体验立体化

体验立体化（精选六篇）

体验立体化 篇1

一、立体化教材

为了从宏观上认识教材的多元化发展，更新教材观念，充分利用各种学习资源，丰富和补充教学内容，正确认识教材与教师的关系，正确理解教材的定义显得至关重要。[2]

《辞海》对“教材”的定义是：根据教学大纲编选的供教学用和要求学生掌握的基本材料。有文字材料，如教科书、讲义、讲授提纲等;视听材料，如挂图、投影(幻灯)片、音带、录像等多种形式。程晓堂将教材分为广义和狭义两种，其中广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，包括课本、练习册、辅导资料、自学手册、录像带、光盘、报刊杂志、广播电视节目、网络上使用的学习材料，等等。总之，不一定是装订成册或正是出版的书本，只要是有利于学生学习的材料都可以称之为教材。狭义的教材才是课堂教学中使用的教科书。我国传统教材主要建立在纸介质基础上，信息技术的发展正在使教材的形式和内容发生巨大变化，已经从单一的书本发展到多种媒体形式的立体化状态。

立体化教材建设的提出是基于20世纪末风行的建构主义学习观，该观点强调以学习者为核心的学习模式。所谓教材编写的立体化，就是说现在的教材不再像以往那样只有几本形单影只的教科书，而是由教科书、练习册、录音带、录像带、光盘、卡片、挂图、教师手册等组成的一个教材包(a package o materials)。[2]但人们对它的理解存在一定的误区，通常认为既有纸介质又有光盘或网络形式的教材就是立体化教材，这样的理解是不全面的。“媒介表现形式的多样化只是教材的外在形式，其内在本质是内容编排与呈现方式的立体化设计，主要指以现代教育教学理论尤其是建构主义理论为指导，以网络、多媒体等信息技术为依托，提供一整套能够最大限度地满足教与学需要的整体解决方案，其目的是更新教学观念和教学模式，提高教学质量和效益”。[4]

根据《大学英语课程教学要求(试行)》(2004)，我国大学英语教学指导思想由原来重视语言基础教学转变到在重视语言基础教学的同时更加重视学生实际能力的培养，以提高大学生的综合英语应用能力。[14]在此基础上，一系列立体化教材应运而生，其中包括高等教育出版社出版的“大学体验英语”。

二、图式理论

“图式(schema)”一词来源于古希腊，18世纪康德曾对其进行哲学论述，他认为人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带。后来该概念被完形心理学所接受，认为大脑的组织形式倾向于尽可能地完满和连贯，即简单、有规律和对称。当代认知语言学接受并发展了图式理论。[6]对图式含义的理解各家不尽相同，但总的来说，图式是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识，经历有机的组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统。它具有结构性、抽象性和灵活性等特征。[12]因此，人们对新事物的理解和认知在一定程度上依赖大脑中已经形成的图式。

因图式理论具有较强的概括性和解释能力，并在知识的组织中起中心的作用，对于外语教学有着诸多启示，已被广泛应用于外语阅读、写作、听力及至语言学等学科研究中。笔者以大学体验英语为例，尝试探讨其在大学英语立体化教材编写中的应用。

三、图式理论在大学体验英语中的应用

《大学体验英语》系列教材由高等教育出版社组织全国知名专家学者基于当代最新外语教学理论编写而成。这套教材2002年6月出版，2004年2月出齐，被教育部列为“普通高等教育‘十五’国家级规划教材”和教育部“新世纪网络课程建设工程项目”。笔者试着探讨图式理论在该系列教材编写中的运用。

1. 内容安排遵循认知规律，以主题为中心循序渐进。

大学体验英语系列教材包括综合教程、听力教程、扩展教程、网络教程，光盘等。与其它教材不同，该系列教材每个单元都选定一个富有时代性的主题，所有材料均围绕该主题展开。以第一册第一单元为例，该单元的话题为校园生活，《综合教程》的两篇文章和两段对话，《扩展教程》的两篇文章，网络课程的四篇文章都是围绕该主题，提供了足够的输入，让学生学习完一个主题后，增加的不是零散的词汇和语法，而是关于一个主题的整体的把握。

在内容安排方面，册与册之间，不仅词汇、语法和篇章结构难度在递增，而且单元主题在由近及远地逐渐延伸。其从与学生生活息息相关的大学生活、独立生活、学习策略等，到工作与就业、成功之路、关注地球、克隆、滥用毒品等社会生活方面，最后上升到文化和道德层面;单元内部各组成部分打破了传统教材单单以阅读为主的模式，从最能激发学生学习主动性的“交际对话”为切入点，逐步扩展深化，使多种语言技能在同一主题下通过多种交际环境和练习形式反复循环、深化、巩固、加强，充分体现“学—练—会—用”的完整学习过程。这种安排符合语言学习和人类的认知规律。

