测评问卷

2024-07-11

测评问卷（精选四篇）

测评问卷篇1

本文针对大学一年级新生的英语学习展开跟踪调查。新生对于大学英语方面的学习完全是一张白纸, 他们的第一位英语授课教师对其影响将是非常大的, 这直接关系到这些学生对待英语的学习态度, 英语学习方法的掌握, 甚至会对其在大学学习的各个领域起到促进或是阻碍的作用。英语学习不像其他专业课会让学生在很短的时间内学习到许多的新东西, 产生强烈的兴趣感。当学习的效果和学生付出的努力长时间不成正比时, 会导致学生对英语学习的厌倦心理, 这种抵触心理将长期影响学生的学习兴趣, 甚至导致其对英语学习彻底放弃。大学英语的学习可以说在一定程度上是承接着高中的英语学习的, 在许多方面都是重合的, 比如, 语法、词汇、听力、阅读和写作等传统的语言学习项目。大学英语学习的不同之处在于, 为适应社会对于真正的英语交际能力的需要和适应学生自身智力的发展状况, 在学生已经有了近六年的英语学习之后, 大学英语更加侧重学生的英语实际运用能力、交际能力。由此看来, 大学英语教学方法就要做出很大的调整以适应教学目的的需要, 这就是大学英语教学与初高中重视英语基础教学的教学策略的不同之处。

2 大学英语教学——“以人为本”的教学理念

当前, 在面对高等教育大众化的趋势时, 大学英语教学质量也面临着严峻的考验。相信每一位英语教师都有过英语教学高投入、低产出的深刻体会。面对新的形势, 必须有新的教学理念与之同步发展, 才能在不断变换的新的形势下有所创新和发展。对于大学新生尤其要予以充分的重视, 他们是改变传统教学方法的最佳对象。

“以人为本”的教学原则强调教学对象是“人”, 而不是“书” (刘爱民2004) 。因此, 转变思想、转变学习观念首先应从新生抓起。新生经过中学阶段的努力拼搏, 怀着对大学生活的美好憧憬跨入大学校门, 大学生活对他们来说, 既新鲜又陌生。不少新生进入大学时有一种如释重负的感觉, 他们想当然地认为“金榜题名”就是成功, 再也不用像高中那样苦读了, 从此可以松口气, 从而在大学的学习中表现得松懈而茫然。由于在中学阶段, 他们在家有父母管着, 在学校有老师押着, 养成了一种依赖性, 学习缺乏主动性。进入大学以后, 情况都变了, 他们需要独立地面对生活、面对学习, 面对各种问题;更重要的是大学的学习更强调自主性, 要求学生具备更广阔的思维空间, 这使得他们一时难以适应, 具体表现为:

(1) 对大学阶段英语学习的目的和目标不明确;

(2) 学习的主动性差, 对教师的依赖性强;

(3) 英语基础差, 语言运用能力弱;

(4) 不知道如何合理支配学习时间, 缺乏科学有效的学习方法。

对于新生来说, 刚入学时是一个非常重要的特殊时期, 过渡得好, 为他们四年的大学生活开创了一个良好的开端, 把握好这一时机是完成中学向大学生活过渡的关键。抓好入学教育, 帮助新生上好大学第一课至关重要, 大学英语教师应围绕转变学生的观念, 调整学习策略, 做好以下几方面的工作:

1) 组织学生认真学习大学英语《教学大纲》, 帮助他们明确学习目标和学习任务, 要求每人针对自身的情况, 制定大学英语学习目标和阶段学习计划。

2) 要通过摸底分级考试, 摸清新生的“家底”, 获取新生英语基础水平的第一手资料, 做到心中有数, 以便因材施教、因班施教、因人施教。

3) 增强新生自主学习的意识, 强调英语是学会的, 不是教会的, 改变一部分新生把英语学习全部寄托在教师身上的依赖心理, 对学生强调要做学习的“主人”, 不要做学习的“奴隶”。

4) 积极帮助学生转变学习观念, 调整学习策略, 养成“课前预习——课上练习——课后复习”的良好学习习惯。变“消极被动地接收知识”为“积极主动地猎取知识” (刘爱民, 2004) 。

