军队继续教育

军队继续教育（精选十篇）

军队继续教育 篇1

一、加强组织领导, 强化管理意识, 建立军队继续教育的有效运行机制。

(一) 着力提高思想认识。

加强质量建军, 走强军精兵之路, 是习主席对我军提出的新的政治要求。 继续教育是当代教育的重要组成部分, 是培养人才的重要环节。 由于各国国情及教育制度的不同, 因此对继续教育内涵的认识、理解和侧重点也各不相同。 联合国教科文组织出版的《职业技术教育术语》一书中写道:广义的继续教育是指那些已脱离正规教育、 已参加工作和负有成人责任的人所接受的教育。 美国的继续教育强调的是知识的更新;俄罗斯把继续教育视为完善人的知识结构的过程, 是连续教育制度的一个组成部分;英国的继续教育泛指成人教育;法国的继续教育即为职业技术教育; 德国把继续教育理解为人的第四阶段的教育。 不管怎样, 继续教育正在不断发展并走向成熟。实施和发展军队继续教育, 努力培养高素质新型军事人才, 在当今历史条件下具有特别重要的意义。 随着新时期国防和军队建设的快速发展, 军队继续教育将从重点服务于专业技术人员知识的更新、 补缺转向强调全面提高军队干部的知识能力素质, 强调继续教育为增强军事竞争能力服务。 继续教育是落实“科教兴国”和“科技强军”战略的有效途径, 是发挥“科技是第一生产力”作用的有力手段, 是提高专业技术人员整体素质的有效方式, 是推动经济繁荣、科技进步、社会发展和军队现代化建设稳步提高的重要条件。 国防和军队建设是社会主义现代化建设的重要组成部分, 是发展中国特色社会主义的重要战略任务。 加强国防和军队建设, 要全面贯彻党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神, 以习主席国防和军队建设系列讲话精神为指导, 着眼履行新时期我军历史使命, 紧紧围绕党和国家工作大局, 科学筹划、全面推进军队人才培养各项建设。

(二) 健全各项规章制度。

为确保各级干部接受继续教育的权利和义务, 应加强立法工作。 军队应从宏观上建立继续教育法规;各级要制定继续教育相关规章制度, 与军队继续教育基本法规相衔接, 把保障个人接受继续教育的权利和督促个人履行继续教育的义务统一起来。通过立法和执法推动和规范继续教育工作。 为提高继续教育水平, 可成立军队继续教育协会或指导委员会, 开展继续教育的宣传、交流、协作活动和继续教育理论研究, 积极促进不同学科继续教育工作之间的交流和沟通, 为继续教育的广泛开展创造有利条件。

(三) 科学把握其特点和规律。

在继续教育的组织实施当中, 应着力把握五点:一是针对性特点。 它完全打破了专业学科界限, 根据教学、科研、管理任务中急需解决的问题或不同岗位专业技术人员知识能力素质结构的实际需要, 确定教学内容。 继续教育的每一种教学形式都是针对不同对象, 确定不同目标。 二是适应性特点。 继续教育是应对社会和经济的发展及军事人才竞争的实际需要而发展的。 要坚持普及与重点相结合, 选准继续教育重点对象。 教育的内容要紧密联系实际工作需要, 坚持缺什么补什么, 需要什么就教什么, 并兼顾长远发展。 继续教育的形式要根据学习内容的要求, 采取行之有效的教育方法, 变“要我学”为“我要学”, 变“工学矛盾”为“工学相长”。 三是灵活性特点。 教学对象的不同, 决定了继续教育在教学内容、教学方法、教学形式等方面, 必须因人、因事、因地制宜, 具有很强的灵活性。 根据不同专业、不同层次、不同岗位职务的不同要求, 在教学类型上, 可开展适应性、针对性、深入性、扩展性和系统性学习;在教学内容上, 根据实际需要确定教学内容;在教学组织上, 采取培训、研讨、进修等多渠道的办学形式;在教学方法上, 采用讲授、讨论、实验、参观考察、课题设计、撰写论文、发表成果、远程教学、网络教学等;在时间安排上, 根据需要可长可短、可采取脱产、半脱产、业余函授或自学等;在师资上, 根据需要聘请专家、教授、学者等, 可一事一聘, 保持师资队伍动态结构的最佳状态;在教材建设上, 根据需要自编或选用现成的课本或采取声像、磁带、实例实物等。 四是效益性特点。 继续教育的效益性主要指人才、经济、科技、军事和社会效益。 五是先进性特点。 当今, 国际竞争日趋激烈, 科学技术发展迅速, 世界范围内的经济竞争、 综合国力的竞争实质上是科学技术和民族素质的竞争。 谁掌握了21世纪的教育, 谁就能在国际竞争中处于战略主动地位。

二、立足当前, 着眼发展, 突出军队继续教育工作重点。

军队继续教育的直接目的是提高各级干部的知识能力素质, 而长期目标则是提高军队的战斗力。 因此, 军队继续教育要贯彻学用结合、按需施教、注重实效、终身受益的原则。

(一) 以军事斗争准备、武器装备更新、岗位任职急需的新知识、新技能培训为重点。

军队作为科学技术最先进、 最广泛的用户, 正由 “体能型”、“技能型”向更先进的“智能型”方向发展。 从海湾战争到科索沃战争, 乃至伊拉克战争、阿富汗战争不难看出, 现代化战争的高科技含量越来越高。 高技术的飞速发展使军事装备的更新换代加快了步伐, 一代武器装备的更新时间, 由过去20至30年缩短为10年甚至更短的时间。 在现代武器装备的发展趋势中, 除了继续发展光电武器、精确制导武器, 指挥、控制通信与C4I系统、电子对抗等武器外, 还将发展电子战系统, 乃至电磁炮、激光炮、高能粒子束武器、微波武器、气象武器、次声武器, 各种武器的智能化将大大提高, 对军队干部的知识能力素质提出了更高要求。

