱进，这是每位学生走向社会、走向成功的必要条件。

因此，职业学生应学会根据自己的优势和特长，借鉴别人的优点，使“我不行”“我很笨”的消极暗示转化为“我也能行”“这个我也很擅长”的积极暗示。相信事在人为，天道酬勤，世上无难事，只怕有心人，这样，才能树立自信心，让成功成为你的朋友，自卑就会远离你。

采用措施如下：

1.充分认识学习的意义，找到自身的价值

来到职业学校的学生，都认为自己学习不好，将来没有什么前途。我在上课时，总是这样灌输学生：“你们之前的学习成绩可能有高有低，这只能代表你之前学过、做过，只属于以前的阶段性评价，而现在同学们却是以学技能为主，专业课也要重新开始学习，大家又重新站在起跑线上，以前已经过去，而将来才是更加重要的。”

2.面对学习上的失败要进行正确地归因

在以往的学习中，有的同学确实是学习跟不上，主要是没有掌握学习方法;还有相当一部分人，不喜欢班主任或是任课老师，这主要是因为孩子处于青春期，有很强的逆反心理。基于这样的原因，我们老师在平时授课时，要注意教学方法，处理好和学生之间的关系，只有师生关系和谐，课堂效果才好，才能有利于学生心理健康发展。而我的教学理念则是四个字，让学生“学好，玩好”，总的来说，给学生一个宽松的学习环境比什么都要有效。现在的学生思想转变了，不光佩服学识渊博、能解决各种学习上疑惑的老师，更佩服样样都比他们强的老师。因此，不管是代课教师还是班主任，如果学生服你，那么你已经成功了一大半，剩下的也只是稍加引导了。

3.重新定位自己，找到自己身上的闪光点

寸有所长，尺有所短。每个人身上都有优点，又都有缺点。拿自己的短处与别人的长处相比，会觉得永远矮人一截，永远直不起腰来。我们在教学中要鼓励学生在日常交往中和集体活动中学会观察他人，进行比较，学会取人之长，补己之短，扬长避短。要寻找自己的进步、自己的成绩，要学会肯定自己，赞赏自己的成绩并及时总结经验不足。作为老师，要在课堂上及各种活动中发现学生的长处，并及时鼓励、赞赏学生，增强学生的自信心。

4.呵护学生的自尊心

中等职业学校的学生虽然成绩差了点，但他们不愿意承认自己，事事也想和普通高中学生一样，也有争强好胜、喜欢得到老师的鼓励和表扬的心理，这就是中职学生的自尊心。针对学生的这一心理，我们在工作中要对学生进行赏识教育，尊重学生、鼓励学生，扬长避短。以前成绩不好，并不一定代表着以后成绩不好;成绩不好并不一定代表着其他能力不行。要细心、有效地呵护学生的自尊心，让学生的自尊心得到最大的满足，这是促使学生走向自信和事业成功的必要途径之一。

5.注意细节，给予学生暗示

“细节决定成败”，我一直信奉这句话，因为生活的一切原本都是由细节构成的，而细节往往最容易被人忽视。殊不知，这不起眼的细节，看在眼里便是风景，握在掌心便是花朵，揣在怀里便是阳光，细小的事情往往发挥着重大的作用。

6.进行心理健康教育，提高心理素质

在中职学生被心理问题所困扰而不能自拔时，教师应主动进行心理咨询。笔者所在学校有专门的心理咨询教师，并且开设有心理健康教育课程和就业指導课，全方位对学生减压和注重对学生的心理健康教育。

总之，在帮助学生树立自信心的过程中，要依据学生的性格特点，在平等、和谐的氛围中，多方引导，因材施教，克服中职学生的自卑心理，这是职业学校的一项长期系统的教育工程，需要社会、学校、家庭、个人等各方面的共同努力。

【参考文献】

[1]张永惠.浅谈怎样帮助学生克服自卑心理，提高自信心[J].四川教育学院学报，2003（10）.