针对以上的教学理念, 结合教授的班级的实际情况, 在学期期末进行了调查研究, 研究情况见下文所示。

3 调查设计

(1) 调查目的

通过问卷调查, 了解学生对于本学期英语授课情况的意见反馈, 了解学生对于英语学习的总体印象, 从客观的角度分析英语教师的授课效果, 对于各种教学方法和教学理念的贯彻, 以找到最适合大学英语特定年级 (一年级) 的教学方法。

通过教师的学期总结, 从教师的主观角度分析授课过程中的自身体会, 结合学生的调查问卷以探索最佳的授课方式。

(2) 调查对象

本次调查的对象是大连科技学院莱特国际学院2011级新生, 共记29人。调查内容是大学英语教师的授课情况。

(3) 调查方法及实施

本次调查主要采用问卷的方法, 问卷又采取封闭式答案和开放式答案结合的形式, 涉及英语教师授课的不同方面共20个问题。每道题根据情况设有2-3个选项, 要求每道题只能选择唯一答案。问卷使用的语言是汉语, 采用不记名方式由授课教师在学期期末随堂向学生发放。调查实发放29份, 回收有效问卷29份。除问卷调查外, 此次调查还结合授课教师在学期开始的一次摸底问卷 (学生用英语作答) 进行了补充。

4 调查结果及原因分析

为学生提供轻松、活泼的英语语言学习环境是我作为英语授课教师希望首先能够实现的一个目标。提到英语学习, 可以说对于大多数学生来讲并不是一件很愉快的经历。而创造一种愉快、消除了紧张感的学习环境可以让学生从心理上减轻压力感、焦虑感, 这就为教与学创造了良好的学习氛围, 也会为今后的教学目标的实现打下良好的基础。通过调查, 可以说这样的英语学习氛围学生是比较满意的, 93﹪的学生认为教师为他们创造了一种让他们觉得轻松的语言学习氛围。但是, 在问题2中, 为什么在学生认为轻松的英语学习氛围中还有34﹪的学生有压力感和紧张感呢?

从学生的角度, 造成这种压力感和焦虑心情的原因可以有多种:对英语学习方法的掌握是否准确灵活会影响其学习英语的效果;对教师上课讲授知识的理解程度不同会使不同人的英语学习产生不同的效果;或者是对于考试的担忧也会使这些学生产生压力和紧张的心理状态。从授课教师的角度, 教师用英语授课时讲授知识过难或过快, 学生不易理解等原因也是造成学生紧张心理的诱因。在学期开始进行的摸底问卷中, 曾经有学生提出我的授课进程有时比较快、比较难, 他们还理解得不是很透彻。通过此次问卷, 可以看出作为英语授课教师, 对课程的难易程度和进程还应该更加仔细安排, 以更适合其所教授的学生的英语水平。

关于课程安排, 在前文中已提到, 大学英语的教材并不是唯一的授课教材和授课依据。在一学期的教学中, 尝试用其它的各种形式的教学方法来调动学生的学习积极性, 以达到更好的让学生学习知识, 提高英语能力, 最重要的是提高口语能力的目的。因此, 课程中穿插了以下一些安排:

(1) 学期开始的摸底问卷;

(2) 学期中让学生分组进行备课, 自己讲授规定的某课;

(3) 每两星期左右进行一次关于课文的词汇, 课文的听写测验;

(4) 针对每篇课文的大量英语文化背景知识的介绍;

(5) 针对某篇课文, 让学生观看英文原声影碟。

本学期开学伊始, 为了对全班学生的英语水平有一个更好的掌握, 笔者安排了一次摸底性质的小问卷, 完全采取主观问卷的形式, 请学生用英文来表述自己的想法, 写明自身对于英语课的要求、建议或者是对英语教师的期望等。这样一方面是通过问卷了解学生对于英语课的期望以便及时的调整教学计划, 另一方面也可以从中窥见学生刚刚进入大学时的英语水平, 对班级的整体英语水平也能有动态的把握。

