语文课堂中的幽默妙用

语文课堂中的幽默妙用（精选六篇）

语文课堂中的幽默妙用 篇1

一、抓住第一印象, 塑造人格魅力

人与人交流, 第一印象非常重要。幽默风趣的形象往往会给自己的人格魅力加分, 让人愿意并主动和自己交流。对职业学校的学生来说, 他们对新事物、新面孔的好感往往由第一次接触、第一次交流就建立起来。“亲其师而信其道”, 职业学校的老师要善于抓住学生对自己的第一印象, 努力塑造教师特有的人格魅力。

笔者任教市场营销这一学科, 每次到新的班级上第一堂课时, 都会这样介绍自己。

笔者:同学们好, 初次见面, 我先“推销”一下自己, 我是咱们学校的“知名品牌”, 品名“金益民”。

不少学生窃笑。

笔者:从营销的角度来说, 你们是我的上帝, 我一定努力为大家服务。但俗话说“一日为师, 终身为父”, 也就是说, 从今天开始, 我们的关系就非同一般了!

学生笑得很开心。

笔者接着道:俗话还说了, “养不教, 父之过。教不严, 师之惰”。这前者指的是你亲爸, 后者就是对你“后爸”的要求了。为此, 在以后的教学中, “后爸”我将严肃课堂纪律, 严格要求大家, 希望大家能理解“后爸”的用心良苦!

学生哄堂大笑, 笑声中接纳了这位可爱的“后爸”。

这样的教学幽默, 既展示了任教学科的专业特点, 又较完整地体现了教师的人格, 同时也表明了教师对学生的上课要求, 建立了学生对自己良好的第一印象, 促进师生关系和谐、融洽, 为以后更好的教学和课堂管理打下坚实的基础。

二、巧用幽默方式, 调控课堂纪律

如何有效处理课堂中出现的各种不良现象, 如聊天、吃零食、玩手机、看小说等, 是令职业学校教师最头痛的事。这些不良课堂行为, 打乱了课堂教学秩序, 分散了学生学习的注意力, 影响了教师上课的情绪。然而教学不同于训导, 批评只能偶尔为之, 适可而止, 教师面对这些现象绝不能小题大做、大惊小怪, 而应力求委婉、含蓄, 但求达到调控课堂的预期效果。德国著名演讲家海茵兹·雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理, 比直截了当地提出更能为人接受。”批评学生也是如此, 用幽默的方式批评学生, 能使问题点而不破, 很容易被学生接受, 有利于问题的解决。

上课爱讲话、睡觉, 是职校学生最普遍的现象, 某日课堂上, 笔者正对两位讲话的学生进行批评教育。

其中一位学生突然插嘴道:老师, 你怎么不管睡觉的同学呢?

笔者笑道:轻点声, 别吵醒她, 她醒来太兴奋, 会影响大家学习, 还是睡着好。

学生大笑。

笔者故作正经道:有时为了大多数人的利益, 要舍得牺牲极少数人的利益。

学生笑得更开心, 睡觉的学生“总算”抬起头来。

笔者又道:营销课还能睡着, 那绝对属于“无药可救”型的, 我决定放弃。你们只是上课讲讲话, 那还是大有希望的。

讲话的学生笑了, 睡觉的学生醒了, 其他的同学乐了。

如此巧用幽默的批评事例还有很多, 这样不仅有利于教育学生, 还可调控课堂纪律, 老师既达到了批评学生的目的, 学生又不会反感, 可谓两全其美。

三、挖掘幽默素材, 服务教学内容

教材是幽默的源泉, 在备课时, 教师要深入钻研和理解教材, 熟悉教材内容, 细心挖掘教学中的有关幽默因素, 有机结合教学内容, 让学生在愉悦中开启智慧、获得知识。例如, 市场营销这一学科, 本身就给我们提供了许多绝妙的幽默素材。如巧妙的推销案例、有趣的促销手段、新颖的广告设计……这些学科中所包含的幽默素材, 需要教师认真发掘并恰到好处地表达出来, 才有助于学生更好地巩固和拓宽对教学内容的理解。另外, 教师还要善于挖掘教材以外的幽默素材, 甚至创造教学幽默, 更好地服务于课堂教学。

某日上课, 笔者讲授“市场营销组合”这一内容。

笔者:市场营销组合又称“4PS”, “S”是英文“组合”的第一个字母, 同样, “P”代表的也是由P开头的某个单词, 即产品 (products) 、价格 (price) 、渠道 (place) 、促销 (promotion) 。营销所要解决的就是这4个P, 掌握这4个P, 也就掌握了营销。

笔者发现下面不少学生在偷笑, 还不时地冒出“P”、“4个P”之类的声音, 随之而来的是一片笑声。

笔者很快明白, 学生一定是拿“P”和“屁”的谐音开玩笑, 于是将计就计道:“大家一定要记住这4个P, 这些‘屁’对你们来说太重要了, 千万不要学完营销连个P (屁) 都不知道!”