2. 语言材料真实，贴近学生生活实际。

当代语言观认为，语言是关乎人类生存与发展大计的手段，[13]这充分说明了语言作为信息交流工具的重要性。因此，材料的选择运用对教学的成功起决定作用。大学体验英语系列教材中的大部分材料都来自英文报刊杂志，很少源于大家之作，紧贴学生实际生活。这有助于学生对知识的学习、理解与运用，激发并保持学生的学习兴趣，提高学习效率，还有利于培养学生通过阅读英文报刊杂志来获悉当前最新信息的能力。材料内容主要针对学生在今后工作和学习生活里常见的交际任务，加强他们口头和书面实用表达能力的训练与培养。

根据图式理论，选用与学生生活紧密相关、富有时代性的材料有助于激活学生大脑中已有图式，对新旧知识形成关联，并有利学生增添逻辑推理，或信息的连续，或有关例子和细节等新信息，补充与完善原有图式，形成新的、更为丰富和完备的图式。

3. 练习设计形式多样，注重操练，完善图式。

科学设计练习不仅可以巩固和加深学生对语言的理解，而且有利于开启学生的思维，培养学生的创新思维和创新精神，促进学生全面发展。大学体验英语的练习活动除了传统的笔头练习，还有口头练习，能激发学生参与，巩固学生对所学材料的记忆。这些练习不是机械地重复所学内容，而是让学生在做练习中无意识地增添新信息，加深语言理解，最终熟练运用。以《综合教程》为例，“Lead in”激发学生的学习兴趣，同时激起学生已有的相关图式;“Content Awareness”检测学生对所学内容的掌握程度;“Language Focus”给学生提供了复习所学语法知识，并进行实践运用的平台，特别是新题型“Read and Simulate”和“Practical Writing”，让学生在所学内容的基础上拓展信息，对头脑中的已有图式进行补充和完善。

4. 教材设计图文并茂，激发图式，促进理解。

教材的设计形式指教材的媒介形式、篇幅长短、版面安排、开本大小、图文形式和色彩等。它“具有很大的教育、教养作用，历来受到重视，只是研究不足”。[11]关于媒介形式，《大学体验英语》依托网络和信息技术，用音、像、图等手段让学生立体地感受到所学的语言环境，接受多种感官的“刺激”，培养学生的多模态识读能力;关于教材的图文形式，其编者在前言中讲道：《大学体验英语》有大量与主题相关的启发性强的图片，为语言学习提供了形象的立体的训练情景，加强了学生对学习和使用语言的实际体验。[5]经统计，仅综合教程1中，就有113张彩色高度清晰图片。

在学习过程中，如果材料信息与学习者已有图式之间具有关联，则对其不同程度的理解成为可能，关联性越强，对材料的处理越顺利、越深入。因此，给相对于学生语言难度较大的材料和全新的信息配上相关的插图，一方面可以将学生暂时未能理解的内容以图画的形式呈现出来，激活已有的图式，加速信息处理过程，促进对该内容的理解。另一方面，对学生来说，全新的信息在学生的头脑中没有相关的图式，而“新的信息与已有图式结合时发生同化;如果找不到能解释新信息的现存图式，就要创造新的图式去解释新材料信息，或对现有图式加以修改，使新的信息能与之相符”，[8]借助图片的文字材料可对加快新图式的建立和增添修改已有图式。同时配有精美图片的文字材料对学生更具吸引力，能增加学生探究的兴趣和欲望，缓解各种畏难情绪和消极心理，帮助理解。

体验立体化 篇2

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体验立体化 篇3

一、主体互动中情感体验的获得

语文课堂是学生进行语言实践的主阵地，学生之间的互动不仅可以重建学生知识视野，而且可以使学生在与他人的思维碰撞中实现情感的升华。

1.宽松氛围中情感体验

语文教学中，教师如果把自己界定为知识的输出者，那么学生必然是知识的接受者，基于这样的教学理念，教师对文本的诠释只会是一家之言，于是乎，教师在分析文本的同时，总少不了掺和自己的思考和理解，并把它灌输给学生，学生思维会因为受到教师先入为主的限制而难以有所突破，学生对文章的感悟更多的只是教师的理解，学生自己已有的知识基础、学习背景难以和同伴共享，他们的创造才能毫无用武之地，无法达到互动进而体验的目的。语文教学实践表明，学生安全学习心理与自由表达氛围是其敢于互动的重要前提。因此，在语文教学中，教师必须营造一种开放而又民主的课堂氛围，使学生之间的交流有一个良好的外部环境，同时，语文课堂要实现学生之间的良性互动还需要教师摈弃过多的干预和命令，多一些指导和激励。只有这样，学生才敢毫无拘束地和同伴表明自己的想法，实现思维碰撞中情感的发展和体验。