语言是文化的一部分, 任何语言都有丰富的文化背景。英语文化包含的价值观念、行为模式及民族习惯是单靠学习语言本身无法领悟的。只有理解、接受英语国家的文化才能促进学生的跨文化交际水平, 这对于学生理解英语课文, 用英语交流以促进其口语的训练都是极为有利的。同时, 本人并不认为单独的讲解课文、英语语言点就是在讲课, 大学英语的学习可以说在很大程度上是英语国家文化、历史、政治、经济、地理、风土人情等各个方面的学习。特别对于刚入学的新生, 培养他们多方面的兴趣爱好同样可以促进英语的学习。因此, 在以教材为纲, 讲解每课的知识点时, 同时查阅大量的资料, 将课文中涉及到的英语文化背景知识也同时讲解给学生, 在课程“形散神不散”的同时穿插进各种各样的知识。

5 结束语

英语教学中的口语交流不仅仅发生在学习者之间, 还发生在学生与老师之间, 后者是最有效的教与学的途径 (张红玲, 2000) 。教师自身的口语水平很高, 声音清晰, 表达流畅, 能准确传递信息, 进行交际, 这对学生本身就是极好的示范榜样。每一堂课就是一个真实的语言交际场所, 这个场所能最大限度地为学生提供语言使用的语境, 提高他们的兴趣和热情。学生通过日常与英语授课教师的接触, 模仿教师的表达, 能够使自己的语言运用和口语表达得到巩固和强化。

摘要：通过学期期末对授课学生的问卷调查和授课教师的自我评定, 分析学生对该学期大学英语授课情况不同层面的反映, 了解学生的学习效果, 从中找出教师授课的优缺点, 更有利于今后的教学。转变思想, 转变学习观念首先应从新生抓起。进入大学以后, 他们需要独立地面对生活, 面对学习, 面对各种问题;更重要的是大学的学习更强调自主性, 具有更广阔的思维空间, 这使得他们一时难以适应。大学英语第一学期的英语教学在很大程度上是帮助学生树立正确的大学英语学习观念, 良好的学习习惯和学习方法, 这是英语授课教师在学期初所应首先明确的教学目标。

关键词：大学英语教学,问卷,评估

参考文献

[1]刘爱民.探索提高大学英语教学质量与效率的有效途径[J].外语电化教学, 2004.

[2]束定芳.外语课堂教学功能的重新思考与定位[J].语与外语教学, 2004.

晋级员工测评问卷篇2

为了使公司的管理具备公开、公正、公平、民主性，现对已过试用期的员工进行测评，为更多了解他们在试用期间的工作情况，适合的岗位及工资标准。现对公司员工进行不记名调查，希望各位认真、准确、详实的填写！（在相对应的答案前打√）

1、该员工的人品、素质如何？

1）好2）较好3）一般4）差

２、对本职工作的完成情况？

1）好2）较好3）一般4）差

３、对本职工作而言是否有胜任的能力？

1）能够胜任2）一般，没有突出表现3）不能胜任

４、在工作期间是否有以公谋私现象？

1）没有2）偶尔有3）经常有

５、对公司的各项规章制度是否以身作则？

1）是，能起到带头作用2）不能以身作则

6、有没有带头违反规章制度的现象？

1）没有2）有

7、公司领导交给的工作完成情况？

1）能够很好的按时完成2）基本上能完成3）不能

8、与各部门之间的沟通情况？

1）很好2）一般3）缺乏沟通，很差

9、紧急事务的应变、处理能力？

1）很好2）一般3）不能及时处理

10、该员工适合在公司的哪个岗位工作？

1）总经理助理2）办公室3）生产部4）销售部5）采购部6）财务部7员8）车队

11、该员工的工作能力适合哪个级别？

1）部长2）副部长3）高级职员4）一般职员

12、工资标准适合哪个等级？

1）23402）20403）18404）16405）14406）12407）104013、老板在公司与不在公司时对待工作的态度是否一样？

大学生性心理健康问卷的编制与测评篇3

1 对象与方法

1.1 对象

研究分2个阶段进行:第1阶段施测所得资料用于问卷的探索性因素分析,第2阶段施测所得的资料用于正式问卷的信、效度检验。第1阶段在广东药学院、华南师范大学、华南理工大学随机抽取被试264名,男、女生各占50%;一年级至四年级分别占20.15%,28.72%,25.16%及25.97%。第2阶段在广东药学院、华南师范大学、广州大学、华东理工大学、复旦大学上海医学院随机共抽取被试1 850名,有效样本1 700人,其中男性占45.70%,女性占54.30%;一年级至四年级分别占22.50%,23.50%,33.80%及20.20%。