职业自信 篇7

作为教育工作者, 应该帮助学生发挥她们的学习潜能, 激发学生的学习动力, 提高自信心。中职学校的学生与普通高中学生相比, 有着明显的不同, 自信心的培养也应采用不同的方法。我从以下几个方面简单谈谈如何树立幼教专业学生的自信心。

一、开展有意义的班级活动

1. 第一次见面留给学生的“任务”。

学生们刚刚来到新的学校, 一切都感到很新鲜, 但又感到很陌生。在学生报道的当天下午召开的第一次班会课上, 我就留给学生了一个有意义的任务:“要在军训的七天里, 在班上结交三至五个好朋友, 可以是同宿舍的, 可以是同镇区的, 朋友之间也可以相互介绍、交叉认识成为朋友, 当然啦, 老师也可以成为你们的好朋友”。在我的鼓励下, 我观察到, 起初还羞涩的低着头的同学们, 在座位上你看看我, 我看看你, 露出了可爱的笑容。老师的提议拉近了彼此间的距离, 也让胆小的学生感觉到班级里充满友情。在之后的班会课上“自我介绍”的环节中, 增加了“介绍好朋友”这一项内容, 每位站起来的同学都要介绍自己认识的好朋友, 并谈谈她们的优点和值得大家学习的地方。“她很遵守纪律”“她乐于助人”“她很守时”“她的字写的很漂亮”“她的性格很开朗”“她弹琴很好听”“她吃饭、冲凉都很快”……很多表扬的话从同学们的口中说出, 被提到的同学也会发出感叹, “啊!原来我还有这么多有这么多的优点啊!”

2. 举行有意义的主题班会。

主题班会是班级教育活动的形式之一, 开展主题班会是班主任每周必不可少的工作。在开学初, 我利用主题班会, 向学生介绍学前教育专业的前景和发展方向。并邀请到高二、高三的学姐到班上, 与学生做近距离的交流, “现身说法”, 并带来儿歌演唱、普通话作品朗诵等节目, 讲台下的学生都以羡慕的目光欣赏台上学姐们的表演。通过这种“以老带新”的交流活动, 高一学生更加明确了学习目标, 用榜样的示范作用使她们对未来充满信心。

3. 举行生日月庆祝活动。

每个人都十分重视自己的生日。在一开学, 我就收集了学生的生日信息, 并按月一一分组登记在笔记本上。在每个月的月初, 我都会让班长和组织委员购买生日蛋糕和蜡烛, 利用第二节晚自习, 为当月过生日的同学举行生日晚会。在齐唱生日歌后, 同学们献上生日祝福, 老师也发表祝福语, 最后, 让小寿星们在生日烛光下一一谈谈生日感言……通过有意义的生日庆祝活动, 学生觉得受到了其他同学们的尊重、老师的重视, 感受到了集体的爱, 自然有了归属感, 这也会慢慢唤起她们的自信心。

二、在日常工作方面肯定学生

周记, 搭建了学生与老师沟通的平台, 是心理咨询活动的重要途经, 它创造了一种交流、一种倾吐的机会, 能够积极地营造一种宽松、能够畅所欲言的氛围, 并能实实在在地解决学生的各类问题。同学们上交的每一篇周记, 我都会非常认真的阅读, 通过文字, 给她们鼓励、支持、安慰和开导。对于同学们在周记中提出的专业学习的问题, 我会进行一一解答, 并表扬她们敢于开口、善于提问, 鼓励她们继续努力学习;发现同学们思想上有什么想不开的, 我也会通过文字帮她们慢慢分析原因, 一点点开导。师生通过周记的平等交流, 让学生感受到了朋友般的理解、家人般的宽容, 使她们的心理上得到放松, 敢于表达出来, 这也有利于学生自信心的建立。

在班级和学校的每次活动后, 我也会利用移动校讯通平台, 给家长发送短信:“您的孩子在这次学校活动中表现得非常好!”“感谢家长对学校工作的理解和配合!”“您的孩子这次考试成绩不错, 进步了三名!”相信家长收到这样的短信, 也会感到很欣慰的。这种良性情绪也会通过家长传递到学生那里, 进而能够正面鼓励学生。

