进行数学作业评价

进行数学作业评价（精选九篇）

进行数学作业评价 篇1

一、用图形评价

在教学中,教师可以利用一些图形来评价学生日常行为习惯。

例如:用画脸评价的方法,对学生的作业状况进行情感评价。每月再评出谁笑得最开心并给予一个笑星。

对作业正确率高,作业态度认真的学生给他一张笑脸。

对作业正确率较高,作业态度一般的学生给他一张没有表情的脸。

对作业正确率低,作业态度欠佳的学生给他一张生气的脸。

通过实际调查、观察,学生对教师所给的笑脸、哭脸很在乎,有些学生得到笑脸高兴得跳起来,得到哭脸心里不痛快,特别当因为只错一点点而得不到笑脸时,学生感到很惋惜,而且从下一次的作业中,我们能够看出学生是特别认真做的。

二、用卡通标志或图案评价

教师可用一些学生喜欢的卡通图形对学生进行评价,这样的评价深受学生的喜欢。例如,用“柯南”代表在各方面均爱动脑筋的学生;用“小丸子”代表作业非常整洁的学生。准备一些抽象符号小卡片,如当学生在数学作业中解题思路精彩而且与众不同时,可以给他画一颗“智慧星”;当学生在作业中粗心时可以给他画下一只“小刺猬”来提醒他;如果对一件事能坚持不懈,全神贯注,就及时发给他一只“小蜗牛”,说明有毅力等。

三、用文字评价

文字评价是当教师与学生不能面对面交流时一种间接的评价方式,也能起到一种此时无声胜有声的别开生面的批改效果。文字评价主要是通过写纸条或是写在数学作业本上来传达教师对学生的各方面的评价。

1.对于学生进步或退步,教师不在全班面前,也不当面批评或表扬,而是通过不经意地将几句鼓励的话或几句语重心长的话写在红纸条上塞给他。例如,“很高兴你进步了”“最近你是否有心事,可别影响了自己的学习”等。

2.针对学生最近的表现,让学生把教师写的纸条传达给家长, 不是写批评的话,而是写一些最近较好的事情,以让学生获得自信。

3.对一些学生采取连续性的文字评价。有些学生喜欢和教师进行文字形式的交流,而教师应充分运用这种形式的特点去提高自身的工作效率。

一句话可以反映出教师对学生的一种期望、一份关注、一种信心,学生觉得教师在时刻关注他、 在意他,他也能看到自己的成绩和不足。有几个学生把教师写的话存着,有时会偷偷地拿出来看,这种无声的交谈其实具有无形的巨大力量。

四、用荣誉评价

每星期的作业中总有一些思维训练题贴在教室的后面,目的是让学生自觉去研究完成。完成后交给教师批改,对一题给一个五角星的奖励,以此类推。有几个五角星就让他自己去表格上写几个五角星。再比比哪位学生最爱动脑筋,最诚实,得到的五角星最多。分期中和期终两次机会在班级里评几个“数学小能手”“诚实标兵”“数学形象代表”等,让他们感受到通过自己的研究探索,获得成功的喜悦。