1.2 方法

1.2.1 理论构思

根据对以往研究的回顾,以及在个别访谈和开放式问卷调查的基础上,初步假设大学生性心理健康的结构包括以下2个方面:(1)性认知,即对有关性问题的各种知识的认识;(2)性态度,即对有关性问题的较为稳定的看法和持有的态度评价。

1.2.2 条目选择与初筛

组成由医学心理学、统计学人员等参与的研究组,参考前期研究以及有关文献[5,6,7],并邀请部分大学生参与,编写出条目池(60项),每项均按“完全同意”(5分)、“比较同意”(4分)、“不能确定”(3分) 、“比较不同意”(2分)、“完全不同意”(1分)排列和评分,得分越高,说明性心理健康水平越低。另外还邀请30位大学生对有关条目进行预试性回答,评定各条目的重要性。研究组根据上述结果进行讨论,删除重要性较低的条目,删除或修改不恰当及难以操作的条目,并结合专业实际对某些条目进行了合并,结果余下49个条目,形成初测问卷。

1.2.3 初测及条目评定和再筛选

研究人员使用初测问卷对第1阶段抽样的300名被试进行团体施测,回收有效问卷264份,采用相关系数法和因子分析法对各条目进行评定和再筛选:(1)相关系数法,计算各条目与总分的相关,删除相关系数低于0.6的条目;(2)因子分析法,对初测问卷的各条目进行因子分析,删除在各因子上负荷系数<0.40和在2个或2个以上因子载荷系数相近而无特异性的条目,形成正式问卷。

1.2.4 效度和信度的测评

研究人员使用正式问卷对第2阶段抽取的1 850名被试进行团体施测,回收有效问卷1 700份。对其中132名被试在填写问卷后第4周进行了重测,完成正式问卷效度和信度的测评。

1.2.5 统计处理

采用SPSS 16.5进行数据分析和处理。

2 结果

2.1 大学生性心理健康问卷的初步编制

2.1.1 条目筛选

采用相关系数法计算各条目与总分的相关,删除相关系数低于0.6的条目后,保留36个条目;另外对初测问卷的各条目进行因子分析后,删除在各因子上负荷系数<0.40和在2个或2个以上因子载荷系数相近而无特异性的条目,保留33个条目(表1)。经上述2种方法选出者为必选条目,最后保留31个条目,其中性认知和性态度分别含21和10个条目。整个编制过程概括为:条目池(60条目)→专题小组讨论,小范围预测(30名被试)→初步问卷(49条目)→初测(1 700名被试),条目测评和再筛选,分析→正式量表(2维度,31个条目)。

2.1.2 信度测评

问卷进行了同质性信度分析,采用α系数作为指标,总信度为0.70,性认知信度为0.65,性态度信度为0.72,内部一致性系数均在0.65以上,说明问卷同质性信度较高;性认知、性态度2个维度和总分的重测信度分别为0.76,0.64和0.78,说明问卷的重测信度较好;性认知、性态度2个维度和总分的分半信度分别为0.71,0.67和0.74,说明问卷的分半信度亦较好。问卷具有良好的信度,说明所编制的“大学生性心理健康问卷”和构建的大学生性心理健康的结构模型是稳定可靠的。

2.1.3 效度测评

该问卷的维度构想和条目编写是基于理论文献综述和个别讨论、访谈综合考虑的结果,在问卷初测前后多次邀请心理学专家进行审查和修订,确保了问卷的维度和条目能够涵盖大学生性心理健康各方面的特征,并具有代表性,问卷可认为具有较好的内容效度。该问卷还采用主成分法进行因子分析,选出2个主成分,累计贡献率为74.00%。经方差变异最大正交旋转后可知,第1主成分代表性认知,共21个条目;第2主成分代表性态度,共10个条目。可见,问卷的结构基本符合设计时的理论框架,说明具有较好的结构效度。

2.2 大学生性心理健康定量研究

《大学生性心理健康问卷》总均分为(2.14±0.34),性认知和性态度2个维度的平均分为(2.45±0.35)和(1.93±0.56)。其中性认知高于性态度得分。

