气质类型

气质类型（精选十篇）

气质类型 篇1

一、气质的类型

(1)根据体液气质说,人体含有四种体液,它们在人体中的不同搭配形成了四种不同的气质类型: 抑郁质型、黏液质型、胆汁质型和多血质型.

(2)高级神经活动的三要素:强度、平衡度、灵活度,以上三种气质类型与高级神经活动的关系为: 1抑郁质型———弱,2黏液质型———强、平衡但不灵活,3胆汁质型——强、灵活但不平衡,4多血质型———强、平衡、灵活.[1]

二、什么是理答

(一)课堂问答的基本环节

研究者将接受学习的课堂问答分为四个环节: 发问、候答、叫答和理答.

(二)理答的定义、分类

1.理答的定义:理答是对学生回答问题后的反应和处理,是一种教学评价.

2.理答的分类:理答分为诊断性理答、发展性理答、激励性理答和再组织理答.

其中,发展性理答主要包括探问、追问、转问、 反问等方式;再组织理答是指教师在理答的最后阶段,对学生的回答重新组织或概括,给学生一个更加准确、清晰、完整的答案.

三、基于学生不同气质类型的差异化理答策略

(一)教学中遇到的困惑

1.思维的专注度有差异———对同一部分教学内容的讲解,一些学生能持续地专注与交流,一些学生却只能在前几分钟保持较高的专注度,之后思维很容易懈怠.

2.思维的深度有差异———同一问题及拓展,一些学生能较快地感知并触及问题的本源,另一些学生的理解与感知只能停留在问题的表层或浅层.

3.思维的灵敏度有差异———预设同一组问题串,有些学生,一人回答即可;有些学生,需多人“接力式”回答才能完成.

(二)对困惑的分析

学生表层的思维专注度、深度、灵敏度等的差异,源于深层的高级神经活动与气质类型的差异. 比如抑郁质型学生,易疲劳,交流时间不宜过长.又如黏液质型学生,因其不灵活,预设的问题不宜过难.再如胆汁质型学生,他可以有较长的兴奋时间; 可以单次解决一组问题串,但有一定的错误率.而多血质型学生,他拥有长时间的专注度,可以在解决问题后进行深度拓展;可以单次解决一整组问题串,且有较高的准确率.

(三)对不同气质类型的学生采取差异化的理答策略

同一个班级中,这四类学生应该都有一定比例.可以让不同气质类型的学生回答不同能力要求的问题.比如简单知识的回顾,可与抑郁质型学生 (记为生A)交流;平行知识的提醒,可由黏液质型学生(记为生B)回答;知识的辨析可问答胆汁质型学生(记为生C);重点知识的讲授可由多血质型学生(记为生D)回答.

1.抑郁质型学生——安排简单问题,完成思维的切换、预热和休整

抑郁质型学生思维迟钝,容易疲劳.平时课堂上,教师可以安排简单问题与这类学生交流.

(1)问题可以安排在课的开始,与学生回顾上一节物理课的基本知识点.帮助大家进行思维的切换,从前一节课(例如语文)中走出来,进入物理课堂.

(2)问题可以安排在一个大问题串的伊始,回顾简单的前概念,帮助大家进行思维的预热.

(3)问题可以安排在课末,让这类学生解决一些简单的习题,帮助大家进行思维的休整.

教师可以用语言性、肢体性的激励,让这些学生有继续学习的勇气和信心.

2.黏液质型学生——围绕同一背景,问后诊断,进行简单的共性、特性分析

黏液质型学生思维比较迟缓,怯于交流和表达自己的观点.这类学生成绩平平,是教师容易忽视的一个群体.我们可以利用诊断性理答,与这类学生交流,完成简单问题的对比.在与这类学生交流时,同一组问题串应预设多位学生回答,同时应适时进行激励性理答.

案例1教材中“探究加速度与物体质量、物体受力的关系”“探究功与物体速度变化的关系”和 “验证机械能守恒定律”的实验装置图如图1中甲、 乙、丙所示.

[分析1]同一实验目的下,方案的可行性讨论.

[方法]教师诊断后提示,学生自主分析.

师探问:这三组实验装置,能用来探究“功与速度变化的关系”的有哪些?

生A:乙装置.(简单探问可由生A完成,下同)

(老师已预知生A可能仅选乙)

师提示(诊断性理答):若甲方案平衡摩擦,丙方案由重锤自身的重力提供动力.甲、丙方案中能求出合外力的功吗?能求出对应时刻的速度吗?(候答,请学生思考……)

生B1:甲、乙、丙应该都可以.

[分析2]对实验过程可能存在的共性讨论.

[方法]教师诊断后分析,学生聆听感悟.

师追问:这三个方案,正确操作后打出的纸带, 可能会出现点迹均匀部分的是?

生B2:乙方案.

(教师诊断:对甲的分析比较难,学生在实际实验时不一定会遇到,教师决定自己讲授)

师讲授(诊断性理答):B××基本知识掌握很清晰(激励性理答),但甲方案也有可能.如果甲中纸带、车到滑轮的距离都比较长,砝码与盘落地后,小车还在运动,则打出的这部分点迹也是均匀的.

[分析3]不同方案下纸带的差异性讨论.

[方法]教师诊断后引导,学生提炼方法.

师问:在“探究功与速度变化的关系”实验中, 如何根据纸带判断,用的是甲方案还是乙方案.(候答)

两者加速过程中的加速度a有区别吗?

生B3:若加速度a是定值,应该是用甲方案; 若加速度a越来越小,则说明是用乙方案.

师(激励性理答且追问):回答得非常好.但求a的大小较麻烦,有没有稍快些的方法?

生B4(师见平时默默无闻的生B4跃跃欲试, 便叫答B4):只需比较分段位移之差是否为恒量……

通过几个回合的问与诊,师生共同完成了同一实验目的下多个方案的共性、特性分析.

3.胆汁质型学生——围绕核心知识,反问激疑、议疑、释疑,建立正确认知

胆汁质型学生易兴奋,思维活跃,但思考过程常常会因为疏漏而出现错误.这类学生学习积极性高,是教师重点争取的对象.一般可安排教学中的易错点,通过发展性理答中的反问,与这类学生交流,帮助大家正本清源,建立正确的元认知.

案例2粗细均匀的电阻丝围成的正方形线框置于有界匀强磁场中,磁场方向垂直于线框平面, 其边界与正方形线框的边平行.现使线框以图中所示的速度沿四个不同方向平移出磁场,如图2.

师问:哪幅图,a、b两点间的电势差绝对值最大?

生B:图乙.

师问:为什么?

生B:图乙中ab段相当于电源.

[认知1]闭合回路中电源两端的电势差是路端电压.

[方法]反问释疑,闭合回路中电源两极间的电势差指什么?

师问:设切割时电源的电动势为E,则图乙中a、b两端的电势差是多少?

生 C1:E.

(下面有学生窃窃的笑声,也有学生善意地提示……)

师反问:如果我们用一个理想电压表去测a、b间的电势差,你认为读数是多少?

[认知2]没有感应电流,仍可以有感应电动势.

[方法]反问激疑,如何用不同观点、规律解释同一现象?

师追问:如图3,a、b间的电势差是多少?

生 C2:零.

师反问:从磁通量的角度看,磁通量没变,但又在切割,到底怎么理解?

(很多学生被问住了.一些学生摊开右手分析, 很快生C3有所领悟)

师提示:用右手定则判断,ab、cd由切割产生的电动势,极性有什么特点?

(大家纷纷摊开右手分析,很快生C3有所领悟)

生C3:两种观点不矛盾.由法拉第电磁感应定律知,磁通量不变,回路中没有感应电流,但这不能说明ab段、cd段一定没有感应电动势. 图3中ab、 cd切割方向相同,回路中两个等大的电动势相消, 无法形成感应电流……

[认知3]变化面积不应重复计算.

[策略]反问讨论,变化面积的内涵是什么?

师转问:如图4,固定在水平面上的正方形导线框abcd的边长为l,导体棒PQ其长度也为l,匀强磁场的磁感应强度为B,方向垂直纸面向里.让棒PQ以恒定速度v从ad边滑向bc边,由此产生的感应电动势是多少?

生 C4:Blv.

师反问:左侧回路的面积增大,右侧回路的面积减小,两部分面积都在变,不是应该有2Blv吗?

生C4(很纠结):可是从切割的角度看,就一根棒呀!

“能坚持自己的观点,很好!”老师微笑着示意生C4坐下,请大家展开讨论……

讨论声渐息,老师再组织理答:“在切割问题中,变化的面积应该指棒扫过的面积.”

围绕核心知识,多次反问辨析,对电磁感应中的切割类问题建立正确的认知.

4.多血质型学生——围绕同一知识块,追问、转问,呈现完整的知识结构

多血质型学生思维专注度高,灵活性大,我们一般安排教学中的重难点,通过发展性理答中的追问与转问,与之交流,展示多个要点,帮助大家建立完整的知识结构.

案例3如果在核反应中释放出了能量介于10~12.9e V的光子,现用这些光子去照射一群处于基态的氢原子(氢原子能级图如图5).

[要点1]向高能级跃迁时的选择吸收.

[方法]简单知识点,探问复习.

师问:照射光中有几种频率的光子被吸收?

生B:三种.

师问:为什么只有三种?……

[要点2]电离吸能时的非选择吸收.

[策略]改变条件,深入追问.

师追问:若换用能量介于14e V~15e V的光子, 那吸能过程还遵循“选择吸收”吗?

(下面学生小声议论:不就是选择吸收嘛!……还有其他类型的吸收?课堂气氛一下子凝固了)

生D1答:当入射光的能量大于13.6e V时,照射任意能级的氢原子,电子吸收光子后都会被电离, 不“需要”在能级间跃迁,所以不“需要”选择吸收, 而是都能吸收.

(下面学生有些已听懂,有些似懂非懂.教师微笑着,将课堂进程稍微停顿了一下)

[要点3]吸能客体除光子外,还有碰撞电子等.

[方法]改变情景,机智转问.

师转问:现在我们换用“大量具有一定能量的电子轰击大量处于基态的氢原子”.作为“炮弹”的电子具有12.75e V的能量,是否一定能让基态的氢原子跃迁到第四能级.

(学生面面相觑.老师和大家一起回忆了正碰与斜碰,弹性碰撞与非弹性碰撞等相关知识)

生D2:考虑到实际情况,不一定行.如果是对心碰撞,且是弹性碰撞,12.75e V刚刚好.但实际以斜碰为主,作为“炮弹”的电子,动能应略大于12.75e V.