三、在专业教学上正面鼓励学生

从行为学的角度看, 正面鼓励是改变行为方式最有效的办法, 而且使用这种方法不管是给予还是接受, 都是令人愉快的。正如作家马克·吐温说的:“一句赞美我的话就能使我活两个月。”美国行为主义心理学家丹尼尔斯认为:“某个行为出现之后, 正面鼓励的力量就在于能够使那种行为得到增强, 而正面鼓励就是实施这种力量的过程”。在我们日常的教育工作中, 对学生好的学习行为给予足够和有效的正面鼓励, 我们就能培养学生良好的学习习惯, 使她们在不断的成功中重新树立学习的自信。例如, 在钢琴课上, 很多学生的手指站立不起来, 手型非常的不标准。我一边把学生的手扶正确, 一边微笑着说“你看这样手型是不是更漂亮了?”当学生在弹奏作品中表现出强弱力度时, 我会表扬学生演奏得很有感情;当学生完整的弹完一首作品时, 我会表扬学生演奏得很完整, 中间没有一处停顿;当学生仅仅正确演奏一小段作品时, 我会表扬学生识谱很认真, 没有错音……当我表扬后, 我发现学生的眼神变了, 里面包含了自信的光泽。在表扬过后, 再对学生提出更高的要求, 并继续鼓励说“只要用心练习, 你一定行”, 学生处于良性的心理暗示, 日久天长必定可以影响到心理, 使其建立很强的自信心。

要让学生体验成功的喜悦, 但是体验成功的喜悦不可一蹴而就, 而是让学生通过尝试积累微小的成功。美国人布朗尼科夫斯基主张:“通过一次微小的成功来增强你的自信心”。一个屡遭失败的人, 很难建立起自信心。所以, 确立切合实际的“期望目标”是建立学习自信心的关键。目标定得过高, 他将再次遭遇挫折, 不利于自信心的培养;目标定得过低, 容易放松自己, 得过且过。要看重学生的成功, 哪怕是一小点儿;要为学生创造一切能够体验成功的机会, 使她们有成就感;要信赖学生, 鼓励学生独立解决问题, 勇敢面对困难;更要放下“指责的指头”, 捧出“欣赏的微笑”。只有这样, 才能帮助她们重树自信。当然, 在实施赏识教育过程中, 也要使学生在重拾自信的情况下, 找出不足, 弥补过失。

综上所述, 自信是学生重要的心理素质, 中职学生的自信心培育是其获得成功的重要因素。作为中职学校学前教育专业班主任和专业课教师, 需要营造出一个让未来的幼儿教师健康成长的良好环境。帮助学生树立自信是一项艰巨而重要的任务, 非一朝一夕所能达到, 需要我们长期的关注与努力, 需要我们有意识地持续鼓励和正确引导、培养与教育。只要我们给予学生无尽的爱, 以欣赏的目光去挖掘学生的闪光点, 就能帮助学生重树自信。有了自信, 她们的心中就会充满激情, 勇敢面对自己充满希望的未来!

摘要：中等职业学校学前教育专业的学生由于入校成绩不高, 普遍存在较强的自卑心理, 少数学生认为自己与同龄的孩子相比, 未来似乎比较渺茫, 显得较为自卑, 所以培养学生的自信心就显得尤为重要。作为一名中职学校的班主任兼专业课教师, 笔者给出了自己在不同方面帮助中职学前教育专业学生树立自信心方面的观点。

职业自信 篇8

关键词：职业教育,爱心,自信,班主任工作

党的十六大提出要培养三个层次的人才,即培养数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。数以千万计的专门人才靠谁来培养?一靠本科院校来培养,二靠高职院校来培养。从职业院校培养角度来讲,数以亿计的高素质劳动者即技能层次为初级工和中级工的技术工人,主要靠中职教育和高职教育培养;数以千万计的专门人才即技能层次为高级工及其以上的技术工人,主要靠高职教育和应用型本科教育培养。这部分未来的国家专门人才在学校的学习、成长关乎社会经济的发展,关系到国家的未来,这就要求班主任责无旁贷地完成光荣的历史使命。

班主任工作是教育工作者除了日常教学任务之外的另一项育人事业,班主任是一个教学班的组织者和领导者,他们的工作影响着每一个学生在德、智、体各方面的健康成长,影响着他们一生的生活道路。那么,怎样才能做好班主任工作呢?