2.实践活动中情感体验

语文教学要达成学生之间的互动，教师不要一味掌控课堂，而要为学生提供实践的舞台，以激发学生的自信心和培养学生的参与意识。在语文教学中，学生可参与实践的活动很多，其中学生讨论不失为一种好的互动方式。诚然，不同学生对同一篇文章可以基于自己的不同理解而产生差异，学生通过相互之间的讨论甚至是辩论畅谈自己的心得、说明自己看法的同时，他们对所学内容的认识和理解会变得更加深刻，他们的情感体验也会因此而加深。事实上，学生之间的相互讨论能够给予学生从不同层面理解作品、感知作品的机会，实现知识学习与主体体验的有机结合。同时，当学生如火如荼地进行讨论时，他们还会在不知不觉中联系自己的生活实际渗透自己的感情，从而产生自己独特的情感体验，避免教师一味牵引造成千人一面的理解效果。

二、文本阅读中情感体验的获得

阅读是学生学习语文的基本方式，是学生体验的重要途径，当学生针对不同的文体读出应有的激昂或委婉时，学生便会动情体验。

1.有效阅读中情感体验

语文教材所选编的文章都是文质兼美、意境深远的佳作，具有极强的感染力，学生阅读时，其流淌的情感和奔涌的思想必将得到体现，文章字里行间所表现的真、善、美对学生的思想熏陶也必然会达到一个更高的境界，从而加深学生阅读时的情感体验。因此，在语文教学中，学生只有反复朗读、仔细揣摩才能既掌握其中优美生动的语言，又把握作者的思想倾向，从而真正达成语文新课程标准所倡导的多维目标，包括知识目标、情感目标和技能目标，为学生进一步赏析与体验作品奠定坚实的基础。诚然，学生阅读过程既是掌握知识、鉴赏语言、达成体验目的的过程，也是学生与文本进行不断互动的过程。因此，在语文教学中，我们要防止学生产生为阅读而阅读的片面认识，指导学生阅读时必须用心体验，善于感悟，有效吸收和消化文本所传递的思想，只有这样，才能达到与文本交流，达到自身情感体验获得的目的。

2.扩大阅读中情感体验

语文是一门实践性很强的课程，学生情感体验的加深随着阅读量的积累而不断显现。因此，在语文教学中，只要求学生对文本进行阅读还不够，我们还要通过指导学生进行必要的课外阅读拓宽学生视野，达到学生情感体验的目的。一方面，我们要重视向学生推荐优秀篇章，确保学生的阅读质量；另一方面，我们要提高学生课外阅读效能，帮助学生加深阅读体验。事实上，学生阅读文本时必然体现了对信息的收集过程。学生如何处理所收集的信息，并使之成为自己的积淀无疑有两种选择：信息的“硬着陆”，即学生囫囵吞枣式的接受信息；信息的“软吸收”，即学生在一定的语境中消化并吸收信息。显然，只有后者才能实现学生伴随着对文本材料的加深而获得深刻的情感体验。

三、教师教学中学生情感体验的获得

语文教学是一门艺术，教师的教学思想、教学策略以及教学方法不仅是这种艺术存在的基础，也是学生情感体验获得的支撑。

1.艺术化教学语言的激励

语文教学中，教师的煽情能够在一定程度上激发学生的情感，实现学生的情感体验，但是，这种情感体验由于只是来自于外界的诱导，而非来自于学生对文本的真切感受，学生所获得的任何情感体验只能是肤浅而又短暂的。因此，必须纠正教师在语文教学中一味通过人为煽情方式激发学生情感的做法，而应力求通过艺术化的教学方式达到激励和引领的效果。诚然，教师只有精心设计教学方法，优化课堂教学过程，才能在学生可能生情、入境处通过启发、诱导的方式达到学生情感体验的目的。在诸多教学方法中，教师基于深入分析教材、领悟教材后而充满激情的艺术化教学语言的运用，无疑能够达到启发学生认知、震撼学生情感的目的。因此，在语文教学中，教师只有在自己深入掌握文章脉搏的基础上才能先行感悟，而后才能在语言选择与运用方面做到准确把握、生动诠释，这种方式对学生情感体验的获得必然影响深远。

2.整体化教学方法的运用

语文教学的弊端是客观存在的，尤其教师支离破碎式的文本分解方式使得学生对文章缺乏整体感知，直接影响了学生的情感体验。因此，在语文教学中，教师要自觉摈弃分解式的教学方法，通过整体推进达到学生理解和认知的目的。例如，在教学导入阶段，教师要通过简练生动、丰富变化的教学导语设计，自然轻松地把学生的思绪引入博大精深的语文知识的瑰丽殿堂，激发学生良好的情感；在教学发展阶段，教师要通过启发、诱导达到扣动学生心弦、激活学生思维的目的，使学生积极参与课堂教学过程，不断丰富学生情感；在教学收尾阶段，教师教学也要重视富于变化，体现教学的条理性，达到虽曲终而又余音绕梁的教学效果，升华学生情感体验。毫无疑问，为了实现上述整体教学目标，教师还必须主动打破传统照本宣科的教学方式，体现超强的文本处理能力。只有这样，才能达到教学过程优化基础上学生情感体验获得的目的。