学生情绪高涨。

良好的教学环境是取得理想教学效果的前提。上述教学中, 教师并没有因为学生的“搞怪”而发火, 而是“将计就计”、因势利导, 以巧妙的教学幽默、最佳的心境来感染学生, 调动教学的气氛, 使学生心理上产生共振, 进入最佳的学习状态。

四、实现寓教于乐, 陶冶学生情操

职业学校的学生自尊心很强, 但自制力、意志力和毅力相对较弱, 一旦遇到困难和挫折, 又易转向情绪的反面, 产生自卑感, 甚至产生悲观失望的消极心理。教学幽默是教师乐观主义精神的体现, 是高尚情操的自然流露, 是开朗个性的反映。在教学中, 教师的教学幽默无疑能使职校生受到耳濡目染的影响, 使他们形成幽默品质, 养成乐观豁达的气度, 树立积极进取的精神, 在潜移默化中塑造自己美的心灵和美的情操。

在讲授“市场”这一概念时, 笔者这样引入新课。

笔者:同学们, 我们义乌是一座建在市场上的城市, 拥有全球最大的小商品市场。作为一名营销专业的学生, 我们是不是很有必要好好地了解一下市场呢?

生:是的。

笔者:那你们知道谁是我们义乌市场的未来主人呢?

生:笑而不语。

笔者:当然是在座的各位同学, 在我的眼里, 你们全是大大小小的老板、企业家。

学生很开心, 但似乎不太赞同笔者的观点。

于是笔者哼唱起校歌:“义乌的希望是我们!义乌的明天是我们!”紧接着说:“职业教育就是培养老板、企业家的地方。”

学生笑得更开心, 笑容中明显多了几分自信。

在此基础上, 笔者结合教学内容, 围绕就业与创业、诚信经营等进行分析。在轻松快乐的课堂氛围下, 使学生更加热爱自己所学的专业, 进一步培养学生积极进取的精神, 引导学生规划自己的职业生涯。

语文课堂中的幽默妙用 篇2

河北省承德市实验小学（067400）周莺歌

所谓“分层教学”就是根据课程标准和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同的学习要求，并给予相应辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上获得不同层次的知识信息。这是一种教育观念和教育思想，是一种全新的教育模式和教学方法。下面，笔者就谈谈具体的实施方法：

教学对象分层

学生层次的划分是实施分层次教学的前提。教师在教学过程中，对学生的智力、基础和学习态度等实际情况充分了解的基础上制定三个层次，即：A 层，基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B 层，基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；C 层，智力、基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。学生根据各层次要求首先自己申报，然后再由家长、老师根据学生的意愿和目前学习状况共同确定所在的层次。不给学生贴标签，确保学生接受平等教育的权利。

教学目标分层

教学目标的层次性，体现在教学目标的确定能兼顾各层次的学生。课堂的教学目标，教学重点、难点的确定不仅要根据教学纲要和教材，还要从学生的个性差异实际出发，根据不同类别学生认知水平提高的可能性，确定他们各自的“最近发展区”，“上不封顶，下要保底”，准确、恰当、科学地制订层次化的三级教学目标。其中，基本目标是全体学生可以掌握的识记、理解、简单运用以及分析中较为简单浅显的部分；中层目标是大部分学生可以掌握比较复杂的运用和分析部分；发展目标是基础好的学生可以掌握复杂分析以及综合运用部分，是对纲要范围的拓宽和教材内容的加深。例如，教学《鸟的天堂》一课，应根据纲要和教材及学生实际，确定以下六点要求：淤学会“解”、“缓”、“桨”等六个生字，精品论文 参考文献 理解“不可计数”、“应接不暇”等十个词语的意思，并积累下来。于能有感情地朗读课文，背诵课文七、八两个自然段。盂弄清鸟的天堂指什么，为什么称它为鸟的天堂。感受人与鸟的和谐共处，使学生树立环保意识。榆继续学习抓重点词语、句子体会文章所要表达的思想感情。虞能用“陆续”、“应接不暇”造句。愚初步体会点与面相结合的描写在表达作者的思想感情方面的作用，并试着写一段话。