(生D1其实可以完成整一组问题串,但为了提高理答的参与度,老师换请生D2答.下同)

[要点4]向低能级跃迁放能的可能性.

[方法]提供相似情景,重复发问.

师再转问:跃迁到第四能级的大量氢原子能发出几种不同波长的光子?

生A:6种.(基本知识,请生A、生B回答均可)

师再追问:跃迁到第四能级的单个氢原子能发出几种不同波长的光子?

生D3:有多种可能性……

(很多学生还没缓过神来,老师点点头,用赞许的目光示意生D3坐下)

老师再组织理答,梳理整组问题串……

通过探问、追问、转问等形式,教师将氢原子光谱中吸能、放能的一系列知识,完整、有序地传授给学生.

教师可针对不同学生的气质类型,采用差异化理答策略,提高理答的参与度,积累理答的技巧与智慧,努力呵护、引领每一位求知若渴的学生.

参考文献

幼儿气质类型教案 篇2

一、教学目标：

1、使学生理解并掌握气质的概念；熟悉气质的类型及特点。

2、使学生了解幼儿气质的发展变化及教育措施，学会因材施教。

3、帮助学生判定自身的气质特点，掌握如何弥补气质类型的消极面。

二、教学重点：

1、掌握并理解气质的概念；

2、理解气质的类型及如何消除气质类型的消极面

3、了解幼儿气质的教育措施。

三、教学难点：

气质的概念。

四、教学方法：

讲授、举例、问题探究法

五、教学手段：

多媒体

六、教学准备：

视频：《有一个姑娘》、音乐《葬花吟》及图片

七、教学过程：

【开始部分】

提出一个问题情景，请同学们假设如果当时是你，你会怎么做？为什么大家会有不一样的做法？从而引出“气质”概念。

问题情景： 话剧演出开始后,剧场门前聚集了4个迟到的观众。他们被检查员拦在门外，不让进去，理由是为了不影响其他观众的观看，只能在幕间休息的时候才能进去。

第一个人急着吵起来：“我买了票，迟到不迟到是我的事，凭什么你不让进去。”

第二个人和气地说：“我实在有事，下次我决不再迟到了，我一看就知道你是热心肠的人，就让我进去吧。”

第三个人默默地站在旁边，心里想：我就在这儿等，你们能进去我就进去。

第四个人一见这形状，自任倒霉，不看了，掉头就离开了。

教师概述：的确，我们知道，在这个世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人，每个人都是独特的，具有不同的个性特征。为人处事表现出不同的做法，有的心急，有的性子慢，有的娇柔有的强悍风行…。这就是气质类型的区别，那么什么是气质呢？？

【新课部分】

第一节 幼儿的气质及其教育

一、气质概述：

（一）什么是气质：

气质俗称“脾气”、“性情”是一个人所持有的心理活动的动力特征。

定义分析

1、动力特征——从以下四个方面进行举例分析：

速度（如知觉的速度、思维敏捷性）强度（情绪的强弱、意志努力程度）

稳定性（注意集中时间的长短）

倾向性（外部事物、内部事物）

（二）气质类型与典型特征

公元前5世纪，古希腊医生希波克拉底提出四种典型气质类型： 多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质

多媒体展现，分别结合实例与影像分析说明各种气质类型的典型特征：

1多血质（活泼型）：

活泼好动，在集体中精神愉快，善于交际，情绪发生快而多变，表情丰富，外显，言语动 作敏捷，聪颖机灵，善于适应新环境，有机敏的工作能力，富于挑战性，工作学习效率高，但兴趣广泛而不稳定，情感易变，脾气浮躁、轻率、注意力易转移，缺乏耐心与毅力。

播放歌曲《有一个姑娘》，让学生通过“小燕子”感性了解多血质特征。

补充强调：这种气质类型在学习中的注意事项，多些恒心与毅力！胆汁质（兴奋型）

精力充沛旺盛，坦率、热情，言语比较快，行动敏捷，情绪快而强，易喜易怒，易激动、兴奋。情感外露，脾气暴躁，做事冲动，缺乏自制，喜欢指挥别人，给人粗鲁霸道印象。面对困难，有勇往直前的精神，但带有周期性的特点。

播放李逵图片并介绍，道理同上。

补充强调：这种气质类型在学习中的注意事项，多些耐心与毅力！粘液质（安静型）

安静、稳重、少言，交际适度，言行迟缓，善于忍耐。考虑问题全面，注意力稳定而难于转移，不爱抛头露面，性情温和。情绪发生慢而弱，不易激动和发火，内心少外露，对待工作学习有板有眼，踏实肯干，严格遵守生活秩序和制度，只是过于拘谨，灵活性不足，冷漠。

播放代表人物《还珠格格》中的紫薇图片:见投影片。

补充强调：这种气质类型在交友中的注意事项，多些热情与主动！抑郁质（抑制型）

孤僻，敏感多疑，柔弱易疲，言行迟缓，胆怯内向，情绪发生慢而强，感情细腻丰富而脆弱，少外露，常为小事引起情绪波动，情感体验深刻，有敏锐的观察力，善解人意，情感稳定专一，喜欢安静，遇事三思而后行，求稳不求快，认真负责、坚韧、聪颖，想象力丰富。

播放音乐《葬花吟》，让学生在音乐中体会判定林黛玉属于哪种气质类型。

补充强调：这种气质类型在交友中的注意事项，敞开心扉，与人交流。

(三)补充说明、气质是先天遗传的，本身无好坏之分，任何气质都有积极的一面和消极的一面。

2、气质不能决定一个人的社会成就。（举例分析：）我国著名文人气质类型：李白--胆汁质； 郭沫若

--多血质；矛盾--粘液质；杜甫--抑郁质。3、气质与职业

气质影响一个人的活动效率，影响人的情感和行为，所以特殊职业需要讲究气质适合。

4、大部分人们都是混合型的气质类型。

课堂效果检测：

请分析课前问题情景中迟到的四个人的气质类型。

二、幼儿的气质和教育

（一）了解幼儿的气质特点：

（二）不要轻易对幼儿的气质类型下结论：

（三）针对幼儿气质特点，采取适宜的教育措施： 强调：因材施教，根据不同的气质类型采取不同的教育措施，帮助学生扬长避短！

【结束部分】

分组讨论：

我们身边的老师或好朋友是属于什么气质类型的？ 课后作业：

1、传统的幼儿气质类型有哪些？分别有什么优势和不足？

2、对于胆汁质和抑郁质的幼儿应采用什么样的教育措施？ 延伸活动：

进行气质测验，了解自己的气质类型

管教孩子要区分气质类型 篇3

妈妈说：“孩子的这种表现，我感到莫名其妙；同时，也让我心里酸酸的，感到很不是滋味儿。我不想让他这么敏感、多疑。请问，我该如何做？”

接到这位妈妈的电话，我心里也感到很沉重。怎么，这么小的孩子心理上就出现了问题？值得庆幸的是，这位妈妈还比较敏感、细心，及时发现了。

小孩子出现这种心理状态，还有可能出于一种自我保护的潜意识，是对外界刺激的本能反应。自我保护是避免被伤害的一种本能，是与生俱来的。而产生这种过度的反应，从根本上说，是与孩子的气质类型有直接的关系。

气质就是我们平时所说的人的脾气、性情，主要是先天的，很小的孩子就表现出不同的气质类型：强型和弱型。现实生活中，有的孩子胆大、勇敢、坚强、开朗，天不怕地不怕，无所畏惧，这属于强型气质。从这位家长描述的现象看，这个孩子比较胆小、怯懦、畏缩，莫名其妙地怕这怕那，他的气质属于典型的弱型。家长在管教孩子的时候，一定要注意了解孩子的气质类型。

面对这种弱型气质类型的孩子，家长应当言行谨慎，对孩子多一些积极性的评价，甚至可以是夸张的评价，尽量不要给以消极的评价或随意吓唬孩子。要通过多鼓励、表扬、赞赏，增强孩子的自信心，壮大胆量。同时，加强身体锻炼，增强体质，慢慢就会好的。因为有的孩子胆小、怯懦、畏缩，除了先天的因素以外，一般和身体状况也有重要的关系。

另外，家长还要给这种气质类型的孩子以宽松的生活环境。所谓宽松，一是不要管教太多、太严，要有意识地容忍、宽恕，让这种孩子无忧无虑地充分表现天性和个性，尽量少束缚、限制；二是不要过度关注孩子，不要事事给予评价。有的家长平时不像是家长，而活像个警察，事无巨细，不放过孩子的一举一动。你想啊，要是被警察那样死死地盯着，谁不浑身发紧呀！也有的活像个老师，就是人们常说的那种“教育妈妈”，不论对大事还是小事，事无巨细，一概进行评论。一说话就是教育，就是指导，就是评价。在家长目不转睛的高度关注下，孩子会时时刻刻都处于高度紧张状态，从而变得胆小怕事、谨小慎微、畏缩不前。

孩子出现这种敏感、多疑的心理状态，与孩子对家长，特别是对妈妈太过依赖、依恋有直接关系。要克服这种不良心态，家长要注意培养孩子独立、自主的意识和能力，要创造条件试着让孩子离开家长，特别是离开妈妈，多跟别的大人或孩子相处，让孩子亲身获得暂时离开妈妈也很安全的体验，情况就会慢慢好转。

如何针对学生气质类型进行体育教学 篇4

关键词：气质类型,体育教学,心理

近年来, 随着人们对教育事业认识的不断提高, 越来越多的学生、家长, 乃至教师更倾向于要求教师全面掌握学生的心理、注重师生的互动等教学心理技巧, 掌握心理学的基本知识, 并将其运用于教学实践中, 改进体育教学效果。

一、气质的定义

气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性以及指向性等方面动力性质的心理特征。它相当于我们日程生活中常说的脾气、秉性或性情。我们经常说有的人活泼好动, 有的人安静沉稳等, 就是指人的气质类型。