(二) 把培养和造就军事、 技术专家和学科带头人作为重要任务。

部队建设必须有一批高水平的学科带头人群体。 围绕高级军事人才的继续教育, 全军应指定军事科学院所负责军事理论与军事思想培训, 指定军队综合性工程技术类大学负责军事技术与武器装备知识培训, 指定军队专业类院校负责军队专业知识和技能的培训, 并在这些单位各自成立专门的继续教育机构, 组成专家咨询委员会, 以指导军队继续教育的逐级展开。

(三) 注重复合型人才的培养和教育。

现代技术的综合化趋势, 使人们意识到完成 “代替性技术”的发明越来越困难, 而“综合”旧有技术已引起世界各国的重视。 打破原有学科专业的局限, 重新组合知识培养人才, 这正是继续教育的优势。 高科技、文化素质、综合能力已成为衡量军队现代化、正规化建设的一个重要标志。 未来战争中的指挥军官, 不仅要熟知兵法、精通韬略、掌握战略战术原则, 而且必须具备军事理论、战史、外军、专业技术和天文、地理、气象、数理化、高新技术等知识。 为此, 要针对现代战争的要求, 围绕选定的目标充实和积累知识, 调整知识结构, 适应现代战争的需要, 在军事行动中达到不惑的境地。 同时, 要根据干部岗位的变动、职务晋升、任务的转换等要求, 自动地进行知识充实、调整和更新, 这些都必须依靠继续教育完成。

(四) 重视创造型人才的培养和提高

未来战争使用的武器装备凝聚了诸多高技术, 要运用把整个战场连成一体的各种网络就必须掌握必备的相关知识, 并在瞬息万变的信息流中捕捉于己有利之机的攻敌之隙, 这更需要高超的智力。 军官的知识和智力将成为军事实力的根本标志。 当今一些发达国家, 都把培养“知识军人”摆到了战略地位。 展望21世纪, 我军现代化建设将有长足进步, 军队干部必须具有广博的知识、 敏捷的思维和准确的判断能力及以己之长克敌之短的创新能力。

三、抓住机遇, 深化改革, 推动军队继续教育模式创新。

面对新世纪带来的机遇与挑战, 继续教育事业的发展可谓任重道远, 其现有模式必将发生深刻变革。 从目前情况看, 院校继续教育中函授、 在职干部短期培训工作所采取的以面授为主的模式已受到严峻挑战。 由于继续教育面对的地域辽阔、对象众多, 教育经费和教育资源极为紧张, 特别是难以解决教育对象中普遍存在的工学矛盾, 因此远不能适应未来发展的需要。 继续教育必须向新的教育模式和方向发展。

(一) 向广参与、多形式、持久化方向发展。

随着军事、科技、教育、经济体制和人事制度改革的深入进行, 越来越多的人认识到物力、财力和人才资源的有限性、人才资源开发的重要性和紧迫性, 把继续教育看做是拓宽知识面、增强技能、提高工作效率的重要途径和方式。 逐渐重视向继续教育要人才、要知识、要能力、要素质、要效益。 越来越多的单位、院校重视组织开展继续教育活动, 越来越多的专业技术人员自觉地参与继续教育活动, 舍得在继续教育上投入。继续教育的形式随着时间的发展, 从简单性向多样性, 从低级向高级的方向发展。 不仅在宏观调控和引导上不断更新和丰富, 而且在单位自主、个人自觉上呈现出丰富多彩的形式, 继续教育日趋活跃、生机勃勃, 并把继续教育作为终身教育, 坚持不断“充电”, 从而使继续教育呈现出持久化倾向。

(二) 向全面推动与突出重点相结合的方向发展。

继续教育是一种多目标活动, 知识更新、业务能力提高、智力开发、素质培养是相互关联、相互作用的, 需要综合考虑, 不可偏废。 继续教育同基础教育、成人教育、职业教育等要衔接, 统筹安排, 协调发展。 当前, 在军事领域, 加强军事斗争准备是继续教育的重点;在不同专业对象中, 中青年、高层次、复合型等部队急需的人才是培养的重点;在不同教学内容上, 侧重学习新理论、新技术、新装备、新训法、新保障法和创造力的开发。

(三) 向开放式、网络化方向发展。

当前, 继续教育工作越来越同技术引进、装备更新、管理改革等项目联系起来, 并相互渗透、相互促进。 电视教学、远程网络教学等各种新技术手段的广泛运用, 改变了封闭式教学的状况, 各军种、兵种、院校、科研院所发挥各自优势, 相互交流、合作, 共同发展的趋势正在加强。

总之, 以先进的计算机网络技术为基础的远程教育是未来继续教育模式变革的主要方向。 专家预测, 人类对终身教育和在职培训的需求将愈来愈强烈, 未来人们获取知识的方式主要靠自学。 计算机网络、录像光盘系统和多媒体课件将使学习者能够按个人的不同需要自学, 将较好地解决工学矛盾的问题, 从而显示它在未来教育中的优势, 由此自然而然地想到与继续教育“联姻”, 必将成为未来继续教育的主要模式。 军队采用这种模式, 可以充分发挥自身的通讯优势, 有效扩大继续教育规模, 提高教育质量, 冲破地域限制, 快速、便捷、大量地培养各类军事人才。 海军和其他军兵种在网络教学和远程教育方面也在进行积极探索。 虽然发展远程教育需要较大投入, 并要做好安全保密工作, 但系统一旦建成并能安全、顺利地运行, 对于军队继续教育而言则利在千秋。

摘要：习近平主席的强军目标思想对军队人才培养提出了更高要求。军校作为培养高素质新型军事人才的培训基地, 肩负着推进部队信息化进程、为部队不断输送新型军事人才的历史重任。

