高职交流

高职交流（精选十篇）

高职交流 篇1

一、高职国际交流与合作存在的问题

通过调查和研究,我们发现,虽然高职院校国际交流合作取得了显著的成绩,但在发展过程中仍然面临着许多困难,存在着多方面的问题,也远未实现各校对国际化发展的期许。经过深入分析,问题主要集中在以下几个方面。

首先是生源问题。在回答“是否停办过中外合作办学项目”和“项目停办原因”的问题中,有14所院校表示停办过,而停办原因排序的前两位均涉及生源问题,分别是“生源不足”和“生源质量差”;在“中外合作办学过程中遇到最大问题”的选择性回答中,排名前三的分别是“生源质量”、“招生困难”和“语言障碍”,也均与生源问题相关。目前,高职中外合作项目招生普遍放在专科第二批次,实行高收费的政策。录取分数偏低,决定了生源质量相对较差;而高收费又有“以金钱换分数”的嫌疑,项目的公信力受到损害;再加上高职合作办学项目又有学历层次的限制,其吸引力进一步下降。

其次是教学资源问题,主要是师资队伍和教材建设问题。在师资队伍方面,中外师资都存在一定问题。外方师资主要是不达标问题。高职院校目前在校的外籍教师有两种类型:一种是中方自行聘请的,由于需求量较大,一些学校在外教引进过程中过于轻率,手续趋向简单化,造成聘请的教师良莠不齐;另一种是外方合作院校派遣的外籍教师,他们来源复杂,甚至有不具备教师资格的退休人员,而且流动性大,出现了几个月就轮换一次的现象。中方教师的问题主要表现在教学的理念、方法、模式滞后,文化融合意识不强,双语教学能力差,培训不够等方面。国内目前还没有高职类双语统编教材,高职院校在双语教学中有的引进国外原版英文教材,有的则使用国内本科双语教材。高职院校生源的英语水平总体较低,真正完全实行全英教学,他们有时很难在课堂上完全接受消化所授知识;而英文教材往往只有几个习题或几个实验步骤,没有形成一个完整的教科书体系。虽然教材提供了参考书目,但在国外,学生可以去图书馆查阅资料,而国内高职院校的图书馆不可能提供这么多的外文书籍,这势必造成中外合作办学的学生课前预习、课后复习的困难,不能很好地自我完善已有的知识体系。原版教材还存在价格高昂和翻译时的版权问题。双语教材的缺乏,严重制约了高职院校双语教学的开展。

此外,高职院校的中外合作办学项目还存在专业结构不合理、评价体系缺失、本土化成效不显著等问题。据调查,高职院校合作办学项目所涉及的专业覆盖了一二三产业,但数量很不平衡,以商科类居多,专业数量排名前三的分别是管理、财务、国际贸易。合作办学项目与普通专业相比,有鲜明的特点和特色,对人才培养及教学管理质量的评价理应与普通专业有所不同,但无论教育管理部门还是学校自身,目前都还没有建立相应的评价体系。学习国外职业教育的先进理念与做法,并进行本土化改造,是进一步推动高职院校的教育教学改革的重要手段。但目前高职院校有效利用合作办学项目,有针对性地开展深入分析和研究的不多,未能完全实现借助合作办学,全面推进人才培养改革的目的。

二、推进高职国际交流合作的措施

针对调整研究中所发现的问题,笔者认为推进高职国际交流合作,宜从以下几方面着手:

1. 各级行政部门提供政策支持

目前,从国家到地方,各级教育主管部门均十分重视高等教育国际化的问题,并且出台了专项支持政策。但在实际操作过程中,由于受多方面因素的影响,还存在着一些不合理的限制。尤其是高职院校,相比普通本科高校,受到的限制更多。行政部门应该根据高等职业教育的特点和发展现状,制定促进性政策,解除不应有的束缚,调动院校自身的积极性,加快高职院校教育国际化进程。

在高职院校中外合作办学项目审批方面,应取消合作对象教育层次方面的限制。根据目前的政策,高职院校不能与境外本科层次的院校合作举办学历教育项目。如果能够允许高职院校与境外本科院校合作,建立不受层次约束的“直通车”和“立交桥”,这样一方面可以提升高职中外合作办学项目对考生和家长的吸引力,另一方面也有利于高职院校引进优质资源,提升办学质量和水平。在中外合作项目招生方面,一是要灵活处理中外合作办学项目招生方式,增加学校的自主权,允许学校自主招生,使学校能够根据自身条件和市场需求,制定招生政策和措施;二是将合作办学的招生计划单列,防止学校挪用。在人员交流方面,应取消对学校管理人员出国(境)的刚性限制,简化相关审批手续;可以考虑使用绩效评价的方式,考核人员出国(境)的成果。根据高职院校教师主要从事教学工作、赴境外学习渠道相对单一的实际,应在省、市教育行政部门组织和资助的高校教师境外培养计划中为高职院校单独立项。改革和调整现有的职业资格证书认证体系,在确保质量的情况下,积极与国际证书接轨。相关职能部门应通力协作,建立健全促进境外就业的法律法规和服务体系。教育行政部门也应该加强对国际交流合作项目的监督和评价,并建立相关的质量保障体系和具有强制力的处罚与退出机制,提升高职教育国际交流合作项目的公信力。

2. 加大经费投入

院校推进教育国际化,离不开经费的支持。除了学校自筹经费外,政府应考虑划拨专项经费用于特定项目的资助和奖励。

要提高中外合作办学项目的生均拨款经费,消除“以钱换分”的现象,用优质的教学资源吸引优质的生源,提升人才培养质量和就业质量,实现项目良性循环。设立专项基金和面向高职的教师海外培训基地,加大对双语教师培养力度。在“大学生海外学习”项目中,单列面向高职学生的名额,保证高职生利用这一渠道和经费的正当权利。设立面向发展中国家的外国留学生奖学金,建立留学生服务中心,为留学生勤工助学提供帮助,以加大高职院校对留学生的吸引力。借鉴国家“千人计划”的经验和做法,设立外国学者研究基金和高职院校海外专家工作室,鼓励外国优秀学者到高职院校开展教科研工作,促进中外学者之间的研究合作与学术交流;为高职教师参与国际教科研合作、参加国际会议提供专项资助。

3. 搭建促进高职国际化的平台

面对激烈的竞争和相对弱势的地位,高职院校的国际交流合作项目要进一步做大做强,就必须把各院校联合起来,在教育行政部门的指导下,成立目标一致、手段有效、有相应约束机制的组织,搭建共同促进国际化的平台。平台的主要作用将体现在凝聚力量、交流沟通、对外合作等几个方面。

教育已经进入了品牌时代,品牌影响力已成为核心竞争力的重要组成部分。就目前而言,要在国际化竞争中争取自己的地位和话语权,单靠一所或少数几所高职院校的力量是不够的。高职院校要充分利用在国际化方面已取得的优势,并将这些优势有效整合,形成高职的品牌,借助政府、媒体等各种渠道,面向全球进行宣传和推介,占据先机。平台的建立,还能够有效促进院校间信息共享和经验交流。高职院校大多有境外合作伙伴,一些已成为长期、深度合作的伙伴。但各校的专业优势不同,合作伙伴的需求也存在差异,以平台为载体,共享中外双方的信息,能够有效提升合作的成功率。在外籍教师聘请方面,平台也能够发挥巨大的作用。一方面,平台的整体效应,能够提升吸引力;另一方面,可以建立外籍教师资源库,在增加各校选择对象的同时,提供类似预警的机制,使教学效果不良的外教,在各高职院校无法鱼目混珠。推进教育国际化,经常接触到教育系统以外的社会体系,如职业资格证书的引进和融合,与国际基金会的合作、紧跟产业海外扩张开展境外教育与培训等。利用平台优势,一是可以满足不同的需求,提高服务质量;二是可以组织专业人员参与谈判,争取更大的利益。

摘要：国际化是世界高等教育的发展方向,也是我国包括高职院校在内的高校发展的必然趋势。文章在调查研究高职院校国际交流合作中存在问题的基础上,对推进高职国际交流合作的具体措施做了探讨,认为需要在政策支持、经费投入、平台建设等方面加强工作。

关键词：高职院校,国际化,交流合作

参考文献

[1]江苏省高等职业教育研究会.创新发展优化提升——江苏省高等职业教育改革与发展重大课题研究[M].南京:南京大学出版社,2012.

[2]黄华.我国高职院校国际交流与合作研究[M].北京:光明日报出版社,2011.