进行数学作业评价 篇2

作业是对课堂教学的有效延伸，是对知识的巩固和深化，学生通过作业能及时巩固当天的教学内容，教师通过作业可以

检验教学效果和学生学习情况，那么小学数学如何进行分层作

业设计呢?一起来了解下吧：

小学数学如何进行分层作业设计

一、结合学生实际情况，做好作业合理分层布置

1、做好学困生的作业量控制，加强基础知识的布置。尊

重学生之间的差异，对于一些学困生，在实际的作业布置过程

中，重点增加基础知识的作业，尽可能将难度相对较大的作业

量减少。在古诗学习过程中，就要要求学困生在背诵之前，将

所有的诗句以及诗意进行抄写，其次要求学困生对古诗进行背

诵，在对学生兴趣培养的过程中，可以结合学生的实际喜好，要求学生对自己喜欢的古诗进行背诵和默写，将学生的基础性

知识全面提高。教师在对学生作业批改的过程中，就要始终坚

持认真负责的态度，付出一定的耐心，做好小学数学的基础教

学。减少学优生的作业量，提升数学技能。小学数学教学

中，不可避免的存在一些拔尖学生，对于学优生在作业布置的过程中，就要尽可能的减少基础作业的布置，适当地增加作业

布置的技巧性和难度，进而将学优生从简单的作业中解放出

来，保证学优生有着充足的时间去做一些高智力的作业。

就古诗学习而言，就要要求学优生在相对较短的时间完成背诵和准确默写，并在原先的抄写上做好词义和诗文的理解，拓宽作业，让学生对诗文中展现的景象图进行描绘，并对诗意

进行详细的描述。中等生作业量布置的过程中，就要要求中等

生做好基础作业和技巧作业的合理联系，在古诗学习中，既要

要求中等生将诗句原文进行抄写，同时也要要求中等生有着自

由选择的空间，正确合理的掌握诗文的中心思想，并达到默写的标准。

二、把握作业难度，分层布置作业

小学数学教学过程中，由于小学生的数学能力存在一定的差异，因此在小学数学作业布置的过程中，就要正确地把握作

业的难度，做好作业的分层布置。

作业布置过程中，就要正确合理地把握作业的难度，做好

作业的分层布置，对于学困生而言，就要将作业的难度降低，保证学困生对基础数学知识完全掌握。比如说在小学数学《小

珊迪》一课教学中，教师可以要求学困生对一些生字新词以及

自己喜欢的句子进行抄写，保证学困生抄写的过程中有着一定的学习积极性。

对于中等生而言，就要尽可能的保证中等生有一定的发展

空间，作业布置过程中，不仅仅要求中等生将一些生字新词进

行抄写，同时也要要求学困生朗读课文时带有一定的感情色

彩，并适当的减少生字新词的抄写量。对于学优生而言，要适

当地将作业难度加大，巩固基础知识的同时，就要实现学优生

在较高知识平台上的发展。在对《小珊迪》一文教学中，教师

就要学优生依据于课文的情节，对《我与小男孩比童年》作业

进行布置，将学优生课文的写作技巧提升，并将自己的写作能

力提升。

三、评价有针对性，鼓励学生完成作业

作业评价作为小学数学教学的重要基础环节，更是对学生

知识学习效果的一种综合性评价。在小学数学作业布置中，更

要做好分层次的评价，对不同阶段学生的作业进行不同标准的评价。

学优生作业评价过程中，尽可能的采取竞争评价的方法，对学优生采取相对严厉的评价，让学优生之间进行竞争，将写

作业的速度加快，并提高作业的质量，纠正书写过程中的不恰

当行为。对于中等生的评价而言，就要采取鼓励和批评相结合的方法，适当的给予学生一定的鼓励，并纠正作业中存在的问

题，对同类题型进行设计，进而做好学生的加分鼓励，实现知

识技能的提升。对于学困生的作业评价，就要采取系统性的加

分模式，将学困生学习的欲望不断激发。

小学数学课外作业如何分层

一、认识了解学生的消化能力

1、知识基础

即使对于学过的知识，每个学生的掌握情况也不会一样，如果作业布置只有一个种类，就等于揠苗助长。所以了解学生的知识‡基础推荐是分层作业的前提。依据数学基础知识的掌握情况

可以把学生分成四类。

A类：对学过的生字词语掌握不了，语

言表达能力不好，学习新知识困难

B类：对已学的生字词语

掌握情况良好，理解句子的能力和掌握数学基本知识的情况良

好。

C类：已经很好地掌握了学过的知识，也具备非常好的学习能力，还可以在学习中探究问题，解决问题。

2、学习能力

学一样的字词，有的学生很快就可以记住了，但是有的学

生花很长时间都记不住，做一样的题目，有的学生不仅自己完

成而且很快速做好，有的学生却没办法独立完成。另外，学习

能力还受限于已有知识，如果一个学生他对基础知识掌握很

好，那他就会比其他学生在学习新知识时表现出的学习能力强

一些。还有，学生的学习兴趣也跟学生的学习能力、学习基础

有关系。认识了学生的学习能力，就可以依据学生的学习能力

去布置作业，提出的要求也会更合理，就可以让所有的学生都

可以跳一跳能够得着。这样的话，学生做作业时困难就减少

了，成就感就多了，也更有兴趣，作业质量才会高一些。

3、家庭情况

孩子的启蒙老师其实是家长，家长的文化水平，其实也影

响着自己的孩子。有的文化水平高，有的家长却可能不识字，学生接受的家庭教育的内容和方式当然会不同。家长的文化水

平不一样，他们的孩子就会有不一样的能力和习惯。了解学生的家庭情况，可以使教师不会对家庭教育寄予太高的期望，教

师也能认识到学校教育的不足，同时不同家庭背景下的孩子也

都能进步。需要亲子互动的作业，很多孩子在家庭内不一定能

完成。但是在了解了学生的家庭情况后，教师可为学生提供平

台交流。

例如五年级下册第三单元作文教学时我布置了――和家长

谈谈自己了解到的新闻，以及自己的看法并听听家长的见解这

个作业。有的学生家长生意很忙而且受文化程度影响，并没有

办法正确判断孩子讲的情况，因此在课堂交流时我故意让这些

孩子先说，最后再让集体帮他完善。还有些孩子和家长谈得比较成功，我也让他说一说，这样一来两类学生都可以得到提

高。

像查阅资料的作业，有的学生家庭经济条件好，他们就能

够借助外在力量来完成。但是还有的学生，他们就会因为家庭的原因，导致这种作业完成不了，所以一旦老师在这方面过份

要求，就容易给孩子带来思想上负面的影响。其实可以将作业

中类似的作业定为选做题，而且鼓励学生用不同的方法去查阅

知识，课上再及时进行资料补充，就弥补了那些学生的不足。

真正做到灵活对待，分层对待。

二、在了解学生具体情况的基础上确定作业内容和作业量

1、作业量分层

(1)A类学生控制作业量，确保基础知识

这里说的控制，不是减少，而是适当增加基础知识的作业

量，从而减少有难度知识的作业量。用古诗学习做例子，A类

学生必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义，诗文中心抄写一遍，然后让他们逐项背诵给与自己结对的C类

学生听，最后默写检查效果。如果默写地不好，就还得重新抓

住错误重点进行第2轮背诵与默写。所以相对于C类学生而言，A类学生的作业量要多一点或多许多，教师的再批改等工作量

也要多付出一至几倍，但为了A类学生能扎实地掌握好基础知

识，我们老师的耐心付出也是值得的和应该的。

(2)

C类学生减少作业量

C类学生掌握知识快，做起相应的基础性作业也很快。所

以教师要适当减少他们做基础性练习的量，把他们从作业的机

械练习中解放出来，让他们自己有足够的时间去做其他综合性、灵活性的题目。也用古诗学习做例子，C类学生，就不必

布置抄写诗句的书面作业，而是让他们自己去背诵，接着直接

默写，默写中如果有错误，那么自己再针对错误抄写和重默。

对于几首简单的小诗，C类学生还是能在短时间内较快掌握的。对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只要提

口头背诵的要求就行，不要再浪费时间去抄。教师们应该相信

这一层次的学生一定能掌握好基础知识。对他们而言，应当在很好地掌握了基本知识、基础技能的基础上，去练习一些有利

于智力开发的难题，比如诗句所展现景象图的描绘、诗意的详

细描述等。

C类学生，接受知识能力强，反映较快。在学习生

字新词时允许学生以听写代抄写，减少抄抄写写的作业。

还要鼓励学生在学习中创新，尊重学生的独特体验。比如

在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予C类学生的要求会更高些，布置像提出有价值的问题并尝试解答，收集有

价值的东西加深对课文内容的理解，谈谈预习感悟这样的可以

发挥学生特长的作业，为学生提供展示自我的平台。

(3)

至于B类学生的作业量，则介于A类学生与C类学生之

间。仍然以古诗学习举例，B类学生必须抄写诗句原文，而诗

意、带点词义及诗文中心这三项，他可以自由选择，但也要以

能完全默写出为标准。如果掌握不够理想，也是要重点纠错，直到完全掌握为止。B类学生，在巩固生字、新词的同时，通

过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布

置和课时相关的练习并要求学生能够按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，这一类的学生思维能力居中，作业中出现的不会做的，自己解决不了的问题，允许学生通过家长或同学的帮助来解决问题。