军队基层政治主题教育 篇2

军队基层政治主题教育 《传承红色基因 培育军人血性》

姓名：董浩 学号：201209060197 单位：9-4-1-3军队基层政治工作论文

传承红色基因 培育军人血性

习近平主席强调，要把“红色基因”融入官兵血脉，发扬光荣传统，永葆老红军政治本色。同时还指出，和平时期决不能把兵带娇气了，威武之师还得威武，军人还得有血性。联系近年来部队在官兵血性培养方面与能打仗、打胜仗要求之间的差距，一个重要的原因就是红色基因传承弘扬的不够，因此，必须把学习传承红色基因贯穿培育全程，不断激发官兵练兵热情和旺盛斗志。

今天我们就以红色优良传统铸造军人血性进行主题教育。

一、用忠诚之心筑牢血性之魂

听党指挥、绝对忠诚永远是我军生命之所系、力量之所依、灵魂之所在，这既是最重要、最核心的“红色基因”，也是培育军人血性的核心要素，必须做到紧抓不放、常抓不懈。一是坚定信仰不偏移。严格落实学习制度，坚持定期讲评、理论考核、学习检查等制度,用制度到位确保效果到位；用好用活各类媒体，配齐建强政治教员和理论骨干队伍，丰富活动方式内容，下大力、使长劲推动创新理论进基层、下班排；通过对理论热点和敏感问题深入解读，理直气壮宣扬社会义建设成果和制度优越性，增强官兵“三个自信”，自觉把个人理想融入强军梦、强国梦。二是听党指挥不动摇。深入开展党史、军史的学习教育，突出抓好“坚定信念，筑牢军魂”教育活动，深刻揭批军队“三化”等错误观点，增进官兵对党的感情、信赖和理解，坚决做到平时听招呼、战时听指挥、关键时刻不含糊。持续培育当代革命军人核心价值观，引导官兵坚定人生信仰、端正价值追求，筑牢忠诚军队基层政治工作论文

使命、献身国防的坚定信念。三是固牢防线不可摧。当前反动宣传日益加剧，“灰色文化”“三俗”文化粉墨登场，庸俗暴力影视作品大行其道，对此应保持高度政治警惕，提高官兵明辨是非的鉴别力和拒腐防变的免疫力，自觉抵制错误思潮和有害文化侵蚀，始终保持高度的政治敏感性和政治鉴别力，做到政治上不迷航，思想上不迷失，行动上不迷途。

二、用强军实践磨砺血性之本

红色基因的强大生命力，在于其根植于实践，必须让官兵在硝烟味、火药味中汲取红色基因的强大能量，深刻感悟血性蕴含的拼搏之义、奉献之义、牺牲之义，不断提高打胜仗能力。一是强化打仗的观念。深刻领悟习主席“三个高度警惕”的谆谆告诫，深刻领会“核心力量”“战略支撑”“重要基石”的重要论述，经常用“我们能打仗吗？我们能打胜仗吗？”警醒官兵，增强苦练打赢本领的紧迫感和危机感，真正把想打仗当习惯，把练打仗当做本能，把打胜仗当做生命。二是培育打仗的锐气。常态组织创纪录破纪录等训练，深入开展群众性大练兵活动，拓展精气神、刺杀格斗等对抗性训练，广泛开展誓师动员、立功创模、挑应战等活动，激发官兵时时谋打仗、事事为打仗、天天抓打仗的激情。三是营造打仗的氛围。加大战斗文化设施建设，让官兵在以打仗打赢为主色调的战斗文化中受到感染；占领信息网络新阵地，通过网上讲坛、在线访谈、竞技游戏等形式，让官兵在潜移默化中接受教育；注重仪式熏陶，定期开展授衔、授枪、功勋装备奖军队基层政治工作论文

章授予等活动，在庄严肃穆的氛围感染下，增强官兵尚武奉献的成就感、自豪感和责任感。

三、治军铁纪夯实血性之基

纪律严明是红色基因的基本内涵，也是培育军人血性的重要保证，必须以治虚强作风、治腐得兵心、治懒增效益、治散正士气、治奢树威信的实际行动打牢军人血性的根基。一是强化治军理念。从强化治军意识入手，通过教育治军、铁律治军、精细治军、和谐治军淬炼血性内涵，用依法从严治军的威严锻造血性的威武；强化法制思维，牢固树立“一本条令管三军、一部纲要治基层”的思想，增强法规制度贯彻力执行力；研究把握依法从严治军的文化本质，赋予正规化建设新的时代内涵。二是严肃治军纪律。格外强调纪律的权威性，一切按法规制度办事、按规定程序办事、按集体意志办事，通过严制度、严纪律、严管理，下大力纠治管理松散、作风松懈、纪律松弛现象，确保政令军令畅通。三是转变治军作风。端正崇军尚武、备战求胜的价值追求，以国家安全为念、以科学发展为念、以能打胜仗为念，坚持领导干部以上率下，树牢公道正派、清正廉洁的人品官德，干净做事、清白做官、规矩用权，把自己锤炼成为品行正、德行好、言行真的组织放心、官兵信服的过硬领导干部。

四、用传统文化传承血性之源

军人血性不是无根之木、无源之水，它来源于中华民族优秀文化，扎根于我党我军传承已久的红色基因，必须大力传承、弘扬和发展。一是靠日常教育内化。坚持常态化规范化抓好优良传统学习教育，突军队基层政治工作论文

现代军队继续教育原则探析 篇3

【中图分类号】G710 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）01-0234-02

知识经济和新军事时代，谁能最有效、最经济地培养和造就足够数量和质量的创造性人才，谁就能在经济和未来战争中取胜。继续教育的远程教育对军队人才培养无疑是一种好形式，尤其是对不能脱产学习的各级指挥干部提供了有利的学习机会和方式。军队现代继续教育中开展远程教育，必须明确科学统一的发展建设原则。只有全军上下提高对现代继续教育的远程教育的认识，并形成比较科学系统、整体统一的建设共识，才能有不竭的发展动力和目标追求；只有明确统领全局的原则，才能最有效快捷地实现整体建设目标。探索和构建具有我军特色、可持续发展的现代军事继续教育体系，关键是要始终把握好建设方向和使命定位。为此，应遵循以下方法和原则。