高职班主任经验交流 篇2

------班主任经验交流材料

王妮娜

本学期我担任2009级会计电算化5班、2010级会计电算化5班、2011级会计电算化5班的班主任，在从事班主任的过程中，我意识到很多方面需要重新的学习和定位，也让我深刻的认识到了学生管理中做到“与时俱进”的重要性，在这我要感谢各位领导和同事们给我的指点和帮助。

在工作中，我总结到，做好班主任工作，要做到四个注重： 第一，注重自身的学习和进步

作为辅导员,只有不断提升自身的能力水平,才能解决大学生不断出现的新问题。只有解决学生的实际问题,班主任工作才能游刃有余,才能提高自己的威信,取得学生的信任。这半年来，我不断的利用各种机会学习和充电。做到了三个提高：首先是积极参加学院组织的辅导员（班主任）“责任与使命”学习读书活动，认真体会，记好笔记，并积极参加这方面的科研活动，写了一篇论文，提高了自己的思想认识；二是利用闲暇时间参阅大量有关学生管理和大学生心理健康工作方面的书籍资料，如《大学生心理健康指导》、《大学生心理健康》等，提高了自己的业务水平；三是经常虚心向领导和其他班主任辅导员请教沟通，广泛学习同事们的经验，取百家之长，提高了自己的经验水平和应对突发事件的能力。

第二，注重学生的思想政治教育

思想政治教育是班主任工作的重要内容，在学生管理中占重要地位。据我在班级中的调查，目前,学生的思想政治形式总体上是好的，但还存在 一些不容忽视的问题如：政治价值取向明确，但部分学生对马克思主义信仰认识模糊；价值取向积极向上，但部分学生的价值取向世俗化；崇尚诚信等美好品德，但对不诚信、不道德行为持宽容态度；部分学生心理压力较大等。针对这些问题，我总结了三个利用：

1、充分利用好主题班会的教育意义

本学期我多次组织有关思想政治教育方面的主题班会，如：“国庆六十周年庆典观后感讨论”、“感恩父母”、“向英雄致敬—学习长江大学舍己救人大学生事迹”等，通过主题班会中各种形式的讨论，充分发掘同学们主动要求进步的积极性。

2、充分利用好班干部的标杆作用

班主任与学生的接触总是有限的，而班干部和同学们是朝夕相处的，我经常教育班干部，他们就是同学们的风向标，所以要求班干部要有过硬的思想政治素质，做好其他同学的风向标。

3、充分利用好典型学生的模范作用

先进事迹虽然很有教育意义，但是，与同学们总是有些距离，而发生在身边的事情更有感召力，所以，在平时，我非常注重挖掘同学们的闪光点，适时的引导其他同学学习，如：有个女生的小腿入学之前刚受过严重的伤，走路甚至一度跛脚，但仍然坚持出早操，坚持打扫卫生，针对这种情况，我号召同学们学习她的这种坚强毅力，不怕吃苦的精神，收到了良好的效果。

第三，注重班干部队伍建设

干过班主任的同事们都深刻的体会到，过硬的班干部队伍，会让我们 的工作事半功倍，所以，班级日常事务能否得心应手，很关键的一点就是要培养一批优秀的班干部。对于如何培养班干部，我是从以下三个方面进行的：

1、加强思想教育

意识决定行为，所以，班干部要想起到风向标作用就一定要有过硬思想政治素质，我要求每个班干部每月要交一篇思想汇报，本学期进行了两次思想交流，第一学期都要递交入党申请书。

2、严格工作程序

严格的程序是保证工作正常开展的保障，我在班里制定了一套班干部工作规章制度以及工作程序，要求班干部按照工作程序开展工作，比如，要求班干部每周要写工作计划和工作总结不管系里还是班里的工作，我都能及时的了解情况，并作出相应的安排，还能及时的发现问题。

3、强化业务水平

因为班干部本身也是学生，所以，要帮助他们准确定位，另外也要及时的教给他们工作方法，在工作中我发现，有些班干部很有工作热情和积极性，但是由于工作方法不得当，导致工作开展不下去，针对这些情况，我经常找班干部谈话，结合不同的岗位特点和学生的特点定岗，定期召开班干部工作交流会，达到相互促进的目的。

第四，注重与学生的交流沟通

班里的学生整体上看情况还行，但是也是有的崇尚个性，有的我行我素，有的自由散漫，这样就使得班主任工作除了常规的教育外，还必须注重和学生的交流沟通，有针对性的解决问题。在工作中，我力争做到三个 多：

1、多和学生谈心

不管多忙，一定要抽出时间和学生进行交流。很多学生都是第一次远离父母独自生活，特别是第一学期，情感上的关怀是至关重要的。在和这些学生的接触中我发现，其实，不管他们多么有个性，多么调皮，包括积极上进的同学，他们在情感上，是渴望关怀的。因为咱们的学生在中学阶段，大部分都是学习成绩一般的甚至是差生，在追求升学率的中学时代，他们很多都是被忽视的那一部分，所以，对于我们班的每个学生我力求每个学期至少和他谈一次心，也力争从各种渠道多了解他们的信息，对于家庭贫困、单亲等情况的学生更要特别关注。

2、多找舍长了解情况

我们班的舍长人选是宿舍自己推荐的，我不干预，所以，舍长在宿舍中一般是比较有人缘的，对于舍长，除了常规工作外，我还要求他们要多注意舍友的心理状态，发现异常要及时汇报。有些学生不好意思主动找老师谈话，所以从舍长那里了解了情况后，我就通过侧面解决问题，如刚开学时，我们班赵平同学很想家，但是她又很内向，舍长把情况给我汇报了后，我就假装不经意的和她谈了谈，同时，又通知她的家长，让家长多打电话关心一下，这样问题就得到了解决。

3、多和家长沟通

新生入学后，由于接触的时间比较短，很多问题我们并不清楚，所以，一定要和家长多沟通，这样既能了解学生以前的情况，又能和家长及时的回报学生在校的情况。这样，学生知道你经常和他家长联系，所以也会比 较认真。

高职交流 篇3

[关键词] 交流与表达；教学方法；高职教育

基金项目：云南国土资源职业学院教师科研基金项目，资勘类高职教育交流与表达课程的实践研究。

G712.3

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （ 2 0 1 0 - 2 0 2 0 ） 》提出，职业教育必须提高学生的五种能力，即学习能力、实践能力、创新能力、表达能力、与人沟通的能力等等。良好的交流表达能力是适应新时代的高素质综合型人才的重要特征，也是当今大学生所应具备的一项核心职业能力。我们的“交流与表达”综合课程旨在培养学生良好的表达、交流和沟通能力，这将直接影响着每一个学生自身的完善、社会实践生活的开展，并对学生今后的和职业生涯发展及社会关系的建立，起着重要极其重要的作用。

“交流与表达”课程的实践与研究，既满足了高职教育和人文素质教育发展的重要需求，也符合学生渴望提高交流与表达能力的愿望。通过对我院学生的问卷调查，我们发现“交流与表达”课程已得到学生的普遍认同，认为“很有必要”开设交流与表达课程的同学占

调查问卷人数的高达88.4%，认为没有必要开设的不到1%。由此可见本门课程的重要性已深入广大同学内心。学生自身也意识到较强的交流与表达的能力是适应团队合作及用人单位条件的需要，也是复合型人才所应具备的基础条件之一。而思考、研究、探索如何上好“交流与表达”课程是摆在每个任课教师面前的重要任务，笔者通过近几年课堂的思考与实践研究，初步体会到以下几个方法有助于提高“交流与表达”的教学质量。

一、博古通今，开拓视野，让学生想说。

要言之有物、言之有理、言之有情，避免说假话、大话、空话、套话，就需要丰富的心灵世界，有感而发。通常来说，学生的对世界的认识、积累主要来自我们的书本和生活。

我们的书籍中包含了许多流芳千古、世代传诵的古今中外好文章、经典文学、思想，我们要多鼓励学生多读书、读好书，博古通今，认识、了解世间百态，把眼光伸向更加广阔和深远的地方，扩展生活的宽度和广度。此外，还应启发学生把书本与身边的实际联系起来，促使学生进行多角度、全方位的理解与体验文学作品与生活，如从《红楼梦》中描述了四大家族复杂的家族生活，学生把人物的交流、沟通与自己生活中的人际交往联系起来；讲到《魏晋文学》时，学生通过自己对社会背景、“竹林七贤”的认识与了解，开始重新审视自己的人格与道德，思考层次也得到了提升。

要拥有丰富的素材，仅仅靠书本是不够的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们还要培养学生多观察生活，从生活中来，到生活中去，鼓励学生学会全面地、多角度地观察生活，拥有多姿多彩的生活经历和丰富情感体验，自己去感受和思考自然、社会和人生。鼓励学生观察家庭、学校、社会中发生的新鲜事、热点事件，收看电视新闻、查阅网络新闻，“国事家事事事关心”，在报刊、杂志、图书中寻找奇闻逸事，用自己的眼睛观察生活，感悟生活，用自己的语言表达自己的所思、说想、述说他人、述说社会、述说生活。除了内容信息外，同时注重情感的表达，“以情动人，以情感人”，提高交流与表达的水平，激发学生一种想要表达的愿望。

二、激发兴趣，用好方法，让学生敢说。

兴趣是最好的老师，苏霍姆林斯基说过“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊”，激发学生的学习兴趣将会使我们的教育取得事半功倍的效果。让学生丰富多彩的内心世界恰当、合适地表现出来，我们应引导学生、激发学生的兴趣，把课堂交给学生，让学生做课堂的主人，给予他们充分的机会，积极引导学生上台锻炼自我。在我们的课堂上，充分鼓励、肯定学生，采用学生喜闻乐见的教学情境法和四人小组讨论法，激发学生的求知欲望，让学生主动对学习产生浓厚的兴趣，积极参与学习过程，化被动为主动。

1、鼓励法

我们高职院校的学生交流与表达的能力普遍不高，原因是多方面的：我们的学生主要来自农村，他们受到环境的局限，有一部分学生性格内向、腼腆、不善与人交流，尤其在公共场合说话的能力比较薄弱；而少数城市学生多为独生子女，自我为中心意识强，与人交流能力欠缺；相当一部分同学沉迷网络或是游戏，不善交际、语言贫乏；很多学生还存在畏惧心理，害怕自己说的不对，被其它同学嘲笑。因此，我们要多多鼓励学生，唤起他们的信心，增强其勇气，让他们感受成功的喜悦。

德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。我们需创建和谐的教学环境，鼓励每一位学生大胆参与、发表自己的看法，教师要及时、充分地肯定学生的闪光点。我们的目标是让每个学生都开口，只要你敢于迈上讲台，发表言论，你就已经成功了一半。当学生表达不出时，教师要鼓励；当学生表达不完整时，教师要引导；当学生表达错误时，教师要和蔼；当学生表达出彩时，教师要表扬；当学生中出现嘲笑时，教师要阻止。教师要具有亲和力，鼓励学生，细心呵护保护好每一个学生表达的乐趣、积极性，让不同层次的学生都能享受到表达的乐趣。