根据学生的个体差异，第1耀3 点教学要求，为全体学生的基本目标；第1耀5 点为B 等学生的学习目标；1耀6 点为C等学生的学习目标。这样来确定分层目标，既可以避免优等生由于学习知识的不足可能出现的懒惰现象，同时又能促进后进生弥补知识技能上的某些典型缺陷，增强学习的自信心，从而保证学生的个性潜能得到应有的发展。

课堂提问分层

课堂提问的层次性，一是指教师设计的课堂提问内容要具有层次；二是指教师依据学生的个性差异，以不同的内容来提问不同层次的学生。

3.1 所提问的内容要具有层次性。学生阅读一篇课文，一般经历初读、细读、精读三个阶段，每个阅读阶段的提问要求都有所不同。在初读阶段，以提叙述性问题为主，提问方式为“是什么”。

3.2 依据学生个体差异，不同的内容，提问不同层次的学生。根据不同层次学生的知识基础和理解水平，因人而问。对C 等同学提问基本或较浅的问题，对B 等同学提问一般难度的问题，而对A 等同学提问较难或较深的问题。教学《鸟的天堂》，初读阶段的问题，让C 等同学回答；细读阶段的问题，给B 等同学回答；精读阶段的问题，则由A 等同学解决。根据学生个体差异来提问，体现了因材施教的原则，符合教学的可接受性原理，使不同层次的学生在课堂上找到自己的位置，各尽所能，各有所言，都能体验到成功的喜悦，促进了学生个性的发展。作业分层

针对教学内容和学生实际学习能力，作业一般可以分为必做题和选做题精品论文 参考文献 共学生选择。其中必做题要求A、B、C 层次学生都要完成；选做题可在教师的建议下由学生根据自身情况自主选择。以《鸟的天堂》一课为例，必做题为：淤课后读读写写一个词三遍。于背诵课文7、8 两个自然段。选做题为：淤用“陆续”、“应接不暇”造句。（建议B 等同学选做）。于以《课间十分钟》为题仔细观察同学们的课间活动，试着运用作者点与面相结合的方法写一段话。（建议A 等同学选做）这样就有效地解决了高层学生“吃不饱”，中层学生“吃不好”，低层学生“吃不了”的矛盾。使每个学生都能学有所用，作业不再应付了事。

总之，分层教学是以给学生学习成功的回报来正向激励学生。要根据学生的不同情况，对他们提出不同的要求，各层次的学生只要按相应的要求去做，努力完成各自的练习，都能在“各自的发展区”中得优，多些实施“成功”教育，把学习的欢乐愉悦还给学生，那真正调动学生的学习，教学的质量就有保证了。分层教学也体现了差异化教学，以人为本及特色教育，提供了新人才观的理念。但分层教育也存在一些问题，如分层敏感，教师角色的转换等，我们将在实践中不断摸索。

浅谈音乐在语文课堂中的妙用 篇3

关键词：音乐入境；音乐煞尾；吟唱教学；情感

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-034-1

一、课之初始，音乐入境，春风化雨

人的情感的产生和发展依赖于一定的情境，儿童更是如此。课文是以语言文字塑造形象为媒介和手段的，因而在阅读过程中，需要读者有一定的理解力，才能在想像中构造起作者所描绘的艺术形象、艺术情境。语言文字的抽象性往往使孩子一时难以想像文字描述的情境，也难以体验文字描写的情感。而音乐轻重缓急的曲调，明快的节奏，未成曲调先有情，能给他们更为直接、更为生动、更为丰富的感受，它所唤起的联想是从情感激发中自由展开的，能帮助孩子们克服语言文字的抽象性所带来的困难。课堂教学一开始就让学生能够聆听到与文本密切相关的乐曲，是很快能激发起学生学习文本的兴趣，从而降低课堂教学的坡度，营造良好的学习氛围，奠定课堂教学良好的情感基调。