小学生的数学能力不尽相同，这是事实。所以，我们应该

找准每类学生的最近发展区，布置出不同层次的作业。

(1)

A类学生降低难度

作业难度适当降低，让它指向于基础目标，A类学生才会

对其产生兴趣。如学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生

字新词和摘录描写小男孩诚信的语句的作业给后进生做，这些

作业不难，A类学生通过完成这个作业，就会觉得自己完成了

任务，学习就有了一定的积极性。

(2)

B类学生保持难度

这类学生可塑性大，他们当中的相当一部分孩子，努力一

下也许就可以变成优等生，但放松一些就会变成后进生。所

以，布置作业时，要注意作业应该设置一定的难度，使他们在实现完成基础目标的基础上，努力完成发展目标。也比如学习

了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生字新词和有感情读课

文，把故事讲给大家听的作业，其中抄写生字新词的量只要有

后进生的一半就行了。

(3)C类学生增加难度

C类学生基础稳固，领悟知识的能力强，布置作业时就必

须给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。还比

如学习了《小珊迪》一文，就可以布置根据情节，写写《我与

小男孩比童年》的作业，要求他们学习课文的写作技巧，提高

自己的写作能力。

三、在了解学生具体情况的基础上确定作业内容和作业量

2、作业量分层

(1)A类学生控制作业量，确保基础知识

这里说的控制，不是减少，而是适当增加基础知识的作业

量，从而减少有难度知识的作业量。用古诗学习做例子，A类

学生必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义，诗文中心抄写一遍，然后让他们逐项背诵给与自己结对的C类

学生听，最后默写检查效果。如果默写地不好，就还得重新抓

住错误重点进行第2轮背诵与默写。所以相对于C类学生而言，A类学生的作业量要多一点或多许多，教师的再批改等工作量

也要多付出一至几倍，但为了A类学生能扎实地掌握好基础知

识，我们老师的耐心付出也是值得的和应该的。

(4)

C类学生减少作业量

C类学生掌握知识快，做起相应的基础性作业也很快。所

以教师要适当减少他们做基础性练习的量，把他们从作业的机

械练习中解放出来，让他们自己有足够的时间去做其他综合性、灵活性的题目。也用古诗学习做例子，C类学生，就不必

布置抄写诗句的书面作业，而是让他们自己去背诵，接着直接

默写，默写中如果有错误，那么自己再针对错误抄写和重默。

对于几首简单的小诗，C类学生还是能在短时间内较快掌握的。对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只要提

口头背诵的要求就行，不要再浪费时间去抄。教师们应该相信

这一层次的学生一定能掌握好基础知识。对他们而言，应当在很好地掌握了基本知识、基础技能的基础上，去练习一些有利

于智力开发的难题，比如诗句所展现景象图的描绘、诗意的详

细描述等。

C类学生，接受知识能力强，反映较快。在学习生

字新词时允许学生以听写代抄写，减少抄抄写写的作业。

还要鼓励学生在学习中创新，尊重学生的独特体验。比如

在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予C类学生的要求会更高些，布置像提出有价值的问题并尝试解答，收集有

价值的东西加深对课文内容的理解，谈谈预习感悟这样的可以

发挥学生特长的作业，为学生提供展示自我的平台。

(5)

至于B类学生的作业量，则介于A类学生与C类学生之

间。仍然以古诗学习举例，B类学生必须抄写诗句原文，而诗

意、带点词义及诗文中心这三项，他可以自由选择，但也要以

能完全默写出为标准。如果掌握不够理想，也是要重点纠错，直到完全掌握为止。B类学生，在巩固生字、新词的同时，通

过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布

置和课时相关的练习并要求学生能够按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，这一类的学生思维能力居中，作业中出现的不会做的，自己解决不了的问题，允许学生通过家长或同学的帮助来解决问题。

小学生的数学能力不尽相同，这是事实。所以，我们应该

找准每类学生的最近发展区，布置出不同层次的作业。

(3)

A类学生降低难度

作业难度适当降低，让它指向于基础目标，A类学生才会

对其产生兴趣。如学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生

字新词和摘录描写小男孩诚信的语句的作业给后进生做，这些

作业不难，A类学生通过完成这个作业，就会觉得自己完成了

任务，学习就有了一定的积极性。

(4)

B类学生保持难度

这类学生可塑性大，他们当中的相当一部分孩子，努力一

下也许就可以变成优等生，但放松一些就会变成后进生。所

以，布置作业时，要注意作业应该设置一定的难度，使他们在实现完成基础目标的基础上，努力完成发展目标。也比如学习

了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生字新词和有感情读课

文，把故事讲给大家听的作业，其中抄写生字新词的量只要有

后进生的一半就行了。

(3)C类学生增加难度

C类学生基础稳固，领悟知识的能力强，布置作业时就必

须给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。还比

如学习了《小珊迪》一文，就可以布置根据情节，写写《我与

小男孩比童年》的作业，要求他们学习课文的写作技巧，提高

自己的写作能力。

四、在了解学生具体情况的基础上确定作业内容和作业量

3、作业量分层

(1)A类学生控制作业量，确保基础知识

这里说的控制，不是减少，而是适当增加基础知识的作业

量，从而减少有难度知识的作业量。用古诗学习做例子，A类

学生必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义，诗文中心抄写一遍，然后让他们逐项背诵给与自己结对的C类

学生听，最后默写检查效果。如果默写地不好，就还得重新抓

住错误重点进行第2轮背诵与默写。所以相对于C类学生而言，A类学生的作业量要多一点或多许多，教师的再批改等工作量

也要多付出一至几倍，但为了A类学生能扎实地掌握好基础知

识，我们老师的耐心付出也是值得的和应该的。

(6)

C类学生减少作业量

C类学生掌握知识快，做起相应的基础性作业也很快。所

以教师要适当减少他们做基础性练习的量，把他们从作业的机

械练习中解放出来，让他们自己有足够的时间去做其他综合性、灵活性的题目。也用古诗学习做例子，C类学生，就不必

布置抄写诗句的书面作业，而是让他们自己去背诵，接着直接

默写，默写中如果有错误，那么自己再针对错误抄写和重默。

对于几首简单的小诗，C类学生还是能在短时间内较快掌握的。对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只要提