对于一些较为内向、心理素质较差、口头表达能力特别欠缺的学生，我们不能遗忘他们，不能急于求成，要给予他们更多的鼓励和关注，只要学生开口讲出来，不管正确与否，教师首先要表扬他的勇敢，再点出他的不足，引导其改正，多发现他们的优点与进步，给予他们最热情的赞扬，让他们也能感受到表达的成就感。

2、情景教学法

《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出要“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。我们的情景教学法就是与时俱进，适合高职院校学生特点的教学方法。高职院校的学生学习的自觉性不够高，文化基础知识相对比较薄弱，缺乏刻苦学习的精神，但是他们身上有许多闪光点，精力旺盛、动手能力强、活泼好动、喜欢参与，情景教学法能最大化调动学生学习的积极性。endprint

情景教学法能充分发挥学生的主动性和创造性。教师课前要有充分的准备，结合教学内容，准备的情景要适合学生扮演，还能引起学生的兴趣，可以尝试让学生自己自导、自演成小品，如蔺相如斥秦、邱吉尔的战前演讲动员、周恩来的万隆发言等等生动的历史事例，我们要充分地相信學生，让学生大胆尝试，把课堂的主体权交给学生，给学生一个发挥创造的平台，自己起主导作用。

高职类的学生对自己的求职都较为敏感，迫切地想要了解社会对他们的要求。我们在教学过程中，适应需求，对“自我介绍”、“演讲”、“招聘与竞聘”进行了课堂情景模拟，课前让学生收集素材，在课堂上学生分别扮演招聘主管和应聘人员等，体会应聘人员如何推销自己，进行自我介绍，竞聘演讲，并在此过程中注意自己的语气、神态。学生平时还要做生活的有心人，在日常生活中多观察、多思考、多模仿，模拟生活中的训练。模拟过程中还可以互换角色、 交替练习。角色互换，让学生站在不同的角度，了解他人的需求，理解他人的心理，体验他人的感受，理解他人的行为，更利于双方之间的沟通，提升相互认知等社会交往能力。

3、四人小组讨论法

情景模拟法有很多的优势，但是仍然不能保证每个学生开口说话，表达自己观点。不是所有学生都有勇气登上讲台，面对全班同学发言、演讲，他有意愿、有想法，但最终还是因勇气不足不能面对公众发言。这时四人小组就是他很好的发挥舞台，我们的课堂把每4人分为一个小组，组织学生根据教师的提问或是话题开展讨论，每个小组成员自主开动脑筋，自主分析、在小组内部讨论、归纳、总结，最后由一名学生代表本小组发言。小组人数较少，相互之间相对熟悉，在这个小范围内每个学生更容易克服胆怯心理，畅所欲言。循序渐进的教学过程能帮助更多的同学建立表达的自信心。

我们在教学中运用四人小组讨论法，引导他们主动地参加到各种学习活动中去，自己去看书、去思考、去发现问题，分析问题、解决问题，从而掌握自学方法，探索知识的规律，提高学生的学习能力、学习方法。另一方面，一个人的想象力、思维能力是有限的，并且容易受习惯方式的影响，对问题的思考可能存在不全面的地方，思考问题扩展不开，而四人小组讨论法可以帮助学生消除思维定势的不良影响，突破思维定格局势，启发学生的新思维、新方法，在相互对话交流过程中，思考、交流、探讨、不断更正、发展、深化自己的认识，最终达到相互启发、相互补充、加深理解的作用。教师设计的问题与话题既要与教学内容紧密相关，又要贴近学生实际，让学生感兴趣，让学生围绕话题有话可说，能各抒己见。如在讨论大学生的爱情观时，一个小组中有些学生认为爱情是高于一切的，是不被任何世俗所阻碍的，理智应让位于情感，而另一部分学生则认为人是生活在现实中，理智比感情更重要。学生在讨论中既有立论，又有驳论，有理有据，既自圆其说，又针锋相对，精彩纷呈，每个同学都有机会阐释自己的观点。

除了课堂的提问以外，我们还可以给四人小组安排适当的课外延伸拓展练习，给出与课堂内容相关的的参考书目，促使学生自主分工去查阅、整理、分析资料，以合作的方式用演讲、论文、情景展示等多种方式汇报自己所在小组的成果。这些都能更好地激发学生学习的兴趣，提升课堂的参与意识、增强学生的组织协作能力、语言表达能力。

实践表明，通过我们的努力，超过85%的同学增加学习的兴趣、增强了当众说话的胆量、提高了当众说话的能力，由不敢说、不想说变为敢说、想说、并自主培养后续学习课程的兴趣。

三、教以方法，授以技巧，让学生会说。

教育家陶行知说：“先生的任务不在于教，而在于教学生学”。授人以鱼，不如授人以渔。尤其我们现在所处的环境是个知识大爆炸的时代，我们讲授的内容，在互联网上基本都能查阅到，“百度”无所不知，如何正确合理地认识使用网络资源，提高学习效率，如何引导学生正确运用周边的资源与环境，是我们急需思考的问题。如果我们只是纯粹的讲授知识，那是远远不够的，我们更重要是教授学生学习的方法。只强调知识的学习而不重视学习方法，只精讲几篇名著、文选，背诵一些教科书上的知识，不提炼学习方法、学习技巧，把知识和记忆转化为应用能力，靠我们有限的课堂是不可能把交流与表达学好，也不能适应今后的人生道路的发展。英国教育家洛克也指出：“导师应该记住，他的工作不是要把世上可以知道的东西全部教给学生，而是在于使得学生爱好知识，尊重知识，在于使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己”[1] 。

我们需有意识的教授学生学习的方法，让学生学会自主学习，这才是作为教师最重要的目的。我们的课堂需加强学习方法的传授，突出学习的重点、难点，理顺学生的学习思路，并时常作示范性学习，让学生在有目的、有计划的自主探索的过程中，逐步形成自主探究、自主学习的意识、方法与能力，懂得学习方法，学会学习，并且加以运用。而且熟能生巧，我们的各种技能技巧都是在反复使用过程中得到提高的。“语文的使用是一种技能、一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成”[2]。在我院的调查研究中，我们发现开设过“交流与表达”课程的学生中，92%的人认为学习这门课以后，会有意识地在与人交流时注意“说话中听”，并有意识地去使用更加有效、合适的交流表达方式、方法，寻找学习的方法，将学习的方式方法，形成一种思维方式，运用于今后的学习、工作、生活中。唯有时常强化训练，掌握交流与表达的方法，有意识地加以巩固，将理论和实践相辅相成，让学生在训练中巩固方法和技能，学生才能举一反三，灵活运用，提高自学能力，取得较好的学习效果。“语言文字的学习，出发点在‘知，而终极点在‘行，能够到‘行的地步，才算具有了这种生活的能力”[3] 。

“交流与表达”是信息与情感的传递，本课程使学生能较好地表达自己的观点见解和主张，具备较好的人际沟通和交往能力，为学生今后的就业及职业发展提供有效的帮助。本门课程开设的时间还不是很长，还有许多地方有待改善，是一块急需我们不断探索发现的领地，我们还要积极去摸索和寻找更科学的教学方法。

参考文献：

[1][英]洛克，教育漫话[M]，北京，人民教育出版社，1957，175。

[2]吕叔湘，吕叔湘论语文教学[M]，济南，山东教育出版社。1987，52—53。

[3]中央教育科学研究所，叶圣陶语文教育论集[M]，北京，教育科学出版社，1980，89。

将情感交流融入高职学生教育管理 篇4

教育的本质是培养人、塑造人、发展人。学生管理工作要以人为本, 寓情于管理之中, 以人为本、情感沟通是现代管理理念的核心。尊重学生是情感交流的前提;对学生充满无私而理智的、公平而公正的爱是建立良好师生关系的先决条件;以情激情学生高尚的道德情感是教育管理的主要目标。学生管理工作的管理手段和方法因人而异, 其中情感是一个不容忽视的重要因素。

1 以人为本, 形成“以学生为中心”的管理指导思想

情感是人对客观事物是否满足自己需要而产生的态度体验。高职院校学生的年龄大多在15~19岁, 正处于青春发育后期, 是心理与生理发展不平衡而出现矛盾冲突最多的时期。思想活跃、渴求独立、希望得到尊重和社会承认、好胜心强是高职学生自我意识的主要特点。作为教育工作者, 就应该针对这些特点, 帮助高职学生逐步树立自信心, 并引导他们进行正确的自我评价, 这也正是我们进行学生教育管理的目的之一。对学生教育管理工作要以情为重、以人为本。教育者所面临的挑战是要持有一种开放的、诚恳的、真挚的、不偏不倚的、非威胁的态度, 这样被教育者才能自由地展示自我。只有借助这样的气氛, 才能使沟通富有意义, 师生分享各自的价值观, 而不是将其强加于人。

虽然严格、完善的规章制度有利于学生的教育管理工作, 但还必须注意师生间情感关系的融洽。管理者容易强调“理”而忽略“情”, 以一种居高临下的姿态, 简单、粗暴、过急地责备及训斥犯错学生, 而不去认真分析学生犯错误的原因。高职学生的错误表现有:早恋、逃学、逆反等违纪行为, 究其原因主要有:思想认识水平较低, 不能准确地认清正确与错误的界限, 即无知型犯错;明知做法不对, 但往往控制不住自己的行动, 情不自禁地犯错误, 即不自觉型犯错;明知自己的行为是错误的, 却故意要那样干, 即故意型犯错;由于自卑感、虚荣心等代偿过度的不良影响, 哗众取宠地去犯错, 即张扬型犯错。由此可见, 学生犯错的原因是多种多样的, 如果不深入调查了解就一味训斥, 容易引起学生的逆反心理和抵触情绪。缺乏情感基础的教育管理方式即使管得了事, 也管不了人;即使管得了人, 也管不了心;可以管得了一时, 但却管不了长久。只有真正让学生接纳, 进行情感和心理交流, 才能将“理”通过“情”外显, 通过心灵内化, 进而转化为符合现代社会要求的思想和行动。

