技术型人才（精选十篇）
技术型人才 篇1
1.技术型人才及其教育是否需要独立存在。
2.技术教育的课程模式应该是多样的还是单一的。
这两个问题是相互关联的, 没有前者就无法讨论后者。而展开后者才能充分体现前者的特征和功能。
一、技术型人才及其教育必须独立存在
当前, 我国主要有二种观点对技术型人才进行质疑:
1. 工程与技术是不能分开的。技术型人才可以合并到工程型人才。
2. 技能型人才的知识结构中, 理论比重在不断提高。因而, 技术型人才与技能型人才应该合并。
二种观点直指一个目标:合并掉技术型人才及其教育。这个问题不仅影响我国的教育结构的合理性, 更主要是会影响到我国的经济发展和技术创新。本文拟从历史背景与生产实际情况二个角度来进行阐述。
1.社会人才的历史发展
社会人才类型是随着社会经济和科技的发展而产生、发展的。以英国为例, 工业革命前, 社会需要的是学术型人才。所以以牛津、剑桥为代表的高等教育, 主要是进行文、史、哲方面的学术教育。工业革命以后, 社会经济发展促使工业产品日趋复杂。工厂需要专门设计产品和确定产品制造过程的工程师。于是英国在1826年创立了第一所工业大学——伦敦大学。紧接着, 出现了一批新型大学。这些大学都为本地区培养专门的工程技术人员。这些大学的出现, 也就是工程教育的产生。此时, 工程教育所培养的是设计和制造兼管的工程技术人员。
与此同时, 社会生产方式由作坊走向大机器生产。操作者从工匠向技术工人演变。所以培养技术工人成为社会生产的另一种需要。于是出现学校形式的职业教育, 也就是技能教育, 以满足技术工人所需要的制图、材料、工艺等相关知识的要求。
由此可见, 此时工厂从事生产的人才格局是工程师和技术工人, 还不需要专门解决制造过程中技术问题的技术型人才。
20世纪, 特别是第一次世界大战以后, 生产中的科技含量增加。生产现场不仅工艺装备日趋复杂精确, 更主要的是工艺过程已作为一个整体出现。它不仅是各种装备仪器的组合, 又是机械、电气、液压、气动、光学等多种技术的综合。同时, 产品的结构日趋复杂精密, 要求产品设计者在理论上不断深入。这就迫使工程师的职务内涵应重新认定。
由于当时产品设计中的理论水平高于生产技术问题, 于是工程师就离开了生产制造工作, 专注于产品设计工作。美国俄亥俄州教育厅厅长Byrl R.Shoenaker所写的《论技术教育的发展和措施》一文中说:工程师在理论领域的不断深入, 迫使他们丢下一些原先由工程师做的工作, 于是工程教育的内涵发生了变化。
“在商业、工业和农业中, 出现一种新职业去填补由于工程专家升级而造成的真空。而且在教育领域中出现了一种教育类型称为技术教育”。技术型人才及其教育就是在这样的背景上产生的。
技术型人才最初是由中等专科教育培养的。第二次世界大战后, 科技的发展使许多工作岗位的技术含量不断增加, 因而技术型人才培养层次必须高延至高等教育。当前在大多数的发达国家中, 技术型人才培养已提高到大学本科层次。我国台湾地区和大陆均已存在大学本科层次和研究生层次的技术教育。
综上所述, 可以得到明确的结论:社会人才的产生发展史是一种规律性的历史现象, 社会经济和科技的发展是主要动因。从工程师任务中分化出生产制造工作而产生技术型人才决非偶然, 而是社会条件变化所促使。当前这些条件不仅没有消失, 而且还在日益加强 (产品设计、生产工艺的理论含量都在不断提升) 。所以, 不能将二者合并。
2.生产企业的实际情况
技术型人才
根据国内外情况, 技术型人才的基本任务可归纳如下: (1) 负责产品的工艺审查; (2) 编制工艺规程; (3) 设计专用工艺装备; (4) 负责生产加工线的正常运行。
伴随制造业当前的主要发展趋势, 技术型人才还需要: (1) 熟悉并掌握生产系统向计算机集成制造系统 (CIMS) 发展; (2) 熟悉并运用工艺设计仿真化; (3) 掌握新型加工方法。
技能型人才
技能型人才的工作任务是通过动作技能加工出零件;装备出产品;维修好设备和装置;或者是操纵工艺装备或工作机械完成施工任务等。
中央两办有关高技能人才的文件中明确指出“高技能人才是各行各业产业大军的优秀代表, 是技术工人队伍的核心骨干”, 文中还指出高技能人才包含高级工、技师和高级技师。
上海石油化工总厂的石化装置技师的职务要求如下: (1) 能实施本部门石化装置的复杂操作; (2) 能及时排除本部门石化装置的运行故障以及事故隐患; (3) 能调试维修本部门复杂石化设备; (4) 能对本部门石化装备的工艺流程进行会审和改进。
江南造船 (集团) 公司电焊组高级技师刘维新, 几十年来, 参加过百艘巨轮、八万人体育场、大剧院等钢结构工程, 他焊接的几十公里的焊接没有出现裂缝, 经历了时间的考验。
上海隧道股份有限公司管道掘进高级技师李鸿, 他安装、调试了世界上最大的盾构 (能刮削泥土开掘隧道的推进装置) , 并驾驶它在江底完成了掘进任务。盾构刀盘直径有15米, 重量为3600吨。装置中有机构系统、液压系统、电气系统以及PLC控制系统等多种技术系统。要开动驾驶这种多技术的庞然大物, 是需要掌握高超技能和一定的理论知识的。
高技能人才为了满足其基本任务的要求, 必须提高其相应的理论要求, 这与承担技术型人才的四项基本任务和三项创新要求的理论需求, 有着很大不同。例如上海石油化工总厂在技师培训班开设“石油化工原理”这门课。大学本专科相关专业也开设这门课。但课程要求有很大的差异。
因此, 要在一定时空下, 培养出能同时承担技术型人才和技能型人才二类工作任务的人才群体无此可能。也就是说技术型人才及其教育必须独立存在。
二、技术教育课程模式应根据不同情况实现多样化
课程模式是指为达到教育目标, 在一定教育思想指导下, 课程编制所采取的方式和所确定的结构体系。它是教育思想的具体表现, 也是达到教育目标的基本举措。当前高等职业教育对课程模式的探讨存在着不加区别地过分推崇某一类课程模式的情况。所以, 为保证高职教育健康发展, 进一步探讨课程模式问题, 显得十分迫切。
1. 影响因素
(1) 教育思想。当前教育目标按联合国教科文组织1997年《国际教育分类法》中89条指出:“5B类教育的主要目的是让学生获得从事某个职业或行业, 或某类职业或行业所需的实际技能和知识”。当教育目标单纯针对职业岗位时的课程模式, 与针对职业、职业群、行业等等各类课程模式是不会相同的。
从能力目标看, 建立在岗位任务能力观为基础的课程模式与将工作情景和一般素质相整合的能力观为基础的课程模式也肯定不会一样。从发展看, 考虑当前需求的课程模式和涉及到学生职业生涯的课程模式也会有较大差异。
(2) 专业设置。第三产业专业课程模式与第二产业专业的课程模式会有差异。后者更需加强专业基础理论等, 如导游、广告等专业课程模式与计算机应用、机械制造等专业的课程模式在实际中是存在不同的。
(3) 办学模式。办学模式是影响课程模式的外在因素, 当前高等教育的办学模式有三种:学校本位型、企业本位型和产教合作型 (产教合作型中尚有不同内涵、方式、程度的差别) 。这三种办学模式由于其实施教学的主要场所、教学资源和进行方式的不同, 在课程模式上也会产生明显的不同。
其他如教育技术应用的深度和广度等都会对课程模式产生影响。由此可见, 高等职业教育课程模式的多样化是它本身性质和功能的反映, 是具有规律性的。
2. 比较研究
我国台湾职教学者罗大涵将当今世界职教课程模式归纳为6大类, 即单位职类型、职业群集型、阶梯型、统合型、事业发展型及概念统整型。现阐述常用的前四种。
(1) 单位职类型课程。针对某一特定职业岗位需要而编制的课程。它是以应用任务能力观来进行课程开发的。该方法将职业岗位能力分解为若干综合能力。每一综合能力又是由若干项能力组成的。而这种能力都是由具体的工作任务来描述的。这种课程内涵就是任务的知识和技能清单。课程评价依据就是个体对一系列工作任务的完成情况。
这种课程模式具体明确、针对性强。它较适合于岗位培训或以培养动作技能为主的中职教育。但由于它不可能估计岗位的今后变化以及学生的职业生涯发展, 而且, 这种机械分解法对智力技能常会无能为力。因而, 它在科技迅速发展的现代社会有较大局限性。
(2) 职业群集型课程模式。上世纪60年代前, 美国普遍实施单位职类课程模式。60年代后经济和科技的发展使岗位的技术含量不断提高, 岗位的变化也日益频繁。这就使得人们对于在一个较狭窄的职业范围内推行训练学习的做法产生了怀疑。于是美国职教界出现二个相关联的事物:生计教育理论和职业群集课程模式。
生计教育的主要理念是“充分准备与发展成功的职业乃是职业教育的目标。”
职业群集课程模式是以职业群作为课程编制的出发点和基础。群集课程中包含二部分内容:取该群中共同的知识和技能以及相关职业的入门技术。学生毕业后, 在工厂中进一步接受针对性更强的职业培训。
经过4年试点, 认为该课程模式有以下优点: (1) 学生具有较大就业弹性; (2) 学生具有较好的适应能力。所以上世纪60年代后, 美国职业教育中逐步推进职业群集课程模式。
(3) 阶梯型课程模式。这是一种采取分段教学逐渐向专业化方向发展的课程模式。它通常将课程分为基础教育、专业基础教育及专业教育三个阶段。法国短期技术学院的教学计划框架就是阶梯型的。
法国教育部门认为短期技术学院应“既重视基础知识, 又着重实际训练。教学应注意综合性、多科性。毕业生不局限于一技一能, 而是可以适应技术发展和适应一系列职业”。法国职教界认为:分阶段教学有利于保证基础理论和专业基础理论的学习质量。
(4) 统合型课程模式。统合型课程模式是将不同的课程模式统合而成的。群集型与阶梯型的统合是最常见的一种。它立足于职业群集基础上又实施分阶段教学。但是如何分批段尚有不同的方式。
英国多科性技术学院实施“三明治”方式。学校教学一学期, 工厂训练一学期, 隔学期交替进行并相互配合。这种方式使理论与实践阶段紧密结合, 有利于实践能力的提高与理论知识的掌握。例如英国、苏格兰佩斯利中心学院土木工程专业四年学制分成四个阶段:第一年为基础理论与基础认识和训练;第二年为基础理论与工地现场施工实习;第三年为专业基础, 专业技术与工程师办公室实习;第四年为专业技术与设计训练。
从教学内容讲, 基础理论、专业基础和专业技术均独立存在。但要以相应工业训练融合。
综上所述, 可得以下结论:
1.当前, 社会愈来愈要求高职人才具有就业弹性、适应能力和必备的理论水平。因此, 国际上高职课程模式大都采取群集、阶梯、“三明治”等模式或他们的整合。其共同特征是教学口径加宽, 理论技能并重。
2.我们应扩大视野, 根据国情和不同专业的特点, 进行多种模式的理论探讨和实际试点, 不能固守于一种理念, 局限于一种模式, 这样才能使高职有效发展。
参考文献
[1]联合国教科文组织.第二届国际技术与职业教育大会建议书[M].1999.