口头背诵的要求就行，不要再浪费时间去抄。教师们应该相信

这一层次的学生一定能掌握好基础知识。对他们而言，应当在很好地掌握了基本知识、基础技能的基础上，去练习一些有利

于智力开发的难题，比如诗句所展现景象图的描绘、诗意的详

细描述等。

C类学生，接受知识能力强，反映较快。在学习生

字新词时允许学生以听写代抄写，减少抄抄写写的作业。

还要鼓励学生在学习中创新，尊重学生的独特体验。比如

在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予C类学生的要求会更高些，布置像提出有价值的问题并尝试解答，收集有

价值的东西加深对课文内容的理解，谈谈预习感悟这样的可以

发挥学生特长的作业，为学生提供展示自我的平台。

(7)

至于B类学生的作业量，则介于A类学生与C类学生之

间。仍然以古诗学习举例，B类学生必须抄写诗句原文，而诗

意、带点词义及诗文中心这三项，他可以自由选择，但也要以

能完全默写出为标准。如果掌握不够理想，也是要重点纠错，直到完全掌握为止。B类学生，在巩固生字、新词的同时，通

过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布

置和课时相关的练习并要求学生能够按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，这一类的学生思维能力居中，作业中出现的不会做的，自己解决不了的问题，允许学生通过家长或同学的帮助来解决问题。

小学生的数学能力不尽相同，这是事实。所以，我们应该

找准每类学生的最近发展区，布置出不同层次的作业。

(5)

A类学生降低难度

作业难度适当降低，让它指向于基础目标，A类学生才会

对其产生兴趣。如学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生

字新词和摘录描写小男孩诚信的语句的作业给后进生做，这些

作业不难，A类学生通过完成这个作业，就会觉得自己完成了

任务，学习就有了一定的积极性。

(6)

B类学生保持难度

这类学生可塑性大，他们当中的相当一部分孩子，努力一

下也许就可以变成优等生，但放松一些就会变成后进生。所

以，布置作业时，要注意作业应该设置一定的难度，使他们在实现完成基础目标的基础上，努力完成发展目标。也比如学习

了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生字新词和有感情读课

文，把故事讲给大家听的作业，其中抄写生字新词的量只要有

后进生的一半就行了。

(3)C类学生增加难度

C类学生基础稳固，领悟知识的能力强，布置作业时就必

须给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。还比

如学习了《小珊迪》一文，就可以布置根据情节，写写《我与

小男孩比童年》的作业，要求他们学习课文的写作技巧，提高

如何进行小学数学作业评价 篇3

在教学中，评价是作为一种手段，而不是目的，促进学生的全面发展才是评价的最终目的。《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价、手段和形式要多样化，应用鼓励性语言发挥评价的激励作用，评价要关注学生的个性差异，保护学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。”在数学课程中，评价包含多个方面，包括课堂教学评价、单元评价、数学作业评价、期终评价等多个方面，而数学作业评价是整个评价体系中的一个重要组成部分。作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，而且直接反映出学生对每一堂课的知识落实情况。其目的是促进学生全面的发展。长期以来，学生头脑中都有一个错误的观点，认为做作业是自己的事情，批改作业是老师一个人的事情。何为批改？顾名思义就是教师的批和学生的改紧密的结合在一起的过程。要使学生主动的订正自己的作业，这就要教师发挥自己的教学机智，使学生在老师的指引下带着愉悦的心情去订正。而以往教师在批改作业的时候只用简单的“∨”和“×”或“优、良、差”等级来判断学生作业的正确与否，而学生对批改后的作业，只看“∨”和“×”，不加任何的反思，没有形成积极主动的情感、态度和价值观。同时也没有形成评价与反思的意识。特别对低段学生来说更需要老师的指引和鼓励性的语言，使他们从愉快的数学作业中，培养他们学习数学的兴趣。下面，我结合本人的教学实际，谈谈低段数学作业评价的几点：

一、“等级+等级”的作业评价

“等级+等级”的作业评价，即对学生的每次作业水平和学习行为进行评价，第一个等级是对学生的作业水平评价。第二个等级是对学生作业行为的评价。这种评价方式简洁、形象，更能激发低段学生的积极情感和态度，促进他们自觉的形成反思意识。

例如：一次数学作业，做全对的学生能得到一颗★，字写的好的则得到一个+。如果全对而且字写的好的则得到★+。而以上这些仅仅是对学生作业水平和作业行为的评价。在批改的过程中，我更注重对学生思考过程的评价。例如在一次数学作业中，有一道图文题：一只小刺猬要搬12个苹果，每次搬（ ）个，（ ）次才能搬完。大多数的学生填上去的都刚好整除的，只有一个学生他的答案是：每次搬5个，3次搬完。我给他画了一个大大的¤，以表示鼓励。在反馈作业的时候，我问他是如何思考的，该学生说：“每次搬5个，搬两次还剩2个，剩下的两个还要搬一次，所以要搬3次。”这对一个还刚刚学除法的二年级学生来说是很不错的。对于学生的作业，要的并不仅仅是对与错，更重要的是学生的解题思考过程。

二、评语式的作业评价

在每次批改作业的时候，不仅是给出一个对错的判定和作业等级，而且还要发挥作业的激励、引导、交流的功能。根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，写上一句或几句激励性、期待性、商讨性的语言，动之以情，晓之以礼，导之以行。这种评语是有针对性的，而且饱含老师对学生的真实情感。根据评语的的针对性有所不同，本人将评语分为以下几种：

（一）鼓励性的评语

“鼓励性的评价”是优良行为的推动剂。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，特别是那些比较内向的学生以及后进生，更需要鼓励，所以我们要更关心他们，以表扬和鼓励为主使他们的心灵得到舒展，让他们变的越来越自信。但是不是一句评语对所有的学生都适合，同样的评语对于不同的学生起到不同的效果，所以在引用评语的时候，我会根据学生的性别以及个性特点采用不同的方式。对于男生来说我使用的评语一般用比较干脆、直接的评语。如我班的一个内向的小男生，他的学习成绩一直是很好的，他的作业正确率也很高。我就会在他的本子上写“看到你的作业老师真的很开心。”“看你作业对老师来说是一种享受。”“有你这样的学生，老师为你感到骄傲。”等等。对于班级的女生我一般用比较委婉的鼓励性评语。因为小女孩的心思比较细腻，很容易受到伤害。如我班的一个小女生她的作业水平不是很好，但她的字写的很漂亮。我就会写上“老师觉得你的字就和你的人一样漂亮，如果你的作业正确率能再提高一些那就更好了，老师相信你能做到的，加油哦！”同样“鼓励性的评价”对于班里的后进生来说，更能使他们树立学习数学的信心，知道自己原来也是有闪光点的。比如我班的一位小男生，他的作业质量很低，偶尔有一两次做的比较好。我就在旁边写上“你今天的进步很大，继续努力吧！老师相信你能行的。”或者“看！你只要认真做，你就能做的跟别的同学一样好。”等等。