二、针对学生的不同气质类型进行体育教学

(一) 针对学生不同的气质类型采取切实可行的教育方法

在了解学生的气质类型特点后, 针对不同的气质类型采取切实可行的教育方法。

1. 胆汁质的学生精力充沛, 积极热情, 喜欢说话, 爱活动, 同时还爱管闲事, 爱惹事生非, 急躁、粗心等。

所以对胆汁质的同学, 教师提醒他们遵守纪律, 约束自己的行为;对他们进行批评时, 要注意口气和语言, 不要大声训斥, 更不能激怒他们。比如, 如果在学生进行体育练习时, 他们故意搞恶作剧, 作为教师千万不要对他们大声训斥, 进行冷处理。教师平时就要注重保持和谐的氛围, 对这样的学生态度要平静, 和他们说话要平和、冷静, 不要高声叫喊, 以便克服他们不安静和急躁的特点。对于他们所提出的合理要求和愿望, 教师进行“延迟满足”, 让他们学会等待, 培养其耐心和自控能力。当然也要进行合理适当的体育活动, 释放他们的精力, 但是不要参加活动性太强的训练, 以免增强他们的好动性, 要做到能动能静。

2. 多血质的同学一般对人很亲切、热情, 见到生人也不拘谨, 常常能主动与人交谈, 好交朋友, 往往朋友很多, 容易沟通。

但是这类型的学生, 注意力不太集中, 容易分散精力, 做事浮躁不踏实, 虎头蛇尾, 怕吃苦。对于这个类型的学生, 体育课的设计要保持祥和、愉快。教师用亲切关怀的态度对待学生, 多给任务, 用较高的标准要求他们, 并且多做一些富于耐心的工作, 多做培养和训练注意力的游戏, 如“快找同伴”游戏并逐渐延长时间, 一定要把事情做完, 有始有终, 还要检查, 开始天天检查, 慢慢变为抽查, 有进步就要肯定、表扬, 以便逐渐克服虎头蛇尾、浮躁的特点, 多干细致的体育活动, 养成吃苦耐劳的品质, 遇到问题要“动之以情晓之以理”, 不能强迫, 也不能放任自流。

3. 黏液质的学生一般比较安定, 也不张扬, 情绪波动也不

大, 受到表扬会微微一笑, 受到批评也不辩解, 动作相对比较迟缓, 循规蹈矩。这类学生在集体中显得比较安静, 遵守纪律, 也不会惹事, 注意力比较集中, 做事情有一定的持久性, 不容易受到周围刺激的影响, 这些都是优点。这类学生的缺点是沉默守旧, 固执, 不爱讲话, 不太关心他人, 相对比较冷漠。

对黏液质的学生要保持轻松、活泼、幽默的体育教学气氛, 对他们要特别亲切、关心, 更重要的是要多鼓励, 更耐心地进行教育。教师指出他们的缺点和错误时, 应该给予更多的思考时间, 防止他们固执己见, 要多和他们玩一些灵敏和有速度的游戏, 限制时间来引导, 不断克服动作迟缓的特点, 鼓励并引导他们多接受新鲜刺激的事物, 多参加集体活动, 树立团队意识和集体主义观念, 鼓励并参与体育运动和活动性强的训练。因为黏液质的学生一般比较安静, 遵守纪律, 懂道理, 教师容易放松对他们的教育。这种学生如果教育得不好, 很容易形成保守、固执、冷漠、不关心集体等性格, 易于成为事件的幕后策划者。

4. 抑郁质的同学一般都比较胆小, 不爱讲话, 说话声音也小,

不爱与人交往, 受到表扬也绝不会“喜形于色”, 受到批评也是沉默不语, 即便是被冤枉也不会去辩解。这个类型的学生安静, 守纪律, 注意力集中, 有丰富的想象力, 情感体验细腻持久, 善于发现细微的变化, 缺点就是胆小, 不爱说话, 孤僻, 自卑, 敏感, 沉闷。

对于抑郁质的学生, 首先要给他们一个轻松、快乐、温馨的体育课氛围, 对待他们的态度要特别亲切、温和、耐心, 给予更多的关怀和照顾, 不要在公开场合批评他们, 要在能接受的范围内, 或者趁别人不注意时, 亲切而又轻描淡写地说明错误所在, 并鼓励他们去改正, 语言要平和, 不能流露出厌烦和不满。在体育课中创设环境, 鼓励他们多讲话、表演等, 多让他们参与活动, 逐步锻炼他们的勇气和信心, 尤其当环境发生变化时, 更要特别地关心和照顾他们。通过一些角色游戏培养他们的交往和组织能力, 要鼓励他们多和同学交往 (最好和多血质的同学) , 引导他们要多关心同学, 以此来培养他们与人交往的能力, 多带他们参加集体游戏活动, 以便增强适应能力, 克服孤僻、敏感, 鼓励他们参与表演性的训练。

教师要了解学生的气质特点。对于多血质和胆汁质的学生, 反应迅速灵活, 往往对于教学内容能很快地理解并接受, 但是精力容易分散, 注意力不集中;而粘液质和抑郁质的学生恰恰相反, 精力集中, 但是理解问题的能力则有所欠缺。所以在体育课堂教学中教师应随时注意提醒多血质和胆汁质的学生做好动作, 而对粘液质和抑郁质的学生的则要多鼓励、勤指导。这样课堂教学才面向全体学生, 才能通过教学使全班不同气质特质的学生都有所得, 尽量让更多的学生冒尖, 尽可能不让学生掉队。其中特别注意关照胆汁质和抑郁质的学生, 因为他们的神经过程是不平衡的。对神经类性强而不平衡的学生, 他们比较易于出现神经衰弱, 或发展成时而狂暴、时而郁闷的躁郁型精神病。因此, 对他们就要抑制情绪的反应, 教会他们坚韧和自制, 培养他们安静、平稳的学习体育知识的习惯。

三、教会学生善于把握和调节自己的气质

古希腊大哲学家苏格拉底曾经创办一所学校, 他在学校的门口立着一块牌子, 上面写着:“认识你自己”。只有当学生认识了自己, 才能客观地评价和正确对待自己的优点和缺点, 才能知道自己身上的不足之处, 取人之长, 避己之短。我们要教育学生善于认识自己的气质特点, 了解自己气质类型中积极的方面, 有利于发挥其特长;了解气质类型中消极的方面, 并注意调节控制和掌握自己的气质。如果一个学生能经常有意识地限制自己气质的消极方面, 就有利于形成良好的个性。相反, 如果不能控制和掌握自己的气质, 而让气质中的弱点支配自己的行为, 那么任何一种气质都有发展成不良心理品质的可能。因此应该教育学生善于分析和认识自己的优缺点, 做自己气质的主人。

参考文献

[1]张向葵, 《教育心理学》[M], 中央广播电视大学出版社, 2003

气质类型测量表 篇5

四种气质类型：

测试说明导语：下面总共有60道题大致可确定你的气质类型。每个问题没有对错之分，无需再三考虑，把你脑海里想到的第一答案写下来。若与你的情况“很符合” 记2分，“较符合”记1分，“一般”记0分，“较不符合”记1分，“很不符合”记2分。请记好题号与相应的分数，以便于计算结果。

1、做事力求稳妥，不做无把握的事。

2、遇到可气的事就怒不可竭，想把心里的话全说出来才痛快。

3、宁肯一个人干事，不愿很多人在一起。

4、到一个新环境里很快能适应。

5、厌恶那些强烈的刺激，如尖叫、噪音、危险的情景等。

6、和人争吵时，总是先发制人，喜欢挑衅。

7、喜欢安静的环境。

8、善于和人交往。

9、羡慕那些善于克制自己情感的人。

10、生活有规律，及少违反作息制度。

11、在多数情况下情绪是乐观的。

12、碰到陌生人觉得很拘束。

13、遇到令人气愤的事，能很好地自我克制。

14、做事总是有旺盛的精力。

15、遇到问题常常举棋不定，优柔寡断。

16、在人群中从不觉得过分拘束。

17、情绪高昂时，觉得干什么事都有趣，情绪低落时，又觉得什么都没意思。

18、当注意力集中于一事物时，别的事很难使我分心。

19、理解问题总比别人快。

20、碰到危险情景，常有一种极度恐惧感。

21、对学习、工作、事业怀有很高的热情。

22、能够长时间做枯燥、单调的工作。

23、符合兴趣的事情，干起来劲头十足，否则就不想干。

24、一点小事就能引起情绪波动。

25、讨厌做那种需要耐心、细致的工作。

26、与人交往不亢不卑。

27、喜欢参加剧烈的活动。

28、爱看感情细腻、描写人物内心活动的文学作品。

29、工作学习时间长了，常感到厌倦。

30、不喜欢长时间谈论一个问题，愿意实际动手干。

31、宁愿侃侃而谈，不愿窃窃私语。

32、别人说我总是闷闷不乐。

33、理解问题常比别人慢些。

34、疲倦时只要短暂的休息就能精神抖擞，重新投入工作。

35、心里有话宁愿自己想，不愿说出来。

36、认准一个目标就希望尽快实现，不达目的，誓不罢休。

37、学习、工作同样长时间后，常比别人更疲倦。

38、做事有些莽撞，常常不考虑后果。

39、老师讲授新知识时，总希望他讲得慢些，多重复几遍。40、能够很快忘记那些不愉快的事情。

41、做作业或做一件事情，总比别人花的时间多。

42、喜欢运动量大的剧烈的体育活动，或参加各种文艺活动。

43、不能很快不注意力从一件事转移到另一件事上去。

44、接受一个任务后就希望尽快把它解决。

45、认为墨守成规比冒风险强些。

46、能够同时注意几件事物。

47、当我烦闷的时候，别人很难使我高兴。

48、爱看情节起伏跌宕、激动人心的小说。

49、对工作抱认真严谨、始终一贯的态度。50、和周围人们的关系总是相处不好。

51、喜欢复习学过的知识，重复做已经掌握的工作。

52、希望做变化大，花样多的工作。

53、小时候会背的诗歌，我似乎比别人记得清楚。

54、别人说我“出语伤人”，可我并不觉得这样。

55、在体育活动中常因反应慢而落后。

56、反应敏捷、头脑机智。

57、喜欢有条理而不甚麻烦的工作。

58、兴奋的事常使我失眠。

59、老师讲的新概念，常常听不懂，但是弄懂后就难以忘记。60、假若工作枯燥无味，马上就会情绪低落。四种气质类型测试结果的评分与解释

（一）把每题得分按下表题号相加，并计算各栏的总分。

胆汁质（A）2 6 9 14 17 21 27 31 36 38 42 48 50 54 58 合计

多血质（B）4 8 11 16 19 23 25 29 34 40 44 46 52 56 60 合计

粘液质（C）1 7 10 13 18 22 26 30 33 39 43 45 49 55 57 合计

抑郁质（D）3 5 12 15 20 24 28 32 35 37 41 47 51 53 59 合计

汇 总：A（）； B（）； C（）； D（）

如A栏得分超出40分，并明显高于其它3栏（>8分），则为典型胆汁质，其余类推；如A栏得分在1―40分之间，并高于其他3栏，则为一般胆汁质，其余类推；

如果出现两栏得分接近（<6分），并明显高于其它2栏（>8分），则为混合型气质，如胆汁质―多血质混合型，粘液质―抑郁质混合型等；

如4栏分数皆不高且相近（<6分），则为4种气质的混合型。

多数人的气质类型是一般型气质或两种气质的混合型，典型气质和3、4种气质混合型的人较少。

（二）四种气质类型的确定。

如果某类型气质得分明显高出其他三种，均高出8分以上，则可定为该类气质。如果两种气质得分接近，其差异低于6分，而且又明显高于其他两种，则可定为两种气质的混合型。如果三种气质得分均高于第四种，而且接近，则为三种气质的混合型。