[2]联合国教科文组织.国际教育标准分类.1997.
[3]美国国家职业教育研究中心 (NCRVE) <关于生计教育与培训的立法原则建议》, 1995.
[4]上海职教论坛.对职业技术教育若干问题的基本认识[M].高等教育出版社, 2005.
[5]黄克孝, 严雪怡等.关于职业技术教育课程体系改革若干问题研究[C].全国教育科学“八五”规划重点课题总报告, 1995.
[6]吕鑫祥, 严雪怡等.高等职业教育培养目标途径及特色研究[C].全国教育科学“八五”规划重点课题总报告, 1995.
技术型人才 篇2
吸纳专业的技术型人才是企业发展技术创新的关键，也是目前我国政府与其他服务领域的企业关注的重点。中科网是一家以服务我国科技创新研究为主的社会网络平台，除去提供技术创新研究所需要的各类科技信息之外，也协同高校提高在校生的专业素养和创新能力，帮助毕业生解决就业难等问题。
一个符合技术创新发展需要的人才，除去掌握全面的专业知识、应变能力并具备一定的创新能力等，还要将自身与企业和国家的的发展相结合，也就是说要有社会责任，不单单是为了自己将来的就业，也是为我国建设“创新型国家”做贡献。基于这一点，中科网主动同我国数十所高校合作，通过改变教育模式来提升在校生的专业水平与创新能力，更大力度的激发他们对科技创新的热情，引导他们同企业所需的技术型人才靠近；同时，中科网企业将帮助人才求职纳入自身的服务范围，利用网站发布人才简历信息的形式，将一个有希望、有特长、有能力的人才展现给我们，从而吸引企业抛出“橄榄枝”。
经济升级呼唤技术型人才 篇3
前不久，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出“引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型”，这意味着地方本科院校转型的大幕正式拉开。
当前，我国已经成为全球仅次于美国的第二经济大国，在很多工业领域的产值排名全球第一，然而我国远非制造业强国，发展方式粗放，科技创新能力不强，制造的多数产品处于国际分工和产业链的中低端。随着国际产业的重心由初级产品工业向高附加值工业、由传统工业向新兴工业、由劳动密集型产业向技术密集型产业转移，我国要从“中国制造”走向“优质制造”，迫切需要全面提升人力资源的整体素质，急需大量高素质应用型、技术技能型人才，建立与产业发展相适应的金字塔型人力资源体系。
但是，我国应用技术型人才严重匮乏，以电子信息产业为例，技师、高级技师占技术工人比例仅为3.2%，而发达国家一般在20%至40%之间。长期以来，“沿海地区技工荒”和“大学生就业难”并存，这主要是高校人才培养定位不准，与经济社会发展脱节，导致就业结构性矛盾。
到2013年底，我国普通本科高校879所，“211”高校112所（包括“985”高校39所），地方本科高校767所。在地方本科高校群体中，又分为1999年以来新建的本科高校646所，1999年以前建立的普通本科高校131所。其中由不少的新建本科院校仍然想着更名，想着把学院更名为大学，追求学科专业的大而全，追求获得博士、硕士授予权，出现了同质化的倾向。地方院校攀高的办学定位明显不符合高等教育大众化的发展规律，也不符合经济社会对人才的实际需求，偏离了产业发展、技术进步和社会变革的轨道。教育部对2012年毕业生就业率统计排名的结果显示，地方本科院校就业率垫底，即人才培养与社会需求“两张皮”的表现。
德国经济快速发展，在很大程度上归功于普通劳动者的技术素质，德国前总理科尔曾表示：“发达的职业教育是德国战后崛起的关键。”德国政府在1968年就把应用技术大学作为高等教育的突破点，一部分学生进入研究型大学，另一部分学生就读于应用型大学。经过近半个世纪的发展，德国应用技术大学达到247所，比普通大学多出97所。根据相关统计，德国三分之二的工程师、三分之二的企业经济师、二分之一计算机工程师都是应用技术大学的毕业生，他们为德国产品开发和技术创新做出了重要贡献。
不仅德国应用技术大学发达，欧洲其他国家的应用技术大学也在本国高等教育体系中占据重要位置。据统计，瑞士、芬兰、荷兰应用技术大学在校生占高等教育在校生的比例很高，分别为34%、46%、65%，有效地支撑了实体经济的发展。譬如，芬兰有应用技术大学25所，综合性大学10所，应用技术大学2011年已经拥有42.3万名在校生，约占高等教育总在校生数的63.4%。应用技术大学的引入助力芬兰在20世纪最后10年里，顺利完成了从资源要素驱动型经济向知识和创新驱动型经济的转型。瑞士尽管国家人口较少、资源匮乏，但连续5年蝉联《全球竞争力报告》榜首，其具有鲜明特色的应用科技大学功不可没。瑞士有12所州立大学、9所应用技术大学，主要培养应用技术型人才，培养层次到硕士。
其实，社会既需要高科技人才，也缺不了能工巧匠。能把火箭送上天的是人才，能让房顶不漏水的也是人才。市场经济对人才的需求犹如金字塔：1个科学家、9个工程师、100个高技能人才。世界发展历程也表明，发达国家人才需求结构比例一般为：拔尖人才占5%，研发人才占30%，生产管理服务一线专业技术技能型人才占65%。经济越发展，社会越进步，越需要高素质的应用技术技能型人才和高质量的职业教育作支撑。
应用技术型本科人才培养模式研究 篇4
一、应用技术型本科人才培养模式的提出
上个世纪末, 随着高等职业教育的全面兴起, 培养应用技术型专门人才的观念得到了全社会的高度重视。作为专科层次应用技术型人才的主要培养机构, 高职高专院校强调人才培养与岗位技能的紧密接轨, 为地方经济的发展做出了重大贡献。然而, 其毕业生的知识更新能力、专业提升能力甚至综合素质相对较弱, 发展后劲不强的缺陷也相当明显。面对我国目前正处于高新技术发展与产业结构调整转型的重要时期, 生产过程不仅需要大量的技术工人和普通技术管理人员, 还需要大量的高级工程技术人才和高级生产管理经营型人才的现状, 单一的高职高专层次的应用技术型人才培养尚不能完全满足社会发展的需要, 培养为广大企业所急需的本科层次的应用技术型人才是地方教学型本科院校的必然选择。
重庆交通大学作为一所专业特色十分突出的教学研究型普通本科院校, 几十年来为行业和地方经济发展培养了大批第一线的专门人才。1999年下放地方管理后, 根据行业和地方经济发展的新要求, 充分挖掘办学潜力, 认真研究应用技术型本科人才培养模式, 从2000年开始集合全校的优质办学资源建立了“土木工程”和“交通运输”两个专业四个专业方向的应用技术型人才培养新平台, 至今已向社会输送合格的应用技术型本科人才500多人, 同时也探索出一条应用技术型本科人才培养的新思路。即以能力为主线、“一主三辅”的人才培养新模式。这一模式是以高职高专教育为基础, 进一步提升人才培养规格的新型本科教育, 其特色在于始终强调能力 (主要是技术应用能力、学习创新能力、经营管理能力、潜在发展能力) 的培养, 将能力培养作为主线贯穿人才培养全过程, 并与“一主三辅” (以应用技术型为主, 辅之于复合型、外向型、创新型) 的综合培养要求紧密结合, 具有极强的可操作性。
二、应用技术型本科人才培养模式的实施
(一) 学科建设
在设定学科建设目标时, 应本着有限目标, 突出重点的原则, 着重办好已有深厚基础并具有明显特色与优势的学科和国家与地方经济社会发展迫切需要的学科;同时瞄准学科前沿和区域经济的实际需要, 凝练学科方向, 形成新的学科优势和学科特色。
在学科基地建设方面, 首先从教学实验实训室抓起, 基础教学实验室、学科专业实验室和学科研究实验室的具体规划与建设要充分考虑与“学科共性基础平台”的合作与分工;重点建设本科层次的应用技术型人才培养基地;继续加强建设为地方经济和社会发展服务的研究机构, 以更好地为区域产业集群的发展做出贡献。
(二) 专业建设
首先在人才培养方案的改革方面, 要求各专业人才培养方案的制定要体现学生创新能力的特色培养;积极推进学分制改革, 降低必修课比例, 建立主辅修制度, 着力培养复合型人才;推进和实施大学英语教学改革, 探索开展大学英语具有实质意义的分层次教学, 大力培养双语教师, 增加专业课程双语教学的比例, 积极聘请国外学者和专家来校从事专业课程的双语教学活动, 形成国际化氛围。