总之，学生积极情感体验在强化学生智力活动的同时，还可以保持学生旺盛的精力和坚强的意志，从而提高学生学习质量。因此，语文教学不能拘泥于文本的单一分析，要以各种教学因素为纽带，发挥语文教学的移情作用，达到学生学习情感体验的目的。

体验式教学模式下一体化课程改革 篇4

1 体验式教学模式下一体化课程教学的特点

体验式教学模式下一体化课程的课程观认为:传统的学科体系教学传授的是实际存在的显性知识———陈述性知识, 即理论性知识, 主要解决“是什么”和“为什么”的问题, 这是培养科学型人才的一条主要途径。而基于工作过程这一实践情境构成的、以过程为逻辑中心的行动体系, 强调的是获取自我建构的隐性知识———过程性知识, 一般指实践经验, 并进一步发展为策略, 主要解决“怎么做”和“怎么做更好”的问题, 这是培养职业型人才的一条主要途径[1,2]。

职业教育重在培养学生的技能, 原《机械制图》所涉及的内容抽象枯燥, 按照基于工作过程为导向的教学理念, 同时考虑学院所能提供的硬件设施条件, 将《机械图样绘制技术》课程划分为6个学习情境, 以真实的工作任务为载体, 遵循由简单到复杂的认知规律安排教学, 重在培养学生的专业技能、与人沟通能力、团队合作精神等综合职业素质, 其教学安排具有以下特点:首先, 采用任务驱动式教学方法, 使学生围绕具体的工作任务进行学习, 从而掌握相应的理论知识、动手操作能力以及应具备的职业素质。其次, 模拟现场工作环境, 将课堂搬到实训室, 让学生提前体验工作现场情境, 有效地实现了“教学做”一体化。第三, 采取过程考核方式评价学生, 避免以考试成绩作为评价学生的唯一标准, 让学生在相互交流学习方法和心得的同时, 取长补短, 并获取理论知识。

2 体验式教学模式下一体化课程教学的实施步骤

体验式教学模式下一体化课程与传统教学模式最大的不同点在于, 它将职业能力的培养贯穿到整个教学过程中, 在完成任务的同时, 使学生熟悉现场一般机械的装拆工艺和操作安全规程。每一个情境都按照咨询、计划、决策、实施、检查、评审6个步骤执行[3]。下面以《机械图样绘制技术》课程中的“减速器零件图及装配图绘制”为例, 阐述其教学实施步骤。

2.1 任务描述

首先让学生了解减速器中主动轴的类型、功用、技术参数、结构、工作原理、常见拆卸和装配方法。同时在完成任务时应做到:一是能够说明主动轴在减速器中名称和作用;二是能够说出轴的结构组成、工作原理和技术参数;三是能够简述其轴的定位、固定方式;四是能够掌握轴常用测量工具的使用方法和维护方法。

1) 相关资料及资源。主要资料是机械制图教材中的“零件图”部分和机械设计基础教材中的“轴”部分;资源是测绘实训室减速器轴的实物、教学课件和关于轴的相关视频文件。

2) 实施说明。首先将学生分为小组进行任务分析、资料学习和资源利用, 然后适当对各小组分工分析轴的工作原理、结构特点进行测绘和草图的绘制, 最后由小组派代表结合实物讲解轴的视图选择、表达及相关的技术要求。

2.2 引入新课的同时下发任务

采用提问或讨论的方式, 引入新课内容, 并简单介绍减速器的基本工作原理, 然后下发任务单表。此环节中制定学习计划和师生交流非常重要, 可以使学生学会独立思考问题, 进而明确学习目标和要求。

2.3 任务的实施

这个任务过程分为3个阶段。第一阶段是分析主、从动轴结构及工作原理。首先组织学生对照减速器实物分析其结构和工作原理, 然后引导学生观看其从动轴的结构及工作原理, 进而从外观上区分减速器、增速器, 再选派一名学生代表汇报讨论结果。第二阶段是轴的草图绘制。先分小组确定轴的表达形式, 小组讨论后, 选择最佳方案经教师审定后再进入下一步。第三阶段是测量, 由小组成员分工合作, 学会轴直径的测量、键槽的测量、退刀槽及倒角的测量及相关测量工具的使用, 并在草图上标注相关的尺寸。

2.4 任务的评价与考核

以小组为单位, 从学习目的、态度、专业知识、技能、安全操作和良好职业素养等方面对学生进行考核。学生首先对所学内容总结, 然后由教师根据学生的表现进行提问, 最后由学生填写自评/互评表, 教师填写“师评表”作为该学习情境成绩。

3 体验式教学模式下一体化课程教学的关键问题

3.1 关键问题

1) 体验式教学模式下课程教学提倡教、学、做一体化, 在边做、边教、边学中一定要满足机械制图测绘实训室和多媒体教室设施一体化设置要求。

2) 过程考核的方式。考核方式一般采用面试、笔试、操作等方式, 在这个环节中要避免重复, 方式要新颖, 才能调动学生的学习积极性, 同时要避免少数学生滥竽充数现象。