1.顶层集中，系统规范

军队现代继续教育的远程教育是一个全新的教育方式，既要大胆创新，又要缜密规划和设计。在设计和规划中，应着眼规划的高度集成性和整体科学性，以确保投资的高效性和发展的可持续性。应由总部牵头，进行顶层设计、系统规划、集成网络。防止各家分头建设浪费资源，避免今后背包袱、甚至夭折现象，即避免无序建设造成混乱，避免当前无序的建设成为今后决策障碍。在建立运行机质和规划中，要系统考虑相关主体间的互动关系，要统一确定近、中、远期发展目标和阶段任务，贯彻统一计划，统一标准、统一组织、统一实施的原则，以构建规模适度、结构合理、功能齐全、高效实用的军事继续教育体系。

2.需求牵引，重点优先

军队开展继续教育的远程教育，要在调整研究的基础上，充分了解和掌握部队的实际需求，军队现代继续教育的远程教育必须兼顾两方面需求，一是部队建设与发展的实际需求，二是全体官兵作为现代社会人的全面发展的需求。两者需求不可不细察、不可有排斥性的偏颇。这样，从上到下，从个人到组织，激发和调整各种动力和能量，使继续教育的远程教育从一开始就形成良好的发展态势和运行模式，要始终坚持以继续教育为主，学历教育与非学历教育相结合，坚持为部队建设服务于促进广大官兵的全面发展相结合。努力建设起比较完善的具有我军特色的现代化继续教育的远程教育模式。

3.依托院校，全军办学

军队院校作为培养军事高科技人才的主阵地，拥有强大的师资力量和科研力量，丰富的教学经验和配套的教学设备，掌握最新的信息技术和许多特色学科的创新优势。军队院校能够为军队现代继续教育的远程教育提供强大的教育资源和学科优势。从许多方面来讲，院校都具有其他部门所不具有的独特作用和领先优势。因此，在开展军队现代继续教育的远程教育中，充分利用和挖掘军队院校的教学资源和科研力量，对于确保远程教育的培养规模和质量，有着重要的现实意义。所以，应采取总部、各人单位择优择重扶持与院校自主建设相结合的方式，以院校自主建设为主，院校与部队相结合，校内应用与校外服务相结合，开发与引进相结合，充分调动全军各方面的积极性，共同致力于现代继续教育的远程教育。

4.网络虚拟，互动共享

现代军事网络远程教育与传统课堂的根本区别就在于其虚拟性，网络远程教育中课堂虚拟教学的一切事物，不论是在多媒体直播课堂、交互式教学中心还是网上信息学院的教学活动中，教员、学员、教材、实验物品等都是摸不着、碰不到的同时异地的客观存在，也就是说，在网络远程教育的课堂中各个要素已不再是实体，而只是屏幕上看到的各种符号。网络化的信息交流与发布，教学组织与管理、资源共享与共建是现代网络远程教育的重要特征。在现代军事网络远程教育中，要努力实现教学内容和学习资源高度共享。这不仅是师生双边活动得以开展的基础，也是学员之间进一步加强协作交流的前提。还要努力实现教学过程的交互性，这是网络远程教育最大优势。现代继续教育的远程教育的交互性，缩短了远程教育与“面对面”教育的差距，大大提高了教学质量。

5.自主学习，个性教育

现代军事网络教育必须打破传统的“就学”观念，突破传统教育在时间、空间、受教育者的年龄和教育环境等方面的限制，把教育推送到受教育者的面前，学员通过网络把教育资源拉到自已的面前。网络教育将改变传统的教育方式，学员将根据自已的实际需要，可以自主地选择院校、选读专业、选择课程、选择授课教师，并可以自主地制定教学计划和教学安排，自主地选学习进度和学习时间以及具体的学习方式。开展现代继续教育的远程教育要实现教育中心的转变，形成一种崭新的自主学习和个性教育模式，教学方式由传统的以教员的教为中心转变为以学员的学为中心，教员的教是为学员的学服务的，一切从学员的学习来设计和思考教育。

军队院校任职教育的探究 篇4

一、任职教育的内涵

任职教育是指以解决任职所需的知识、能力、素质为目的的教育。我军院校的任职教育, 是指军官 (士官) 在完成基础学历教育的基础上, 为适应岗位逐级晋升需要而进行的职业教育。由此可见, 理解任职教育, 应把握四点:第一, 任职教育是以基础学历教育为基础的大学后的职业教育。一名军官职业生涯的教育, 可分为“两段”, 即任职前的基础学历教育和任职后岗位任职教育。第二, 任职教育的发展必须以岗位任职需求为牵引。军队中同一岗位, 在不同时期有不同的任职需求, 任职需求的变化牵引着任职教育的改革与发展。第三, 任职教育以岗位任职能力培养为重点。任职教育注重学员岗位任职能力和素质的时效性、针对性、实用性, 具有鲜明的军事职业指向性。第四, 任职教育是针对军官、士官岗位晋升或转换对任职能力、素质的需求而进行的培训和训练, 强调逐级进修, 分段实施。由此可见, 岗位任职教育, 既不是原有四年本科学制的简单延长, 也不是军事技术专业和指挥专业的简单叠加;既不能套用生长军官的教育模式大量灌输专业理论, 又不能像在职干部短期培训那样一味注重基本技能强化。