一、有无爱心,是能否干好班主任工作的前提条件

我们面对的学生是一群活生生的有独立思想的孩子或青年,无论年龄大小,都有是非观、价值观、人生观。班主任和他们打交道,必须平等地尊重他们的人格,设身处地地理解他们的想法(换位思考),关心他们的细微变化和点滴进步,及时地加以引导、表扬、鼓励;当他们出现违纪问题时,要循循善诱,而非简单粗暴的干涉、强制———“你必须听我的”以树立班主任的绝对权威,以为这是在严格管理学生。其实,这样做起不到教育的作用,甚至于只有负面作用:因为他们的心智还不成熟,不当的教育抑或教育方法的不当,极有可能好心办了坏事,使学生从此厌学。要严出于爱,爱寓于严,严而不凶,严在当严处,宽在当宽处,一分严格之水,再掺上九分感情之蜜,才能酿成教育的甘露。

班主任工作很重要的一点就是“管理”。同样的年级,同样的学生,为什么会形成不同的班风,良莠不齐?某些老师抱怨自己摊到了一个“差班”,运气不好,人家运气好分到了好学生。如此种种常闻诸耳,还时常辅以例证,听来貌似很有道理。其实,这都是在为自己的工作不力找借口,为自己开脱责任。只是很多人不愿承认、不敢面对罢了。

试想,一个班级的管理,只要我们用心付出了,或多或少就会有所收获的。诚以待人是为人处世的一条重要原则,同样适用于对待学生。我们面对的是一群活生生的、充满朝气的、有独立思想的青少年。人无论大小,都是有感情的,更何况是这么一个特殊的群体。只要我们用心真正关心他们的学习、生活,他们何尝不理解老师的良苦用心呢?我们不要只把目光投向那些自觉性高、学习成绩好的学生身上。对于班主任来讲,班上每一个学生都是自己的孩子,应该一视同仁,平等对待。如果厚此薄彼,势必引起不满,他们会把不满化为行动,违纪频发,给自己的班级管理带来被动。

即便对于违纪学生的处理,我们也要讲究方式方法。管理管理,不能只管不“理”。强制打压起不到相应的教育效果,有时只会适得其反。既要对违纪的后进学生进行有效的管教,又要动之以情,晓之以理,让他们真正认识到自己的错误,以及错误带来的严重后果,今后如何避免类似错误,怎样才能健康地成长成才,做到以理服人。违纪了,犯错误了,作为正常人的心理,那滋味肯定不好受,如果处理方式不当,极易让学生产生逆反心理,出现更多不良行为,不利于他们健康成长。这样的结果与教育背道而驰。因此,我们有必要对受处罚的学生进行适当的心理安抚,让他们看到自己的优势,看到自己进步的空间,看到自己努力的方向,这样兴许就改变了一个人。尤其职业学校,班主任要做得更多,因为职业学校的学生自觉性、自我约束力要欠缺一些。

当同学们在成长过程中碰到了困惑,迷惘不知所措时,班主任要适时予以关切、理解,伸出热情之手,帮助他们解开心中的结;当有同学身体不适,发烧生病时,班主任要适时地问候关怀,消除学生心中的阴霾,从而阳光灿烂。这种关怀对后进生效果尤其显著,他们会主动自觉地改正缺点,奋发向上。事实上,班主任也好,科任老师也好,关注点更应注意后进生这一群体,他们在各方面更需要老师的帮助。班上那些上进心强的同学在各方面的自我约束力强,老师只要予以适当的点拨启发,就能很好地健康成长。给予后进生更多的关怀,促使他们改正自身缺点而向上、向善,不仅对学生个人,对他们的家庭,对社会也是一件功德无量的事情。老师差不多都有切身体会:一个班级中那些曾被自己狠狠批评责罚教育过的调皮的学生,毕业之后再见到你时,远比那些曾经优秀的学生更亲切、更热情。为什么会这样?是因为他们长大了,觉得那时候你是在关心他们,真心地为他们好。老师不经意的只言片语有时能让学生记一辈子,感激一辈子。这让老师感到很惭愧,我们有时做得还不够。