2 要防止产生寓情于管理之中的误区

寓情于管理之中并不是指对学生的庇护。如果教育管理者把情感投入、情感交流理解为护短、溺爱, 那就完全错误了, 护短、溺爱的结果是使学生在错误的道路上越走越远。学生正处在独立意识日益增强的青春期, 过度地呵护只会引起学生的反感, 绝不会收到好的效果。尊重学生、主动接纳学生并不等于赞同学生的不良行为、无原则地溺爱和迁就学生。学生本身是受教育者, 管理者应该积极主动地教育学生。教育研究表明:僵硬的权威方式不能塑造孩子良好的个性;一味放任同样不能培养真正自立自信的个性[1]。因此, 学生的教育管理工作应该让情感融于教育的全过程, 配合教育制度的执行。同时, 也要防止教育管理手段的专断、简单、生硬, 防止过度关心而引起的过度干预。只有这样, 才能真正达到教育管理的目的。

3 要以情感为基础、以尊重为前提教育和管理学生

情感是连接人与人、管理者与被管理者之间的纽带, 是搞好学生管理工作的基础。学生管理工作的许多事例说明, 学生管理工作者与学生的关系融洽、情感深厚, 管理工作者的看法、主张、要求就容易被学生理解、接受;相反, 如果两者感情对立, 就容易产生逆反心理, 使管理达不到预期效果, 管理工作很难顺利进行。在进行学生管理工作时, 尊重、信任、理解、支持与严格要求相伴是应该时时遵循的准则, 无论是面对比较优秀的学生, 还是面对后进学生, 甚至是在批评教育犯错误的学生时, 我们都应该把尊重他们、维护他们的人格尊严放在第一位。教育的前提是尊重, 尊重使人理智, 也易使人悔过。在所有的人际关系中, 我们只有尊重对方和接纳对方, 才能有效沟通[2]。如在与学生谈话时, 教育者主动请学生坐下, 平等地交谈。教育者不能与学生真正地交流, 往往是因为教育者不能把学生放在与自己平等的地位上。同时, 我们也应该让学生知道, 要想获得别人的尊重, 除了要自尊自爱之外, 还必须学会尊重别人, 要教育学生懂得相互尊重这一道理。

在学生的心目中, 理想的管理工作者应该是富有人情味的, 他们待人诚挚热情, 讲话婉转含蓄、幽默风趣、亲切平等, 他们善解人意, 并且富有人格魅力;他们既是良师, 更是益友。在对学生的教育管理过程中, 要多尊重、多理解、多亲近学生, 把学生当作自己的子女、亲人, 要想学生之所想, 急学生之所急, 使学生在接受教育管理的过程中处处感受到关爱, 体会到支持和帮助, 产生认同感、归属感, 并感受到自身价值。这样, 就有利于消除管理者与被管理者之间的心理隔阂。实践证明, 一旦学生敞开心扉, 管理者与被管理者之间架起了情感的桥梁, 学生就会感到这样的教育管理工作者可亲、可信、可敬;就会尊其师、敬其道、效其行;就愿意接近你, 愿意接受你的意见, 愿意聆听你的教诲, 对你的教育管理心悦诚服。所以, 管理工作者在学生教育管理过程中, 要情系学生, 努力做到有情有理、合情合理、通情达理。

4 要以情感为动力, 学会赞扬

情感能激发心理活动和行为动机, 具有动力性。在学生教育管理中重视情感因素, 有利于达成师生文化理念的共识, 产生思想的共鸣。一位有经验的教育管理工作者, 应该经常研究学生情绪情感变化的规律, 善于把握不同时期、不同阶段、不同年龄、不同性别、不同性格的学生情绪情感的特点, 抓住学生成长过程中积极情感的生长点和兴奋点, 不失时机地赞扬学生, 用真挚的语言、生动典型的事例来培养、激发、调动学生积极的情感因素。赞扬是一种积极性的外部强化, 给予学生积极鼓励, 唤醒学生的主体意识, 使学生看到自己的进步, 建立自信心[3]。当发现学生的不良行为时, 教育管理工作者应该发挥情感的作用, 及时善意地、严肃地批评教育, 使学生产生内疚、自愧、羞耻的情感体验, 抑制、消除和克服消极的情感反应, 培养高尚的道德情感与情操。

让众多教育管理者感到苦恼的事就是学生难管、难教, 特别是淘气、违纪、有逆反心理的问题学生, 常常使教育管理者觉得很累。为改变这种状况, 我们应与问题学生建立情感联系, 尊重学生, 要承认差异, 既允许学生冒尖, 也允许学生落后。理智的、宽容的、负责任的学生观可以让我们大大减轻来自学生方面的心理压力, 也可以使我们自己愉快地投入工作。

综上所述, 教育过程是教育者引导学生身心健康发展、加速实现个体社会化的过程。重视情感教育是教育管理学生过程中的重要手段, 只有在教育管理过程中渗透情感因素, 才能使教育管理工作情理相融, 更有力度。

参考文献

[1]王金战, 隋永双.英才是怎样造就的[M].重庆:重庆出版社, 2008.

[2]唐思群, 屠荣生.师生沟通的艺术[M].北京:教育科学出版社, 2001.

高职交流 篇5

改革创新研讨交流会体会

23/3-24/5我有幸参加了在南宁举办的“全国高职院校实践教学与人才培养模式改革创新研讨交流会”，聆听了香港理工大学工业中心工程师、工程设计与监析组主任、郑继昌教授，与云南民族大学职业技术学院副院长，云南民族大学职业资格鉴定所副所长、教育部高职高专教学评估专家、教育部高职高专旅游管理类专业指导委员会董兴主任的讲座，感触颇深，有了很大的收获，以下是我的心得体会。

一、香港理工大学工业中心工程师、工程设计与监析组主任、郑继昌教授给我们讲授了“融合项目的学习，融合项目在香港的发展，融合项目在中国的发展”等内容。介绍了融合项目教学法在香港理工大学的发展情况，2011年在广东省广州市的岭南职业技术学院推行融合项目教学法的推广，运用在香港实施了十余年而且证明成功的学习方法，取得了明显的成效。使我对融合项目的教学法从了解到深刻认识。

二、云南民族大学职业技术学院董兴副院长我们讲授了“人才培养模式及创新构建”。讲述了高等职业教育的主要特征、高职教育人才培养模式创新依据、高职人才培养模式创新的要点，使我了解到：

高等职业教育的根本任务就是：立足地方，为生产建设、管理服务一线培养应用性人才。

高等职业教育的主要特征是：培养目标的定向性、知识结构的双重性、专业设置的市场性、课程模式的能力性、课程内容的实用性、师资队伍的双师性、教学过程的实践性、教学方法的人本性、考核评价的实效性、毕业学生的双证性。

高等职业教育的办学方针是：以就业为导向、以服务为宗旨、校企合作、产学结合.高职教育人才培养多元智能开发的主要原则：通过多种活动和项目来传授知识；多参加活动来展示自己就某一主题的认识；树立全新的同学观。

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。

对人才培养模式各要素的系统整体创新：围绕人才培养模式的培养目标、内容、制度、过程、评价等五个基本要素进行系统整体性创新，包括：学校层面的人才培养模式创新总体设计；专业层面的人才培养模式创新具体构建。

高等职业教育的特征：“以就业为导向，以服务为宗旨，校企合作、产学结合”的高职教育办学方针。

人才培养模式改革总体指导性框架：“2138”模式：“二理念、一思路、三方式、八体系”的“知识+能力+素质”三维一体的高职本科应用性人才培养模式。

教学模式的设计与创新：

1、工学交替模式

2、任务驱动模式

3、项目导向模式

4、课堂与实习地点一体化模式

多种教学方法的运用：

1、案例教学法

2、启发引导教学法

3、角色扮演教学法

现代教学技术手段的应用：

1、视频模拟教学

2、多媒体课件教学。

三、经过两天的学习，使我在教育理念上有了新的认识，在教学方法、教育管理上开拓了视野，体会到要将一门课程安排得当，培养适应现代社会需求的专业人才，需要有效的教学策略。目前我们也有相关的教学方法正在应用当中，也有一些正在尝试，例如护理技能综合实训的教学方法，正是融合项目教学方法的具体实践，因此，这两位教授的讲座给了我很大的启发，对我们的教学有很大的帮助。我将在今后的教学工作中，充分运用所学到的知识，运用多种教学方法，有效地为学生传授知识，使他们能够对课堂感兴趣，接收新的知识，成为适应社会需求的专业人才。

高职交流 篇6

【关键词】广西 高职院校 国际交流与合作 策略

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）11C-0092-02

广西作为西部欠发达地区，受经济因素的影响，高等职业教育水平相对比较落后，但是广西作为对接东盟的桥头堡，又具有扩大教育开放的地理优势，特别是随着中国—东盟自由贸易区的建成，广西各高职院校走出国门，开展广泛深入的国际交流与合作，不仅是响应国家发展战略的需要，对于推动区域经济发展、提升自身的育教学水平和地区影响力也有着积极意义。基于此，本文在分析广西高职院校国际交流与合作现状的基础上，提出对于深化国际交流与合作的几点思考。