（三）四种气质类型的特征如下：

“胆汁质”属战斗类型，直率，热情，精力旺盛、勇敢积极，有魄力，坚韧不拔，敢于承担责任，反应迅速，情感体验强烈，易冲动但平息也快。开朗，外向，但急躁易怒，行为外倾明显，往往缺乏自制力，对行为改变不易，有顽强拼劲和果敢性，但缺乏耐心。过分自信，有时独断专行，影响人际交往。

“多血质”属活泼好动型，反应迅速、表情外露，行动敏捷，灵活，情绪发生快而易变、表情丰富，外向，但情感体验不深。有朝气、善于交际、易于适应新环境，兴趣广泛但易变化，注意力易转移，较轻率。

“粘液质”的人属安静型，沉着，稳重，善于忍耐，但灵活性不足，思维，言语及行动迟缓，不灵活，情绪发生慢而弱，不易转移注意。心平气和，不易冲动，内向，态度持重。自我控制能力和持久性较强，内倾性明显，易因循守旧，不易改变旧习惯去适应新环境。坚韧，执拗，淡漠。

“抑郁质”的人，有较高的感受性，观察精细，想象丰富，善于觉察到别人不易觉察到的事物，对外界刺激敏感，但反应缓慢，多愁善感，体验深刻、持久，但外表很少流露，内向，谨慎小心，不善与人交往，胆小，孤僻，忸怩，遇困难或挫折会退缩。敏感多疑，精力不足，忍耐力差，对行为的改造比较难。行动迟缓，缺乏果断，经不起强烈的刺激和猛烈的打击。小提示：人的四种气质类型没有好坏之分，不同气质的人的忍耐性、感受性、可塑性、敏捷性、兴奋性等都有所不同，每个人的气质都有其所长，也有其所短，因此，了解一个人的气质特点有利于发挥其优点，克服其气质方面的消极方面。

●凡是在1、3、5„„奇数题上答“2”或“1”，或在2、4、6„„偶数题上答“-1”或“-2”，每题各得1分，否则得半分

●计算你的总分如果你是男性，得分在0―10之间则非常内向，11―25之间比较内向，26―35之间介于内外向之间，36―50之间比较外向，51―60之间非常外向。

你的宝宝是什么气质类型？ 篇6

气质类型，一测便知

每次假期结束，幼儿园开园的那天，宝宝们总是表现出鲜明的个性特点：有的宝宝兴奋异常，他们热情地与老师、小伙伴们拥抱，大呼小叫地奔向游戏设施，拉都拉不住，父母离开时愉快地告别，很快适应幼儿园的生活节奏；有的宝宝怯懦退缩，表情忧虑，抓住父母的手不肯松开，如果父母强行离开，他们会声嘶力竭地哭喊，而且会抽泣一个上午，连续几天都是如此；更多的宝宝介于两者之间，不那么兴奋也不那么怯懦，父母离开时哭一小会儿，然后逐渐适应新环境。

是什么导致了宝宝们不同的行为表现？答案是：因为气质不同。

所谓气质，心理学上称之为人对自身体内和体外的各种刺激的反应方式，是一种稳定的、持续的心理特征。气质是天生的，其中50%来自父母遗传，后天很难有本质的改变。通常，宝宝一出生，父母就能从日常表现中观察到宝宝较为明显而稳定的气质特征。宝宝的气质类型大致可分为4种：易养型、难养型、迟缓型以及混合型。

您确切地知道自家宝宝的气质类型吗？不妨做个测试吧。测试不需要宝宝参与，父母通过对宝宝的日常观察回答以下15个小问题就可以。该测试适合3岁以下的宝宝。

1.宝宝每天的进餐时间固定吗？A.固定；B.不固定；C.有时固定，有时不固定。

2.宝宝每天的大便时间固定吗？A.固定；B.不固定；C.有时固定，有时不固定。

3.宝宝每天的睡眠时间固定吗？A.固定；B.不固定；C.有时固定，有时不固定。

4.宝宝在等待吃奶时会哭闹吗？A.会哭，但哄哄就停；B.哭个不停；C.哭一会儿，停一会儿。

5.宝宝在遇到不喜欢的食物时有何表现？A.拒绝进食并把头转向一边；B.拒绝进食或大声哭泣；C.有时吃两口，有时拒绝进食。

6.宝宝对于新食物的反应是什么？A.愿意尝试，努力适应；B.在大人的强制要求下略微尝试新食物；C.拒绝尝试新食物，并伴有哭闹。

7.宝宝在父母的陪伴下见到陌生人时表现如何？A.同陌生人微笑；B.见到陌生人就开始大哭大闹；C.对陌生人不加理会，躲闪。

8.宝宝在面对陌生人提出抱一抱的要求时愿意配合吗？A.腼腆地接受但很快要求回到家人身边；B.坚决拒绝此要求，用哭泣来表示不满并辅以强烈的身体动作；C.拒绝陌生人的要求，不肯离开家人的怀抱。

9.宝宝愿意接受陌生人手中的糖果吗？A.在大人的指引下大方愉快地接受；B.可以接受，但是在父母指令要求下；C.躲在父母身后不接受。

10.尿布湿了，宝宝反应如何？A.大声哭闹；B.发怒式地哭闹；C.无反应。

11.宝宝是如何进餐的？A.一口一口有规律地吃；B.吃一口玩一会儿；C.喜欢长时间地把食物含在嘴里。

12.宝宝独处时情绪如何？A.发笑；B.发怒；C.面无表情。

13.宝宝在新环境中的表现如何？A.喜欢探索，能逐步适应；B.拒绝进入新环境；C.对新环境表现出不安、退缩。

14.宝宝在别人拿走他的玩具时的表现是什么？A.会用哭声表示不满，但在大人的引导下愿意与人分享；B.跑去向父母寻求帮助；C.自己跑去夺回或是把玩具毁坏，大家都没得玩。

15.宝宝与同龄的宝宝相处时表现如何？A.比较霸道，偶尔会攻击别人；B.比较胆小，不太敢与人相处；C.友好相处，愿意分享。

测试方法是：选A得1分，选B得2分，选C得3分，然后将15项得分相加，得出总分。总分15分～20分的为易养型，21分～35分的为难养型，36～45分的为迟缓型。

需要提醒的是，因为该测试依据的是父母的日常观察，而观察的细致程度不同，还可能有偏差，所以，父母可以据此大致判断自家宝宝的气质类型，不必拘泥于分数，这样的类型划分只是相对的，您的宝宝有可能介于某两种气质类型的中间，属于交叉型或混合型。另外，父母尽量不要过早判断宝宝的气质类型，因为初生儿的很多行为反应会受到分娩、药物和其他因素的影响，这些影响要到宝宝3～4个月后才会逐渐减弱。

气质不同，表现不同

以上测试项目，是对宝宝9个方面的行为方式进行评价。这9个方面是：运动水平与程度；睡眠、饮食、排泄等行为的规律性；对陌生人或新的刺激的反应；对环境变化的适应性；应答反应的强度；情绪积极与消极；从事活动的持久性；注意力受外界刺激，改变行为的程度；对刺激的敏感性。根据宝宝的行为特点，心理学家将宝宝的气质分为四种类型，然后进行综合评价。各类型的特点如下：

易养型宝宝的气质特征是开朗外向、喜怒形于色。这类宝宝在睡眠、进食、大小便等问题上都比较容易形成规律，节奏明显。在交际能力方面，易养型的宝宝容易适应新环境，也容易接受新事物和不熟悉的人，他待人主动大方，见人爱笑，与小伙伴在一起表现得很友好。他情绪一般积极愉快，与成人交流时反应适度，因而护理起来比较容易，父母也就更愿意向他提供更多的关怀和爱抚，对待他的态度也更积极。这些都会对亲子关系产生积极的影响，增进父母与宝宝之间的感情。在所有宝宝中，易养型宝宝约占40%。

难养型宝宝的气质特征是难伺候、容易发怒。相对于易养型宝宝，难养型宝宝在睡眠、进食、大小便等问题上较难养成规律，他们情绪总是不好，烦躁易怒，时常大声哭闹，且不易安抚，在游戏中也不愉快。他们适应新环境的能力较弱。例如，刚上幼儿园时，有些宝宝只会哭闹一两天，难养型的宝宝则可能将哭闹演变成一场持久战。这类宝宝较难抚养，他们的消极情绪较多，而且好哭、好动，遇到困难后容易大声哭叫。他们的生活没有规律，很难对环境和父母感到满意，因此往往使父母感到束手无策，甚至认为自己是不称职的父母，或者对宝宝产生讨厌、仇恨等消极情绪。这些都会使宝宝变得不耐烦、困惑甚至对父母产生敌意，从而形成消极循环。在所有宝宝中，难养型宝宝约占10%。

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迟缓型宝宝的气质特征是时刻对周围保持警惕。这类宝宝的活动水平很低，行为反应强度较弱，无论是积极反应还是消极反应都显得很温和，情绪总是消极而不太愉快，但也不像难养型宝宝那样大哭大闹，而是常常安静地退缩，对新事物和新环境适应缓慢。在没有压力的情况下，迟缓型宝宝对外界新刺激缓慢发生兴趣，之后逐渐活跃起来。如果他们在那些父母认为很重要的方面仍然反应迟钝甚至退缩回避，父母会认为宝宝无能、胆怯，往往会采取强迫手段。这种强迫只能加重宝宝的逃避反应，压力越大，逃避越强，于是导致消极循环，亲子关系日益紧张，并影响宝宝心理多方面的发展。在所有宝宝中，迟缓型宝宝约占15%。