其次在课程的优化整合方面, 各专业要以能力为主线, 按照系统性、应用性、实践性的原则进行知识结构重组和课程整合。创新课程进度安排, 将理论与技术、不同的技术与技术进行交叉, 并与实践课进行合理衔接, 构筑“进阶式”课程体系。通过创建“课程组”和实施第二课堂教学, 培养学生的学习兴趣, 把学科性、专业性的教育活动与校园文化建设活动有机融合在一起, 以形成健康向上的学习氛围。同时, 鼓励骨干教师自编教材和讲义, 及时更新课程内容, 将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中, 为学生提供符合时代需要的教学内容。
在教学队伍建设方面, 要求教师不但有较深理论功底、还应具有较强的社会实践应用能力, 必须将生产、管理、服务等知识和能力吸收内化, 并能有效地再现、传授给学生。主要措施包括:通过科研、技术服务、技术开发、产学研结合等方式组织教师参与工程实践和科技开发活动;每年安排一定量的专任教师 (重点是中青年教师) 通过挂职、合作研发、中短期专业培训等多种形式, 深入到专业对应的行业企业一线, 系统掌握业务技术流程, 强化操作技能;不断建立和完善兼职教师人才库, 聘用能独立承担某一专业课程的理论教学、实践教学任务的一线专家和高级技术人员担任兼职教师。
(三) 产学研合作
学院在以往的办学过程中积累了大量的校企合作资源, 并形成了一些较具特色、效果显著的校企合作办学模式, 但总体上还停留在产学合作阶段, 在进行研发、帮助企业解决实际技术问题方面成果不大。在进行本科阶段的产学研合作规划过程中, 学校提出要一方面继续创新合作模式, 另一方面加强科学研究的针对性和实效性, 解决企业迫切需要解决的技术难题, 以此建立学院与企业深度合作的双赢机制, 凝聚大批同学校保持长期、平等、互利合作关系的企业, 提高学院的社会效益和经济效益。
(四) 实验室建设
技术型人才 篇5
【颁布日期】2006.3.26
【实施日期】2006.4.1
第一章 总则
第一条
为了完善军队专业技术人员激励机制，奖励在国防和军队现代化建设中做出贡献的军队专业技术人员，推进军队人才战略工程的落实，制定本规定。
第二条
本规定是军队各级实施专业技术人才奖励工作的基本依据,适用于在军队编制的专业技术岗位任职的现役军官、文职干部和文职人员。
本规定所称的奖励，是指军队设置的专业技术人才奖和奖励性津贴。
第三条
军队专业技术人才奖励工作贯彻尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的方针，遵循精神奖励与物质奖励相结合的原则。
第四条
总政治部主管全军专业技术人才奖励工作。团级以上单位的政治机关主管本单位专业技术人才奖励工作。
第二章 奖励种类
第五条
军队设置下列专业技术人才奖和奖励性津贴：
(一)中国人民解放军科技创新群体奖(简称“军队科技创新群体奖”)；
(二)中国人民解放军杰出专业技术人才奖(简称“军队杰出专业技术人才奖”)；
(三)中国人民解放军作战部队优秀专业技术人才奖(简称“作战部队优秀专业技术人才奖”)；
(四)中国人民解放军院校育才奖(简称“军队院校育才奖”)，分为金奖和银奖；
(五)中国人民解放军优秀专业技术人才岗位津贴(简称“军队优秀专业技术人才岗位津贴”)，分为一类岗位津贴、二类岗位津贴和三类岗位津贴。
第六条
军队科技创新群体奖和军队杰出专业技术人才奖每两年评选一次。作战部队优秀专业技术人才奖、军队院校育才奖和享受军队优秀专业技术人才岗位津贴的人员每年评选一次。
第三章 奖励对象和条件
第七条
军队科技创新群体奖的奖励对象是在科学技术领域取得重大成果，并具备下列条件的教研室、研究室、专业科室、课题组、项目组等集体：
(一)专业结构和年龄结构合理,团结协作精神好，创新能力强；
(二)学术技术水平在国内同一研究领域中有一定优势或者在军内同一研究领域中有明显优势，有较大的创新发展潜力；
(三)承担国家或者军队重大科研项目、课题，有明确的研究方向，具备良好的工作氛围和环境条件，研究工作取得突出成绩，产生了重大的军事、经济或者社会效益。
第八条
军队杰出专业技术人才奖的奖励对象是在组织谋划武器装备发展、关键技术攻关和进行军事科学理论开拓性研究方面，取得显著成就的下列人员：
(一)取得的成果达到国际先进水平或者国内领先水平，对科学技术发展有重大价值的；
(二)在高新技术或者先进适用技术的引进、开发、研究等方面取得重大的系统性、创造性成果，对促进相关学科专业发展，提高科学技术水平产生重大作用的；
(三)取得的成果和业绩创造了显著的军事、经济或者社会效益的。
第九条
作战部队优秀专业技术人才奖的奖励对象是在军以下作战部队任职，并做出突出贡献的下列人员：
(一)有发明创造或者技术创新，解决了重点技术难题，取得明显军事效益的；
(二)精通高新武器装备性能，能迅速排除各种故障，在武器装备的维护保障中发挥了关键作用的；
(三)在作战和训练的技术勤务保障、工程施工、技术骨干培养等工作中，取得显著成绩的。
第十条
军队院校育才奖金奖的奖励对象是在军队院校编制的教员岗位任职，并在教书育人工作中做出突出贡献的下列教学人员：
(一)长期在教学一线工作，圆满完成教学任务，授课水平高，育人效果好，培养了大批高素质人才的；
(二)积极进行教学改革，在更新教学内容、改进教学方法、提高教学质量等方面，取得显著成效的；
(三)在学科带头人和骨干教师的培养，教材建设、实验室建设等方面发挥了关键作用，学科专业建设在军内处于领先水平的。
军队院校育才奖银奖的奖励对象是在军队院校编制的教员岗位任职，并在教书育人工作中做出重要贡献的下列教学人员：
(一)坚持在教学一线工作，承担教学任务多，教学经验丰富，培养人才成绩突出的；
(二)积极进行教学改革，在更新教学内容、改进教学方法、提高教学质量等方面，取得明显成效的；
(三)在教材建设、实验室建设等方面成绩突出，对学科专业建设有较大贡献的。
第十一条
享受军队优秀专业技术人才一类岗位津贴的对象是承担国家或者军队重大科研项目、课题，并做出突出贡献的下列人员：
(一)有重大科学发现、技术发明和理论创新，取得显著军事、经济或者社会效益的；
(二)提出的学术理论、观点有创造性，在学术界有较大影响，对专业技术发展有重要应用价值和指导作用的；
(三)人才培养成绩显著的。享受军队优秀专业技术人才二类岗位津贴的对象是承担国家或者军队重点科研项目、课题，并做出重要贡献的下列人员：
(一)有科学发现、技术发明或者技术创新，取得明显军事、经济或者社会效益的；
(二)提出的学术观点有创新性，对学科专业建设和武器装备发展有较强的指导和推动作用的；
(三)人才培养成绩明显的。
享受军队优秀专业技术人才三类岗位津贴的对象是承担重要课题或者重要任务，并做出较大贡献的下列人员：
(一)取得一定的科研成果，对推动本专业发展有积极作用的；
(二)在装备技术保障岗位上积极开展技术革新，在完成作战和训练保障任务中发挥骨干作用的；
(三)业务技术精湛，在本职岗位上做出突出业绩的。
享受军队优秀专业技术人才三类岗位津贴的对象应当重点遴选作战部队装备技术保障人员。
中国科学院院士，中国工程院院士，当年已享受政府特殊津贴、“高新工程”和载人航天工程人才特殊津贴的人员，当年已获得“长江学者”特聘教授或者讲座教授奖金的人员，不再享受军队优秀专业技术人才岗位津贴。
第四章 奖励员额和奖金、津贴数额
第十二条
军队专业技术人才奖励员额和奖金、津贴数额，按照科学合理、突出重点、强化激励的原则确定，并根据军队建设需要和财力可能，适时调整。调整方案由总政治部、总后勤部提出，报中央军委审批。
第十三条
军队专业技术人才奖励员额和奖金、津贴数额分别为：
(一)军队科技创新群体奖每次奖励数量不超过10个，每个集体奖金100万元。
(二)军队杰出专业技术人才奖每次奖励人数不超过50名，每人奖金10万元。
(三)作战部队优秀专业技术人才奖每次奖励人数不超过300名，每人奖金2万元。