一、广西高职院校国际交流与合作现状概述

通过查询广西现有31所高职院校的官方网站，截至2014年，已有17所学校先后开展了国际交流与合作。所涉及的除泰国、越南、马来西亚、菲律宾、新加坡、印尼、老挝、缅甸等东盟国家外，还有美国、英国、法国、加拿大、西班牙、新西兰、澳大利亚等国的高校或教育科研机构。

在国际交流方面，大都开展了诸如院校互访、师生互派、短期文化交流、夏令营等形式多样的国际交流活动。如南宁职业技术学院自2007年开始，每年举办一次“中泰文化活动月”活动，接收泰国皇家理工大学师生进行短期教育文化交流。此外，该校还开展了三届中美文化交流活动，接收美国大学生短期来华交流。广西国际商务职业技术学院则开设了“中国文化体验之旅”等特色中短期培训项目，为师生搭建国际学术交流平台。

在国际合作方面，自2000年南宁职业技术学院率先在广西高职院校中开设小语种专业以来，先后有9所高职院校开设了东盟小语种专业，并采用与东盟国家高校合作办学的形式进行跨国式人才培养。广西建设职业技术学院与新西兰惠灵顿理工学院合作举办建筑工程技术专业和室内设计技术专业高等专科教育项目，广西交通职业技术学院与加拿大不列颠哥伦比亚理工大学合作举办道路桥梁工程技术专业及计算机应用技术专业高等专科教育项目，将合作办学对象扩展到了欧美发达国家。另有部分高职院校与国外高校签订了合作办学协议或合作交流备忘录。广西生态职业技术学院则与美国俄亥俄州立大学合作开展了林业碳汇研究，与澳大利亚科工组织合作开展了桉树材性改良等研究项目。

二、广西高职院校国际交流与合作中存在的问题

纵观广西高职院校近十年来在开展国际交流与合作方面的实践，有一定的成绩和收获，但也存在诸多问题，主要体现在以下几个方面：

（一）定位不明，缺少活力。一是从交流与合作的对象来看，多为国外本科层次的大学，虽然与国外本科院校合作可以在一定程度上提升学校办学层次，扩大影响力，在招生就业方面有较大的吸引力，但本科和高职有着不同的发展方向，在人才培养目标和教育教学的方式上有着显著的区别，从长远来讲不利于高职院校纵深发展。二是从交流与合作的形式上来看，大多采用“N+N”合作办学模式，即采用分阶段在国内高职院校学习和国外合作院校学习的方式，学生可以拿国内高职的专科文凭和国外合作院校的文凭或学习证明。三是从交流与合作的内容上来看，礼节性的交往较多，实质性的合作较少；合作的专业语言类的较多，如应用越南语、应用泰国语、应用柬埔寨语、应用外国语（马来语）等，职业技术领域的较少。由于缺乏明确的定位，国际交流与合作缺少活力，合作院校之间的师生互派、文化交流等成为礼节性交往，而专业建设、课程设置、师资共享等实质性的内容成为空谈。

（二）层次较低，缺少后劲。一是“走出去”的多，“引进来”的少。截至2014年，广西高职院校通过与国外高校合作办学的形式送出去大量的学生，据不完全统计，仅南宁职业技术学院就已向国外合作院校输送近2000人。但是在引进国外留学生方面，自称为“广西高职院校招收留学生最多的学院”的柳州城市职业学院，也仅有来自美国、俄罗斯、日本、印尼等不同国籍留学生70多名。二是与东盟国家的交流与合作多，与欧美等发达国家的交流与合作比较少。在开展了国际交流与合作的17所高职院校中，仅有5所院校与欧美发达国家有交流或合作。三是互访和合作办学多，教育教学理论研讨少。目前对于职业教育理论的研究本就较为匮乏，通过国际交流与合作引进国际优质教育资源和先进教育理念的做法更是少之又少，即便是对国际交流与合作本身，也缺乏总结和反思。因此，广西高职院校现有的国际交流与合作还处在较低层次，尤其表现在特色不明显，缺乏后劲。

（三）发展滞后，缺少机制。一是国际交流与合作的机制不健全。通过查询广西各高职院校官网，其中单独设立国际交流机构的仅4所，其他院校的国际交流工作多由学校办公室或外语系部承担，专职从事国际交流工作的人员少，且水平良莠不齐。二是对国家教育政策法规的把握不够准确及时，甚至出现违规操作的行为。如未经教育部备案开展合作办学项目，导致学生取得的国外文凭无法在国内认证。虽然广西目前有多个高职院校有中外合作办学项目，但根据教育涉外信息监管网的资料，截至2014年，由地方审批报教育部备案的广西高职院校中外合作办学项目仅有广西建设职业技术学院与新西兰惠灵顿理工学院合作举办建筑工程技术专业高等专科教育项目、室内设计技术专业高等专科教育项目，广西交通职业技术学院与加拿大不列颠哥伦比亚理工大学合作举办道路桥梁工程技术专业高等专科教育项目及计算机应用技术专业高等专科教育项目等4个项目。

三、广西高职院校深化国际交流与合作的策略

（一）准确定位，合理规划。一是根据办学定位，制定国际交流与合作的长远目标。广西各高职院校大致可以分为综合类的和专业类的两大类，专业类的又涵盖了交通、电力、建筑、农业、经贸等多个专业领域。不同类型的院校有不同的办学定位和发展路径，开展国际交流与合作的目的是为更好地办学服务，因此其长远目标应该与办学目标一致。这样才会有更清晰的思路，在交流与合作的对象选择上才会做到更有针对性。前几年，有许多工科类的职业院校与东盟高校合作办学，开设了越南语、泰语等语言类专业，结果招生人数逐年下降，最终不得不纷纷撤销此类专业。在内容的选择上，应更侧重职业技术领域以及同等层次的职业院校。二是根据自身发展水平，在不同阶段采取不同的交流与合作形式。目前广西高等职业教育总体水平仍然较低，高职院校在选择交流与合作的形式时，充分考虑学校的内外部条件，选择不同的发展路径。如办学条件较差、发展相对滞后的院校可以通过实地考察、互访交流等形式学习先进的办学理念；办学条件较好、专业优势明显的院校可以通过合作办学的形式促进专业发展，提升办学实力；还有一部分实践性较强的专业类院校可以通过项目合作的形式与国外高校或研究机构开展交流与合作，如广西生态工程职业技术学院与美国俄亥俄州立大学合作开展林业碳汇研究，以及与澳大利亚科工组织合作开展桉树材性改良等研究项目，具有较好的社会效应。三是根据区域经济发展需要，因地制宜开展国际交流与合作。培养高技能人才，服务地方经济发展是高职院校的重要职能，广西高职院校的国际交流与合作也应从区域经济发展的角度出发，立足广西，面向东盟，加强同东盟国家的交流与合作，共同推进区域经济社会的发展。endprint

（二）提升内涵，凸显特色。一是积极转变观念。应着眼于办学长远目标，吸收和借鉴国际先进的教育理念和社会资源，为我所用，从而内化为促进学校发展的驱动力。例如，南宁职业技术学院成功利用西班牙政府贷款项目建成学校工业实训中心，跳出了常规的校际交流与合作模式，不仅解决了学校发展过程中资金短缺的难题，也扩大了学校的国际影响力，这即是转变观念的结果。二是注重内涵建设，提升交流与合作的水平。目前存在的“走出去”的多、“引进来”的少的局面，正是内涵建设不够，特色不明显的表现。高职教育国际化是经济全球化的重要组成部分，是高等教育国际化的一种特殊形式，体现了市场对教育资源的配置，凝聚了高端技能型人才培养的时代目标。因此，在国际交流与合作中，应依托专业凝练品牌，增强吸引力。如南宁职业技术学院的市场营销专业，注重专业内涵建设，通过参加国际市场营销大赛赢得良好的声誉，2013年该专业金葵代表队夺得第十届（新加坡）国际市场营销大赛铜奖，较好地展示了专业特色。

（三）整合资源，创新机制。一是完善国际交流与合作的机制。从职责明晰的国际交流机构设置，到具有跨国交际能力的师资队伍培养，再到科学规范地制度建设，这是一个具体而富有层次的内涵体系，需要在长期的实践中不断完善，形成机制体制。二是形成师生多渠道全员参与机制。高等职业教育国际化，需要面向全球培养具有国际意识、国际交往和国际竞争能力的高端技能型人才，因此，要注重培养师生的国际视野，为师生提供参与国际交流的机会和平台，如组织师生参与中国—东盟博览会、国际性专业技能比赛，举办诸如“中外文化交流活动月”活动，选派各类教师出国学习交流，鼓励学生参加国际交流活动等，充分调动师生参与国际交流的积极性，培养其跨文化交际能力。三是整合校外多重资源。学校本身的力量毕竟是有限的，在国际交流与合作中，注重整合资源可以达到事半功倍的效果。如通过上级教育部门的政策支持和引导寻找扩大交流与合作的途径，近年来，广西部分高职院校通过广西教育厅举办的“广西东盟国际教育展”、“中国—东盟职业教育联展”等活动获得了更多走出国门和展示自己的机会；借助教育中介机构开展国际交流，不仅可以节省财力人力，更能从中积累经验，不失为一种好办法。目前在广西有4家自费出国留学中介机构被教育部予以资格认定，这些教育中介机构是适应市场变化发展的产物，往往掌握较为丰富的教育信息资源，对市场以及国家政策法规的把握更准确更灵敏。近年来，南宁职业技术学院通过广西东西方国际交流有限公司的美国互惠生项目输送了数十名学生到美国学习创业，2014年又与广西宝瑞投资有限公司启动了联合招收东盟国家留学生项目，收到良好反响。