（二）指引性的评语

如何对数学作业进行有效评价 篇4

一、优化作业设计

在应试思想的指导下,对作业功能的认识仅仅停留在应用及巩固课堂知识的层面。“题海战术”“机械练习”很大程度上成为检查学生日常学习的唯一方式。比较突出的问题是学生作业量大,负担过重;作业形式与功能单一,缺少针对性;作业内容陈旧,无时代特征且缺少人性化设计。针对这些情况,应从以下两方面优化作业设计。

(一)多样化作业形式

在进行数学作业设计时,我们可以考虑以下方面:从作业内容上看,可以考虑书面作业和口头作业、制作作业和演示作业相结合;从作业发生的场所角度分析,可以考虑课外作业、课堂作业和家庭作业相结合;从做作业的时间方面分析,可以考虑短期性作业和长期性专题作业相结合;从作业承担者角度分析,可以考虑个人作业、小组合作作业和全班作业等不同的形式;从作业兴趣角度分析,可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样化作业结合在一起。如,为了辅助教学与培养学生的动手能力和信息收集的能力,可在作业中设置“趣味试验”“身边数学”“小制作”等内容。总之,要采取多种手段,通过多种形式的作业激发学生的兴趣,让学生真正喜欢做作业,变“要我做”为“我要做”。

(二)优化作业结构

研究表明,课堂例题与课后作业的最佳比例是1:3,当然这样的练习是需要精心设计的。教师在题型上要进行归纳编排,在课堂例题的基础上进行变化和扩展,对某个知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散。例如,对原题提问方式进行改变,对原题的结论进行衍生和扩展,把习题的因果关系倒置,把几个题目、过程进行组合等,以满足一题多解、一题多变的要求。同时要注意降低问题的难度,设计几个铺垫的小问题,使学生的思维得以深入。

二、强化作业评价的多功能

数学作业评价的功能不仅仅是应用和巩固知识,还应通过作业评价达到师生交流、心理疏导、学法指导和习惯养成的目的。

可以通过作业评语加强师生对话,进行心理疏导。例如,用“方法太好了,可要细心呀!”“你肯定有高招,因为你是我的骄傲”“用心就会成功”等激励语对学生进行及时的表扬与肯定,使学生体会到学习的快乐与成功。学生也可以对教师提出意见和建议,“回音壁”“质疑”等栏目的设置将便于教师反思教学和进行个别辅导。

也可以通过作业评价进行学法指导。在作业中穿插“心得体会”“题后反思”“典型例题”“错解分析”等提示式的小栏目。

三、作业评价主体的多元化

新课程评价强调参与与互动,自评与他评相结合,实现评价主体的多元化。

(一)学生自我评改

让孩子对自己的作业作出客观的评价,正确认识自己的得失,树立自信心。随着年龄的增长,还可以让学生做作业分析纪录,以提升自我评价的能力。

典型错误(按知创造性学习

内容识错误、方法错误、

表述错误、书写错误)特殊解法典型解法

(二)学生相互评改

在设计试题时,可在班级开展“我为同桌出道题”的评价尝试。让每个学生都兴致勃勃地参与活动,动脑筋出题,合作解决问题,相互进行评价。这样,学生不仅了解了自己的学习情况,还增强了学习的兴趣。

四、正确评价学生的错误,把错误当成一种资源

建构主义学习观认为,学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正,必须是一个“自我否定”的过程,而“自我否定”又以自我反省,特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提,利用错误及时引发“观念冲突”,能使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考。

小学数学作业评价方案 篇5

小学数学作业评价是实施数学额学习评价的重要组成部分。作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段。是课堂教学的延续，作业也是师生交流互动的另一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。传统的评价方式在判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果往往带有一定的片面性。不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。这种以教师为主体的单一评价，缺少师生间的沟通，必然使学生对自己作业中的失误感到茫然。同时也不利于激励学生自我纠正，自我发展。因此改革作业的评价方式已是势在必行，这就要求我们应建立，有利于促进小学生全面发展的语文作业多元评价方式,因此,我制订以下评价方案:

一、作业批改的方法

1、随堂批改。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

2、组内批改。把不同水平的学生分成小组。小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

3、抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4、自我批改。对于简单的小练习等可给出答案，学生自己批改。

二、作业的评价

1、、等级评价

根据学生作业的解答情况按等级进行评价：作业正确率高、书写认真的得A+☆，作业正确率高、但书写不够认真的只能得A+；为了鼓励差生、培养尖子生，我们又规定作业有错、但能及时订正的在二次批改中也可再得A+。

2、笑脸夸进步

A是一种作业批阅的补充，在评价作业时，激活学生的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信，越来越优秀。

三、具体的作业批改评价标准

1、口算本：满分100，字迹端正可再得一个☆。错误一字通常扣3-5分。

如何进行初中数学预习作业的设计 篇6

一、在初中数学预习作业的设计中存在的一些问题

新课改要求学生应当有足够的空间和时间经历证明、计算、验证、猜测、实验、观察等数学活动的过程，其实这个过程就是对数学教材进行预习的过程。预习要想取得较为理想的效果，教师就应当对预习作业进行科学的设计，但是目前预习作业在设计的过程中还存在着一些问题。

1.预习作业的设计没有考虑学生的实际情况

教师在预习作业设计时，没有重视学生的实际情况，呈现出了一刀切和简单化的现象。初中数学教师对新课程标准要求的要面向全体学生，要使所有的学生都得到不同的发展没有引起重视，在进行预习作业设计时，实现一刀切，进行简单化操作。这样就很容易出现处于不同层次的学生对于统一的预习作业，有的认为已经很重复，有的认为可有可无，有的认为很简单，有的认为很难。