(四)军队院校育才奖金奖每次奖励人数不超过100名，每人奖金3万元；军队院校育才奖银奖每次奖励人数不超过各院校教员编制数的2%，每人奖金1万元。
(五)享受军队优秀专业技术人才岗位津贴的期限为一年。享受一类岗位津贴的人数每次为300名，每人每月5000元；享受二类岗位津贴的人数每次为700名，每人每月3000元；享受三类岗位津贴的人数每次为4000名，每人每月1000元。
享受军队优秀专业技术人才一类、二类岗位津贴的对象中年龄为55周岁以下的人数，享受军队优秀专业技术人才三类岗位津贴的对象中年龄为45周岁以下的人数，每次所占比例不得少于各类总人数的三分之二。
第五章 奖励工作的组织实施
第十四条
军队专业技术人才奖励工作按照下列程序组织实施：
(一)下达指标。总政治部根据实施军队人才战略工程和军事斗争准备需要，按照突出重点、统筹兼顾的原则，下达专业技术人才奖和奖励性津贴的推荐或者审批指标。
(二)提名推荐。师、旅、团级单位党委在广泛听取专家和群众意见的基础上，提名推荐奖励初选对象。
(三)考核公示。军级单位政治机关成立由机关干部和有关专家组成的考核组，对奖励初选对象进行全面考核，提出考核意见，并在适当范围内公示。
(四)初选上报。军区级单位政治机关根据考核意见和推荐指标，确定奖励候选对象，并按照规定的审批权限报批。其中，作战部队优秀专业技术人才奖的候选对象，报批前须经军区级单位作战部队优秀专业技术人才奖评审委员会评审通过。
(五)审核批准。军队科技创新群体奖、军队杰出专业技术人才奖的候选对象，须经全军专业技术人才奖评审委员会评审通过，由总参谋部、总政治部、总后勤部、总装备部审核，报中央军委审批。
作战部队优秀专业技术人才奖、军队院校育才奖金奖和享受军队优秀专业技术人才一类岗位津贴的候选对象，由总政治部审批。
军队院校育才奖银奖和享受军队优秀专业技术人才二类、三类岗位津贴的候选对象，由军区级单位党委审批，报总政治部备案。
(六)实施奖励。对获得军队科技创新群体奖、军队杰出专业技术人才奖的单位和人员，以总参谋部、总政治部、总后勤部、总装备部通令形式公布名单，并颁发证书、奖牌，发放奖金。
对获得作战部队优秀专业技术人才奖、军队院校育才奖金奖的人员，以总政治部通令形式公布名单，并颁发证书、奖牌，发放奖金。对获得军队院校育才奖银奖的人员，以军区级单位通令形式公布名单，并颁发证书，发放奖金。
对享受军队优秀专业技术人才岗位津贴的人员，由审批单位以通知形式公布名单，并发放津贴。
第十五条
全军专业技术人才奖评审委员会由有关方面的专家组成。组成人员名单由总政治部干部部商军区级单位有关部门提出，报总政治部批准。评审委员会下设办公室，由总参谋部、总政治部、总后勤部、总装备部有关部门的人员组成，负责承办全军专业技术人才奖评审的具体工作。
军区级单位作战部队优秀专业技术人才奖评审委员会由有关方面的专家组成。组成人员名单由本单位政治机关商有关部门提出，报本单位党委批准，并报总政治部备案。
第十六条
在评奖工作中，对奖励候选对象成绩和贡献的认定，应当以其近期取得的成果和业绩为主要依据。
对已获得专业技术人才奖的人员，不再因同一成绩和贡献给予本规定设置的其他专业技术人才奖；本人做出新的成绩和贡献的，可以再次获奖，但获得同一奖项的时间间隔不得少于5年。
第十七条
评奖工作人员与奖励候选对象有利害关系的，应当回避。
第十八条
各单位应当采取多种形式，宣传获奖人员的先进事迹，激励专业技术人员立足本职，奋发进取，多做贡献。
第十九条
各级党委和政治机关应当加强对专业技术人才奖励工作的组织领导，严格掌握评奖条件，认真执行评奖程序，保证专业技术人才奖励工作公正、公平、公开。
第六章 奖励经费的管理与奖金、津贴的发放
第二十条
军队专业技术人才奖励经费由军费预算安排。总后勤部负责奖励经费的管理和保障，监督检查奖励经费的落实情况。
第二十一条
军队科技创新群体奖的奖金，由总后勤部财务部依据奖励通令逐级拨给获奖集体所在单位。奖金分配方案由获奖集体提出，报所在单位党委审批。
其他军队专业技术人才奖的奖金和优秀专业技术人才岗位津贴，由获奖人员和享受岗位津贴人员所在单位依据奖励通令、通知随工资发放，列生活费决算工资科目中的人才奖励项目开支，逐级上报核销。
第二十二条
享受军队优秀专业技术人才岗位津贴的人员，调离该专业技术工作岗位或者已经被批准转业、复员、离休、退休的，从下达有关命令或者通知的下一个月起，停止发放岗位津贴。第二十三条
军队专业技术人才奖的奖金和优秀专业技术人才岗位津贴，不列入计发个人工资福利待遇有关费用的基数。
第二十四条
军队专业技术人才奖励经费实行专款专用，任何单位和个人不得挪用、截留。
第七章 罚则 第二十五条
采用剽窃、侵吞他人科学技术成果，或者以其他不正当手段骗取军队专业技术人才奖励的，由审批单位撤销其奖励，收回证书、奖牌，追回奖金或者津贴，并依照《中国人民解放军纪律条令》的有关规定给予处分。
第二十六条
推荐单位提供虚假数据和材料，协助他人骗取军队专业技术人才奖励的，由审批单位给予通报批评，并依照《中国人民解放军纪律条令》的有关规定，对负有直接责任的主管人员和其他直接责任人员给予处分。
第二十七条
参与军队专业技术人才奖励工作的人员，弄虚作假、徇私舞弊的，依照《中国人民解放军纪律条令》的有关规定给予处分；构成犯罪的，依法追究刑事责任。
第二十八条
享受军队优秀专业技术人才岗位津贴的人员，擅自离开工作岗位连续15天以上或者累计30天以上，或者受到纪律处分的，从确定其违纪行为或者下达处分通令的下一个月起，停止发放岗位津贴。
第八章 附则 第二十九条
军队优秀专业技术士官的奖励，按照总参谋部、总政治部、总后勤部、总装备部《关于设立并实施中国人民解放军士官优秀人才奖的通知》执行。
第三十条
中国人民武装警察部队的专业技术人才奖励工作，按照本规定执行。
第三十一条
GIS专业应用技术型人才培养 篇6
【关键词】应用技术型；GIS实践教学；职业需求导向；人才培养
地理信息系统（Geographic Information System，简称GIS）专业横跨地理学、测绘科学、地图制图学、计算机科学等多个学科领域。GIS人才培养逐步呈现多元化、层次化和规模化的发展格局，其专业实践性强，实践教学是高校实现应用技术型人才培养的重要环节，面向用人单位对GIS人才的需求，有必要将实践教学与人才培养目标相结合。作为三本院校要将培养适应社会发展的应用技术型人才作为人才培养的首要任务，要将学生应用技术型能力、动手能力、实践能力、创新能力这些能力的培养贯穿于我们整个实践教学过程中。
一、GIS专业实践教学体系内容
我们要坚持产学研相结合，紧密结合产业发展需求，进一步优化专业和课程设置，努力培养复合型、型应用技术型人才。结合地理信息产业的发展和三本学校的特点，从现有的实践教学中存在的问题入手，根据学院办学层次和学生生源情况，培养具有应用型专门人才的培养目标，结合社会对GIS人才需求的热点，将课内实验、课程设计、实习实训、校企合作、GIS大赛、证书考级和毕业实习、毕业设计整合在一起，分阶段地进行实践能力的培养。
（一）课内实验、课程设计教学
课内实验主要以学生实践动手为主，辅以理论学习，让学生能较好利用已学习的理论知识解决相关专业的实际问题。课程设计是以实际项目工作流程为依据，设计实践教学内容，提高了学生的积极性和实验效果，让学生学会如何利用工具型GIS软件解决实际工作中遇到的专业问题。课程设计可从多方面锻炼其项目团队协作能力、实际分析能力，既能增强学生自主学习能力，又能促进其动脑动手，提升其解决问题的欲望和能力。
（二）实习实训基地、校企合作教学
2014年我院被湖北省授予中国地质大学（武汉）、武汉工程科技学院与武汉中地数码科技有限公司合作共建的“武汉中地数码科技有限公司实习实训基地”，我们大力推动校企合作，进行课程置换、学分置换、人才联合培养。学校和企业双方共同制定实习实训的教学目标和培养方案、共同建设课程体系和教学内容、共同组织实施培养过程、共同评价培养质量，组建由高校教师和企事业单位的专业技术人员、管理人员共同组成的教师队伍，促进高校与行业、企业建立联合培养人才的新机制。加强实习、实训基地建设，联系寻求课外横向项目的参与机会，提高学生实践能力。