如在第13届《现代与经典》全国小学语文教学观摩活动中，王崧舟老师在教学《望月》这一课时，简单理清文章结构之后，便让学生赏读“江中月”的片段。老师配上了《高山流水》的音乐，让学生轻轻地读，柔柔地读，美美地读。学生在如此美妙的乐声中，怎能不读得柔美而有韵味？伴随着这样的乐声，学生也仿佛身临其境，不知不觉中融入到了那一片清幽旷远的江天月色之中了。整个课堂便在这样一种氛围中开始，一直沉浸其中。为学生深入理解课文做好了充分的情感铺垫和形象的心理准备，这种利用音乐进行的形象化暗示和启发胜过对文本千言万语的讲解分析。可以说：上课伊始音乐打头，有“感染引发，春风化雨”的功效。

二、歌声收尾，余音绕梁，意味丰厚

1．水到渠成，升华主题。如我在教学《大江保卫战》一课时，结束段落是：大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。我顺势总结：大江铭记着我英勇的人民子弟兵，人民群众更铭记着我英勇的人民子弟兵，一曲《为了谁》传唱大江南北，就是最好的证明！接着我播放了这首歌，从学生眼里闪烁的泪光中我感受到那一份感动，那一份触动。音乐的烘托与感染对于升华课内主题起到了不可替代的作用。

2.余音绕梁，不绝三日。曾经听过一位老师执教《钱学森》这一课，在结束之时，教师深情演唱一首《我的中国心》结束全文。学生在学习文章的基础上，感受到了钱学森的一颗真挚的爱国心，而教师的深情演唱，更是将自己的情感倾注其中，从而更好地感染了学生，学生在这样的课堂之中，学习了语文，更升华了情感。一曲高歌让所有的学生及听课教师都有一种余音绕梁、回味无穷之感。

三、吟唱古诗，入情入境，古韵幽香

古诗教学一直以来是小学语文教学中一个颇多彩的话题，各式古诗教学法皆有。著名作家叶文玲说过：“音乐和诗是天然契合的艺术”。在第14届《现代与经典》全国小学语文教学观摩活动中，我有幸聆听了戴建荣老师的《静夜思》的古诗吟唱教学，感受到了吟唱的魅力所在。“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”情感是诗的灵魂，如果没有对诗产生情感上的共鸣，就无法真正感受诗中所蕴含的意象、情趣之美。戴建荣老师认为，要激发学生的诵读兴趣和情感共鸣，仅有读是不够的。中国古人在读诗时不仅“高声朗读，以昌其气”，还讲究“密咏恬吟，以玩其味”。咏，歌也，吟，呻也。在高声朗诵之后，古人又通过吟唱的方式，进一步人诗境、悟诗心、品诗味，这一点值得后人认真学习和借鉴。

对于《静夜思》这首诗，从字面理解意思并不是很难，但又有几个老师真的能让学生入情入境，真切感受诗人的内心情感。戴老师在整个课堂之中，并没有像平常诗歌教学中那样，逐字逐句带学生理解。而是先教给学生平仄的规律，一声二声为平声，三声四声为仄声，平长仄短，简单介绍之后让学生在课题上标平仄。根据平长仄短的基本调式来指导学生读好“静夜思”三个字。读完了平仄又教吟，他的吟诵加入了自己对古诗的独特感悟，引用得出神入化，把我们自然地带进了诗境之中。之后介绍李白的故乡资料，与诗呼应说明很久没回家的李白多么想念家乡。让学生在音乐声中再次吟诵，反复吟诵。带领学生在反复吟唱中，逐步走进诗人内心的感情世界，触摸到诗人吟诗时的复杂心情。

那低徊不尽的吟唱让整个课堂沉侵在一个古韵幽香、无尽的思乡之情中。这抛开一味的咬文嚼字，抛开一味的剖析明理的古诗教学是如此的流畅美妙。这样的经典传送才能真正让孩子领悟古诗的魅力、经典的芳华，更深切、更具创造性地领悟诗的内涵，激发学古诗的兴趣古诗。在戴老师的吟唱之下，一首简单的古诗已成了一幅画、一支曲、一段舞，成了在每个人心中回荡的妙曼之音。