在《大学生性心理健康问卷》总分和性态度因子上男生得分低于女生,总分和性认知因子上高年级(三～四年级)学生得分低于低年级(一～二年级)学生,父母不同态度的3个组别在总分和各因子上差异均有统计学意义,其中理解支持组得分最低(表2)。

注:*P<0.05,**P<0.01。

3 讨论

3.1 关于测评工具

大学生性心理健康状况的调查较多使用各学者根据研究内容自行编制的调查表,因此,编制精炼成熟、能被广泛应用的大学生性心理健康问卷很有必要。

本研究在个别访谈和开放式问卷调查的基础上,确定了大学生性心理健康的结构,总结了具有代表性的题项,同时也参考了国内外一些相关文献[8,9],在此基础上编制了“大学生性心理健康问卷”。该问卷的编制按标准规范进行,共有31个条目,含性认知和性态度2个维度的内容,基本囊括了大学生性认知方面和性价值观方面的内容。所有条目按1～5级计分,其中25项正向计分,6项反向计分,得分越高,说明性心理健康水平越低。量表的编制参考前期研究及国内外有关量表编制方法。从上述检验可见,该问卷具有较高的效度和信度,可以作为评估大学生性心理健康的工具。

3.2 大学生性心理健康特点

大学生性心理健康的特点主要体现在性认知和性态度2个方面。性认知即对有关性问题的认识,是否具备了这些知识、所具备的这些知识是否准确和丰富,都是性心理能否健康发展的前提。性态度即对有关性问题较为稳定的看法和持有的态度评价,而这些对性问题稳定的看法和态度倾向会支配他们对有关性问题的各种心理过程和行为,因此端正性态度也是性心理健康的必要条件。

本研究提示,在性心理健康的总分和性态度因子上男性得分低于女性,可见男性性心理健康水平以及性态度的健康倾向都要高于女性。在传统文化教育背景下,女性仍然比男性在性问题方面受到更多的限制[10,11],如在对性知识的探求和掌握上,女性一般不愿意主动去了解性知识,一般都觉得羞耻和不道德,而男性则会比较主动去了解性知识。这些保守的性观念对女性的影响更多些,因此在性问题的态度倾向上会出现性别差异[12]。

在性心理健康的总分和性认知因子上,高年级学生得分低于低年级学生,说明高年级学生对性知识的了解更为准确和丰富,性心理更为健康。随着年龄的增长,大学生获得性知识的途径越来越广,接触的信息也越来越多,从而慢慢形成了一些对性问题的看法。因为心理成熟度的不断提高,这些对性问题的看法也会不断地发展和调整为更和谐的状况。这与实际情况很吻合,也和国内的一些研究结果[13,14]一致。

父母的态度对大学生性心理健康的影响也较明显,3个组别在总分和2个因子上都存在显著差异,其中理解支持组的学生性心理健康水平最高,了解性知识更为准确,性态度更为端正。热衷异性交往是成长中正常的心理现象,如果禁止孩子与异性交往或者向孩子发难,不仅伤害孩子的自尊心,还容易造成性心理偏差。有研究表明,父母对子女管得越严,他们与异性的性爱行为发生率反而越高[15],因此对孩子与异性交往保持尊重、理解和接纳的态度,并在此基础上做好必要的引导,势必能更有利于其性心理健康的发展。

摘要：目的编制与测评《大学生性心理健康问卷》,为评估大学生性心理健康状况提供工具。方法在开放式问卷和访谈的基础上,结合相关文献,自编初测问卷,经过修订形成正式问卷,并对其信、效度进行检验。使用正式问卷对1700名大学生进行调查。结果正式问卷共有31个条目,包括性认知和性态度2个维度。问卷具较好的内容效度,结构与设计的理论构思相符。2个维度和总分的重测信度分别为0.76,0.64和0.78;Cronbachα系数分别为0.65,0.72和0.70;分半信度分别为0.71,0.67和0.74。问卷总均分为(2.14±0.34),性认知和性态度的均分为(2.45±0.35)和(1.93±0.56),在性别、年级和父母态度上差异均有统计学意义。结论《大学生性心理健康问卷》具有良好的信度和效度,可以作为测量大学生性心理健康的工具。