混合型宝宝拥有上述两种或三种气质特点。有专家称之为“中间型”或“过渡型”。这类宝宝的气质特点相对复杂，不能简单地划归到上述任何一种气质类型中，让父母很难捉摸。这些宝宝根据特点不同又分为：中间偏易养型，表现特点与易养型接近；中间偏难养型，表现特点与难养型接近。在所有宝宝中，混合型宝宝约占35%。

多点耐心，少点刻意

气质是天生的，没有好坏之分，也不容易改变。无论哪种气质，都有积极和消极的两面。有些父母从字面上理解，以为易养型宝宝比难养型的孩子更有优势。但实践表明，难养型宝宝也有很多独特的优势，比如他们敏感，父母能及时了解他们的身体状况，能在疾病早期采取必要的医疗措施。

研究还表明，难养型宝宝的学龄前期智力发展比易养型宝宝更好，这是因为父母会花更多精力对这类孩子进行积极的教育。另外，迟缓型宝宝暂时看起来行动强度稍微弱些，但他们长大后遇事更稳重。

有些父母总是看不惯自己的宝宝，嫌宝宝吵闹，嫌宝宝胆小，嫌宝宝黏人，等等。这是因为父母心中有一个十全十美的“理想型宝宝”，眼前的宝宝当然相形见绌。如果父母不及时醒悟，一味坚持自己的意愿，采取强制方式，硬要把自己的宝宝塑造成“理想型宝宝”，往往适得其反，还可能破坏亲子关系。

气质是先天决定的，从本质上很难改变，但是受后天环境影响，还是会有所变化的。父母所能做的，首先是调整心态，坦然接受宝宝的气质特点，对宝宝多点耐心，少点刻意。其次，父母应本着因材施教的原则，根据宝宝的气质类型来调整养育方式，从而改善宝宝气质类型中不够完善的部分，更好地塑造孩子的个性和性格。比如，如果宝宝属于难养型，父母要给他安排一个安静的环境，避免强光、噪音和种种不良刺激的干扰，父母要心平气和，镇定自若，通过运动、游戏以及培养有规律的行为来疏泄孩子过剩的精力。如果宝宝属于迟缓型，父母可以用彩色玩具和悦耳的音乐使他对外界发生兴趣，保证一定时间陪他玩耍可以使他变得活泼起来。

【编辑：陈彤】

气质类型 篇7

气质与日常生活中人们说的“脾气”、“秉性”、“性情”含义相近。俗话说, “江山易改、秉性难移”, 这里的“秉性”就是指人的气质。气质是个古老的概念, 早在公元前五世纪, 古希腊著名医生希波克拉特就提出了四种体液的气质学说, 并把人的气质划分为四种类型:多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质, 这四种气质类型概念至今仍在沿用, 但含义已大相径庭了。

现代管理工作更需要了解人的个性心理, 气质正是其中一个重要方面。气质与人的高级神经活动类型有关, 根据对人的心理特性的测试可以推测人的气质类型。许多成功的经验揭示出管理人员的能力关系到企业的命运。由于管理人员需要具备综合能力, 其选拔一直是企业人力资源开发的难点。在社会竞争日益激烈的今天, 如何能够按照每个人的不同能力特点安排不同的职业, 以便使所选人员更好的为组织工作, 已经成为影响组织绩效的重要因素。管理者因其在组织中地位的特殊性和重要性, 其选拔往往要更加慎重。经调查表明, 管理能力的高低与气质类型有一定关系。因此在深化企业改革过程中, 迫切需要知道管理人员的气质类型分布。对于管理能力与气质类型关系问题的研究, 具有重要的现实意义。

个性与工作的匹配研究在近几十年里得到国外管理学家和心理学家广泛的关注 (Antony, 1998;Maria, 2000;Tharenou, 2001) 。气质与工作的匹配讨论在国内也见于各种文献资料中 (赵哲, 1999;叶弈乾、孔克勤, 1993;俞文钊, 1989) 。虽然国内对其他群体的气质调查有不少 (肖沛雄、陈国海、许国彬, 1999;陶国富、邢邦志, 1995;刘明、王顺兴, 1990) , 但只有俞文钊教授对企业管理者群体的气质类型进行了调查。俞文钊 (1989) 采用60道题的自陈式气质量表对上海市三个工厂51名企业管理者进行调查, 结果表明:胆汁质和抑郁质的管理者一个都没有, 多血质气质类型的管理者占29%, 粘液质气质类型的管理者占18%, 多血质与粘液质混合型气质的管理者占53%。该调查的样本明显偏少。此外, 根据该调查结果得出“在管理者的气质类型中, 多血质、粘液质, 或两者的混合型是较适宜的”结论, 要有一个基本的假设, 即:社会和企业对人力资源的配置或筛选是合理的。但企业人力资源配置或筛选与社会制度、政治文化、经济发展水平相联系。事隔十多年的时间, 企业人力资源的配置还是依照相同的规律和模式吗?社会和市场具有筛选的功能, 这种功能仍是合理的吗?

1 研究构想与研究目的

综合以上的研究结果, 可以得到人口统计学变量、气质类型对管理能力均有不同程度的影响。

事实上, 我们现在已经知道影响管理能力的层面很多, 而在影响管理能力的因素中, 气质类型莫过于是最重要的个人属性及人格特质的差异。

注:*P<0.05显著水平;**P<0.01显著水平;***P<0.001显著水平。KMO Bartlett's=0.777***

根据以上问题, 本研究提出如下假设:

(1) 事业单位工作人员管理能力在工作年限上存在差异; (2) 事业单位工作人员管理能力在收入水平上存在差异; (3) 气质类型与管理能力存在着密切的相关; (4) 多血质和粘液质的人管理能力比较高。

2 研究方法

2.1 被试

本研究以随机抽样的方式, 在哈尔滨市的两所事业单位随机抽取了108名工作人员作为研究对象。一共发出量表108份, 实际收回108份, 回收率为100%, 其中有效样本102例。

2.2 研究工具

本次研究一共采用了两份量表: (1) 管理能力量表; (2) 气质类型量表。

2.3 施测过程

量表根据被试所在各个单位进行团体施测, 采用纸笔自陈格式, 统一书面指导语, 要求被试根据自身的实际情况作出独立评定, 问卷不记名, 强调施测结果的保密性。所有数据均采用社会科学统计软件包SPSS11.0在微机上进行整理和统计分析。主要采用了因素分析、方差分析等方法。

3 研究结果及分析

3.1 对管理能力量表进行因素分析, 结果见表1。

在因素分析中, 按照特征根>1的原则, 从20个题项中共提取出5个共同因素, 这5个因素累积解释总题项的60.43%。题目对总体的贡献率在0.43~0.71之间。

管理能力的五个因子在20项代表管理能力题目的负荷见表2。

由最大正交因子旋转矩阵 (表2) 可以看出M14、M16、M17、M19、M20在因素1上有较高的负荷, 因素1可命名为交际能力, 即对他人对自己看法的感知, 对自己工作成果的敏感程度。M8、M9、M10、M11、M12在因素2上有较高的负荷, 可命名为组织能力。因素3可命名为统筹能力, 由题目M1、M2、M3、M4、M5决定, 代表了做每件事情是否有计划、是否能听取他人意见、是否有耐心和克制力。因素4命名为领导能力, 由题目M6、M7、M15决定, 代表领导他人的能力。因素5命名为管理时间能力, 由题目M13、M18决定, 代表了做事的效率性。

3.2 工作年限与管理能力的关系

为了考察不同工作年限工作人员管理能力的差异, 对工作年限进行方差分析, 结果见表3。

表4不同收入水平对管理能力的方差分析

通过表3可知:不同工作年限的工作人员其管理能力有显著差异。

3.3 收入水平与管理能力的关系

为了考察不同收入水平对管理能力的差异, 对不同收入水平进行方差分析, 结果见表4。

通过表4可知:不同收入水平的工作人员其管理能力有显著差异。且随着工作收入水平的升高, 管理能力呈上升趋势。

3.4 管理能力与气质类型的相关

为了考察气质类型与管理能力的关系, 对四种气质类型与管理能力的关系分别做偏相关分析, 结果见表5。

由表5可知, 胆汁质和管理能力相关系数为-0.0337, 不显著;多血质和管理能力相关系数为0.2917, 在0.01水平上相关显著;粘液质和管理能力相关系数为0.4906, 在0.001水平上相关显著;抑郁制与管理能力相关系数为0.0113, 不显著。与俞文钊 (1989) 采用60道题的自陈式气质量表对上海市三个工厂51名企业管理者进行调查的结果相符。

3.5 管理能力各因素与气质类型的相关

对管理能力各因素与气质类型的关系做皮尔逊积差相关, 结果见表6。

注:*P<0.05显著水平;**P<0.01显著水平。

由表6可知, 除了抑郁质与时间管理能力的相关系数没有达到显著外, 其余各气质类型与管理能力各因素的相关系数都达到了显著相关的程度。而且多血质、粘液质与管理能力各因素的相关系数明显大于胆汁质、抑郁质与管理能力各因素的相关系数。说明多血质与粘液质对管理能力有很大的影响。

4 讨论

4.1 管理能力得分较高人的气质类型分布与一般群体气质类型分布

管理能力较高人的气质类型分布是否与一般人群的气质类型分布相类似呢?气质与性格不同, 它是一种先天的神经活动类型, 受后天的影响很小, 因此对青少年人群的气质类型调查能够反映一般人群的气质类型分布。刘明、王顺兴 (1990) 对1105名青少年的调查表明, 1105人中粘液质201人 (占18%) 、胆汁多血质177人 (占16%) 、多血质139人 (占13%) 、胆汁质127 (占12%) 、抑郁质114人 (占10%) 、粘液抑郁质92人 (占8%) 、多血粘液质86人 (占8%) 、胆汁粘液质 (占7%) 、胆汁抑郁质57人 (占5%) 、多血抑郁质33人 (占3%) 。管理能力较高的人的气质类型分布与一般人群的气质类型分布是很不一致的, 特别是一般人群中胆汁质和抑郁质人数均在10%以上, 而管理者群体中两种气质类型的人很少, 这也说明并非一般人群的人都能承担管理者的角色。可见, 管理能力较高的人的气质类型分布的研究对管理者的选拔具有一定的参考价值。