幽默在体育课堂之“妙用” 篇4

一、教学幽默的本质

幽默是人类智慧火花艺术的闪现，它通过语言、表情、动作等一定的表达方式表现出来，能够愉悦身心、启迪心智。教师把幽默带进课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默。教学幽默的一般特点———机智性和娱乐性，又具有其特殊的规定性———即在教学中的教育性。可以说它是形神兼备，其“形”是幽默，而“神”则是教育。因为教学幽默蕴涵着深刻的思想和哲理，给人以启迪，在笑声中达到教学目的。没有蕴涵的教学幽默是浅薄的、形式主义的，也是空洞的。真正的教学艺术在于把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，深入浅出，达到教书育人的目的。

二、教学幽默的功能

把幽默引进课堂已经成为中外教育家的共识，正如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”我国特级教师魏书生也明确提出：“每堂课都要学生有笑声。”实践证明，体育教学的氛围是影响教学效果的一个重要因素，而轻松愉快的氛围则是创造最佳教学效果的前提。这种良好氛围的营造，除了依靠教学内容、教学组织、教学方法等因素之外，运用幽默艺术乃是不可或缺的重要方面，因为教师的教学幽默具有巨大的教育功能。

1. 激发学生的学习兴趣

教学幽默本身就像“激发剂”，能使学生保持浓厚的学习兴趣。因为教学幽默是一种艺术，所以它是很美的，教学幽默集中体现了教师的智慧。教学艺术高超的教师，无论是讲授体育知识的理论课，还是传授运动技术的实践课；无论是处理课堂突发事件，还是设计教学方法，都能巧妙地借助教学幽默，使学生在谈笑中得到启示、受到教益，激发起学习的强烈动机。

2. 活跃课堂气氛

根据“倒U曲线定律”可以看出：人过分紧张或者过分放松学习效率都不高，而适当的紧张则可以提高学习效率。而教学幽默则可以把学生精神紧张程度调节到适当水平，把学生带到愉悦、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻。

3. 教学幽默能消除疲劳

教学是一项身心高度紧张的活动，课堂中出现疲劳是正常现象，如果适当运用教学幽默，引起学生欢乐和愉悦，则能消除疲劳，使师生在课堂中保持振奋的精神状态。对此心理学研究已经给予了科学的解释，娱乐会使大脑皮层出现一个新的兴奋灶，根据负诱导规律，激烈的身体运动所引起的兴奋区域得到了休息，起到了消除疲劳、调节神经活动的良好作用。

三、体育教学幽默的运用

在体育教学中教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，恰当的场合、恰当的时机运用，可振奋精神，达到教育目的。在此略举两例。

例一：我去年代的几个班级在校级跳大绳比赛中都取得了很好的成绩，我问：“为什么我们能取得这么好的成绩，靠的是什么？”学生有的回答班级很团结，有的回答战术好，有的说在比赛中失误少。我平静地说：“都不对，难道鼎鼎大名的，我校著名体育老师就没有功劳吗？明明是本老师指导有方嘛！”“哗”的一声学生和我都开心地笑了起来，接着又一句：“既然功劳这么大，跟大家要点掌声不为过吧。”“哗”的一声，又是一阵灿烂的笑声和掌声。显然我并不是有意以功臣自居，而是借助幽默的语言和夸张的动作来营造欢乐的课堂气氛。

例二:在学“弓箭步”时有的学生老是动作不到位, 老是弓着腰, 我笑着对学生说:“刚才有几位学生很有创意, 把‘弓箭步’变成, 了‘龙虾耕地’, 不知道现在地耕得咋样了。”这种批评方式有刺但刺不伤人, 因为有幽默的存在, 能保证师生关系继续正常“运转”, 也能让动作错误的学生立即认识到动作的错误。

四、教师要提高运用体育教学幽默的本质

教学幽默是教师教学艺术才能的重要组成部分。教学幽默的本领需要不断地学习才能提高。一般来说，一位教师要想提高自己这几方面的素质，必须从以下几方面做起。

1. 努力培养自己乐观、开朗的性格

乐观、开朗的性格是进行幽默教学的基础。体育教学工作是以人为对象的，所以，教师要时时处处表现出乐观向上、热情奔放的精神面貌。只有这样，教学中才能用幽默的语言、表情、动作去激发学生学习兴趣，顺利实现教学目的。