二、军队院校实施任职教育的必要性

以网络、信息、生物、核化、光电、航天等高新技术为核心的新军事变革正在世界范围内兴起, 世界各国纷纷调整军事战略, 加速了应对“知识战争”、培养高素质人才的步伐。根据信息化战争对人才的需求, 美军《2020年联合构想》对人才提出了更高的要求, 强调“高质量的人才是美军的第一需要”。俄罗斯在《2005年军事建设构想》中, 日本在为期15---20年的《新防卫计划大纲》中, 印度在《1995--2015年国防建设规划》中, 都强调人才建设的重要性, 强调人比武器更重要, 要求加强对军官的继续教育来提高军队的作战能力。

三、目前我国军队院校实施任职教育所存在的问题

随着机械化作战向信息化作战转变的日益深入, 信息化作战已成为未来作战的基本模式, 与之相适应, 军事教育训练也逐步由适应机械化训练教学向信息化训练教学转型。作为军事训练的重要组成部分, 部队任职干部培训亦要相应转变, 但面对教学转型的挑战, 还有些方面的不相适应。

(一) 专业教学体系不相适应

学历教育强调以“学科专业深度为主适度拓展口径”的教学模式, 而任职教育更注重在高层面上以“相关、相融、互补”为特征的综合训练模式。目前的学科专业建设无论从指导思想、教学体系还是课程标准及教学内容上都几乎是自成体系的, 处于封闭或半封闭状态, 基本上不适应任职教育的综合训练模式。

(二) 教学内容更新缓慢

任职教育要求教学内容必须与应用技术的发展相同步, 与最新科技的进步相匹配。学历教育往往注重科学技术原理和基础知识的传授, 不太关心应用层面问题的解决, 其体系的相对稳定性和思维的惯性。这样, 必然导致在任职教学中存在“一本书主义”和“过时战例反复讲”等现象。

(三) 授课教员缺乏任职经历

军队院校师资主要来源于三个方面, 一是直接从院校毕业生中选留, 有“近亲繁殖”的现象;二是从一线部队选调干部, 这类教员在院校教员队伍中的比例较低且缺乏教育学的系统训练;三是来自其他军校和地方大学毕业生。以上这些教员不仅经历比较单一、实践经验少, 而且大多数没有军事演习、军事学术交流、代职挂职、临战训练的经历。

我们应该完善培养机制, 加强任职教育教员队伍的建设。不仅要鼓励教员攻读硕士、博士学位, 提高学历层次, 又要加大教员到部队代职和调研的力度, 使没有部队实践经历的教员及时“补课”, 离开部队时间较长的定期“回炉”, 丰富教员的部队实践经历。

实施任职教育, 是我国军队院校培训体制的重大变革, 是适应建设信息化军队、打赢信息化战争的重大战略决策。准确把握军队建设发展方向, 深入研究任职教育院校办学规律和特点, 正确选择其转型策略, 将实现任职教育院校教学质量和办学实力的全面跃升。

摘要：第十五次全军院校会议标志着我军院校体制编制新一轮的调整改革, 军队院校承担的任务由学历教育为主向任职教育为主转变。本文从任职教育的内涵、重要性以及目前军队院校实施任职教育所存在的问题等几个方面进行探讨。

关键词：任职教育,岗位需求,人才培养

参考文献

[1]俞坤东、高桂清、李勇翔:《科技信息》, 《对军队院校任职教育综合实践性教学体系建设的思考》, 2008年第2期。[1]俞坤东、高桂清、李勇翔:《科技信息》, 《对军队院校任职教育综合实践性教学体系建设的思考》, 2008年第2期。

[2]底翔、徐吉辉:《科技资讯》, 《军队任职院校深化教育训练转型的对策与思考》, 2008年第10期。[2]底翔、徐吉辉:《科技资讯》, 《军队任职院校深化教育训练转型的对策与思考》, 2008年第10期。

[3]王永彪、苏梁波:《南京政治学院学报》, 《任职教育院校转型中面临的问题与思考》, 2007年第2期。[3]王永彪、苏梁波:《南京政治学院学报》, 《任职教育院校转型中面临的问题与思考》, 2007年第2期。

军队心理健康教育现状分析 篇5

摘 要 本文综合分析了现阶段军人的心理卫生及心理健康教育状况，剖析了军队心理健康教育实施过程中存在的问题，并相应地提出若干建议。关键词 军队 心理 健康教育

军人特殊的职业性质及其生活条件与人际关系，易产生多种心理应激源，加上现代军事技术装备的高科技含量，对军人的心理适应能力提出了较高的要求，而军人的心理素质则直接影响着部队的战斗力，因此，在军队中加强心理健康教育非常必要。

一、军人的心理状况

1.军人的心理特征

由于职业的特殊性，军人具有敏锐的认知能力、丰富的情感和坚强的意志品质，并且，长期在高度集中的战斗集体中训练、生活，会逐步形成鲜明的个性心理特征，表现出军人所特有的能力、气质与性格。[1]

窦兰君等[2]运用SCL―90和康奈尔医学指数问卷(CMI)测量1500名陆军战士的一些心理参数，结果表明，士兵的SCL―90和CMI与中国青年人常模基本一致。

由于在部队长期集体生活，培养出了较强的组织纪律性，军人的心理素质相对较好，适应性强，比较合群，但是较国人常模个性外倾，情绪相对不够稳定，易产生焦虑、紧张、易怒的情绪反映[3]。

2.军人心理应激及精神疾患

军队具有很大的机动性、命令性、突然性、艰巨性，甚至具有危险性，平时紧张的军训、演习等，乃至一些生活中的意外事件，都会成为各类心理疾患的应激源，使那些具有内向倾向、情绪不稳定倾向、精神质倾向等个性特征的军人出现应激症候。

景生保等[4][5]对2206名军人调查，应激反应总检出率为97.64%，应激症候平均检出率为19.96%，发现有抑郁症状的为41.56%，有严重抑郁症状者为23.84%；熊鸿燕等[6]对886名军人进行了情绪及个性人格的流行病学调查，也发现类似结果，该人群60%以上有焦虑和抑郁情绪，其中1%左右的比较严重。