（三）参加GIS大赛
每年组织、指导学生参与举办的全国高校GIS技能大赛，如每年举办的MapGIS技能大赛、ESRI大赛，依托学科竞赛，既巩固了理论知识，又培养了学生的自主学习、分析与解决实际问题的能力，促进学生团队合作精神的形成和综合素质的培养。从简单的数据编辑、地图制图到系统研发、创新应用，不同层次的学生在学科竞赛中不断提高自身综合素质。
（四）证书考级
学生通过比赛以及考级考试获取各种证书，如：MapGIS应用工程师、全国信息化工程师-GIS应用水平一级、全国计算机等级考试、全国计算机软件专业资格和水平考试获软件设计师（初级）、计算机等级考试二级合格等。
（五）毕业实习、毕业设计
学生通过到实习实训基地和校企合作企业实习、毕业设计选题能够和实际项目实习相结合，使得学生毕业时具有一定的工作经验、根据项目实践内容，能够独立完成毕业设计和毕业论文。
二、以职业需求为导向
应用技术型大学在人才培养着重考虑服务地方经济和社会发展需求，在构建实践教学体系时增强人才培养的市场意识，根据地方经济和社会发展需求动态设置并更新、充实教学内容，主动适应社会对用人需求。以“职业需求为导向”，从专业培养目标要求出发，按照学生应具备的专业基础能力、专业综合能力和动手能力，逐步建立起一套模块式、开放式的实践教学体系。以职业需求为导向的GIS教育模式必将促进GIS市场的发育、完善，进而增加信息产业对各类GIS人才的需求。
三、结束语
GIS专业实践教学是现在应用技术型高校适应社会需要的重要环节，其教学体系和方法都需要调整和修订，围绕人才培养为中心，规划和构建各实践环节，以目标为驱动，以现有的实习基地为基础，开拓和建设新的实习基地，加强校企合作，以各种形式使学生走向社会，参与到科研和生产项目中，以培养实践能力强的GIS专业人才充实到各个社会应用领域。
【基金项目】2013年武汉工程科技学院教育教学研究项目，编号JY201312，《GIS软件应用》课程教学内容与实践教学研究。
参考文献
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[5]郑贵洲，赵雷.地理信息系统专业实践教学系统构建[J].测绘科学，2010，35（5）：250-253.
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作者简介：舒珺（1983-），女，湖北武汉人，助教，硕士，研究方向：地理信息系统。
略论应用技术型大学人才培养的定位 篇7
国际高教界于20世纪80年代以后开始重视实践教学和培养应用型人才, 并逐渐形成一种潮流趋势。中国高校受到这股潮流的影响, 将实践教学作为培养学生实践能力的重要环节, 纷纷在教育教学改革过程中开始重视实践环境和学生创新能力的培养, 目的在于提高学生的就业竞争力和社会职业素养。2014年3月, 教育部相关的改革方案明确指出, 全国普通本科高等院校1200所学校中, 将有600多所逐步向应用技术型大学转变。这说明国家的办学思路从“重学术研究”转变成“重应用人才培养”, 应用技术型大学人才培养如何定位是教学改革中亟待解决的至关重要的课题。
人才培养问题本质上是解决培养何种类型人才的问题。应用型人才培养的主要阵地是应用技术型大学, 其和以往的本科院校学术型人才培养有着明显的区别, 也和高职高专培养的技能型人才区别明显。其培养的人才是社会当前需要的应用型人才, 其素质结构、能力以及知识特点鲜明。这些人才本身专业知识面广泛, 拥有扎实的基础知识, 实践能力较强, 综合素质出色, 并且其科技运用、推广以及转换方面的能力都比较出色。所以, 进行应用技术型大学人才培养目标制定时, 应该和以往的人才培养模式有明显的区别, 重视应用型创新人才的培养。具体来说, 就是要求这些人才能够将理论知识和实践更好地结合在一起, 通过自身掌握的知识解决生产过程中存在的问题, 满足社会多样化的实际需要。
二应用技术型大学人才培养目标的定位
根据应用技术型大学的人才培养目标和要求, 我们把其培养规格定位为:厚基础、宽口径、强能力、重应用, 具体归纳为:“一德”“二高”“三基”“四能”。
“一德”即指需具备与其职业活动紧密联系的、符合职业特点所要求的良好的职业道德。在应用技术型大学, 培养学生的职业道德要求学生在将来从业过程中, 无论从事什么职业都需要恪守行业要求的道德准则、道德心理、道德修养、道德情操和道德品质, 遵守各个行业的道德规范以及规章制度, 履行自身的社会责任和职业义务, 诚信务实, 敬业乐群。
“二高”即不仅具有较高的综合素质, 而且具有较强的可持续发展能力。综合素质指的是人自身具备的心理、生理、外部形态以及内部涵养等方面, 其包含了心理素质、身体素质、专业素质以及文化素质等五大块。人的可持续发展, 其实质是指个体生命的长度具有持久性、广度具有均衡性、深度具有透彻性。因此, 应用技术型大学教育要还原每个个体的主体性, 激发其蕴藏的生命能量, 使之获得终身发展的源泉、动力和永不枯竭的持续后劲, 最终使人的创造力达到最大化和最优化。
“三基”即指基础理论知识、基本业务知识和基本工具知识。基础理论知识是指知识的基本结构、基本原理, 这是所有专业学习均需具备的基本技能。基本业务知识是指从事某一特定岗位工作所需的专门技能。基本工具知识主要包括从事本专业应用研究和实务操作所必需的数学、外语、计算机和互联网等相关知识。
“四能”即指应用技术型大学培养的学生应具备四项基本应用能力:沟通能力、协调能力、实践能力和创新能力。这些能力既相互区别、相互影响, 又相互联系、相互促进。它们的有机结合, 构成了应用技术型学生的能力体系。
在培养过程中, 需要将专业基础知识与实际操作结合在一起, 有机融合技能训练和知识传授以及职业态度的培养, 在知识传授的过程中要做好态度培养和技能训练, 在技能培训的过程中培养学生的职业态度, 帮助其更好地掌握理论知识, 确保彼此之间能够更好地促进和融合, 帮助学生更好地掌握本专业的操作技能和理论知识, 不仅要学会做事, 而且要学会做人, 促使学生从学术型向应用型转变, 由知识型向知能型转变, 由工具型向创新型转变。
三应用技术型大学人才培养面临的困难
应用技术型大学重在“应用”二字, 其人才培养要求注重学生的实践能力, 其核心环节是实践教学。但各院校在具体执行过程中仍存在各种问题, 总结如下:
1. 没有普遍形成强化实践教学的理念
现在很多师生还没有真正地认识到培养应用型人才以及强化实践教学的重要性, 深层次的认识严重欠缺。即便是在观念上已经有了一定的认识, 但是由于受到各种因素的影响, 很多教师还存在观望、等待以及敷衍的态度。
2. 高素质应用型人才培养过程中, 教学方法和手段严重欠缺
主要表现在下面两点。首先, 缺乏多媒体教学设施, 无法满足教师对事物展示以及实施案例教学的实际需要, 这样对教师参与教育教学改革的积极性造成了一定影响, 甚至现在很多教师还是通过传统的教学模式进行教学。其次, 实训模拟场地有限, 对学生动手能力的培养造成了很大限制, 现在很多学校的实训设施都无法满足教学实践的实际需要。
3. 校外实习基地建设没有到位, 无法满足教学实践的实际需要
现在很多实习基地都是流于形式, 这不但和企业改制有关, 还和这方面的人力、经费投入较少有着直接关系。
4. 教学计划还不够完善
虽然在现在的教学计划中, 实践课时增加了, 但是其中很多实践课程都是名义上的实习, 学生获得的动手机会还是比较少。教学中, 课时比重较大的还是理论课以及公共课。
5. 实践教学的师资力量欠缺
教师队伍中很多教师无法适应实践和实训的需要, 年轻教师数量较多, 这些教师从学校毕业之后直接从事教学工作, 其实践经验严重欠缺, 自身的实践能力也无法满足实际需要, 很难做好实践指导工作。
6. 教学评价机制严重缺位
我国现在实行的实践教学评价机制很难满足教学改革的实际需要, 无法激发教师进行实践教学改革的积极性, 并且还会对其造成一定的制约, 特别是在评判学生实践成绩以及教师教学实践工作量方面还需要进一步改进。