2. 收集富有幽默感的格言、警句、妙语、机智之言、风趣的小故事、笑话等，这些常常是教学幽默运用的材料。

3. 教师要注意运用一些修辞手法

幽默往往是巧妙修辞手法的灵活运用，能够表现出幽默内涵的常用修辞方式有借喻、讽喻、双关等。

幽默语在语文课堂中的作用 篇5

著名语文特级教师于漪说:“教师的语言要独特锤炼、准确生动、流畅优美,像磁石吸铁一样,牢牢吸引学生的注意力。”课堂语言幽默,不仅仅是为了引起学生的学习兴趣,驱除疲劳感,保持学生旺盛的学习热情,还会有助于对所学知识的记忆和巩固。在新课程改革的今天,讲台上已不再需要永远板着脸孔、充满匠气的教师形象。语文教师应该在敞开心扉的交流中,用生动活泼、幽默风趣的语言以适合学生的口味,提高学生的学习兴趣,激发学生的求知欲望,提高课堂教学效率。这里,笔者就幽默语在语文课堂中的作用谈谈自己的认识。

一、能创设和谐的师生关系。教学本身不是一种单纯的认知活动,而是在认知的同时交织着情感。认知与情感是课堂教学两条鲜明的线索,贯穿教学始终。情感是将学生、教师、教学内容联系在一起的纽带。幽默也可以说是情感教学的一种手段,可以消除师生间因过于严肃而出现的紧张状况,构建融洽的师生关系,使师生间形成人格平等、共同求索的和谐气氛。幽默风趣的教师总会使学生形成某种信赖感,这种信赖感赋予教师的教学以潜在的魅力,亦即所谓“亲其师信其道”,这可以深入到学生的心灵中,产生积极的反应。如:有一次,特级教师钱梦龙先生上公开课,已经快上课了,学生和听课的教师都静心地等待着,课堂气氛显得过于严肃、紧张。这时钱梦龙老师从容地走上讲台,面带微笑,亲切地对学生说:“我打个谜语让你们猜猜,好不好?”经过霎时的惊愕,学生们高兴地回答:“好!”“虽然发了财,夜夜想成才,打一人名,你们认识的人。”场上出奇的静,一会儿,一位女同学站了起来,信心十足地回答:“钱梦龙!”顿时课堂气氛活跃起来,带来了欢声笑语,又给学生留下了深刻的印象:这是一位幽默风趣、可亲可敬的老师,从而缩短了师生间的距离,达到了理想的教学效果。

二、能鞭策学生的行为习惯。在日常课堂教学过程中,会偶然发生一些引起大多数同学注意的、对课堂秩序有较大影响的事件。面对偶发事件,教师切忌急躁冲动,而必须做到幽默机智、超乎常规地加以解决,从而有效地化解教学矛盾。教师在课堂上遇到某些特殊情况时容易把握不住自己的理智和情绪,就大发其火或轻易地训斥学生,这对师生情感的交流和教师自我形象的塑造都是有损害的。如果运用幽默语来处理课堂突发事件,其作用和效果就会大出所料。比如苏联生物学家格列瓦夫讲课时,一个学生在下面学鸡叫,课堂里顿时一片哄笑,这时格列瓦夫镇定自若地看了看自己的挂表,不紧不慢地说:“这只表误事了,没想到现在已是凌晨,不过请同学们相信我,公鸡报晓是低等动物的本能。”这种“张冠李戴”式的幽默批评,无疑对学生起到某种警策作用。

又如指导学生进行作文训练时,可以这样讲:“作文选材时千万别‘两个黄鹂鸣翠柳(意即各唱各的调);围绕中心时‘更忌一行白鹭上青天(意即离题万里);选题应当古今中外、五湖四海,即‘窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”同学们自然能够加深印象了。

三、能启迪学生的智慧。教师的语言诙谐幽默,既能使自己显得机智、博学、大度、乐观、风趣,又让学生在接受知识的同时得到一种美妙的享受,使学生的思维得以活跃,智慧得到启迪。如有一位教师,学生问他听到别人议论时怎么办,这位教师笑着说:“要回答这个问题,我得先给大家讲个故事:一天,祖孙二人骑着毛驴去赶集,路人议论说,两人骑一驴过于残忍吧,于是爷爷下来让孙子骑,路人议论说,孙子不孝,孙子赶紧下来让爷爷上去,路人议论说,爷爷人老心肠太硬,后来两人都不骑了,路人又议论说,放着毛驴不骑太傻。”听着听着,同学们忍俊不禁,教师又说:“大家说说,这祖孙二人应该怎么办呢?”同学们都会心地笑着说:“走自己的路,让别人去说吧! ”讲一则小故事,看似“闲话”,学生听得十分轻松而又十分专注,其心境明显处于一种愉悦畅快状态,学生甚至没意识到老师在教导,可他们却实实在在于一阵畅快的笑声中得出老师要讲的答案。