张理义[7]对981名战士心理卫生状况及其影响因素的3年追踪观察表明，入伍第6个月是精神卫生问题发生的高峰期，第3年精神疾病总患病率为42.1‰，其中精神病患率为7.3‰，神经症患病率34.8‰；战士发生心理疾患与其精神疾病家族史、个性的掩饰倾向、负性精神紧张总值及个性内向倾向等密切相关，与入伍时间、城乡、文化程度等也有一定关系。

二、军队心理健康教育现状

1.1992年，三总部联合下发的《军队健康教育方案》(试行)中，只在新兵集训期间的“基础教育”部分安排了心理卫生的内容，课时为2小时，主要讲解一般心理现象、心理知识、心理卫生与健康的关系以及调整心理状态的方法。不难想象，在短短的2小时内，对心理卫生知识只能是蜻蜓点水般地泛泛而谈。

《方案》在继续教育、专题教育及康复教育等内容安排中，则未能够列出心理健康教育，这必然导致广大部队在健康教育实施过程中，容易忽视心理卫生。从而，一方面官兵心理应激甚至精神疾患增多，另一方面，卫生人员面对官兵的心理问题，往往会表现得束手无策。

2.事实上，战士非常渴求掌握一定的心理卫生知识。1998年5月，作者组织某部60余名官兵座谈，了解官兵健康教育需求情况。战士普遍反映缺乏心理卫生知识，不能够正确预防心理疾患和心理自我保健，同时，在部队计划生育知识普及教育过程中，对于性心理、婚恋心理也需有人进行恰当的指导。

3.心理健康教育需要有精通业务知识，懂得指导方法的专(兼)职人员从事。但是，目前健康教育人员，特别是基层部队健康教育指导站(室)的医务人员，对心理卫生知识的掌握也比较浅显，实际工作中难免会“捉襟见肘”。在一些部队，往往将心理健康教育与思想政治工作混为一谈，由连指导员等“越俎代庖”，这势必大大影响了心理健康教育的效果。

4.自1998年4月起，南京军区某集团军在团、营卫生队(所)纷纷建立了“心理咨询室”，在心理健康教育方面起到了一定作用。但是，由于卫生人员自身掌握的心理知识有限，加上资料缺乏，难以发挥真正的实效。

三、几点建议

1.鉴于社会环境、军营环境对军人产生的压力日益增大，应激源不断增多，军人对心理卫生知识的需求也显著提高。因此，军队健康教育内容应相应增加心理健康教育的比重，力求将有关问题讲深、讲透，特别要侧重于心理保健、调整心理状态的方法指导。

2.军人的心理素质不仅会影响到平时的训练与工作成绩[8][9]，还会影响战时的部队战斗力，甚至影响到战争结局[10]。所以，军队心理健康教育应突出心理训练内容。通过职业心理选拔，营造良好的心理氛围，训练中模拟高难度的战争条件，逐步稳定战士的训练情绪，并指导进行自我心理调节等措施，可有效地培养他们英勇、机智、果敢的优良品质[11]。

3.心理健康教育不能仅仅针对战士，基层干部也应该认真学习心理卫生知识，真正掌握战士的心理活动规律及其在各种因素影响下的心理特点，在基层管理工作中，将思想政治工作与心理健康教育有机结合，才能晓之以情，动之以理，导之以行，取得事半功倍的管理效果。

4.军队系统应组织编写紧密结合官兵实际，满足官兵真正需求的心理健康教育教材和普及资料。军队各级可以组织有关心理健康教育的学习班，尽快培养出一批业务能力强的健康教育指导人员。1998年3月，南京军区卫生部在全区范围内举办了4期精神疾病防治兼职医师培训班，培养出一批精神疾病防治骨干，对于缓解基层部队心理健康教育人员的需求矛盾就起到了一定的积极作用。

作者单位：210014，南京军区联勤部卫生防疫队

军队继续教育与普通军校教育之比较 篇6

关键词：军队继续教育；普通军校教育；比较

中图分类号：G726文献标识码：A

我军建设发展的实践证明，继续教育是为各种作战训练岗位军官、士官知识、技能更新、拓展需求服务的，也是我军各类人才技能形成与可持续发展所需要的。军队继续教育作为一项军事实践活动，特别是在军队信息化建设发展的新形势下，认识这项军事实践活动的特征和规律，并自觉地掌握和运用它，继续教育就能顺利发展，就会卓有成效。

军队继续教育是对军官、士官已具备知识的补充、更新、拓展和加深，也包括对其技能的提高和一定的学历教育。新型军事人才的主要特征决定了军队继续教育的特点，首先表现在教学目的的针对性，即缺什么补什么，要什么学什么，以提高部队战斗力为要务；其次是教学内容的新颖性，始终把教学的着眼点放在适应装备的不断更新和变化上；三是教学类型的广泛性，可以根据各类人才的发展需求，开展针对性、扩展性或系统性学习；四是教学方法的灵活性，可以采用讲授、函授、课题研究、成果转化等方法，也可全脱产、半脱产或业余学习，从办学类型、渠道、师资来源、教材编写等方面都可灵活多样。

一、军队继续教育是以在职军官，士官为主要对象的教育

这是军队继续教育最基本的特征，是军队继续教育一切工作的出发点。军队继续教育与普通军队院校教育不同，最大的区别就是受教育的对象不同。普通军队院校教育的对象是战斗力后备力量的青年军人，军队继续教育的对象则是作为部队战斗力首要因素的在职军官、士官。