3.2 教学效果

通过学生反馈的信息, 95%以上的学生赞成这种教学模式。首先, 教师讲授时间少, 学生自主学习时间长, 极大地调动了学生主动学习的积极性;其次课堂完全开放, 师生间互相交流, 没有思维的限制;三是采用真实任务为载体进行教学, 学生不仅增强了实践动手能力和理论知识的学习能力, 而且还培养了职业素养。

总之, 采用“体验式教学模式下一体化课程”的教学, 给学生带来了全新的面貌。通过这种课程改革尝试, 使学生能学有所用, 学有所长。当然, 这种形式的教学模式还存在着不足, 最突出的是不同层次学生之间的学习差异和合理评价学生的问题, 还有待于今后进一步探索。

参考文献

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[2]马建芳.浅谈工作过程导向课程改革的成效[J].科技资讯, 2007 (6) :65.

体验立体化 篇5

一、体验立体化的阅读环境, 满足孩子的情感需求

在创设立体的阅读环境中, 不仅要考虑环境的美观性、教育性、操作性、情境性等原则, 还要考虑孩子的情感倾向, 通过立体的阅读环境与孩子的互动, 使阅读活动得到层进的发展, 孩子们的能力也在愉悦的情感中得到进步。

1.关注静态环境的创设。皮亚杰认为:“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”为此, 我和幼儿共同制定了阅读规则, 讨论并展示出图书的构造;同时, 我还收集了很多平时脱落的书页, 进行重新摆放, 设置成故事墙, 让幼儿能根据画面内容重新创编故事, 让墙面和孩子也能说话。阅读环境客观存在于幼儿生活的每一个空间, 并以独特的暗示, 潜移默化、耳濡目染的方式, 影响生理和心理都处于迅速发展中的幼儿。良好的阅读环境能对幼儿阅读兴趣的激发起到积极作用, 并能使幼儿在与环境的相互作用中接触书面语言, 满足幼儿的情感需求。

2.关注动态环境的创设。阅读环境除了静态环境以外, 我们还要关注动态环境的创设。在阅读区中我增设了一块动态的阅读环境———木偶小剧场, 孩子们根据自己制作的动物手偶进行创编故事。在这里, 孩子们编制出一个个生动有趣的故事:《小熊的旅店》、《赛跑》、《小猫的生日》……同时, 我们还将孩子们喜欢的绘本制作成故事台, 鼓励幼儿继续讲述表演。为幼儿提供表达自己情感、愿望、与人交往的机会, 激发了幼儿强烈的自主发展的欲望, 充分体验自由表达和创造的快乐, 帮助幼儿一步步走向成功, 增强自信。

二、注重多样化的互动方式, 丰富孩子的情绪色彩

正如美丽的图画给幼儿打开了一扇窗, 阅读则给幼儿打开了一个心灵花园的奇妙世界。在这个世界里, 老师牵着幼儿的手, 获得初步的情感体验, 感受阅读活动的精彩纷呈和语言的优美。

1.幼儿与绘本互动。多样的互动方式会使孩子产生不同的心理体验, 出现不同的生命成长需求;鼓励幼儿个性化的体验和表达, 从中感受生命, 了解生命, 让阅读绽放生命之彩, 涌动活力。

(1) 互动在情境中。学龄前儿童正处于“读图”的年龄段, 要通过入情入境的阅读, 引导孩子从感受美的乐趣中生发出积极的情感体验, 以开启情感之门;教师要把阅读重心落在激发幼儿抒写表达真情实感的欲望上, 让幼儿大胆尝试阅读, 品味赏析, 激活幼儿的灵性, 使幼儿领悟作品中蕴藏的灵性和思想, 拨动幼儿灵动之弦。

(2) 互动在模仿中。阅读既是对文字信息进行感知和理解的复杂认知过程, 又是对文字信息进行情感体验并产生共鸣的复杂的情感活动。因此在学习活动中, 我注重提炼有用的内容, 引导幼儿模仿。如《金老爷的钟》中有这样一句话:钟是站着的。我就引导幼儿也来学习用这样的句式仿编。通过逐步积累慢慢帮助幼儿丰富运用语言的经验, 在下次的独立阅读中鼓励幼儿尝试灵活运用, 让幼儿逐步感受阅读的丰富有趣。

(3) 互动在各种自主阅读形式中。如我会利用睡前或者专门的阅读活动定期和孩子一起阅读一些阅读区中的故事书, 有时讲开头, 后面的请幼儿自由阅读;有时会先请幼儿阅读, 再一起阅读。我发现这样孩子们很乐意去阅读, 很多时候还会找我来问:这里讲的是什么?借助孩子们的阅读兴趣, 我又会和孩子们展开一次阅读活动。