4.2 气质调查在选拔管理者中的实际价值

无论是在西方国家, 还是在中国, 很少有企业采用气质调查表作为员工招聘和选拔的工具。究其原因, 在于社会和企业目前的招聘和选拔过程和方法, 已有足够的筛选能力来鉴别管理者。一般人群中胆汁质和抑郁质气质类型的人因其气质特点而缺乏人际能力或其他管理技能、工作成果, 这种表现极容易被领导和选拔者所知觉和认识到。按照社会经济和组织发展需要, 我国社会和企业对管理人才的选拔大体上是合理的。本调查结论与俞文钊教授调查结论大体上相吻合。

4.3 事业单位工作人员管理能力在工作年限上存在差异。

从方差分析中可以看出, 除21~25年工作年限的人员, 其管理能力明显高于其他工作年限的工作人员外, 管理能力是随着工作年头的增加逐步提高的。究其原因, 处于21~25年工作年限的人员, 其年龄大多处在41~45之间, 从发展心理学角度来看, 这部分人正处于中年期。实际经历的社会历史事件较多, 社会历史因素在他们身上产生的烙印也相对的深刻。因此社会历史因素就成为影响他们社会能力的特定因素。这种因素对社会能力产生的影响效应就是现在许多心理学家所说的“群体效应”。群体是指同一时代的人, 如1960年出生的人, 他们的基本背景相同或非常近似, 如营养、受教育水平、大众媒介的影响, 科学技术对人们的生活方式、生活风格的改变等。不同群体之间, 其背景状况及经历的不同, 在社会能力上也表现出差异。

中年人是社会的中坚力量, 是社会物质财富与精神财富的主要创造者。也就是说, 中年期这一阶段是人创造成就的高峰期。

从心理上讲, 中年人的职业发展过程, 就是艾里克森所讲的获得创生感、避免停滞感的过程。在工作中, 创生不仅表现为中年人比以往生产出更多的物质产品和精神产品, 而且还表现在中年人乐于充当“导师”角色, 将自己拥有的知识经验传给其他人, 尤其是年轻人。这也是为何其管理能力显著高于其他工作年限人员的原因。

由此看来, 工作年限在21~25年的工作人员, 由于其中年期的各种发展特点, 正是不断完善自我, 改善自我的阶段, 也是其各方面能力不断上升的阶段, 所以处于这一阶段的工作人员其管理能力得分也显著高于其他年限的工作人员。

随着工作年限的增加, 事业单位工作人员的管理能力是不断提高的, 这与其随着工作经验的增加, 各方面能力, 如与人交往能力、统筹事务能力的不断提高有关。

4.4 事业单位工作人员的管理能力在收入水平上存在显著差异

从方差分析中可以看出, 不同收入水平的工作人员, 其管理能力存在显著差异。且随着收入水平的提高, 其管理能力呈现上升趋势。收入水平的高低与职称高低、在单位的职务高低有一定关系, 这又验证了前面的结果:管理能力随着职称的升高而呈上升趋势。

4.5 气质类型与管理能力存在着密切的相关

从偏相关的分析结果来看, 多血质和粘液质与管理能力的相关系数均为正相关, 且相关系数达到显著水平。这验证了俞文钊 (1989) 的调查结果:即胆汁质和抑郁质的管理者一个都没有, 多血质气质类型的管理者占29%, 粘液质气质类型的管理者占18%, 多血质与粘液质混合型气质的管理者占53%。此外, 根据该调查结果得出“在管理者的气质类型中, 多血质、粘液质, 或两者的混合型是较适宜的”结论。

4.6 管理能力各因素与气质类型有密切相关

管理能力各因素与气质类型有密切相关, 验证了气质类型对管理能力有重大影响的假设。

5 结论

5.1管理能力高的工作人员, 其气质类型分布与一般人群的气质类型分布是很不一致的, 特别是一般人群中胆汁质和抑郁质均占一定比例, 而管理能力高的工作人员中两种气质类型的人很少, 这也说明并非一般人群的人都能承担管理者的角色。可见, 管理能力较高的人的气质类型分布的研究对管理者的选拔具有一定的参考价值。

5.2不同工作年限的工作人员其管理能力有显著差异。且工作年限在21~25之间的人员其管理能力显著高于其他年龄组。

5.3不同收入水平的工作人员其管理能力有显著差异。初级人员其管理能力显著低于其他职称组。随着工作收入水平的升高, 管理能力呈上升趋势。

5.4胆汁质、抑郁质与管理能力相关不显著;多血质、粘液质和管理能力相关显著。与俞文钊 (1989) 采用60道题的自陈式气质量表对上海市三个工厂51名企业管理者进行调查的结果相符。

5.5除了抑郁质与因素5即时间管理能力的相关系数没有达到显著外, 其余各气质类型与管理能力各因素的相关系数都达到了显著相关的程度。而且多血质、粘液质与管理能力各因素的相关系数明显大于胆汁质、抑郁质与管理能力各因素的相关系数。说明多血质与粘液质对管理能力有很大的影响。进一步验证了气质类型对管理能力有着重要的影响。

摘要：对两所事业单位的108名工作人员的气质类型及其对管理能力的影响进行了研究探讨, 结果表明, 管理能力在工作年限、职称、收入水平上存在显著的差异。工作人员的气质类型对其管理能力具有重要的影响。对管理能力进行因素分析, 可以分为5个因素, 即:交际能力、组织能力、统筹能力、领导能力、时间管理能力。研究为进一步探讨气质类型与管理能力的关系提供了依据。

关键词：管理能力,管理者,气质类型

参考文献

[1]俞文钊.管理心理学 (修订本) [M].兰州:甘肃人民出版社, 1989 (2) :176-177.

[2]赵哲.浅谈气质理论及其对管理工作的指导意义[J].邯郸大学学报, 1999, 2 (39) .

[3]凌文轻, 方俐洛.领导与激励[M].北京:机械工业出版社.

[4]凌文轻, 张冶灿, 方俐洛.中国职工组织承诺的结构模型研究[J].管理科学学报.

[5]张厚璨.心理与教育统计[M].北京:北京师范大学出版社.

[6]罗宾斯.管理学[M].北京:中国人民大学出版社.

[7]俞文钊.领导心理学导论[M].北京:人民教育出版社.

[8]俞文钊.管理心里学[M].上海:东方出版中心, 2002

[9]林秉贤.管理心理学[M].北京:群众出版社, 1999.

[10]苏东水.管理心理学[M].上海:上海复旦大学出版社, 2002.

[11]张文彤.SPSS统计分析高级教程[M].北京:高等教育出版社.

湛江市初中生气质特征及类型分布 篇8

关键词：气质,精神卫生,学生

气质是个体生来就有的心理活动的动力特征, 表现为心理活动的强度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征, 基本上取决于个体的遗传因素[1]。古希腊著名学者希波克拉底提出的气质学说, 把气质分为多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质4种; 气质类型及其发展在儿童和青少年的社会化发展过程中具有重要的地位和作用[2]。了解青少年的气质特征并因材施教, 可达到更佳的教育和管理效果。为此, 笔者于2010年9—11月对湛江市初中生进行气质类型分布的调查, 现将结果报道如下。

1 对象与方法

1.1对象随机抽取湛江市市区4所中学, 每所中学初中部3个年级各分别整群抽取4个班进行调查, 共调查48个班。发放问卷2 700份, 回收2 650份, 回收率为98.1%; 有效问卷2 493份, 有效率为94.1%。其中男生1 253名 ( 50.3%) , 女生1 240名 ( 49.7%) ; 初一学生913名 ( 36.6%) , 初二学生956名 ( 38.3%) , 初三学生624名 ( 25.0%) ; 独生子女571名 ( 22.9%) , 非独生子女1 922名 ( 77.1%) 。年龄11 ~ 17岁, 平均 ( 13.63±1.10) 岁。

1.2方法调查全程质量控制, 由经统一培训的班主任指导学生自行填写问卷, 按统一要求、标准及方法进行调查。一般人口学特征通过自编问卷调查获得, 气质评定采用陈会昌编制的“青少年自我测试气质量表”[3,4], 该量表信度系数为0.86, 校标效度为0.68。量表采用“很符合”到“完全不符合”5级评分, 分别记2 ~ -2分。如果某一种气质类型的得分明显高于其他3种 ( 均高出4分以上) , 则可定为该种气质; 如果2种气质的得分接近 ( 差异低于3分) 且都明显高于其他2种 ( 均高出4分以上) , 则可定为2种气质的复合质; 如3种或3种以上气质的得分接近 ( 差异低于3分) 则可定为混合质。

1.3 统计分析 全部数据用 Excel 软件录入计算机, 应用 SPSS 15.0 软件包进行统计分析, 主要统计方法 有描述性统计和χ2检验。

2 结果

2.1 气质类型分布 在 2 493 名初中生中, 单纯型1 309例 ( 52.5%) , 2种混合型891例 ( 35.7%) , 3种混合型293例 ( 11.8%) 。单纯型中主要为多血质, 占60.9%; 2种混合型主要是多血质与粘液质混合, 占57.2%; 3种混合型主要是胆汁质、多血质与粘液质混合, 占43.1%。

2.2气质类型分布的性别比较男、女生比较, 单纯型气质分布差异有统计学意义 (χ2= 43.024, P<0.01) , 多血质型男生多于女生, 粘液质女生多于男生; 2种混合型气质分布差异有统计学意义 (χ2= 27. 725, P < 0.01) , 胆汁加多血质男生多于女生, 胆汁加粘液、粘液加抑郁型女生均多于男生; 3种混合型气质分布差异无统计学意义 (χ2= 6.943, P>0.05) 。见表1。

2.3气质类型分布的年龄比较考虑到11岁和17岁2个年龄段的人数较少, 故只对12~16岁的初中生进行年龄分布分析。单纯型气质在不同年龄间分布差异无统计学意义 (χ2= 6.843, P>0.05) ; 2种混合型气质分布在不同年龄间差异有统计学意义 (χ2= 33.989, P<0.05) , 胆汁质与多血质混合、多血质与粘液质混合各年龄构成不同; 3种混合型气质在不同年龄间分布差异无统计学意义 (χ2= 14.229, P>0.05) 。见表1。

2.4气质类型分布在独生子女与非独生子女中的比较独生子女与非独生子女单纯型气质分布差异无统计学意义 (χ2= 3.739, P>0.05) ; 2种混合型气质分布差异有统计学意义 (χ2= 14.500, P<0.05) , 独生子女胆汁质与多血质混合较多, 非独生子女多血质与粘液质混合较多; 3种混合型气质分布差异无统计学意义 (χ2 = 6.221, P>0.05) 。见表1。