【参考文献】

[1]张海琳.广西高职院校国际交流与合作的内涵及趋势探究[J].高教论坛，2014（1）

[2]潘小明.高职院校教育国际化的内涵、要素与动因[J].职教论坛，2012（33）

[3]胡海燕.高职教育国际化及实践思考[J].顺德职业技术学院学报，2007（6）

【基金项目】南宁职业技术学院2013年度校级科研规划课题（2013QN05）

【作者简介】彭 敏，南宁职业技术学院讲师，研究方向：语言学，职业教育。

高职交流 篇7

实践教学内涵丰富, 外延广泛, 很多高职学院党校都不约而同地采取了让学生写学习心得的实践教学方法, 但大多流于形式, 并未深入。而且学生通过在党校集中的、密集性的培训, 感悟很多, 却受自身文化条件限制, 对于所学所得无从总结。尤其是在廉洁诚信方面, 学生受自身阅历限制, 无法将党校课堂所学与自身相结合。笔者针对这一问题作了专题研究, 得出通过同专业同学间的小组讨论, 交流各自在党课培训中廉洁诚信教育方面的学习心得, 可以将学习心得这一实践教学方法发挥到较好效果。

一、丰富培训内容, 针对性地在高职学生中开展廉洁诚信教育, 为实践教学打好理论基础

为了实现廉洁诚信的教育目的, 党课培训必须充实培训内容, 通过调整教学计划, 将廉洁诚信作为专题进行培训, 营造出良好的环境。培训内容既要宣传廉洁诚信的典型, 通过“子罕以不贪为宝”、“商鞅立木为信”、“季布一诺千金”代代传颂的历史典故, “言必信, 行必果”, “一言既出, 驷马难追”等耳熟能详的名言警句, 激励高职学生诚实守信, 提醒当今大学生要继承发扬中华民族诚实守信的传统美德, 笃信“廉洁为宝”的人生信条。同时还要列举现实生活中一些诚信缺失、道德腐败现象以及造成的危害, 使学生认识到, 廉洁诚信犹如“社会资本”, 对资本的透支是一种自掘坟墓的行为。总之一定要以廉洁为基, 以诚信为根, 让学生铭记“廉洁诚信”四字箴言, 在学习中生活中乃至在以后的工作中都要身体力行。

二、引导总结学习心得, 促进高职生将廉洁诚信教育内容内化, 为小组交流做好准备

在党课培训中, 很多高职学院都采取了让学生写学习心得的实践教学方法, 但成效却不佳。高职学生受自身文化素质、人生阅历等主观因素的影响, 在学习时的感悟深浅不一, 再加上长期积郁的学习惰性, 让他们不思总结。另外, 有些党校教师在授课时不注重理论联系实际, 授课内容高且空, 令学生提不起学习兴趣, 甚至不胜其烦。这种种原因, 造成他们在总结学习心得时避重就轻, 甚至照抄教材, 难以达到预期的教育效果。要改变这一现象, 党校可以有意识地引导学员的总结方向。笔者在重庆三峡职业学院党校第12期入党积极分子培训中, 为475名学员作了《诚信做人 廉洁自律》的专题讲座, 在授课前安排学员中的积极分子准备这方面的发言, 在讲座后当着全部学员进行演讲。由于演讲者来自学员, 是众多高职生中普通的一分子, 立即引起了同学们的关注。在那次授课后, 学员的学习心得不约而同地集中到了对廉洁诚信问题的思考上, 且都出自真心实感, 效果显著。

三、组织学员交流心得, 鼓励高职生将廉洁诚信问题与专业挂钩, 为集中交流准备材料

党校培训不仅要将理论知识“传授”给学生, 还要注意将学生受教的情况“接受”回来。但很多党校在这方面做得还不够, 尤其是在学员人数众多, 而党校师资不足且非专职教师的条件下, 学员们的学习心得往往留于纸上, 不能引起教师甚至是党校的注意, 这样的做法很危险, 会让学员产生一种不被重视却非要他们去总结所得的感觉。根据笔者的经验, 按授课教师所授内容的不同, 将学生同内容的学习心得分配给授课教师。教师要认真批阅学生的学习心得, 对积极学习、认真思考的学生要在其学习心得上作出表扬, 并做好记录以备全部学员将交流所用。对于不重视总结学习心得的学员, 授课教师根据其程度的不同, 可选择书面留言或当面引导等方法予以帮助。这样做的好处在于, 学习心得不再是学员不为人知的牢骚或照抄教材的练字, 它成为了沟通学员与党校、学员与学员间的文字渠道。党校在此基础上, 将学员以专业进行分组, 小组成员进行明确分工, 必须有一个主持人负责组员发言顺序的维持和贯穿, 一个记录员真实记录发言的内容和现场情况, 一个指导教师对整个分组讨论进行总结。笔者在重庆三峡职业学院第12期入党积极分子培训时对这一方法进行了实践, 将475名学员按专业及相近专业划分为10个小组, 请第12期入党积极分子培训的授课教师分别下到小组中进行指导。在分小组交流的过程中, 学生交流的热点集中在了“当前市场经济条件下, 诚信是否必要”、“廉洁诚信做人是否具有现实意义”等问题上, 经过同学们的纷纷发言, 各抒己见, 最后还是积极向上, 也就是认同廉洁诚信以修身的观点占了大多数。小组讨论后, 负责记录的同学将会上讨论的情况汇总交给指导教师, 指导教师汇总讨论后定出了在大会讨论中的同学, 并通知该同学准备在大会上发言。

四、党校全体学员参与, 让廉洁诚信教育深入人心

在以上工作扎实开展的前提下, 一批在廉洁诚信课程中有深刻体会且极具代表性的学员就从众多学员中脱颖而出了。他们在廉洁诚信方面或感受深刻, 或见解独到, 或针砭时事入木三分, 或观点正派而主流, 党校可以安排他们在集体党课正式授课前的几分钟进行交流发言, 由当堂授课的教师点评其发言, 并予以肯定和鼓励, 让他们成为其他学员的榜样。另外在党校的课堂上可以组织学员进行廉洁诚信宣誓, 巩固教育效果。据参与了宣誓活动的学员表示, 通过这项活动, 他们对廉洁诚信的重要性和必要性产生了极大的认可, 他们普遍认为廉洁诚信不再是离他们这群高职学生很遥远的事情, 而是关系到职业生涯, 关系到民族存亡的大事。在未来的日子里, 他们将牢记在党课培训中所学所得所思, 做一个讲诚信讲廉洁的人。

参考文献

高职交流 篇8

一、动态多向交流模式的特点和作用

在教学过程中, 师生、学生之间的动态多向信息交流, 包括了知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等全方位的交流, 具有合作互动性、主动参与性、信息反馈性和开放性等特点。

长期以来, 课堂互动只重视师生互动, 忽视学生与学生之间的互动;课堂交流只重视知识的探索交流, 忽视情感态度等其他方面的交流。实际上学生之间由于年龄相近, 心理发展程度相似, 在互动交流时常常产生能意想不到的效果, 而包含了情感、态度、兴趣等内容的交流也更能引起学生的共鸣。转变课堂交流方式, 创设动态多向交流模式, 是课改的新要求。创造心理学研究表明, 讨论、争论、辩论有利于促进学生思维的发展。为学生创设生动、活泼、有趣的交流环境, 营造平等、民主、融洽的交流气氛, 有计划地组织他们讨论、争辩, 为他们提供思维碰撞的机会, 让学生在独立思考的基础上进行广泛意义上的合作交流, 可以真正实现师生之间、学生之间的互动, 形成一个真正的学习共同体。

二、构建动态多向交流模式的方法和策略

1. 创设交流情境, 形成多向交流的动态教学氛围

要激发学生内在的交流欲望, 离不开情境的创设。教师要从学生的经验和已有的知识出发, 联系学生的兴趣或者生活实际, 创设有助于学生自主学习和合作交流的教学情境, 使学生“动”起来, 使得师生、学生之间的交流自然而然开展起来。比如, 在学习向量概念时, 笔者用多媒体给学生展示了一组动画图片:下象棋时候, 马走日, 象走田, 马和象每走一步经过的位移;秋天, 从西伯利亚起飞的大雁以每小时70-90km的速度向南飞行;提起某物体需要100kg向上的力。引导学生讨论:这些实例中的量有什么共同的特点?如何确定这些量?学生通过讨论不难发现结论, 从而引出向量的概念。生活中有一些量只有大小, 没有方向, 称之为数量。你能区分向量和数量吗?通过举例说明, 生动有趣的情境使得学生的身心处于一种放松的状态, 在这种状态下, 学生敢想敢问, 敢说敢做, 这样的学习氛围大大提高了师生合作交流的有效性。

2. 引导合作探索, 为学生提供多向交流的机会

如果我们交换一件物品, 得到的只是一件物品;而如果交换的是一种思想, 那就会产生新的、更丰富的思想。在数学教学中, 教师可以组织学生以小组合作或者班级群体合作的方式, 让学生在个体独立自主学习研究的基础上, 在小组或者班级的范围内进行探讨分析, 让学生充分展示自己的思维方式和过程, 同学间相互弥补、借鉴, 形成立体、交互的思维网络。

比如, 在进行一题多解、一题多变等解题训练时, 教师可以组织小组PK赛, 让学生在小组交流讨论基础上进行比赛, 也可以在班级范围组织有奖抢答, 引导学生相互讨论, 补充、并不断修正。教师要鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维, 发现正确的解题途径, 并要求学生用简洁严密的数学语言来分析讲述解题思路和解题方法。这样, 不但可以训练学生思维的灵活性、独创性, 也为学生提供了更多的交流机会。学生之间的合作探索、教师的鼓励、点拨, 使得整个课堂“活”起来, 这样的课堂交流才是动态的、多向的、有效的。