2.教师与幼儿互动。

(1) 用激励来陪伴。运用激励性语言通过肯定、赞许、表扬和鼓动等方式激发、鼓励幼儿运用不断进取的语言特性, 它具有引导和激励功能。在重视个性差异和个性发展的当今, 我们教师应根据幼儿个性特点运用不同类型的激励性语言评价, 让每个孩子都能感受到教师的关爱, 体验到成功的乐趣, 从而富有个性地发展起来。

(2) 用挑战来鼓励。孩子的情感体验是感性的, 作为孩子学习的指引者、合作者、研究者, 我们要用多样的方式方法回应孩子的情感体验。在活动中制订挑战目标, 使幼儿从中获得极大的快乐和满足, 不断获得成功的体验。阅读活动和语言活动都是运用语言的过程, 我就利用文学活动等通过运用语言的过程来提高幼儿的自信心。

3.与好书亲密互动。绘本故事给孩子展示了一个丰富多彩的世界:各种各样性格、品质的人或动物, 各种各样的关系, 各种各样的经历, 这些不一定是孩子身边发生的事情, 但是给孩子的感觉却是那么生动鲜活。孩子不需要亲身经历, 却能和故事的角色一起进行着“喜怒哀乐”的情绪体验, 获得不同的情感体验。每周五是我们班的图书漂流时间, 孩子们带回去的书, 爸爸妈妈会和孩子一起进行阅读, 有了家长们的关爱指导, 孩子们也更喜欢这些图书。并且很多漂流书都具有一定的阅读意义, 所以孩子们阅读的更带劲了。

三、增添个性化的表达方式, 打造孩子的情感通道

情感的抒发, 可以使幼儿之间的内心感受得到交流, 可以相互启发, 相互感染;通过抒发, 可以使幼儿的情感更加明确。及时引导幼儿抒发内心的情感, 不仅是阅读的需要, 而且也是儿童心理的需要。而通过表演能加深幼儿的感受, 情感被激发起来了, 他们会不由自主地想说、想抒发情感。

1.增添多元化的表演材料。

(1) 材料结合故事表演。阅读是一种创造性活动, 应提倡自我的、多元化的解读, 允许幼儿有个性化的特殊审美情趣。因此, 当和孩子们接触过绘本和故事后, 我会把它们制作成故事台, 让幼儿进行自己的解读表演。丰富的材料吸引了幼儿积极参与表演, 使其爱上表演。有了这一基础, 通过表演故事, 幼儿不仅理解和记忆了作品的主题, 还可以模仿作品中人们的思想、对话、动作。当他们站在角色的立场上去表演角色时, 就能够在不知不觉中记住各个角色的特征, 并把角色具有的良好行为习惯及思考和解决问题的方法运用到实际生活中去。作品真正在幼儿心里得到内化和升华。

(2) 材料贯穿各个领域。《指南》中说:“幼儿语言的发展贯穿于各个领域, 也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。”那么在提供材料的时候, 除了与绘本有关的阅读材料以外, 还能结合其他领域进行延伸。如音乐活动是孩子们喜欢的一种表达方式, 感受到孩子们的喜爱以后, 我就把音乐与语言结合起来, 让幼儿在边唱表演的过程中, 感受语言的有趣与魅力。

(3) 打造自制材料。阅读能否长时间吸引幼儿的注意力, 主要看幼儿是否有兴趣。而幼儿的兴趣是不稳定的, 关键因素在于教师对幼儿的影响, 这种影响更多的体现在教师对幼儿活动的支持上, 这需要多元化、个性化的阅读材料。在材料的投放上, 为了突破单一, 我收集了很多废旧材料, 引导幼儿将这些废旧材料制作出孩子们喜欢的角色形象。如牙膏盒剪开后变成动物的嘴巴, 再用卡纸做成不同小动物的头, 这样的嘴巴可以开合, 表现出说话的状态。在运用这些开放式的阅读材料中, 幼儿比以前更主动参与表演了, 同时更加喜欢阅读了。

2.增添个性化的表演形式。当简单的模仿故事已经无法满足孩子需求的时候, 我会鼓励幼儿进行创造性故事表演, 以满足每个幼儿自我表达和表现的需要。有时候我们会给孩子一个故事的题目, 有时候我们会给孩子一个故事的开头, 不限定角色、剧情, 请幼儿进行创造性编故事, 在手偶剧场中进行表演。在这里幼儿能无拘无束地畅想、交流, 他们的思维活跃, 幼儿的情感得到了体验, 想象力和创造力得以放飞。幼儿只有在宽松、愉快、无压力的状态下, 才能够主动、自发地进行阅读, 才能够增强并扩展他们对阅读的兴趣。

总之, 如果把儿童的情感比做“小河”, 要它漾起涟漪, 泛起微波, 那得需要外力的推动。这种外力以体验为基础, 像一只蜻蜓在水上轻轻一点, 以互动与表达为纽带, 像一阵微风悄悄地掠过水面。于是孩子情感的小河荡漾起情感, 对阅读产生一份关注, 形成一种期盼的欲望。