由于军队继续教育的主要对象是在职军官、士官，所以这种教育活动只能在作战训练工作过程中进行，或与作战训练工作过程平行，或与作战训练工作过程交替，二者必居其一。与此相适应，军队继续教育的很大一部分任务都放在业余时间进行。或在院校、训练机构等训练场所脱离任职岗位短期集训。例如每年士官培训院校承担的短期士官培训任务，指挥与工程技术院校承担的短期军官教育任务等。既能学习深造，又很少占用作战训练工作时间，这是军队继续教育独到的优势。正因为具备了这一优势，军队用人单位才能把包括骨干在内的广大在职军官、士官分期分批送学组织培训，或根据需要，军官、士官自觉申请参加培训或自己接受继续教育和培训。实践中，在职军官、士官按任职岗位知识、能力需求，仍按组织安排参加培训。

当前，在部分部队却存在着开展继续教育十分困难的问题，甚至有些单位的继续教育只追求脱产、半脱产的形式。这些问题的存在是暂时的，随着时间的推移，军队改革形势的发展，人才的作用越来越突出，对人才的需要越来越迫切。因此，业余教育终将成为我军继续教育的主要形式。为了促成这一目标的早日实现，在军队继续教育方面应该实行“鼓励业余办学，坚持业余学习为主”的政策。因为教育事业发展到“终身教育”的高度后，需要接受继续教育的人越来越多，大家都要接受继续教育，只能是业余学习为主；随着教育技术深入到部队基层的发展、社会的进步，远程网络技术手段将日趋成熟，为接受继续教育者创建了厚实的学习基础，在岗军官、士官将自由支配业余学习时间，这将为发展我军继续教育创造有利条件。

另外，继续教育的对象又是已完成普通军队院校、地方普通高校学历教育的军官、士官，他们在生理、心理的发展上不同于青年。例如，通常在岗军官、士官的年龄较大，多年的军事职业生涯，积累了丰富的作战训练工作实践经验，有求实向上的精神，学习中的障碍也比较多，等等。不同的继续教育举办主体，在组织教学时必须充分考虑到这些特点。

二、军队继续教育是以满足军官，士官的作战训练岗位需要为中心内容的教育

这是军队继续教育的又一个主要特征，军队继续教育的生命力正在于此。军队继续教育和普通军队院校教育是性质上不同的两种教育。普通军队院校教育是战斗力生成预备性质的教育，教育内容有很大的广泛性、普及性和基础性；而继续教育是对各类军官、士官的再教育，是为用而教、为用而学，教育内容的针对性、实用性强。一般地说，继续教育应该本着干啥学啥、缺啥补啥的原则办。基于此认识，继续教育就要从不同教育对象的不同需要出发，紧密结合军官、士官的作战训练岗位、工作需要，有效地为军官、士官的知识需求和工作技能养成服务。

军队继续教育的这一特点，源于军官、士官的学习目的。军官、土官学习目的与在校学习的青年学员大不相同。青年学员是潜在的战斗力，发展前途是个未知数，事业心还停留在愿望上，因此没有具体直接的学习目的。军官、士官是现实的战斗力，已经经历了军队工作分工的选择，正在从事着某种军事职业，学习是为了更好地适应作战训练与工作的需要，目的既明确又具体。可见，学习目的产生于军官、士官的作战训练岗位、工作和生活需要。这一特点，对军队继续教育的教学内容提出了具体要求。

首先，要具有针对性。普通军事院校教育的教学内容，是为受教育者将来就业与生成战斗力做准备，传授知识的面比较宽，无针对性可言。军队继续教育的教学内容，则必须定向于受教育者所从事(或谋求)的军事职业岗位需求，是对军官、士官职业岗位的再教育，决不能搞漫无边际的知识储存，而只能围绕其本职工作教授某种急需的专门知识和技能。我军继续教育的实践证明，教学内容越接近受教育者的岗位任职需要，他们的学习兴趣就越浓，学以致用的程度就越高，教学效果就越明显，继续教育的生命力也就越旺盛。

其次，要具有实用性。普通军事院校的教学内容，是为受教育者将来的军事职业生涯打基础，虽然也要注意理论联系实际，但都是为将来岗位任职需求备用。而军队继续教育的任务不是培养理论工作者，而是大量培养提高各种应用型人才或某方面的专业技能和素质，其教学内容必须突出“实用”。如在我军第十五次院校会议以后，军队绝大部分院校教学任务转向任职教育为主，学历教育为辅；部分院校转向任职教育。以适应新军事变革中的军官、士官对新知识、新技术、新装备、新战法学习的需要。例如士官需要通过继续教育途径给予的是高级技术能力和具有一专多能。由上可见，我军每一历史时期的继续教育要想达到预期目的，必须使继续教育按照岗位任职人员的需要，进行继续教育顶层设计，使继续教育具有实用性。要防止照搬照抄普通军事院校的教育模式，以及重理论分析，轻实践技能培养，忽视实践性教学环节等倾向。近几年来，各士官培训院校针对直招士官、任职教育士官的继续教育以部队装备、值勤、军人职业道德教育为主，得以蓬勃发展，就是一个例证。

另外，要具有灵活性。普通军事院校教育的教

学内容，具有很强的基础性和稳定性，具有严密的系统性和科学性。普通军事院校教育的教学内容，在规定的教学周期内，一般不允许变动，而继续教育的教学内容则必须具有一定的灵活性、动态发展性。因为军队继续教育要面向广大军官、士官，他们的军队生活阅历、作战训练、实践经验、原有的文化与专业基础以及面临的岗位任职需要各不相同，这就允许在执行既定的教学安排时，可以根据不同受训者的不同知识需求有所取舍。即使是办同一类型的培训班，教学安排也不必做到千篇一律，而可以根据学员构成的不同，对教育内容进行一定的筛选、取舍。

最后，要具有前瞻性。军队继续教育是以现职军官、士官为对象的教育，它的根本教育任务是缩小乃至消除受教育者现有智能水平与战斗力水平发展实际需要之间的差距，把军事科学技术知识直接有效地引入军队信息化建设领域，成为适应部队信息化建设发展需要的“结合部”、“加油站”。军队继续教育要履行这一社会职能，必须保持教学内容的前瞻性，即从人才培养方案、课程设置到教学大纲能够反映科技发展的最新成就，以最新的知识和技能武装军官、士官。