2.由于教师受到教育观的影响，对学生自学还没有引起重视

虽然新课改已经得到不断深入，但是部分初中数学教师由于受到教育观的影响，仍然采取传统的教学方法，学生的主体地位没有得到重视，从而导致学生探究精神的缺乏。教师教育观念的影响造成了教师仍然采取传统的教学模式，学生的探究精神和自學的兴趣没有得到培养。

3.学生针对有限的预习作业表现出应付态度

由于初中生的年龄较小，对预习的必要性以及预习的内涵缺乏必要的认识，并且布置的预习任务学生也不能够很好地完成。由于部分教师不能够科学地对学生进行预习指导，很多学生认为预习就是看看数学教材，这样他们就没有深入进行预习，表现出应付差事，对于隐含的数学问题不能及时地发现。

二、针对初中数学预习作业设计存在的问题应当采取的一些措施

预习是学生进行的自主探索活动，有利于学生做好学习的心理准备，对于学生对数学问题的主动探究也非常有利。针对初中数学预习作业设计存在的问题应当采取以下几个方面的措施。

1.初中数学教师在进行作业设计时要能够激发学生的兴趣

兴趣是个体行动的内驱力，也是能够很好地激发人们行为的内在动力。学生只有对学习活动产生兴趣，才愿意投入更多的精力和感情，从而使学习效率得到提升。因此，教师设计的预习作业不能是无味的、枯燥的、单调的，而应当是充满趣味、色彩斑斓的。预习作业是一种引起学生情感参与和感官参与的文本，是激发学生兴趣的媒介，有利于学生自学能力和数学素养的培养。

2.教师应当设计一些具有一定操作性的预习作业

具有可操作性的预习作业就是学生进行数学活动时，要具有的要求，要能够行为有序地展开。预习也就是学生进行自主探究的过程，是课前开展的活动。对于学生来说，材料是陌生的、全新的，因此，教师对预习作业的设计要便于开展探究活动，便于学生理解，应当有具体的要求，应当有明确的方向，否则，学生不知道从何入手，比较容易产生敷衍、应付的现象。例如，在讲授相反数的内容时，教师可以给学生设计如下作业：请同学们在数轴上标出5和-5，3和-3，8和-8。想一想：（1）指出各对数之间具有哪些特点？（2）各对数在数轴上表现出什么特点？（3）尝试写出具有上述特点的数。这样的预习作业具有较好的操作性，由于要求较为明确，学生有章可循，学生既探究了新的内容，又对数轴知识进行了复习。

3.教师设计的预习作业应当具有一定的差异性

由于受到自身因素、家庭背景、文化环境的影响，学生在数学能力和掌握的数学知识量等方面存在着一定的差异。这样也就造成学生对数学信息的感知、接受、理解存在一定的差异，但是，初中数学教育是使不同的学生都能够得到相应的发展，要做到教育是面向全体学生的教育。因此，教师在进行作业设计的时候，应当充分考虑学生在兴趣爱好、意志品质、个性特点、知识经历等方面存在的差异性，不能采取“一锅煮”“一刀切”的做法，应当对作业设计富有层次、多样化。对于优等生应当提出较高的要求，设计的预习作业应当有一定的难度、知识跨度，使他们能够发现隐藏的问题，能够发现知识的内在联系；对于中等生，预习作业的设计应当难度适中，设计具有一定发现性、点拨性、探索性的作业；对于学困生来说，教师设计的预习作业要结合他们的实际情况，设计的作业经过努力要能够使问题得到解决，应当减少操作难、理解难的作业，使他们能够力所能及地解决，从而在学习上具有成就感。

4.初中数学教师设计的作业评价应当多元化

学生自学能力是否提高是预习作业评价之一。学生在初中数学教师的指导下，在科学的学习方法和思维方法指导下，学生利用各种途径和学习条件，独立自主地、有计划、有目的地学习新知识的过程，这一过程也是自学能力得到提高的过程。教师的评价方式应当采取短语评价代替分数或者等级评价。教师可以用惋惜、期盼、鼓励、赞扬等情感语言激励学生，使学生学习的积极性得到充分调动。作业的评价方式应当多元化，应当让家长和学生参与到评价过程中，包括家长评价、自我评价、小组评价、教师评价。

（作者单位 江苏省阜宁县硕集初级中学）

进行数学作业评价 篇7

河

美术作业, 同样也是由教师根据学习内容设北计, 要求学生独立来完成。教师对学生作业的评价

是教学要求的具体体现。教师在评价学生作业时, 山唐不仅要看到学生作业中所包含的一定数量的基础

知识和基本技能, 学生对课程知识和作业要求把●邸握的程度, 更要看到学生作业中的个性化创造和淑

玲

审美。

一、以多样的形式评价学生的作业

学习结果与教学过程二者是具有一定联系的, 但并不是说学习结果简单地等同于教学过程, 教学过程与学生个体之间也存在一定联系, 学生个体间发展的差异性将导致学习结果不同。

美术课程标准建议“评价学生的美术作业要用多种评价方式”:如利用上课时间挑选有特点的作品, 或教师讲评, 或学生之间相互评, 老师除了与学生面对面的交流之外, 还可以采用评语、分数或等级, 也可以采用评语与等级相结合的方式;如利用上课时间组织学生举办美术作品展, 让学生参与展示和评价等。然而无论采用什么方式评价美术作业, 其关键是教师必须看到因学生智力与学习状况不同而出现的美术作业的多样化、个性化。

作业评价的目的是借助对学生作业的评价这一途径, 目的是为了诊断出学生学习中出现的问题, 在充分肯定学生进步的同时, 使学生明确今后发展的方向。

二、尊重个性创造, 体现以人为本的积极、乐观、健康的评价态度

个性与创新是艺术永恒不变的追求, 丰富的个性为美术作品赋予丰富的情感色彩和风格魅力, 使我们的艺术世界精彩纷呈。可以说, 在美术的领域内, 个性化的创造没有优与劣, 无论是粗犷, 还是细腻, 是柔弱, 还是刚强, 表现在作品上, 都能给我们以艺术的享受。相反, 没有个性, 模仿抄袭的作品哪怕技法再纯熟, 色彩再华丽, 也不能引起观赏者的共鸣。与其他相关学科相比, 美术是最具人性化的活动之一, 在美术的创作天地里, 学生的情感、兴趣、爱好、性格等都在这里获得了一个自由驰骋的空间, 通过作品创造出自己心灵的独特世界。因此, 教师在对学生进行作业评价时, 应该结合美术学科的特点, 充分关注学生个性化的形成。