四落实应用技术型大学人才培养方案的措施
在进行实践教学改革时, 应用技术型大学可以从下面几方面入手: (1) 做好宣传工作, 让教师和学生真正地认识到强化实践教学的紧迫性和重要性, 并形成统一的理念、思想、行动。 (2) 加大财政方面的投入, 重视实践教学设施和设备的完善, 从而确保其能够满足立体化教学模式的需要。 (3) 做好校外实习基地建设, 教育主管部门采取鼓励和资金支持的手段, 帮助学校建设好校外实训基地, 将其作用真正地发挥出来, 培养更多社会需要的专业人才。 (4) 重视引进和吸收国外先进的教学理念、教学模式以及课程体系, 并将其和我国实际情况相结合, 制订科学的应用型人才培养模式。 (5) 重视思想解放, 合理地调整课程体系以及教学计划, 努力提高实践教学的课时比重, 进行课程结构的调整。各专业要根据经济社会发展和学生自身发展的需要, 借鉴国内外相关课程建设的经验, 吸取最新成果, 聘请企业专家全程参与制订以能力培养为导向的应用知识与应用技能一体化模块的课程大纲, 开发应用型专业课程, 优化和创新课程内容, 打造精品课程, 形成特色课程体系。 (6) 进一步完善以应用能力为导向的教学队伍建设机制, 重视实践经验丰富、具备较高职称的优秀专家教师的引进, 做好在岗教师实践教学方面的培养和培训。其具体途径为选派教师到企业、行业和政府管理部门挂职锻炼, 聘请企业、行业和政府管理部门的专家到学校担任教学工作, 着力加强实践教学团队建设, 优化师资的“新三大结构”。 (7) 健全实践教学考核机制, 对考核的办法和标准进行明确, 鼓励改革和创新, 将岗位责任落实, 切实提高实践教学的实际成效。
摘要：本文在分析应用技术型大学人才培养所存在问题的基础上, 把应用技术型大学人才培养定位为“一德”“二高”“三基”“四能”, 并从队伍建设、财政投入、教学理念、教学模式、课程体系、考核机制和国际接轨等方面探索了应用技术型大学人才培养的改革思路。
关键词：应用技术型大学,人才培养,定位
参考文献
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[2]鲍洁、梁燕.应用性本科教育人才培养模式的探索与研究[J].中国高教研究, 2008 (5) :47~50
应用技术型IT人才培养模式研究 篇8
一、多维培养体系概述
IT产业的不断发展以及行业信息化进程的加快, 使得社会对IT人才的需要日益增长, 然而, 传统的本科教学重理论轻实践, 这与IT行业的人才需求存在较大差距。因此, 结合行业发展需求, 改革计算机专业教学体系, 建立应用技术型IT人才的培养模式势在必行。在广泛了解专业现状, 深入多家IT企业调研的基础上, 改革现有培养模式, 突出就业技能的培养和项目孵化能力的训练, 提出应用技术型IT人才多维培养体系。应用型人才的培养在强调本科生应用能力提升的同时, 不能忽视传统的理论教学, 要区别于高职技能型人才的培养, 应该以良好的基础理论和科学素养为前提, 深化应用技术能力的训练。多维培养体系突出就业导向的作用, 融合了传统的理论教学、实践教学和课外训练平台, 改革教学模式, 将理论教学与实践教学、校企合作充分融合, 利用各种资源, 提供多种平台来强化学生的创新能力及应用技能的培养。
1.传统的理论教学体系, 以教学模式和教学手段的改革为前提, 利用课程群教学、MOOC平台等加强理论知识的传授, 奠定学生良好的科学素养及专业基础。
2.三位一体的实践教学体系, 利用校企合作资源, 发挥IT企业工程师及优秀毕业生的导向作用, 引导学生明确就业趋向, 通过课内实验、集中实训、顶岗实习环节强化学生专业技能的培养。
3.课外训练平台, 通过创新团队、技能大赛、科技活动月等多种方式, 为学生搭建训练平台, 激发其学习的内动力, 培养学生的创新能力、自学能力, 使其具备适应新技术、新知识更新的能力。
二、理论教学体系
1.传统的理论教学模式改革。随着高等教育由“精英教育”和“考试型人才教育”转向“大众教育”和“面向行业”的职能培养[3]理念的深入, 高校人才培养模式正在发生着变化, 应用技术型本科人才的培养日益得到关注。然而, 在强调本科生应用能力提升的同时, 不能忽视传统的理论教学, 要区别于高职技能型人才的培养。应用技术型本科人才应该以良好的基础理论和科学素养为前提, 深化应用技术能力的训练。传统的理论教学有助于奠定学生良好的专业基础, 通过公共基础课程培养学生综合素质与科学素养;专业基础课程为其专业课程的学习奠定基础;而面向行业开设的专业课程, 则培养学生的就业能力。三层渐进式的理论教学对学生今后的自我提升与发展起着关键的作用。但目前, 多数高校的理论教学中课程关联与交互性差, 存在知识点分散、内容重叠较多的问题, 这种“点式”的教学已不能满足应用技术型人才培养的需求。为此, 很多高校提倡课程群教学模式, 以不同标准划分并建立课程群, 实施课程群教学, 这种教学模式在一定程度上改革了传统教学理念, 有助于提升教学质量。在研究了多种课程群教学模式后, 以就业导向为前提, 提出了“线型”课程群建设思路:以IT企业的岗位需求为导向, 结合专业方向确定课程群, 制订课程群教学大纲;以项目实施为主线合理设置课程内容, 使课程群中的每一门课的教学成果具有传递性;通过课程群的“线型”教学模式, 实施课程群内的项目教学, 通过项目成果的形成过程让学生更好地理解各门课程在实践中的作用。以“软件技术”课程群为例, 课程群教学大纲中以“图书借阅管理系统”为例规划群中每门课程的教学任务, 各科目根据课程群教学大纲要求开展教学, 最终形成一套系统方案及源码程序。这种教学模式, 将IT企业项目实施中所用到的知识与技能通过“线型”方式整合到教学中来, 提升了学生对课程的认识, 激发了学习兴趣, 使学生的知识和能力在项目实施过程中得到了充分发挥。
2.MOOC教学的探索。良好的培养体系结合多样化的学习模式才能更好地推进专业教学的深化。随着信息技术在教育领域的应用与普及, 传统的单一课堂教学模式受到了挑战, 已不能完全满足现代大学的教育需求。利用无处不在的网络为教学模式多样化的打造提供了基础保障, 随着MOOC教学的兴起, “无处不在的学习”应成为高校教学模式改革的前提条件。利用互联网、智能移动终端搭建教学平台, 引导学生合理规划学习, 根据需要和能力获取更多专业知识与技能, 为优秀人才的培养开拓全开放的学习环境。
三、实践教学体系
应用技术型本科教育除高等教育属性所赋予的人文素质教育特征外, 其最大的目标就是更好地适应行业需求。这一需求体现在IT人才培养中的职能就是用计算机技术更好地服务社会, 推动信息化建设。为拉动应用技能培养, 提出了课程群案例分散于课内实验, 项目组模式开展集中实训, 企业顶岗完成专业实习的三位一体的实践教学体系。
1.课程群案例分散式的课内实验。传统的课内实验主要是对理论知识的验证, 很少体现知识与技能在实际中的综合应用, 缺乏与其他课程的融合。以就业为导向的培养模式注重专业课程实验组织的连贯性, 以课程群教学案例为基础, 根据课程在实际应用中的作用将教学知识点分散到案例模块中, 帮助学生认识专业知识与实际工作中的应用技能关系, 从而更好地理解并掌握课程教学内容。以“软件技术课程群”为例, 依据课程群教学大纲中的“图书借阅管理系统”实例, 在“数据库原理与技术”课程中将案例系统的数据库设计分散于课内实验中, 完成“图书借阅管理系统”的数据库设计方案, 在之后的“面向对象软件开发工具”中将应用此数据库实现应用系统的开发。由此让学生了解实际应用中各门课程的关键作用。
2.项目组模式的集中实践教学。IT人才培养的关键在于学生的应用技能训练, 集中实践的教学环节在专业培养中起到了至关重要的作用, 为强化学生的项目实践能力提供了一个有效平台。根据专业方向及课程性质, 设置集中实训 (课程设计) 环节, 确定集中实践教学大纲, 采用综合项目实施的过程组织教学:划分项目小组;通过双选的方式确定小组课题;制订实施计划, 确定项目角色并明确分工;实施项目;答辩验收。通过项目实施组织教学, 培养学生综合应用专业知识实施项目的能力, 增强其团队合作精神。