班主任不要忽视这么一种现象:当接手一个新的班级时,班上几十个甚至一百多人,老师的关注力总是有限的,总有不被注意的同学。这些同学以前表现也挺好,只是我们还没注意到,他们自己不想被忽视,有时会采取另类方式让我们关注,如调皮、故意违纪等。如果老师没有强的洞察力、分析力而不分青红皂白地批一通,就可能被人为地树立对立面,给日后班级管理带来困难。这还是小事儿,更有可能,这些学生曾经优秀,因我们一时误解或不当的教育方式,他们产生抵触情绪、逆反心理,意气用事,不再学习,不再向上,改变自己的人生轨迹,这或许是最大的罪过。老师、班主任有时还意识不到一点。每个学生都有个性,“因材施教”不是一句套话,是需要老师用“心”体会的。试想:孩子都懂事了,还需要老师教吗?还有教育这一说吗?

如果说班主任对班级事务不闻不问,不深入了解学生,只是充当学校要求的传话筒的作用的话,班主任的作用就失去了意义。如果对学生的学习、生活、想法毫不关心,出了问题仅仅是粗暴的简单训斥、打压、处罚,结果就只会越来越糟。我们听到的更多的是抱怨学生素质差,不好管。没有一颗发自内心的爱人的心,怎么能管好学生?

上面我们说了这么多,总而言之,就是对学生要有“爱心”。无论他们上进快乐时,还是他们灰心、沮丧、迷惘时,我们都要发自内心地关心爱护、呵护他们,赏识他们,成就他们。有了“爱心”作为前提,一个班级的管理就成功了一大半,所谓“亲其师,信其道”。在和学生打交道的同时,一定要尊重学生的人格,尊重学生的个性。处理问题的时候,千万不要盛气凌人,高高在上,否则只会激化矛盾,不能实质上解决问题。

二、合理定位,为学生重塑自信

职业学校学生素质大不如前,不仅文化素质大幅降低,更重要的是习惯养成尤其让人担忧。如他们自私自利、没有责任心、爱心缺失、没有大局观,等等。有人把这笼统地称之为“90后”现象、“独生子女”特色。这种说法本身就是一种不负责任的表现,这完全不是“几零后”的问题,而恰恰反映了教育的严重缺失,职业学校的老师尤其需要做得更多。

现在的职业学校主要由以前的中等专业类学校升格的高职院校、中等专业学校、县市职教中心、职业高中等几类学校构成。生源素质成为左右这一问题的关键因素。这些学校固然期盼招到高素质的学生,但现实情况是每年各类职业学校都面临尴尬的招生问题。高分学生绝大部分进了高中,选择上职业类学校的高分学生可谓凤毛麟角。多数低分学生是在上高中无望,没有选择的情况下才来到职业学校的,并非学生主动选择,多是无奈地被动服从父母的安排。

这些学生或多或少存在这样那样的不良学习习惯,在心理上他们觉得自己是“中考失利”的失败者,原本脆弱的自信心几乎消失殆尽。所选专业基本上都是无奈地被动服从父母和家人的安排,“专业方向”根本没有。我们在与同学们交流中发现一些学生不知道所学的这个专业到底是干什么,更不清楚自己能干什么,对将来极为“迷茫”。非常遗憾的是,为数不少的学校完成招生任务似的把学生招进来后,忽视学生中存在的这些非常明显的问题,一上来就简单地进行专业教学,让学生无所适从,结果是学生学不会而滋生更严重的厌学情绪,进而自暴自弃,违规违纪。老师抱怨生源素质太低,没有教学成就感而失去教学热情。如果这些问题不加以修正,情况更不乐观。

作为教育工作者———校长、系部主任、任课教师、班主任(辅导员)、宿管员(生活指导老师)等都应该正视生源质量下降的事实而担负起育人的责任。仅抱怨解决不了任何实质性问题。如何做?首先必须做好两件至关重要的事情:

第一,重树学生的自信心。自信心起来了,其他诸如厌学、违纪等问题均可迎刃而解。

第二,明确学生的“专业方向”,树立学习目标。

这两个问题犹如职业教育的“根”。只有做到了这两点,职业教育才有光明灿烂的前景,所谓“根深才能叶茂”。

“明确学生的专业目标”,解决起来相对简单一些。新生入学初只要进行几次专业教育,让学生明白本专业的历史渊源,本行业现状,发展前景,学好专业技术后的职业定位,就基本达到了教育目的。

当然,日常教学中,各专业老师除了完成学业教授的同时,亦要讲明白本课程与专业的联系何在,辅以企业生产流程中涉及本课程之处进行教育,从而改变学生无所适从的盲目被动接受知识的现状,主动地、有针对性地学习有用的专业知识。各专业老师要始终如一地认真做好这一工作,教学效果定会事半功倍。有些专业老师没有意识到这一点,总是机械地完成教学任务,教起来费劲,学生学起来吃力,出力不讨好,事倍而功半。

至于重树学生自信心,让他们看到自己的闪光点,找回自信,却不是一天两天一蹴而就的事情,而是一个自上而下,群策群力,形成合力才能出效果的大事情。

让学生找回自信,绝不仅仅是班主任的责任,各任课老师在平时教学中应该因材施教,适时鼓励,让学生看到自己的优点,只要真心地夸赞激励,学生就不可能感受不到,人非草木,孰能无情?对于后进生,要帮助他们分析学习成绩不好的原因,端正他们的学习态度,鼓励他们尽量争取多学一点知识,同时尽可能发现身上的长处,充分发挥他们的特长,只要他们有一点进步,就及时给予表扬,使他们不至于觉得自己一无是处。让每一个学生都发现自己的闪光点,对未来充满信心,这是老师义不容辞的责任。千万不要横挑鼻子竖挑眼,让学生充满失败感。多一分赏识就会给学生多一条开拓的路线,多一分赏识就会给学生增加一次创造生命的奇迹。赏识是学生前进的不竭动力。

让学生找回自信,宿管员(生活指导老师)应该义不容辞。宿管员不仅要维持睡眠纪律、宿舍卫生。学生在宿舍的表现,从某种程度上说是最本真的表现。宿管老师应据实进行正面引导或及时告知班主任,从而达到更好的教育效果。

让学生找回自信,家长的支持必不可少。知子莫若父母亲,每个父母对孩子可谓最了解,对孩子某些方面的特质或问题,有必要和班主任沟通交流,取得最好的教育效果。当孩子学习不如意时,不能简单地呵斥打骂,而要深入地问询谈心,了解事情的前因后果,伺机找到最好的解决办法。

职业自信 篇9

关键词：英语 自信心

对于职业高中的英语老师来说，教学中遇到的一个大难题就是学生对英语这门学科的感知和认识不清楚，以致于学习兴趣往往受到学生个性和老师的组织教学形式的影响。如教学质量不高，学生的学习成绩不理想，水平各不相同，尤其是学生的口头表达能力普遍偏低，常用词汇量不大，这就增加了职业高中英语老师的教学难度。如何来解决这一难题，笔者认为，应采取综合措施，培养学生对英语学习的兴趣，提高英语老师的语言亲和力，老师的教学方法的灵活多样等等，都不失为比较有效的途径。

一、树立学生对英语学习的信心，是培养学生英语学习的基础

第一，把以“学生为主，老师为辅”的新教学理念贯穿到课堂中，让学生成为课堂的主体，使他们通过老师的引导发挥学习潜能，培养学生的创造力，让他们真正体验到有所收获的喜悦。因此，课堂上老师不能马虎，得认真观察学生的情况，对他们的点点进步加以肯定，让学生们尤其是表现得不如别人好的学生觉得老师是关心自己的，别人能做到，自己也一定能。