摘要：阅读对于孩子的成长有着重要的意义, 阅读既是对文字、图片信息进行感知、理解、想象的复杂认知过程, 又是对文字、图片信息进行情感体验并产生共鸣的复杂的情感活动。教学中, 可通过幼儿与立体环境的互动, 进行快乐阅读;在多样化的互动方式中, 获得初步的情感体验;鼓励幼儿个性化的表达方式, 抒发情感, 满足心理需求。在多层次的阅读情境中, 使阅读成为赏心悦目的享受, 丰富孩子的情感体验。

体验立体化 篇6

最终目标:1998年我国对高校经济管理学科、专业和课程体系进行了一次较大的调整,目的是培养大批复合型、外向型和创新型经济管理人才。会计信息作为一种商业语言在企业经营管理过程中具有重要作用,要想参与国际竞争就必须懂得国际商业语言。会计专业英语就是培养学生具有搜集涉外会计活动中的会计信息、处理国际会计业务、跟踪国际会计理论和实践最新发展的能力,为他们以后的学习和工作奠定良好的基础。直接目标:掌握基本的会计专业词语,了解国外的会计准则和具体会计处理方法,能够用英语处理一些简单的、基本的会计实务,能够看懂并能编制英文财务报表,能够用英语交流(包括听、说、读、写)会计知识和信息,能够阅读与会计专业相关的文献,并撰写一定水平的专业英语论文。

二、会计专业英语体验教学模式改革理论

现代认知心理学派的建构主义学习理论认为,知识是靠学习者个体主动地建构而不是被动地接受或吸收,每一个人都会非常主观地用自己的经验建构自己个人的知识,决定知识的吸收与否。因此,学生获取知识的多少不仅仅通过教师传授获得,更重要的是学习者在一定的情境下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的影响,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的(Wilson 1996)。学习是认知结构的建构和重构,是寻求知识和信息加工的过程。“情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素”。建构主义学派理论提倡以学生为主体,以教师为导向的学习。学生是知识信息的加工主体,是知识的主动建构者,而不是被动接受外部刺激。它强调学习者应具有高度的“自主建构”意识,重视学习情境和自主学习策略的设计,强调将信息和加工技术有效地融合于教学过程,为“自主建构”学习提供一种恰当的教学环境,从而实现主动探索、情境创建、多重合作、资源共享的新型学习方式(Phillips,D.C.2000)。体验式学习的理论与John Dewey的进步教育哲学(Progressive philosophy of education),Lewin的社会心理学理论,kelly以及Diget的认知教育和认知学习理论,Maslow和Rogers的人本主义心理学等都有密切联系。JohnDewey主张的learning by doing概论了体验式学习的理论来源的共同特征。体验式学习强调了学习者的自主学习能力,以学生的“经验生长”为中心,强调在学习的过程中把所学内容转化为自身知识并掌握知识的本质。

三、会计学专业英语体验教学模式的立体教学改革

对会计英语教学模式的设计应该考虑学生的语言基础,根据本校学生对会计英语教学的认可度和接受力,将教学设计为几个阶段,主要思路是在课程开设期初用汉语和英语学习会计专业知识,会计内容以中国会计体系为主,国际会计为辅,针对学生开始用汉语教学为主,英语为辅,随着教学进展,逐步过渡到以英语教学为主,汉语为辅,课程将近结束时采用全英语教学。根据体验教学模式的原则构建的教学内容,设计思路不是按传统会计常规体系如会计要素的核算、财务报表的编制等来安排,而是按实际经济业务流程来构建,这样设计的教学内容便于将会计知识情景化,为体验学习创设条件,明确在不同的情境下,处理会计事务的技能和方法。

1. 会计英语教学素材选择的立体化。

目前多数《会计英语》的教材主要介绍美国公认会计原则、会计循环、主要会计要素的简单会计核算以及基本财务报表的编制,以及对管理会计、成本会计和审计的概括介绍,由于一般学校会计专业英语课程在大四第一学期或大三第二学期开设,这部分内容学生已经在前期课程中学过,如果按照现有教材组织教学,学生会由于教学内容缺乏挑战性,逐渐产生厌烦感甚至丧失学习兴趣。只有当学生的认知需求与教学内容难度相平衡时,教学才能产生最佳效果。因此提供会计英语教学素材应体现立体化,即会计英语课件(生动、具体、人性化)、录像片(国外具体会计业务的处理情节)、案例和财务报表(重点进行财务报表分析及其结果的应用)等,组织学生教学互动及角色扮演,让学生在以上这些情景中学习实用的会计英语知识,获得用英语进行会计业务的能力。其中语言设计会以全英文的形式出现,过程中会有教师和学生的中文解释。同时新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。本校已设置网络教学资源平台,为了更好地调动学生学习的积极性,发挥多媒体的图文并茂的教学效果,在有限的课堂教学时间外传授大量的课内外知识,同时增强课堂的趣味性,充分调动学生的学习热情,唤起学生的求知欲望,激发学习动机,发挥多媒体教学的直观性、形象性和动态性、交互性、模拟性、针对性、高效性和重复性的特点。