3.企业顶岗的专业实习。专业教学为学生的就业奠定了基础, 然而企业的需求与学校的人才培养始终存在着差距, 为使学生更好地了解行业, 明确行业需求, 专业实习环节的设置尤为重要。目前的专业实习包含参观实习和顶岗实习两种形式。针对IT行业知识与技术更新速度快的特点, 单一的参观实习不能帮助学生更好地了解并掌握行业知识及技能;顶岗实习通过现场参与的方式可很好地促使学生更快地了解行业应用需求, 辅助其将专业知识转化为生产力, 从而提高学生的实践动手能力, 为其从学生到企业员工的过渡奠定扎实基础。因此, 顶岗实习是高校IT专业培养学生综合实践技能的良好平台。然而, 实际操作中存在着专业学生人数多与IT企业接收能力少的矛盾, 为此, 需要探索分散合作的顶岗实习模式, 在不影响企业正常生产的情况下为学生提供顶岗实习机会。
三位一体的实践教学体系, 为学生的就业奠定了扎实的应用技能基础, 缩短了其从高校到企业的过渡周期。
4.强化技能、倡导创新的课外训练平台。扎实的实践技能为学生的就业提供了良好保障, 但现代的大学生应同时具备良好的创新能力, 才能使其在工作岗位中得到长足发展。倡导创新的课外训练平台, 在人才培养中对大学生的创新意识及自主学习能力的培养起到关键的作用。高校应有规划地引导大学生积极组建创新团队并提供条件保障其发展;搭建技能竞赛平台鼓励学生通过各类竞赛提升创新意识, 强化专业技能;开展具有特色的科技活动, 逐步培养学生探索新技术、知识的能力。
四、专业引导与职业定位培养
以校企深度合作为基础, 利用企业技术资源实现学生培养与企业需求的对接。聘请IT企业技术人员为客座教授或专业建设顾问, 对计算机专业人才培养方案的制订给予指导, 辅助进行专业教学, 通过企业IT工程师介入教学的方式, 缩短高校人才培养与社会需求之间的差距, 让学生及时掌握当前IT企业的技术需求, 引导其明确就业趋向, 并尽早地确定自已的专业培养目标, 针对性训练专业技能, 为高层次就业奠定扎实基础。此外, 充分利用优秀的毕业生资源, 通过学长引导的方式, 辅助在校大学生明确岗位需求, 及时获悉新技术信息, 帮助在校大学生确定自己的就业方向, 激发其学习的动力。
信息技术的快速发展, IT领域新技术、新方法层出不群, 致使学校的专业培养始终落后于社会发展的需要。为适应市场需求, IT专业应用技术型人才培养模式的研究是一个值得长期探索并在实践中不断深化的课题。本文在项目研究中, 结合宁夏理工学院计算机科学与技术专业转型改革的思路, 提出了应用技术人才的多维培养体系, 改革了传统教学模式, 突出以学生为主体的教学模式, 将理论教学与实践技能训练有效融合;通过深化企业合作, 发挥IT企业工程师及优秀毕业生的导向作用, 激发大学生学习的内动力;通过科技活动月、技能大赛、创新团队等方式培养学生的创新能力、自学能力, 使其具备更快适应新技术、新知识更新的能力。
参考文献
[1]方宇, 牟聃.多层次IT人才实践能力培养模式研究与实施[J].成都师范学院院报, 2013, (4) :17-21.
[2]李未.关于提高计算机本科教育质量的几点思考[J].计算机教育, 2010, (1) :8-10.
技术型人才 篇9
关键词：应用技术型,高校,红帮,服装,人才培养
“红帮”相关高校至今已经发展和形成了较为完整的技艺学习模式, 并且这些高校也非常重视学生裁缝工艺的学习和学生未来行业职业的之间的联系。高校通过不断的实践, 以及跟进当前服装行业市场, 对应用技术型人才的教育和培养在不断加强, 也体现出“红帮”教育特色。
一、高校红帮服装应用技术型人才教育的重要性
一直以来, 我国高校都非常重视应用技术型人才的培养, 而培养应用技术型人才不仅仅是为了达到好的就业率, 也是为高校学生能学得一技之长做好铺垫。而所谓应用技术型人才是需要具备一定的实践应用能力, 并且具有一定的专业技术, 当具备这些条件后在很大程度上则能够产生极大的经济效益和社会效益。由此可见, 应用技术型人才的重要性。因此, 针对高校红帮服装应用技术型人才的培养也同样非常重要。
在这些服装高校当中, 我们可以看到的“红帮”文化和“红帮裁缝”的技艺得以传承。而服装院校的发展也与学生技艺的学习有着极为紧密的联系, 因此“红帮裁缝”要得以继续发展, 学校则需要构建培养应用技术型人才的教育模式。
二、高校红帮服装应用技术型人才教育模式
我国众多高校为实现学生更好就业, 不仅仅在知识技能学习方面会提供较好的资源和平台, 学校也会通过各种渠道为学生提供好的就业信息, 加强与相关企业的合作。服装院校也不例外, 在教育和培养红帮服装应用技术性人才方面, 也具有自己的教育和培养模式。
高校红帮服装应用技术型人才的教育模式, 首先体现在专业课程当中。学校开设的服装制作以及服装理论课程中包含了成衣样板的设计与制作、机织工艺、染整工艺、纺织材料与检测、成衣制作工艺等等, 在这些课程当中学生能够学到许多有关裁缝制衣的技巧和技能。如果学生能够积极主动并对服装的制作与设计充满兴趣, 学生还能够学习到“红帮”技艺中西服制作的“四个功”、“九个势”和“十六字标准”。高校在应用技术型人才教育培养模式中, 还为学生提供了相对完善的制衣设备, 这对学生实践制衣来说也具备一个较好的设施设备平台。
除此之外, 在服装课程技艺学习模式当中, 高校通过与其他服装院校的合作, 实现课程与课程的对比与设计, 从教材到制衣设施设备都有一套较为完善的体系和模式。例如, 浙江纺织服装职业技术学院在2015年与韩国大邱工业大学、日本杉野大学开展合作办学项目, 并与英国十余所高校有良好的合作关系, 此外还与“中国家纺学院”有密切联系, 在院校与院校合作的基础上, 学校开设的课程体系则更为完善。更值得注意的是, 院校的教师也具备过硬的服装制作、设计等方面的经验, 院校的教材也具有鲜明的特色。
三、高校红帮服装应用技术型人才教育模式中面临的不足
在服装院校中, 学生要真正实现技能与知识的结合必须要通过大量的实践操作, 尤其是就“红帮”文化和精神下的服装制作。当前, 众多服装高校都在致力于教育和培养应用技术型人才, 实现更高更好的就业率, 因此对学生在课程技术上的学习, 以及在加强校企合作方面都做出了极大的努力。但是, 在这两种应用技术型人才教育模式下, 仍存在着一些不足之处, 以下则具体的两点分析:
(1) 忽视对“红帮”文化的传承:当前社会继续应用技术型人才, 学校也做出了许多努力教育和培养学生的技艺, 但在这一过程中缺少并且在一定程度上忽视了对“红帮”文化与精神的传承。在“红帮”文化与精神中, 敢为人先、开拓进取、创新等精神没有充分融入学校人才的教育培养模式中, 许多学生自主进行实践操作行为相对较少, 付出的努力也相对不足。
(2) 不能充分调动学生主动性:学校开设的课程涉及到的是专业的知识与技能, 学生在学习的过程中需要有足够的耐心和毅力, 才能真正完成相关的制衣过程。例如, 衣服的裁剪, 按照“红帮裁缝”的技艺, 实际上涉及到许多工序, 在授课过程中部分学生的主动性则略显不足。
四、高校红帮服装应用技术型人才教育模式的建议
在高校教育中, 应用技术型人才的培养不仅关系到学校与学生的发展, 更长远来看, 还关系到某一服装行业的未来发展。而就“红帮”文化下的服装制作与设计而言, 高校的应用技术型人才的教育与培养显得更加重要。对此, 本文就其应用技术型人才教育模式有以下两点建议:
(1) 在具体实施应用技术型人才教育模式之前, 先确定好人才教育培养目标, 重视学生记忆的学习, 也重视学生“红帮”精神的传承。在学校专业课程学习模式下, 教材的内容以及教学的方法始终要与时俱进, 并充分发挥学生的主动性。在校企合作的模式下, 具体实施监督好学生的实践操作。
(2) 高校红帮服装应用技术型人才教育模式下, 致力于培养适应生产力发展需要的职业化、应用型、技能型服装人才, 同时在服装人才培养过程中注重对最新科学技术的应用推广以及改进创新。
五、结语