注: ( ) 内数字为单纯型 /2 种混合型 /3 种混合型的构成比 /%。

3 讨论

本次调查结果显示, 初中生中单纯型气质占52.5%, 主要为多血质 ( 60.9%) , 说明将近一半的学生可能表现出典型的气质特征; 2种气质混合型占35.7%, 主要为多血质与粘液质混合 ( 57.2%) ; 3种气质混合型占11.8%, 主要为胆汁质、多血质与粘液质混合 ( 43.1%) , 与刘明等[2,5,6]研究结果相似。

不同性别学生的比较显示, 男生多血质的比例高于女生, 女生粘液质的比例高于男生, 胆汁质和抑郁质的比例男、女生比较接近。提示男生更趋向表现出外倾的气质特征 ( 胆汁质、多血质) , 而女生更趋向于表现出内倾的气质类型 ( 粘液质、抑郁质) , 与李鹏等[7]研究结果一致。气质维度的性别差异目前普遍认为是由于随着年龄的增长, 遗传对气质的影响作用递减, 而社会、环境因素 ( 包括教育) 对气质的影响逐渐增加所致[8]。

调查结果显示, 多数气质类型没有表现出明显的年龄差异。胆汁质与多血质、多血质与粘液质混合型气质在13岁和14岁初中生中所占比例较高, 差异可能与生物表达和环境作用有关。随着年龄的增长, 青少年生理和心理发育不断成熟, 社会化程度越高, 越易受后天环境的影响, 表明气质虽受遗传因素影响较大, 但并非一成不变[8]。

本文研究结果显示, 单纯型气质、3种混合型气质在独生子女和非独生子女之间分布差异无统计学意义, 说明气质分布的相对稳定性。但2种混合型气质在是否独生子女之间分布存在差异, 独生子女胆汁质与多血质混合所占比例较高 ( 29.4%) , 非独生子女多血质与粘液质混合所占比例较高 ( 57.9%) , 可能与家庭教育方式以及教养环境有关。一般独生子女家庭经济环境好于非独生子女家庭, 非独生子女可能营养、居住条件和教育条件相对较差。说明个性气质虽多由先天神经生理特点决定, 但也会受后天环境的影响[9]。

气质类型 篇9

气质也称为脾气、禀性、性情,是与人的身体素质、精神类型相联系的1种比较稳定的心理活动动力特征。气质类型一般分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质4种,一般将胆汁质和多血质归为外向型性格,将黏液值和抑郁质归为内向型性格。不同气质类型的驾驶人一般具有不同的行为特性[1]:胆汁质驾驶人精力充沛、工作效率高;但是有时急躁,爱开快车、爱超车,情绪容易冲动。多血质驾驶人判断交通情况和对情况的反应比较迅速、动作敏捷、操作反应迅速;但是注意力容易转移,对复杂情况可能轻率处理。黏液质驾驶人性情安静、严守交通规则、起步与刹车平稳、不轻易超车和开快车;但是应变能力较差,可能判断迟钝、反应缓慢,错过当机立断的机会。抑郁质驾驶人自制力强,遇复杂交通情况比较镇静;但是处理紧急情况时比较优柔寡断,害怕发生交通事故。驾驶人的生理心理特性与交通安全密切相关,肖可等[2]采用问卷调查和统计分析的方法,研究了罗湖区非职业驾驶人气质类型与交通安全相关性,研究结果表明,单一型气质比混合型气质者更易违规,混合型气质者违规行为相对较少,不同气质类型驾驶人表现出不同的行车特性。Barrett和Thormton[3]利用驾驶模拟器采集的数据分析了紧急情况下驾驶人感知模式与驾驶行为反应的关系,研究表明不同类型个体驾驶人感知模式的差异直接影响驾驶人的行为反应模式。Z B等[4]研究了专业和非专业驾驶人的应急反应和危险驾驶行为,研究表明冒犯性的驾驶行为等方面直接影响驾驶人发生交通事故的概率。严利鑫等[5]利用实车实验的方法研究了驾驶人个体因素对驾驶愤怒情绪的影响,研究表明:男性驾驶人在驾驶过程中产生愤怒情绪的概率要高于女性驾驶人,年长驾驶人出现驾驶愤怒情绪的概率显著高于年青驾驶人,随着驾龄的增加驾驶人平均愤怒等级逐渐降低。现有关于驾驶经验、驾驶人气质类型等因素对驾驶行为的综合影响的研究还较少,并且现有研究多采用调查问卷统计分析的形式,利用实验车在真实道路上采集数据进行的实证研究也较少。笔者针对驾驶经验和气质类型对驾驶行为的影响进行定量化实证分析,可以从一个独特的视角分析驾驶人特性与交通安全之间的关系。

1 驾驶人行为特性数据采集

1.1 实验设备

实验设备主要包括车载激光测速测距一体化系统1套(车载激光测距仪1台、GPS 1个、摄像头1个)、笔记本电脑1台。GPS用来测量实验车的实时经纬度坐标。车载激光测距仪用来测量实验车与前车的跟驰距离,可以测量0~150m的距离范围内的目标,测量精度为±1.0cm,为了采集高精度的实验数据,激光测距仪的采集频率设定为20Hz。摄像头用来记录实验场景和驾驶人驾驶行为,为GPS和激光测距仪数据的校验提供参考。笔记本电脑作为实验数据采集终端,用来运行实验软件系统,存储实时的实验数据。所有的设备都安装在车内,并且避免对其他车辆的干扰,实验车辆采用家庭常用的小汽车车型。

1.2 实验对象

实验对象包括16名非专业驾驶人和10名专业驾驶人。目前国内外对专业和非专业驾驶人,以及老手和新手驾驶人的划分没有统一的标准,根据我国实际情况,定义驾龄大于7年、累计行程大于10万km且近2年累计行程大于4万km的驾驶人为专业驾驶人;定义驾龄小于5年或累计行程小于6万km且近2年内累计行程小于3万km的驾驶人为非专业驾驶人。实验驾驶人员气质类型见表1。

1.3 实验方法

采用量表测量与仪器测试相结合的实验方法。驾驶人的气质类型采用我国著名心理学家陈会昌编制的气质类型调查表[6],该调查表简单易行,信度和效度都较高。混合型和一般型气质类型驾驶人的驾驶行为是多种气质类型混合的结果,即气质类型之间有交互作用。为了更清晰地认识气质类型对驾驶行为的影响,将所有具有某种气质类型驾驶人的指标相加求取平均值得到这种气质类型驾驶人的特性参数。根据本文的实验目的和实验要求,本文采用主动式的实验方式通过实验车来采集驾驶人的行为特性参数。主动式实验方式在实验车上安装相关实验设备,受试驾驶人驾驶实验车在道路上行驶,测量受试驾驶人的跟驰行为特性参数。

实验获得16名非专业驾驶人的有效实验数据共26 052s,10名专业驾驶人的有效实验数据共14 305s。

1.4 数据采集和处理

实验道路包括城市主干道与快速路,实验时段包括高峰时段和平峰时段。采集的原始实验数据包括实验车经纬度坐标和跟驰距离的实时数据,GPS测得的经纬度坐标精确度较高,而跟驰距离原始数据可能存在错误数据或随机误差[7],使用局部加权拟合法对前车的轨迹数据进行处理[8],获得前车准确、平滑的行驶轨迹。利用前后车的行驶轨迹数据推算出行驶速度、加速度、跟驰距离、时间间隔等参数。

表1 实验驾驶人气质类型概况Tab.1 Temperament type of test drivers

2 驾驶经验和气质类型对驾驶行为的影响

2.1 对行驶速度的影响

不同气质类型和驾驶经验驾驶人的行驶速度见图1。对于气质类型的影响,在主干道上不同气质类型非专业驾驶人行驶速度的差异较小,而不同气质类型专业驾驶人的行驶速度则表现出明显差异,而在快速路上的结果正好相反。总体上内向型性格(黏液值和抑郁质)驾驶人的平均行驶速度明显小于外向型性格(胆汁质和多血质)驾驶人,这种影响在主干道上对专业驾驶人的影响比较明显,而在快速路上则对非专业驾驶人的影响更加明显。对于驾驶经验的影响,在主干道上相同气质类型的非专业驾驶人的行驶速度大于专业驾驶人,而在快速路上则正好相反。并且内向型性格的专业与非专业驾驶人的行驶速度表现出比较明显的差异,而外向型性格的专业与非专业驾驶人的行驶速度差异较小。

内向型性格对行驶速度的影响更大,但是显著性检验表明气质类型对驾驶人行驶速度的影响无统计上的显著意义。并且专业驾驶人对行驶速度的选择不仅受道路交通环境的影响,往往也会根据自身意愿自主地选择适合自己的行驶速度;而非专业驾驶人对速度的自主性选择能力往往较差。

图1 不同气质类型和驾驶经验驾驶人的行驶速度Fig.1 Speed of drivers with different temperament types and driving experience

2.2 对加速度的影响

不同气质类型和驾驶经验驾驶人的加/减速度见图2。气质类型对专业驾驶人的影响更加明显,表现为不同气质类型非专业驾驶人的加/减速度并无太大差异,但是不同气质类型专业驾驶人的加/减速度则呈现明显差异;并且内向型性格专业驾驶人的加/减速幅度要小于外向型性格的专业驾驶人。对于驾驶经验的影响,专业驾驶人的加/减速幅度都大于相同气质类型的非专业驾驶人,以胆汁质、多血质和黏液质更加明显。

图2 不同气质类型和驾驶经验驾驶人的加/减速度Fig.2 Acceleration/deceleration of drivers with different temperament types and driving experience

在跟驰时驾驶人的速度和加速度选择方面,每个驾驶人个体都有自己的驾驶规则而不是严格遵守确定的驾驶规则[9],并且不同驾驶人的跟车行为有较大差异[10];但是总体上专业驾驶人对速度和加速度的选择更加具有自主性,并且内向型性格驾驶人的行驶速度和加/减速幅度一般要小于外向型性格的驾驶人。笔者研究结果与文献[1]的研究部分相符合,但也存在一些差异。刘江等人[1]的研究发现胆汁质驾驶人会以冒险的形式采取较快的速度,而抑郁质驾驶人会以保守的形式采取较慢的速度,这与笔者的研究相符合,但是对于相同气质类型的专业与非专业驾驶人相比较时,在快速路上专业驾驶人可能确实更具冒险性,而在主干道上专业驾驶人可能会综合考虑安全性、自我驾驶习惯等因素,对速度的选择具有更大的自主性,并不一定会冒险地采用更快的速度[11,12]。