进行数学作业评价 篇8

关键词：作业评价,信息技术

一、问题的提出

教学评价是以教学目标为依据,按照科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学过程及结果进行测量,并给予价值判断的过程。作业评价是教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,有着十分重要的作用。在笔者多年的信息技术教学生涯中,常常为检验学生课堂作业烦恼。在信息技术课程中的作业存在难收集、难评价、结果难分析、不能记录作业情况等难题。笔者尝试过多种评价软件,有些软件只能对开放式作业评价进行评价,或者不能对基础操作题进行评价,就不能自主添加题目。针对这些问题笔者于2011年针对课堂评价笔者自行开发出了《易学信息技术课堂辅助系统》(下面简称易学系统)。易学系统利用技术手段解决了课堂作业评价的难题。目前在广州市近百所学校的使用中取得了不错的效果。易学系统充分利用电脑室中的网络,采用的是C/S结构,可以及时、正确地对学生作业进行评价,教师利用评价促进教学,提高课堂效率,学生利用评价结果提高学习效率。

易学系统能够对学生的作业进行评价,以积分的形式生成成长曲线。易学系统将学生课堂的作业分为两大类:1.机器批改类作业,包括:基础理论知识、Office和Windows的基本操作作业。2.动画、网页、Office作品类作业。针对第一类作业易学系统采用VBA等技术在学生机进行即时批改;对第二类作业易学系统是利用TCP/IP协议、多线程等技术编写学生网盘,采用学生网盘功能让学生或者教师对学生作品进行查看及评价。本文探讨了利用易学系统解决中学信息技术课堂作业评价的问题,对课堂作业评价提出了一套解决方案。

二、易学系统应用于中学信息技术课作业评价

(一)机器批改类作业评价

通过即时评价教师可以直接看出全部、个别学生的掌握情况,课堂教学目标达成情况,针对不同学情灵活调整教学策略[1]。易学系统可以对第一类作业进行系统自动批改。在学生提交作业后进行即时批改后,将每题的每个操作步骤的结果快速反馈给教师和学生。

教师通过统计功能快速的查看全班学生作业完成情况,根据反馈调整教学内容,提高课堂效率(如图1)。通过评价,学生对不熟练的作业进行反复练习,增加操作的熟练程度,排除不规范的操作,迫使自己的技术更加合理化[2]。心理学家研究表明,及时反馈的效果最好。也就是当一件事情发生时,都存在一个最佳评价期,评价的时间隔得越久效力就越低。系统即时批改完学生作业之后,学生点击“错题重做”按钮,可以进入“错题重做”功能,将做错的题目重做一次,这使得学习效率达到最大化。学校选取两个班做研究,一个班(甲班)做练习开启了错题重做功能,另外一个班(乙班)只是开启了小测功能。经过多个星期的统计发现甲班的练习成绩要明显高于乙班(如表1)。

易学系统能够根据记录的每个学生每次作业情况建立进步曲线,形成学习电子档案。学生和教师根据进步曲线,改进学习和教学方法,促进学习效率的不断提高(如图2)。

系统自动评价优点:快速反馈结果、评价标准统一、采用结果批改允许操作步骤不唯一,减少教师批改作业的工作量。缺点:内容形式比较呆板不利于对学生创新性的培养、对部分结果不是唯一的作业容易误判,判断结果与教师出题与制作的批改步骤的水平成正比。对系统软硬件要求大,过程难追溯。所以这种评价只用于对学生基础知识或考核计算机基础操作技能。

(二)作品批改模块

学生计算机作品是学生利用所学的信息技术知识在计算机上完成的,有一定主题的作品,可以通过图片、演示文稿、动画、网页等形式呈现。基础教育信息技术课程标准(2012版)指出:“与其他学科相比,信息技术课程中的过程性评价手段更加丰富和更易实施,比如信息技术教师可以借助主题学习网站中的评价模块或使用专门的测评系统即时评价学生的学习水平,可以依据评价量表快速实现学生自评、互评和教师评价的结合,也可以方便的建立电子档案袋收集学生学习过程中的各种材料。”易学系统对作品的评价可以采用学生互评和教师点评模式。

1. 作品学生互评模式

基础教育信息技术课程标准(2012版)指出“基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在:对信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力”。易学系统利用网盘的“班级展示区”功能开展学生之间作品的互评。教师在服务器设置学生网盘只能上传不能下载,学生将完成的作品上传到网盘的“班级展示区”。当所有学生作品上传完毕后,教师开放下载功能,学生可以双击其他同学的作品图标,打开其作品进行评价。每个学生可以给最多三位同学评价,同样也最多只能评价三个其他同学的作品。每位学生作品的最终成绩取其他学生评价的平均值。

为了方便学生互评作品,也可以设置互评模板,将作品按照其特点分细项量化。

作品学生互评优点:培养学生评价能力、同伴之间互相评价有更多的激励作用。缺点:学生有感情分、同学之间的评价有偏颇、学生审美角度不同评价有误差。在实验过程中发现:如果教师事先提供量化的评分模板,可以改善学生互评的误差。当然教师的最终审核能让学生得到相对公平的评价。这种评价方式应用于开放式的作业,并且该作业具有详细的量化表。为了培养学生的评价能力应该从最简单的作品评价开始,循序渐进由简单到复杂。

2. 作品教师点评模式

教师和学生均可以通过作品点评模块打开学生的作品,对每个作品的特点根据事先设置的评分模块点评和打分,并且将结果发送给学生。

易学系统具有“学生网盘”功能,学生可以将自己完成的作品统一命名,上传到“个人区”,然后向教师发出批改请求。教师通过作业评价模块查看学生上传的作品,并且对学生作品给出相应的评价。

在易学系统中可以设定评分模板。评分模板的制作可以从以下几个项目着手:①知识的理解、掌握和熟练应用;②自主学习的能力;③同学间相互协作的能力④创新能力等项目,并且对各项目分别给出一定的分值。教师在评价学生作品的时候导入评分模板,根据模板生成相应评语。下面以评价学生电子期刊为例[3](如表2):