3. 质疑设问, 增强学生多向交流意识

在数学教学中, 教师针对学生已有的能力水平, 利用青少年好奇的心理特点, 有意识地因疑引疑、设疑质疑, 将学生的思维逐步引向深入, 这不仅能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望, 培养学生探究性思维品质, 更能使学生产生强烈的交流意识。

比如, 在学习了等差数列的通项公式和前项和公式后, 笔者提出这样的问题: (1) 等差数列的通项an是关于n的一次函数吗? (2) 等差数列的前n项和sn是关于的n二次函数吗?学生发现从公式表面看结论是成立的, 自己的判断对不对呢?会不会有什么特殊的情况呢?学生产生了强烈的疑问, 也产生了强烈的交流意识。同伴平等互助, 教师引领, 课堂的动态多向交流顺理成章开展起来。学生通过讨论交流发现这两个问题的答案都是否定的。在交流过程中, 要求学生要学会倾听, 对别人的发言作出判断和评价, 并完善加深自己的理解, 在融入自己的见解之后再表述出来。而教师则要适时点拨, 并对学生的交流成果作出积极地评价。这样, 不但可以使得课堂交流的渠道更加通畅, 也能使学生体会到积极的情感交流。

4. 归纳反思, 提高交流层次

在课堂小结提炼时, 教师常常会越俎代庖, 直接归纳总结一堂课的主要内容、重点难点、重要题型及涉及的数学思想方法, 而学生则处于被动记忆接受的状态。久而久之, 学生就会失去归纳反思的能力。教师应该营造探求、反思的数学交流氛围, 让学生在交流中学会反思与推理, 同时在反思中达到理性交流层次, 提高交流层次。

比如, 在学习了椭圆及其标准方程之后, 提出了三个问题帮助学生反思: (1) 如何根据椭圆的标准方程, 判断焦点的位置; (2) 在椭圆的标准方程中, a、b、c之间是什么关系? (3) 在什么情况下表示椭圆?这三个问题逐层深入, 在探讨交流过程中, 需要同学之间相互补充, 提示。随着第三个问题的解决, 学生对椭圆标准方程也有了清晰、深刻的认识。通过数学交流, 启发学生思维和反思, 可以促使学生思维向纵深发展, 同时也使课堂交流的层次得以提升, 把课堂交流的机会、时间和空间真正留给了学生。

5. 加强数学语言的训练, 培养学生的交流能力

数学语言是数学思维的载体, 具有抽象性、准确性、简约性和形式化等特点。掌握好数学语言是学生能顺利、有效地进行互动交流、完成数学学习活动的重要基础之一。而五年制高职的学生中有不少人原有的数学基础不够扎实, 语言表达能力也比较薄弱, 对具有高度的抽象性数学语言的正确理解和使用都有较大的困难。要顺利地建立多向动态的课堂交流模式, 教师在教学中还必须要注意加强对学生数学语言运用的训练。

首先, 教师要充分发挥自身的示范作用, 时刻注意规范地使用数学语言, 为学生树立榜样。同时, 注意对学生进行长期的规范训练, 要求学生在整个教学过程中运用数学语言进行交流, 准确、清晰地表达数学信息, 说话时要声音响亮, 条理清楚, 语句完整, 语言精练、流畅、重点突出。久而久之, 学生的数学表达、交流能力才能得以提高, 这样, 才更有利于课堂多向动态交流模式的构建。

数学课堂是一个小型的数学共同体, 也是师生、生生交流的场所。教学中要让学生善于倾听别人的发言, 勇于表达自己的看法, 乐于接受别人的意见, 敢于修正自己和他人的观点。这样, 才能更好地构建动态多向交流模式, 真正实现师生互动。

参考文献

[1]邹娟.对话—一种有效的课堂交流方式[D].华中师范大学, 2007.

[2]刘春艳.多向交流教学方式及教学实例[J].数学通报, 2002, (10) .

高职交流 篇9

职业社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。它是劳动者在职业活动中必须具备的基本素质, 是人的发展和职业生涯中最为重要的能力之一, 也是获取成功的关键能力。互联网时代的大学校园中, 与人交流中的心理问题, 已成为困扰和影响学生学习和身心健康发展的一个重要因素。针对当代大学生特殊的生活环境、交往对象以及特殊的心理情绪等问题, 塑造其正确的沟通理念, 增强其沟通能力的心理策略, 已逐步成为我国职业教育领域的共识, 成为我国高职教育发展的现实需要。

与人交流能力是从事各种职业所必备的基本的交流表达能力, 是职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功的重要条件。国家教育咨询委员会成员、中国就业促进会副会长陈宇教授就认为:“现代教育是以学生为中心的教育, 其重点就是要培养学生的软实力, 培养双核人才, 即‘拥有核心从业素质’和‘核心职业技能’的人才。”教育部前副部长周远清也说过:“众多院校的实践证明, 科学合理的职业核心能力训练对于即将走入职场的毕业生来说, 可以全面提高学生的就业竞争力, 并使他们可以更快地适应职场不断变化的需求。”因此, 提高高职院校学生的职业社会能力和社会竞争力, 是符合社会发展的必然趋势。

1 良好的沟通能力有助于高职生的成才与发展

良好的沟通能力是高职学生的核心竞争力之一。人是社会的人, 一个人只有在社会中才能生存, 要想生活的好就要靠良好的人际关系, 而沟通是建立良好人际关系的重要工具。洛克菲勒说:“假如人际沟通能力也是同糖或咖啡一样的商品的话, 我愿意付出比太阳底下任何东西都珍贵的价格来购买这种能力。”由此可见沟通的重要性。

1.1 和谐的人际氛围是大学生顺利完成学业的基础

沟通作为一个重要的人际交往技巧, 在学生的校园生活中运用非常广泛, 其影响也很大。可以说, 人际矛盾产生的原因, 大多数都可归于沟通不畅。而如果能与周围的同学、老师在沟通交往中融洽相处, 就可以使自己心身愉快的集中精力完成学业。

1.2 良好的沟通能力有利于培养大学生健康的心理

大学生正处于自我同一性整合的关键期, 大学是其正式进入社会前的最后一个“演练场”。他们需要通过良好的人际交往和沟通, 来互相了解、理解和认同。人际交往一个非常重要的作用就是交流情感、沟通心灵, 在他们的成长过程中, 时常会感受到孤独、紧张、焦虑等情感体验, 需要向人倾诉, 需要通过与人交流来建立良好的人际关系, 这样才能维持良好的心态、健康的情绪, 感受美好的生活。

1.3 良好的沟通能力是大学生未来事业成功的必备素质

九零后的大学生, 有条件、有能力、也有热情来锻造自己的沟通魅力。具有良好的沟通能力是大学生职业生涯良性发展的最基本条件, 因为在专业成绩相近的条件下, 企业往往优先选择那些沟通能力较强的学生。

1.4 良好的人际交往与沟通能力有助于大学生未来家庭生活的幸福美满

在不久的将来, 今天的大学生都会拥有自己的小家庭, 家庭生活是否幸福美满, 从某种意义上说, 也取决于他们自身的人际交往和沟通能力。

2 学生与人交流中常见的心理障碍

我国著名心理卫生学家丁瓒先生指出:人类的心理适应, 最重要的就是对人际关系的适应。所以人类的心理病态, 主要是由人际关系失调而来的。沟通作为一个重要的人际交往技巧, 在日常生活中的运用非常广泛, 其影响也很大。在生活中, 人与人的交往, 群体或社团与公众的交往, 都集中地体现着心理上的交流, 而人际关系就是建立在心理接触基础上的社会关系。所以, 在影响学生人际关系的因素中, 心理障碍产生的影响最大。常见的心理障碍主要有:

2.1 第一印象, 是指在人际交往中, 第一次给人留下

的印象特别深刻, 以后要改变这种印象往往不太容易。这种现象显然不利于人际关系的交往, 因为我们认识并了解一个人, 不可能只通过一次或两次交往就完成的, 而第一印象又容易限制我们对人的进一步了解。

2.2 刻板印象, 是在人际交往中, 对一类人进行简单

的概括或分类所形成的不正确印象, 它使人在无形中戴上了有色眼镜。刻板印象在符合客观事实或交往对象时, 有助于认识人、理解人;而当这种印象不符合客观事实或认知对象具有的特殊性时, 就会对他人造成错误的判断, 从而影响良好的人际关系。

2.3 晕轮效应, 也叫光环现象。“晕轮”原意指月亮周

围的光环, 比喻高尚的东西更高尚, 丑陋的东西更丑陋。“晕轮”在人际交往中产生的作用便被叫作“晕轮效应”。在人际交往中, 某人身上所表现出的某一方面特性掩盖了真相, 从而在与人交往中产生误解。晕轮效应掩盖了人的本来面貌, 容易产生对人的盲目崇拜或全盘否定, 从而影响人际交往。

3 提高学生沟通能力应掌握的法则

沟通是一门艺术, 更是一门哲学。人际交往需要一定的技巧, 讲究一定的方法。社会生活中, 我们需要与形形色色的人打交道, 要在各种场合中都能应对得体, 可不是一件容易的事情。沟通之所以难, 是因为在这个思想与感情的传递和反馈过程中, 人们不仅要传达各自的意愿, 还希望求得对方的认同。而人又是一种思想复杂的动物, 因此, 在沟通中应掌握的法则主要有:

3.1 黑铁法则“黑铁法则”要求“投之以桃, 报之以

李”。通俗一点就是“你怎么对待我, 我便怎么对待你”, 就是“以血还血, 以牙还牙”。你待人真诚, 别人也会友善对你;你若恶言相向, 别人会反唇相讥。每个人都有自己的本能防卫意识。故要想取得良好的沟通效果, 你就应该主动地向对方露出友善的微笑。