在当前社会, 服装行业始终是非常有市场的行业, 而真正要推动服装行业的发展, 则需要从事服装行业的人员付出更多的努力。为此, 在高校红帮服装人才教育和培养中, 则需要加大应用技术型人才的培养。在本文当中提到的有关高校红帮服装应用技术型人才教育模式主要有两点, 即专业课程和校企合作的模式, 本文对其模式的探究并不全面, 但高校红帮服装应用技术型人才教育模式在时代的发展和推动下必定还会有所改变。
参考文献
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人才测评技术探讨 篇10
人才测评是指运用心理学、管理学、测量学、考试学、系统论和计算机技术等多种学科的原理和方法、技术, 通过心理测试、情景模拟等客观化方法对特定行业所需人才的知识水平、能力结构、思想品格、个性特点及职业倾向和发展潜能等多种素质进行测量和评价的一种科学、综合的选才方法体系。
2 我国人才测评的发展趋势
1989年国家公务员录用考试制度的建立, 标志着国家机关的用人制度开始应用现代人才测评技术。至1992年底, 全国有29个省份、国务院的3个部门都不同程度地采用了人才测评补充人员, 取得了良好效果, 这使得人才测评开始引起人们的广泛关注。作为一种科学有效的评价手段, 人才测评运用现代心理学、管理学以及相关学科的研究成果, 通过逻辑推理、心理测验、情景模拟等手段, 对人的能力水平、个性特征等因素进行测量, 并根据岗位需要及组织特征对测量结果进行评价, 以求对人有客观、全面、深入的了解, 从而有利于将最合适的人放到与之能力最匹配的岗位上。
根据不完全统计, 我国与人才相关的服务每年至少有8000亿元人民币的潜在市场。我国人才测评市场仍处于萌芽和初步发展阶段, 人才测评的市场前景和发展潜力非常巨大。
3 人才测评的方法
(1) 履历分析:
个人履历档案分析是根据履历或档案中记载的事实, 了解一个人的成长历程和工作业绩, 从而对其人格背景有一定的了解。使用个人履历资料, 既可以用于初审个人简历, 迅速排除明显不合格的人员, 也可以根据与工作要求相关性的高低, 事先确定履历中各项内容的权重, 把申请人各项得分相加得总分, 根据总分确定选择决策。
研究结果表明, 履历分析对申请人今后的工作表现有一定的预测效果, 个体的过去总是能从某种程度上表明他的未来。这种方法用于人员测评的优点是较为客观, 而且低成本, 但也存在几方面的问题。
(2) 纸笔考试:
纸笔考试主要用于测量人的基本知识、专业知识、管理知识、相关知识以及综合分析能力、文字表达能力等素质及能力要素。
纸笔考试在测定知识面和思维分析能力方面效度较高, 而且成本低, 可以大规模地进行施测, 成绩评定比较客观, 往往作为人员选拔录用程序中的初期筛选工具。
(3) 心理测验:
心理测量是通过观察人的具有代表性的行为, 对于贯穿在人的行为活动中的心理特征, 依据确定的原则进行推论和数量化分析的一种科学手段。心理测验是对胜任职务所需要的个性特点能够最好地描述并测量的工具, 被广泛用于人事测评工作中。
①标准化测验。
标准化的心理测验一般有事前确定好的测验题目和答卷、详细的答题说明、客观的计分系统、解释系统、良好的常模、以及测验的信度、效度和项目分析数据等相关的资料。通常用于人事测评的心理测验主要包括:智力测验、能力倾向测验、人格测验、其它心理素质测验, 如兴趣测验、价值观测验、态度测评等。标准化的心理测验同样具有使用方便、经济、客观等特点。
②投射测验。
投射测验主要用于对人格、动机等内容的测量, 它要求被测试者对一些模棱两可或模糊不清、结构不明确的刺激做出描述或反应, 通过对这些反应的分析来推断被试者的内在心理特点。它基于这样一种假设:人们对外在事物的看法实际上反映出其内在的真实状态或特征。投射技术可以使被试者不愿表现的个性特征、内在冲突和态度更容易地表达出来, 因而在对人格结构、内容的深度分析上有独特的功能。但投射测验在计分和解释上相对缺乏客观标准, 对测验结果的评价带有浓重的主观色彩, 对主试和评分者的要求很高, 一般的人事管理人员无法直接使用。
(4) 面试:
面试是通过测试者与被试者双方面对面的观察、交谈, 收集有关信息, 从而了解被试者的素质状况、能力特征以及动机的一种人事测量方法。可以说, 面试是人事管理领域应用最普遍的一种测量形式, 企业组织在招聘中几乎都会用到面试。面试按其形式的不同可以分为结构化面试和非结构化面试。
①结构化面试。
所谓结构化面试就是首先根据对职位的分析, 确定面试的测评要素, 在每一个测评的维度上预先编制好面试题目并制定相应的评分标准, 对被试者的表现进行量化分析。不同的测试者使用相同的评价尺度, 对应聘同一岗位的不同被试者使用相同的题目、提问方式、计分和评价标准, 以保证评价的公平合理性。
②非结构化面试。
非结构化面试则没有固定的面谈程序, 评价者提问的内容和顺序都取决于测试者的兴趣和现场被试者的回答, 不同的被试者所回答的问题可能不同。
面试的特点是灵活, 获得的信息丰富、完整和深入, 但是同时也具有主观性强、成本高、效率低等弱点。
(4) 情景模拟:
情景模拟是通过设置一种逼真的管理系统或工作场景, 让被试者参与其中, 按测试者提出的要求, 完成一个或一系列任务, 在这个过程中, 测试者根据被试者的表现或通过模拟提交的报告、总结材料为其打分, 以此来预测被试者在拟聘岗位上的实际工作能力和水平。情景模拟测验主要适用于管理人员和某些专业人员。常用的情景模拟测验包括:
①文件筐作业。
将实际工作中可能会碰到的各类信件、便笺、指令等放在一个文件筐中, 要求被试者在一定时间内处理这些文件, 相应地作出决定、撰写回信和报告、制订计划、组织和安排工作。考察被试者的敏感性、工作独立性、组织与规划能力、合作精神、控制能力、分析能力、判断力和决策能力等。
②无领导小组讨论。
安排一组互不相识的被试者 (通常为6-8人) 组成一个临时任务小组, 并不指定任务负责人, 请大家就给定的任务进行自由讨论, 并拿出小组决策意见。测试者对每个被试者在讨论中的表现进行观察, 考察其在自信心、口头表达、组织协调、洞察力、说服力、责任心、灵活性、情绪控制、处理人际关系、团队精神等方面的能力和特点。
③管理游戏。
以游戏或共同完成某种任务的方式, 考察小组内每个被试者的管理技巧、合作能力、团队精神等方面的素质。
④角色扮演。
测试者设置一系列尖锐的人际矛盾和人际冲突, 要求被试者扮演某一角色, 模拟实际工作情境中的一些活动, 去处理各种问题和矛盾。
情景模拟测验能够获得关于被试者更加全面的信息, 对将来的工作表现有更好的预测效果, 但其缺点是对于被试者的观察和评价比较困难, 且费时。
(5) 评价中心技术:
一次完整的评价中心通常需要两三天的时间, 对个人的评价是在团体中进行的。被试者组成一个小组, 由一组测试人员 (通常测试人员与被试者的数量为1:2) 对其进行包括心理测验、面试、多项情景模拟测验在内的一系列测评, 测评结果是在多个测试者系统观察的基础上, 综合得到的。严格来讲评价中心是一种程序而不是一种具体的方法;是组织选拔管理人员的一项人事评价过程, 不是空间场所、地点。它由多个评价人员, 针对特定的目的与标准, 使用多种主客观人事评价方法, 对被试者的各种能力进行评价, 为组织选拔、提升、鉴别、发展和训练个人服务。评价中心的最大特点是注重情景模拟, 在一次评价中心中包含多个情景模拟测验, 可以说评价中心既源于情景模拟, 但又不同于简单情景模拟, 是多种测评方法的有机结合。评价中心具有较高的信度和效度, 得出的结论质量较高, 但与其它测评方法比较, 评价中心需投入很大的人力、物力, 且时间较长, 操作难度大, 对测试者的要求很高。
摘要：人才测评技术是一种科学的选材体系, 人才测评技术无疑已成为人力资源管理的核心技术, 它作为一个新兴的行业在我国也有了一些新的发展。从人才测评的应用领域、理论基础、测评方法等方面分析我国人才测评行业新的发展趋势。
关键词：人才测评,人力资源,心理测验
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