四、能激发学生的学习兴趣。美国教育家哈·曼说:“那些不设法勾起学生求知欲望的教学,正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而幽默的教学语言就像“激发剂”,能使学生保持浓厚的学习兴趣,激起他们的求知欲,激发学生的学习积极性。在语文课堂教学中,每当学生遇到困难或情绪懈怠时,笔者都会使用一些此类语言,让学生在笑过之后得到启示,受到教益,激发起高度的学习积极性。语文教学不仅要培养学生动口说的能力,还要培养学生动手写的能力。但是,不少学生往往勤于动口,懒得动手。指出学生某一学习环节中的不足,实际上就是教师对学生实施监控指导的一个重要组成部分。在这个过程中运用幽默的语言更容易被学生接受。一次,学生读背古诗文后,教师一句“君子动口又动手”,学生马上心领神会,高高兴兴地动手默写起来。又如,一位教师在上课时,发现学生有些疲倦,便机智地结合所授内容话锋一转:“好!咱们开始‘幸运搜索,看哪一位幸运者被选中回答问题。”学生们顷刻为之一震,精神振奋。教师把课堂上精力不集中作了隐性批评,顺利地把形神结合而完成教学任务。

总之,在语文课堂上,幽默风趣的语言可以创设良好的教学氛围,可以化抽象为形象,化腐朽为神奇,可以引起学生的兴趣,激发学生的想象。语言幽默风趣,还可以消除教师和学生的隔阂,缩短师生之间的情感距离,可以使学生在轻松愉快的环境中学到知识,掌握能力。长期受幽默情境熏染的学生还会自觉不自觉地将幽默内化为自己的品质,养成乐观、豁达、善于与人相处的好品格。著名教育家马特尔曾经说过:“教师的爱是滴滴甘露,即使枯萎了的心灵也能苏醒;教师的爱是融融的春风,即使冰冻了的感情也会消融。”通过教学幽默最终实现学习者把人生哲学、思想火花、理想追求、真理探寻的完美结合。

语文课堂中的幽默妙用 篇6

现代信息技术运用于语文课堂教学，用音乐来渲染，用图像来显示，用文字来诠释……打破时空限制，沟通过去、现在与未来，动静结合、虚实相生，能使学生投入广阔的生活空间，而不是拘泥于狭小的、有限的教材，能让学生从生动鲜活的人间万象中观察、思考和感悟文化的形态和内涵。并且在合作学习的同时，让学生初步具备信息获取、存储、加工和处理等能力，培养学生的信息素养。教师如能有效地将现代化教学手段运用于课堂教学中，就能解决一些用传统教学方法不能或难以解决的问题，提高教学效率，创造高效的新课程课堂。

1 妙用信息技术创设高效环境

有人提出，教学环境是“由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所”。这种教学环境观显然过于狭隘，是一种静态的教学环境论。现代信息技术融入语文课堂以后，教学环境发生根本的变化。

现代信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的集开放性、个别性、交互性于一体的动态教学环境。教学环境不再局限于“场所”，而是包括“学习资源、教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系”等要素。它与教学活动共存共生，随着教学活动进程的展开，教学环境中的情况和条件也不断发生变化。依靠现代信息技术使教学延伸到语文课堂之外。它将扩大学生学习的视野，使学生有机会接触当今世界遍布各地的各种各样的数据库。运用因特网、互联网、局域网，学生能与不同国家、不同地区、不同学校的学习者在网上共同参与、协同进行学习，他们将有机会在网上接触各类教学专家，与他们进行交谈，及时获得帮助。

现代信息技术使各种语言文化媒体、各种科学文化氛围对学生形成持续性和丰富多彩的刺激，激发学生的学习兴趣，不断强化并丰富学生的无意识记忆，并把这种记忆在一定条件下自动放射、释放到有意识行为即语文实践活动中去，从而创建学生学习语文高效的大课堂环境。