3.2 白银法则也叫“己所不欲, 勿施于人”。自己不愿意

做的, 就不要强加于他人。在沟通中, 很多人的行为都是无意识的, 并没有恶意, 知道了这一点, 就能更好的理解对方。

3.3 黄金法则

即“己所之乐, 乐施于人”。以自己喜欢的、认可的方式对待他人。人的本性是希望让其他人认可、接受自己, 当其他人不能理解、认可自己的时候, 才会发生冲突。其实每个人只不过是以自己的方式让别人认可, 喜欢自己而已。

4 培养学生与人交流中的心理策略

多元智能理论认为, 传统的智力观仅把智力限于语言和数理逻辑方面是狭窄的, 事实上, 每个人至少拥有七项智能, 其中人际交往智能对个体发展具有重要影响。美国杰出的教育家卡内基强调:“一个人的成功, 15%靠他的专业知识, 85%则是依靠他的人际关系。”由此他曾断言:“现代成功人士80%都是靠一根舌头打天下”。而与人沟通中常用的心理策略有:

4.1 善于结交

社会是一张网, 我们每个人只不过是其中的一个结, 要想在这张网上四通八达, 人就必须和其中更多的结建立起广泛的联系。善于结交是指能够巧妙地引起对方注意, 并主动制造机会, 自然地与对方进行初步接触, 进而保持进一步交往的过程。

4.2 善于表达

谈话是沟通信息、获得间接经验的好形式, 也是表达感情、增进友谊的重要手段。善于表达, 要求表达的内容要清楚明确, 表达的方式要恰当风趣, 能使对方感到轻松愉快。从心理学角度, 沟通中包括意识和潜意识层面, 而且意识只占1%, 潜意识占99%。有效的沟通必然是在潜意识层面的, 有感情真诚的沟通, 就能达到想要的结果。

4.3 善于倾听

倾听的目的一方面是给对方创造表达的机会, 另一方面是使自己能更好地了解对方, 以便进一步与其交往和沟通。倾听时怀着善意、尝试着用微笑, 赞美, 换位思考和己所不欲、勿施于人的态度, 就能达到良好沟通的效果。

4.4 善于处理矛盾

在人与人的交往过程中, 难免会产生各种各样的矛盾和摩擦。而善于处理矛盾, 就是要求一个人在遇到麻烦的时候能够打破僵局, 能够做到大事化小, 小事化了, 保持良好的人际关系, 创造深入交往的氛围。

4.5 善用职业核心能力

重视团委和学生会的组织建设和职能发挥, 并赋予其职业核心能力培养的新职能, 大力倡导和支持学生以专业和兴趣爱好为纽带组建学生社团, 加强对学生社团的管理和引导, 同时充分利用课堂、社团活动、志愿服务等形式, 培训、锻炼学生的交流表达能力。

5 结语

马克思曾经说过:人是各种社会关系的总和。每个人都不是孤立存在的, 他必定存在于各种社会关系之中, 如何理顺好这些关系, 如何提高生活质量就涉及社交能力的问题。在大学校园里, 通过良性的沟通, 建立良好的人际关系, 营造团结友爱、朝气蓬勃的气氛, 有利于大学生形成和发展健康的个性品质。而加强职业核心能力的培养是当代国际职业教育与人力资源开发的主流趋势, 是国家倡导的能力本位的有效载体, 是提高高等职业教育质量的重要途径, 也是增强毕业生就业竞争力的关键措施。因此, 通过职业核心能力的培训, 加强对学生与人交流能力的培养, 以此来提升学生的职业社会能力, 培养学生乐观、自信的心理素质, 进而增强学生对学习、工作、生活环境的适应能力就显得十分迫切。

参考文献

[1]李有华等主编.大学生心理健康教育[M].中国林业出版社, 1999.

[2]刘晓新, 毕爱萍主编.人际交往心理学[M].首都师范大学出版社, 2003年2月.

[3]凡禹主编.人际交往的艺术[M].北京工业大学出版社, 2002年11月第1版.

高职交流 篇10

近年来,我国为适应时代的发展、培养高素质人才,积极展开素质教育、更新教育理念、改革课堂教学模式。在当今高职英语教学课堂中,为了让学生得到全面发展,教师更要注重“交流—互动”教学模式在教学中的应用。苏格拉底说过:没有一种方式,比师生之间的对话更能提高沟通能力,更能启发思维技能。所以,在课堂教学中,应该充分发挥学生的主体作用,让学生积极主动地参与课堂、主动探索,从而提高自身英语知识水平和英语应用能力。

一、“交流—互动”教学模式

“交流—互动”教学模式在高职英语课堂教学中具体指师生之间的交流与互动,特别注重突出教师的“导”和学生的“学”。“交流—互动”教学模式的基本结构可概括为:教师启发—学生自学—组内交流—班级交流—展示评测。“交流—互动”教学模式首先需要教师的引导,教师的引导是学生“学”的前提,在教师的引导下,学生先进行自主学习探究,之后进行组内、班内交流,最后做出评定,并进行运用。“交流—互动”教学模式涉及师生之间、学生之间、师生与教学环境之间的多向互动,要以学生为中心,学生能够通过自主认知、生生交流、师生交流,提高自身英语知识水平,以及英语交流表达能力、探究能力、思维能力,从而全面提升自己。

二、应用“交流—互动”教学模式

在高职英语课堂中怎样应用“交流—互动”教学模式,对此,我有以下几点看法。

1. 教师充分发挥引导作用

在当今教育理念之下,教师扮演着课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色。在“交流—互动”课堂教学模式中,教师的引导是学生“学”的前提。教师的有效引导可以极大地发挥课堂中学生的主人公作用,从而让课堂教学价值最大化。教师在发挥指导作用时要注意众多问题,我简述如下。

(1)充足的课前准备。对于一堂凸显以学生为中心的“交流—互动”模式的课堂,要讲究“教师精讲,学生多练”,因此教师需要充分的课前准备,要对教学目标、高职学生有充足认识,也要根据教材内容和学生特点,精心设计在课堂上所要提出的问题及后备方案。

(2)课堂的监管、引导。教师在课堂上需要灵活应变,需要对课堂中发生的一切活动进行有效引导和监管。比如要学习某篇文章,教师先要对该文章的创作背景进行讲解,让学生对本文的背景有整体认识,可提出几个关于本课内容的问题,引起学生的兴趣和求知欲望。之后老师可以提出问题,并进行分组,引导学生先自主解决,然后在组内进行交流。组内交流时,教师要与组内学生进行交流互动,给学生提示,同时要做好课堂监管,控制好课堂秩序,避免班级因讨论问题而混乱。组内交流后,教师要组织进行班内交流,班内交流时,老师要鼓励学生发言,引导学生对客观地认识提出观点。

2. 充分发挥学生的主体作用

英语是一门语言,英语课堂涉及听、说、读、写、译等方面,所以更需要学生进行交流、互动。英语课堂中,教师要充分发挥学生的主体性、自主性、创造性,让学生自主发现、探索、解决问题,从而达到教学目的。要有效发挥学生的主体作用,我认为要通过以下方面进行。

(1)学生自主学习。高职院校的学生思维活跃,具备自学能力,高职学生自主学习中凸显了学生在课堂中的主人公地位,学生的自主学习是“交流—互动”教学模式的基础,学生需要根据老师的指引发现问题并尝试解决,培养自学能力与解决问题的能力,同时为组内、班级内的相互交流奠定基础。

(2)生生交流。在课堂中,生生交流主要是在小组内、班级内进行。学生在自主学习之后,先在4—6人的小组内进行交流,组内交流能为每个学生创造发言的机会,学生在组内交流中可以提出自己的思考,倾听并评价别人的思考,同时吸取观点补充自己。小组交流要选派小组代表整理本组观点并在全班内发言。班内发言可以让一些学生大胆发表自己的观点,同时能让学生看到同一问题在不同角度、不同思维下的理解。

对于英语学科来说,语言的掌握需要大量语言输出过程,学习英语就需要大量地交流。组内交流和班内交流充分确保了在课堂中学生的主体地位,这种情况下学生可以在老师的指引下直接参与课堂,在与同学的交流与互动中提高自己的英语听说读写译能力,

3. 注重评测及运用

“交流—互动”教学模式下,学生在以自主学习为基础的组内、班内相互交流中,要注重客观评测,并及时“学以致用”。高职英语教学注重培养学生对英语的应用能力,高职学生具备思维活跃、表现力强等特点,学生在与同学、老师的交流中要积极对自身观点、他人观点、小组观点进行客观评价,这也是一个运用英语、提高英语水平的过程。

评测过程需要老师的指导,在教师的指导下,学生可以更全面地进行各个观点之间的对比、交流。在评测过程中,同学之间会有多种思维的碰撞、观点的交流,学生可以在相互交流中获取更多,扩大自身视角。另外,高职学生更需要获取能够适应将来工作所需要的职业素质,学生在评测过程中,可以培养学生之间的竞争力、团队精神和合作精神,同时也锻炼了团队协作能力。

三、结语

高职英语的教学目的在于巩固学生的英语基础知识,提升学生的英语听说读写译能力,尤其注重学生的英语应用能力。在“以学生为中心”的教育理念下,高职英语课堂需要发展成师生共同参与、相互交流、合作学习的课堂。以学生为中心、教师引导的“交流—互动”教学模式很大程度上可以提高学生的英语知识水平和应用能力,体现素质教育,为社会提供高素质的适应时代发展的英语人才。

参考文献

[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,2003.

[2]马兰.合作学习[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3]宋秀静.高职英语教学采用“交流—互动”模式的探讨[J].辽宁高职学报,2005,3.

[4]邵丹.大学英语课堂互动式教学模式探索[J].安徽文学(教育广角),2006(11).