2.3 对跟驰距离的影响

不同气质类型驾驶人的跟驰距离均值见图3、4所示。对于气质类型的影响,在主干道和快速路上各速度段内向型性格非专业驾驶人的跟驰距离大于外向型性格的非专业驾驶人;并且单方差分析表明大部分速度段内二者均值有显著差异(除了主干道上0~5,30~35,45~55km/h和快速路上45~50,55~60km/h速度段)。各速度段内内向型性格与外向型性格专业驾驶人的跟驰距离相当,并且单方差分析表明大部分速度段两者均值无显著差异。总体而言,气质类型对非专业驾驶人跟驰距离的影响更加明显,并且各速度段内向型性格驾驶人的跟驰距离大于外向型性格驾驶人的跟驰距离。

图3 不同气质类型非专业驾驶人的跟驰距离均值Fig.3 Average value of the following distance for non-professional drivers with different temperament types

图4 不同气质类型专业驾驶人的跟驰距离均值Fig.4 Average value of the following distance for professional drivers with different temperament types

2.4 对时间间隔的影响

主干道和快速路上相同速度段内的内向型性格驾驶人的时间间隔大于外向型性格驾驶人;并且单方差分析表明大部分速度段二者均值都有显著差异。对稳定交通流状态下(10~60km/h)不同气质类型驾驶人的时间间隔进行统计,其均值见表2。气质类型的影响表现为:内向型性格的非专业和专业驾驶人的时间间隔分别比外向型性格大0.27,0.04s;而在快速路上,内向型性格的非专业和专业驾驶人的时间间隔分别比外向型性格大0.39,0.3s;并且内向型性格与外向型性格的非专业驾驶人表现出的差异要大于专业驾驶人。驾驶经验的影响表现为:总体上相同气质类型的非专业驾驶人选择的时间间隔都要大于专业驾驶人。杨玲玲[13]研究了出租车驾驶人和普通小汽车驾驶人驾驶行为的差异,发现出租车驾驶人的平均车头时距为2.07s,要小于普通小汽车的平均车头时距(2.61s)。实验得到的稳定跟驰状态下专业和非专业驾驶人的时间间隔与杨玲玲的研究得到的车头时距相当,并且表现出相同的特性,即驾驶经验的丰富和驾驶技术的熟练能够有效减小时间间隔或车头时距。

表2 稳定交通流状态下(10~60km/h)不同气质类型驾驶人的时间间隔均值Tab.2 Average value of the time gap for drivers with different temperament types in steady traffic flow(10~60km/h)

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3 结束语

气质类型 篇10

关键词：进修医师,气质类型,因质施教,培养模式

右江民族医学院附属医院地处桂西地区, 是桂、滇、黔三省交界地区最先进的医疗技术中心。麻醉科不但每年要承担手术科室以及无痛胃、肠镜等门诊手术临床麻醉, 年麻醉病例达万余例, 而且还要担负医学院各个专业理论和见习授课。麻醉科每年为桂、滇、黔基层医疗单位培养进修生10~15名。进修医师与麻醉科带医师气质特点也是而因人而异。

1 气质类型的分类

气质主要是指人在心理活动和行为方面的动力特点, 这种动力特点包括个体高级神经活动在强度、均衡性、灵性方面的不同特点[1]。希伯克拉底根据人体内血液、黏液、黄胆汁、黑胆汁4种液体哪一种占优势, 分为4种类型:胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质四种类型[1]。俄国生理学家巴甫洛夫提出高级神经活动类型学说, 将气质分4类:活泼型、兴奋型、安静型以及抑郁型[1]。高级神经活动类型学说以及希伯克拉底气质分类关系见表1。

2 研究目的

本文阐述根据进修医师气质差异进行“因质施教”, 充分发挥其主观能动性, 针对气质差异扬长避短, 提高进修医师学习效果, 提出“因质施教”全新临床技能培养模式。

3 研究方法

3.1 气质类型评分标准

本文采用《陈会昌60气质量表》, 用5点量表记分法:非常符合记2, 比较符合记1, 拿不准记0, 比较不符合记1, 完全不符合记2。

3.2 气质分类评定方法:

(1) 如果某一项或两项得分超过20分, 则为典型的该气质。 (2) 如果某种气质的得分明显高于其他3种 (均高出4分以上) , 则可确定为该种气质。 (3) 如果两种气质的得分接近 (差异<3分) 而又明显高于其他两种 (高出4分以上) , 则可确定为两种气质的混合型[2]如果3种气质的得分相接近且均高于第4种, 则为3种气质的混合型。

3.3 气质调查结果

(1) 截止于2012年9月, 麻醉科医师 (共19名) 应用《陈会昌60气质量表》进行气质分类调查, 其结果见表2。 (2) 2012年9月, 进修医师共6名, 应用《陈会昌60气质量表》进行气质分类调查, 进修医师的气质类型结果见表3。

4“因质施教”培养模式

麻醉医学作为临床医学二级学科, 建国早期附属于外科, 自改革开放以来, 逐渐从外科分化出来。20世纪90年代, 在全国开始出现麻醉学本科教育。1993年广西医科大学麻醉本科专业开始招生, 1997年广西医科大学麻醉硕士专业开始招生, 2010年广西医科大学麻醉学与肿瘤外科学专业联合招收专业型博士[2]。来自于基层的进修医师因工作需要从临床医学改学麻醉, 他们麻醉医学基本理论、基本技能几乎为零。

4.1 进修期间理论的学习

麻醉科组织主治医师以及主治医师以上职称进行麻醉基本理论的讲课。麻醉基本理论的学习采用小讲座, 讲座采用启发式授课, 授课时间控制在半个小时, 课后进行考试。每个月1~2次。每个月底麻醉科组织全科人员以及进修医师进行麻醉工作总结以及病倒讨论例会。每次例会讨论该月的疑难危重病例以及死亡病例讨论。

注:*修改参考文献1

注:*修改于参考文献3-5

4.2 临床麻醉的学习

传统的进修医师临床麻醉学习采用“轮流填鸭式”。本文所提倡的新的针对进修医师气质类型差异“因质施教”的新的培养模式。它考虑到进修医师的不同气质类型, 同时也兼顾麻醉科医师不同气质类型。不同气质类型进修医师与带教医师气质特点 (表4) 。

4.2.1 初期学习阶段 (2个月)

进修医师在刚进入麻醉科, 总住院医师安排简单的入科培训, 向进修医师介绍科室环境、手术室空间布局以临床麻醉工作特点, 使进修医师及时熟悉麻醉科工作环境。

进修医师接受入科培训后, 随即进入临床麻醉学习的初期阶段, 在此阶段采用固定医师带教:黏液质型麻醉医师带教胆汁型进修医师, 要求他们善于自制, 培养他们在行为上和对人态度上的自制力, 培养他们扎实的工作作风。抑郁质型麻醉医师带教多血质型进修医师, 在教育方法上, 要注意要求他们埋头苦干, 在激起他们多方面的兴趣的同时, 要培养中心兴趣, 要强调认真负责的态度和坚持性, 要严格要求他们组纪律性, 培养他们谨慎的工作态度[3]。黏液质-多血质混合型[2]麻醉医师带教黏液质进修医师, 他们比外向型内心隐藏的问题多, 这就需要善于发现他们内心的问题[3]。黏液质-多血质混合型或者多血质型麻醉医师带教抑郁型进修医师, 他们容易“多心”有“小心眼”, 教师要细心体察他们的忧虑, 有意识地安排他们参加集体活动, 提高他们“合群”的能力, 当他们犯错误时, 要采取“轻刺激”法, 态度要和蔼可亲, 方式方法要恰当, 否则他们就会钻牛角尖, 甚至造成意料不到的后果。对他们的要求应逐渐提高, 不可操之过急。

在临床麻醉的安排上, 在初期针对进修医师应遵循由简单到复杂、循序渐进的原则。首先根据气质不同进行选择麻醉科医师进行带教, 实行专人志带, 进修医师与带教医师共同负责一个手术间的麻醉。首先学习气管插管以及全身麻醉的管理, 在其基本熟悉后再安排低位硬膜外麻醉以及腰麻, 在其比较熟悉后再安排臂丛麻醉, 随后安排深静静脉以及动脉穿刺学习, 进修医师基本掌握了其带老师的麻醉管理和基本常见临床麻醉操作, 在带教老师的指导下能开展临床麻醉工作[4]。

4.2.2 巩固提高阶段 (3个月)

进修医师经过初期的培训, 他们掌握一些麻醉理论和常见的麻醉操作, 在巩固提高阶段, 他们将进一步巩固前期所学的麻醉理论以及常见麻醉操作, 而且能提高自己的麻醉理论和熟悉麻醉操作。在本阶段带教医师和进修医师可以管理2个手术间的麻醉。在此阶段, 仍采用初期气质分类与“因质施教”原则, 气质分类相同的带教老师带一个气质分类进修医师的方法, 具体参照述初级阶段方法, 在3个月时间, 进修学习可以学习一类气质分类相同的麻醉科医师的麻醉管理以及临床麻醉操作技能段, 进修医师可以学习和吸取一类气质分类相同的带教医师的麻醉经验以及麻醉用药习惯。

4.2.3 进修最后阶段 (1个月)

在进修学习的最后1个月, 进修医师经过近5个月的学习, 基本掌握了临床麻醉基本的理论以及常见的麻醉操作, 在此阶段, 他们仍为学习提高麻醉操作以及麻醉管理水平, 在本阶段安排麻醉方面, 则采用进修医师跟麻醉科所有气质类型的医师轮流学习临床麻醉, 学习众家所长, 学习每个带教老师的麻醉经验以及与众不同的麻醉用药习惯[5]。在进修学习准备结束时, 科室组织进修医师进行麻醉理论的考试和临床麻醉操作的考核。

进修医师经过半年自1年的进修学习后, 回到基层医院能独立开展常见的外科手术的麻醉以及熟练掌握麻醉基本理论以及常见的临床麻醉操作。

参考文献

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[3]杜智民, 曾言.气质特征与教学实践[J].宝鸡文理学院学报 (人文社会科学版) , 1997, (3) :64.

[4]杨东静解巧茹.气质类型与开展教学活动的关联性分析[J].教学与管理, 2009, 8 (7) :70-71.