第二，及时多表扬，也别吝惜几句赞美的话，学生们大部分都喜欢受到表扬。中国有句谚语“好孩子是夸出来的”，赞扬会激起学生的学习热及求知欲望，同时会增加他们的自信心，提高学习兴趣。即使学生真的做得不好，老师都不要严厉的责怪、批评，而应鼓励他们。一旦学生做好时，就及时表扬。

二、如何帮助学生树立英语学习的自信心

学生英语学习自信心的树立不是一朝一夕的事，也不单单是学生的事，帮助学生树立英语学习的自信心是我们英语教师的责任。我们对症下药从以下几步进行突破。

第一步，充实学生英语学习的基础。

万丈高楼平地起，空中楼阁是不现实的。学习英语也是一样，我认为词汇量便是英语学习中的基石。我们把英语学习分作听力、词法（包括词汇和句法）和语法三大块。少了词法有好听力是不可能的，少了词法有好语法也是白搭的。那么如何提高学生的词汇量呢？记单词要眼到、口到、手到、脑到，千万不要孤立地背英语单词。请背记包含生词的句子或词组，这样我们才真正能运用这些词汇，而且印象更深刻。因为我们不仅要学习它的拼写，更重要的是学习它的用法。在过去的一年里，我有意识地介绍学生阅读一些趣味性的读物，在潜移默化中学生的词汇量也大大提高。

第二步，培养学生英语学习的兴趣。

首先是学习内容的趣味化。我们不赞成学习“古董英语”，因为任何语言都是活的，都是发展的。学习陈旧的语言毫无新鲜感，而且基本无处可用。不鲜活、不入时、不风趣幽默的语言不是我们要学的语言，也根本引不起学生学习的兴趣。因此，在课本系统化的学习中我们尝试引入英语报纸，多读报，多受益：开阔视野，丰富知识，学习流行词语和英语最新发展。而且可以先易后难地让学生自己用英语介绍时事以及趣味小短文。在老师的引导下，某班连基础最差的学生也不时地主动翻看课外英文读物，这不能不说是个进步。

其次是学习方法的趣味化。主要指教师指导学生如何学习英语，以及学生的主动学习。听、说、读、写要齐头并进。动用知识卡片、学生互问互答、介绍美文、讲故事等等，充分发挥学生学习的积极性。

第三步，樹立学生英语学习的自信心。

1、善于运用名人学习事迹，引导学生树立学习英语的自信心。

用先进事迹鼓舞人，是帮助学生树立英语学习自信心的起点。“有志者事竟成，三千越甲可吞吴”。古今中外勤能补拙的例子也不胜枚举，数学家华罗庚初一的数学还是经过补考才及格的。我也常用“疯狂英语”的创立者李阳其人其事来激励学生。李阳从大学一二年级多次补考英语到经过四个月的艰苦努力，在1988年大学英语四级考试中一举获得全校第二名的优异成绩，绝对是职业高中学生学习英语的榜样。基础差不要紧，笨鸟先飞嘛，关键是我们要引导学生树立起学好英语的自信心：人家可以讲一口流利、纯正、地道的英语，我们也一定能！

2、善于发现和肯定学生的闪光点，让学生拥有自信心。

教师要树立这么一个观念：每个学生都有他的闪光点。善于发现并及时肯定学生的闪光点是学生获得自信的动力。比如有学生发音不错，那么肯定他，赞扬他，在朗读时请他做范读。这样，一段时间后这个学生闪光的就不仅仅是发音了。在批改作业中，我时常会在后进生的作业本中圈出几个像模像样的单词来大加表扬，几周下来，这些后进生的作业本个个字迹工整，上课也认真多了。

3、善于用教师自己的教学自信，点燃学生学习的自信心。

教学过程是情感交流的过程。情感具有动力和催化作用。在愉快情绪的作用下，人的心智活动会进行得更敏捷、更卓有成效。教师要用自己的教学自信、教学热情点燃学生学习的自信心。实践表明，教师的教育心态直接决定了学生的学习心态。也就是说教师的教学自信影响着学生的自信。举个简单的例子，一个心情沉重的教师一走进教室的同时，他的学生也就失去了听好一堂课的自信。