作品教师点评优点:有利于对学生创新性和探索性培养、作品评价相对公正、能够给出相对恰当的评价,从而使学生作品能够进一步完善其作品。缺点:教师工作量比较大、也许不能找到学生作品的闪光点。这种评价可以作为学生互评的补充,在学生没有掌握互评操作时采用。

三、应用效果分析

经过一段时间的实践,笔者对所在学校447名学生进行调查和成绩数据分析得到以下图表:①学生喜爱的作业评价方式调查图(如图3),②对相同作业采用不同评价方式统计表(如表3)。

四、结束语

在教学过程中应该根据学生学习情况和教学内容来确定作业的评价方式。对于完成作业优秀的学生应该给予奖励,易学系统可以通过积分控制对完成作业并且达到要求的学生给予游戏或者上网几分钟作为奖励。美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话“评价的目的不是为了证明,而是为了改进”。易学系统的评价平台能够让学生积极主动的参与到课堂活动中去,也能让教师更容易驾驭课堂。

参考文献

[1]吉基兵.Excel VBA在中学信息技术课堂教学即时评价中的应用研究[DB/OL].http://www.etc.edu.cn/show/2009/Excel%20VBA04.htm.

[2]闫冬.浅谈信息技术学科课堂教学评价方法的探索[J].课程教育研究,2014,(13):115-117.

如何进行小学数学评价探索 篇9

关键词： 小学数学；激励；评价

一、重视评价的激励性

1、激励学生发现数学问题。学生学习的过程集中体现在课堂的表现上，新课程改革力图让学生用数学的眼光去关注一些他们所熟悉的生活情景。例如：数学实验教材一册第一课《开学了》是小朋友当时也在经历的事情，出示小动物们蹦蹦跳跳的走进动物学校的插图时，我为了要抓住学生的注意力强调学科特点。于是提问：“小朋友们，看着小动物们上学的情景，你发现了什么和数学有关的信息？”这个问题可以说是孩子们进入小学得到的第一个数学问题，他们也许不够积极，很多人的注意力还没有集中到老师的问题情景中，于是我说：“老师要看看哪个小朋友拥有一双亮眼睛能够在这里找到数学？”我及时给第一个回答问题正确的小朋友一枚“亮眼睛章”，这时几乎全班的学习热情都膨胀起来，孩子们都抢着回答问题，既使学生的表现得到适时的回应与评价实现了教学目标，又使孩子们的获得了愉快的数学学习体验，使数学与孩子们之间建立了最初的愉快的印象。

2、激励学生说说思考的过程。教师要充分了解学生对问题的思考过程，可以让他们说一说自己是怎样想的。学生发表了自己的意见后，教师要及时的给予评价，评价要以激励式为主，评价的标准要根据学生学习情况的变化而改变。比如一年级刚刚入校的学生，刚刚开始接触数学，他们在发表自己的意见时往往有些胆怯，怕自己出错、怕同学笑话、怕老师批评，因此老师要多激励，对于发言大胆的孩子要给予充分的肯定，及时奖励他们一枚“巧嘴巴章”既让学生知道自己在这个方面的表现得到了大家的肯定也让他们更加积极的投入到新的学习活动中，随着学习的深入老师要在教学中引导学生把自己的想法尽可能的说的完整，清晰，说得越好的同学越能获得“巧嘴巴章”。对于那些有独到见解的学生，教师要特别重视，要鼓励全班同学都大胆的假设、猜测寻找更新的思考方法。对于这些学生教师还可以奖励他们“灵脑筋章”充分肯定他们学习的价值。学生的想法除了说给老师听还要说给同伴听与同伴交流，这样逐步解决数学问题。

3、激励学生积极解决问题。教师要引导学生在发现问题和有了初步解决方案后选择适当的方法解决问题，与同伴合作解决问题。例如在20以内的进位加的教学时，当学生在尝试计算的过程中发现要用新的方法来解决这个数学问题，于是数学活动展开有些小孩子选择自己独立思考然后与同伴交流，有些小孩子立刻与同伴共同去探索计算方法，还有些孩子则束手无策呆坐一旁，我一边仔细观察学生的学习活动，一边参加到学生的学习活动中，当活动结束后教师要请学生上台来展示解决问题的方法，各个小组可能找到了不同的解决方法教师要充分挖掘，实现算法多样化，对于能够解决问题的小组或学生个体给予即时的定性的评价，奖励“灵脑筋章”还要结合活动的过程给互相合作的小组成员每人一枚“合作章”，对于那些没有参与活动的同学我也创造机会让他们来发表意见，比如：“请你说说你最喜欢哪种方法？为什么？”只要他能用积极的态度来回应，我都真诚得鼓励他及时给予评价并奖励他“进步章”，这样做的目的是一方面使那些学习不够积极的学生获得表现自己的机会调动其学习的积极性，另一方面也使算法得到优化，有助于学生计算技能的提高。

二、过程评价的方式

1、数学学习档案。用数学学习档案来评价学生学习的数学过程，可以全程、多样、有效地促进管理目标的达成。学生在收集学习数学记录的过程中，会看到自己一天一天积累起来的知识，会看到自己的进步，认识到自己的学习怎样就是好的，怎样就是不太好的，这也是学生对自己的学习进行客观评价的过程。久而久之，这种对优劣的判断能力会指导孩子如何学习数学，如何克服不良学习习惯。在实践过程中体验自我充实、自我完善，逐渐树立自信心。

在建立数学学习档案袋的基础上，教师可以为学生开辟了一方自我展示区域，供学生办个人数学学习记录展览，如开办“×××个人数学学习成长足迹展”，或“×××学习档案展”等。任何一名同学只要提前向老师提出申请，都可运用那块区域，所展出的学习记录可由自己或在家人朋友的帮助之下设计完成。

2、二次评价与延迟判断。学生在數学学习上存在差异，教师应该允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到。因此，教师可以选择推迟做出判断的方法。如果学生自己对某次测验的答卷或作业不满意，可以提出申请，重新学习后再解答。教师可以据此对学生进行第二次评价。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展。对于学习有困难的学生，这种“推迟判断”能让他们真正体验到自己的变化、成长和进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。给学生提供二次评价或延迟判断是保护学生学习信心和热情的有效手段。