2. 教学活动体验的立体化。

体验立体化教学模式最大限度提供师生之间、学生之间交流机会,有师生单向交流、师生双向交流,在师生、学生之间多向交流,教师是课堂交流的中心,从而创设了宽松和谐的课堂气氛,构建愉快民主的教学过程,在课堂上营造出一种师生平等、同学互促的和谐氛围,为学生创设表现其各方面聪明才智的契机,同时激发学生学习兴趣和学习主动性,是协作学习模式、混合学习模式和自主学习模式的有效结合。在体验教学模式中,教师不仅是课堂互动交流的参与者,而且还是课堂活动的设计者、组织者、指导者、监督者和评价者。教师需要在课前根据教学内容,精心设计课堂活动,模拟真实情境,鼓励学生将所学到的语言进行实际运用,提高语言学习的有效性。具体来说:(1)教学内容情景体验。(1)会计业务处理场景录像。有业务背景的英语录像是一种有效的学习情景,在学习某种会计业务前,放一场相关录像,能让学生很快进入业务情景,学生通过观察录像了解业务过程,为下一步通过实际操作并体验操作后果做准备。例如可以提供生产车间产品生产成本会计核算的相关录像,让学生以此为情景,体验产品制造账务处理方法。该种体验教学最大的好处是可以克服学生对专业词汇的生疏、快速牢固记忆困难大的现状,在情景中感受会计专业词汇的应用以及具体环境的意思表达,轻松愉快地将专业词汇和英语表达在脑海中储存。(2)会计案例。作为体验学习的英语案例,应尽量从真实业务中提炼,不能作过于简单的处理。会计英语具有很强的实践性,需要学生在未来的涉外财务工作中能初步运用英语知识对企业的经济业务中涉及的英文票证、英文账务处理流程等内容具有足够的感性认知和理性认识。(2)巩固学习。(1)设置选择性练习。通过提供单选多选形式的英语会计练习,有传统的选择题、阅读理解题,还要加入原版的会计学术论文进行英文翻译及总结或体会,引导学生对教学内容进行反思总结。(2)专题讨论。课前设置不同类型、不同难易程度的讨论题,让学生根据自己的条件兴趣选择合适的题目,按选题分为不同小组,学生先写出英语发言提纲,再用英语在小组讨论中表达观点,使学生在会计专业知识能力和英语口语交流方面都获得锻炼,之后,每组选出一名代表宣读本组讨论结果,根据讨论结果的汇报,给每组打分,记入本课程的期末综合成绩中。(3)专业小论文。根据教学内容的不同,在每一会计业务处理环节结束后,鼓励学生就某些问题进行研究,或者就某些会计业务进行反思总结概括,写成英语小论文,用英语宣读,并接受质疑,锻炼学生思想总结、问题分析、问题解决以及书面表达和口头表达的能力。

3. 课程成绩评定立体化。

课程成绩的评定改变传统的只在期末笔试确定成绩,本次教学改革成绩评定按照平时课堂表现(包括个体表现、团体表现)、小论文质量以及最后综合考试结果确定每一位学生的成绩,以此来给学生日常的会计英语学习增加兴趣的同时,更加端正其学习态度,既强调过程,又强调结果。

四、会计学专业英语体验教学模式的立体教学实践

本次教学改革历时3年,共有3届会计专业大四学生参与此次改革实践活动。从实践结果来看,首先,学生学习的主动性增强。之前,学生上课与否取决于老师要求是否严格,如果每节课老师点名,学生会勉强到课,即便如此,到课率也不是很高。改革后,学生能主动上课,即使老师不点名,到课率在95%以上,上课气氛明显改善。其次,学生能够开口说话。学生由于英语语言基础差异,而且,语言表达能力尤其弱,不敢开口,改革实践后,同学们都能大胆开口表达,尽管发音不标准,但克服不自信心理是最大的进步。再次,学生们能够阅读会计专业外文资料,书面表达能力也明显提高。最直接的表现就是每年会计学专业毕业论文的英文题目即英文摘要部分,之前学生在翻译时不考虑语法,专业词的使用更是摸不着头脑,现在学生的翻译基本上专业词使用不存在问题,语法错误明显减少。最后,经过本学期会计专业英语的学习,以前没有通过国家英语四级考试的学生在毕业前都通过了四级,顺利拿到学位证书,不能不说和本学期的会计英语教学改革有关。总之,体验式立体化的教学改革可以充分调动学生的积极性和主动性,教学改革取得预期效果。

摘要：会计学专业英语是为培养具有处理涉外会计业务、阅读并评价国外会计信息国际化会计人才,更好发挥会计职能而服务的。但目前国内学生普遍缺乏学习会计专业英语的积极性和主动性,学习效果差,不能满足会计国际化的要求。文章提出体验式教学模式的立体化改革,从教学素材、教学活动及成绩评定方面进行改革,提高学生学习会计专业英语的主动性和积极性,取得良好的教学效果。