2 妙用信息技术倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习和发展的主体，是教学活动中最重要的因素。每一个学生既是一片有待开发的教育资源，又是这一资源的拥有者和开发者。应打破传统的“教师教、学生学”的单一的、被动的教学模式，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合，使学生的活动变成他们发现问题、分析问题、解决问题的过程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。对利用信息技术手段引领一些学习内容来说，不仅个体学习的组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。总之，要把学生看做学习的主体、发展的主体。真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力，学习方式的改革是重要手段，也是必经之路。

3 妙用信息技术熏陶感染，潜移默化，加强情感和美感教育

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。要重视情感、态度、价值观的正确导向，注重熏陶感染，潜移默化。有效地恰当地运用电教手段，上好典型课例，能使语文教学更具感染力。例如《端午的鸭蛋》一文的教学，笔者通过多媒体课件，向学生播放端午风俗由来的片段：炒红苋菜、油爆虾、咸鸭蛋……学生看后无不深受震撼，于是满怀激情地读书声在教室里朗朗响起。从他们动情的朗读中，笔者深深感受到学生对祖国餐饮习俗文化的无限热爱和对汪曾祺散文闲适自由的风格的体现，在不知不觉中进行了正确的情感、态度、价值观的培养。

4 妙用信息技术激发兴趣，寓教于乐

成功的教育要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在教学《海燕》这一篇课文时，笔者发现多媒体创设出的情境使学生产生浓厚的兴趣，学生在这种特定的情境中去看、去想、去感受，情绪处于兴奋状态，思维活跃。例如，当学生找出“海燕”一词含义时，并且绘声绘色朗读后，笔者紧接着问到：“暴风雨的预言者？让我们一起去看看吧。”这时一群海燕出现在屏幕上，学生七嘴八舌地议论着，交流着。有的说“像黑色闪电”，有的说“暴风雨”，有的说“乌云听出了欢乐”，有的说“听出了愤怒的力量”，有的说着他的内心活动：“海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量！”……在你一言，我一语的发言中，答案自然地被揭示出来了。学生学习的主动性被栩栩如生的画面充分调动起来，课堂效果极佳。

5 妙用信息技术解决重难点

信息技术具备文字、图像、动画、音频、视频等功能，并有画面清晰、色彩亮丽、动态感强、容量大的特点，能化静为动，化抽象为直观。可见，合理运用信息技术就能发挥它的优势，分散难点、突出重点，为课堂排疑解难。这种效果，传统的讲解式教学显然是难以企及的。

6 妙用信息技术调动注意力

教育心理学研究表明，注意是心理活动对一定事物的指向和集中，它与认识过程紧密联系，具有组织人们的感知、记忆、思维等心理活动的作用，是人们进行学习掌握知识的必要条件。但是，在一堂课40分钟内，兴奋点不可能始终保持，这与学生的心理、年龄特点有关，随着一个知识点的完成，学生的注意力就很容易分散。这时若能巧妙地引导，就能集中学生的注意力，把握学生注意的心向，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。而信息技术可以直观形象地再现事物形象，使声音、图像和文字融为一体，创造出情景交融的情境氛围，便于引导学生在浓厚的兴趣中开展思维，自觉地把注意力转向教学内容，使他们的思维始终保持兴奋状态。

7 妙用信息技术强化训练，提高记忆能力

根据心理学研究，参与学习的器官越多，外在与人脑的联系越多，感知、理解、记忆的效果越好。多媒体课件的播放能激发学生的学习动机，促进对知识的理解，学生的记忆特别牢固。运用现代信息教育技术，创设各种接近生活实际的语文课堂情境，符合学生的学习心理特点，能够巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，有助于培养学生的思维能力以及多方面的能力。不仅如此，运用信息技术还可将各种情境贯穿于整个教学过程的始终，使学生凭借情境促进整体发展，从而将字、词、句、篇及听说读写、阅读感悟等各方面的训练统一在具体生动的情境中，让学生通过主动参与体验到学习的成功的喜悦，使他们不仅掌握了语言知识，而且发展了语言能力。从这个意义上说，运用信息技术创设语文教学情境，不仅有效地提高了语文教学的效率，而且将语文教学的知识性与工具性统一起来，将语文教学推向一个新的境界。

随着信息技术教育资源深入新课程语文课堂教学，学习活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。愿学生快乐自主地学习，愿新课程语文课堂效率更高。