三、军队继续教育是速成速效与实时相关联的教育

所谓速成教育是指军队继续教育要为作战训练需求而进行实时教育，是急作战训练的实时性教育所急。实时教育指的是军官、士官因部队装备更新换代的需要，面对知识、技术更新必须进修，对知识老化问题予以更新；或必须进行任职晋升训练，例如中级士官晋升高一级士官岗位训练；或提职训练。它不像普通军事院校教育那样，组织学员进行长时期不间断地学习，而是组织学员进行多阶段、多层次地学习。与普通军事院校教育相比，它具有阶段式、周期短的特点。军队继续教育要适应军事科学技术不断发展的需要，是一个“教育、训练——工作——再教育、再训练——再工作”的循环上升的过程。可见，军队继续教育是岗位任职军官、士官接受再教育的任务分成若干阶段来进行，对于每个阶段的教育来说又是速成、实时的。但应当指出，我们所强调的速成，是指既要速又要成，既不能只成不速，又不能只速不成。各类继续教育，都应力求在较短的时间内达到既定的培养目标，为指挥机关、部门和专业系统、专业部(分)队输送合格人才。

所谓速效教育是指继续教育应该做到投入少、产出多、见效快。这主要是由于军队继续教育紧密结合作战训练岗位人才知识需求，赋予受训者实时的知识和技能，经过短期学习就能满足实际需要。普通军事院校教育则不同，它面向未来，对青年学员来说，在学习和使用之间存在着相当大的时差。军队继续教育对于大多数受训者来说，都是在一定后备教育基础上的再教育。所以，无论是从广度还是从深度上看，继续教育是一项比后备教育更直接更有效地实现战斗力再造的活动。军队继续教育极大地影响和改变着现有军官、士官作为战斗力单元的质量，这是促使我军不断形成新的战斗能力的一个重要条件。马克思指出：“教育会生产劳动能力。”这在继续教育方面表现的尤其突出。

为了做到速成速效，继续教育必须本着灵活多样、适应性强的原则办。与普通军事院校教育相比，继续教育的受训者成分要复杂得多。继续教育要面向广大受训者，而广大受训者的年龄、文化、职业和所处的环境等各异，他们对学习内容、学习时间、学习方式的要求不一。受训者成分的复杂性，要求继续教育必须本着灵活多样、适应性强的原则去办。

军队继续教育 篇7

军队院校任职教育是继学历教育后完善人才培养的又一个教育环节, 已成为一种新的教育模式, 教学的出发点和落脚点在于满足学员岗位专业需求、提升任职能力。目前, 注重学员人文素质的培养已成为军队院校的共识。军事教育界也对开展人文教育展开了深入的研究。

二、在任职教育中开展人文教育的意义

军校任职教育既要解决培训对象岗位专业技能的需求, 也要提升他们指挥管理部队的综合能力, 人文教育应是任职教育的重要组成。人文教育旨在通过军事人文知识的学习, 培养军人的人文精神, 提高军人的人文素质, 这是人才进步必要的知识储备和素质培养过程。这些素质的形成, 人文知识是必备的条件, 人文教育是不可或缺的途径。人文教育对构建学员合理的知识结构, 支撑正确科学的价值理念, 引导追求高尚的道德修养, 培养开放式的思维观念有着重要作用。

1.培养学员人文素质

院校教育的两大主题:科技创新和人文素质。就二者的关系来看, 人文素质应该是科技创新的基础和依托。人文知识是人文学科的主要内容, 主要引导学员去思考人生的目的、意义、价值, 追求人的完善, 起到一种教化的作用, 在无形中改变人的价值取向, 影响人的趣味、气质、性格、胸襟等, 并激发人的潜能。人文素质教育, 能够对军校学员的价值判断、品质培养和人生观塑造产生重要影响, 提升学员的人文素质。

2.培养学员人文精神

人文教育的理想是实现人性的完整。实现人性完整的核心要素是人文精神, 它是支配人行为和思想的主流思维, 决定着做人做事的态度和方式, 即对人的实践活动具有定向作用的知识背景及思维模式。而人文精神是在一定社会历史条件下形成的, 是人的文化价值和主体性社会意义的反映。人文精神教育的意义在于通过人文知识的学习或文化实践, 通过对人类生活状况和历史命运的关注, 合理地构建起学员自身特色和文化视野, 和谐系统地发展学员的个性特点及与社会的关系, 追求更高的人生境界。

3.促进学员任职能力转化

任职教育是区别于学历教育的一种新的教育模式, 是以受训学员岗位任职能力的生成和提高为旨归的。提升学员任职能力必须解决两方面问题, 一是知识, 二是实践。就知识而言, 专业知识解决了学员岗位任职的需求, 但专业知识并不能直接转化为任职能力, 它需要借助其他领域的知识, 尤其是人文领域的知识将其科学地组织起来, 帮助学员综合地思考问题, 并运用知识解决问题, 以达到培养或提高任职能力的目的。实践是知识的有效运用, 专业技能培训始终在应用层面上进行, 人文教育则能在思维方式上、在观念上指导或影响受训学员, 使他们从更科学合理的方面提升专业实践的层次, 并内化为自身的能力水平。人文教育是促进专业技能有效转化为任职能力的文化知识平台, 它与岗位专业知识教育相互渗透相互补充, 从而构建学员的综合型知识结构体系。

4.提升学员指挥管理部队的水平

人文教育还可以提升学员的认识和实践层次, 提高自身修养和自律意识, 确保科学文明地指挥管理部队。必要的人文教育, 一方面开启学员思想灵魂之窗, 从而提升他们价值判断能力, 另一方面引导他们自觉选择言行方式, 提高自己人文修养, 为长远发展作文化素质上的铺垫。面对工作中出现的矛盾困难, 可以艺术地处理, 正确地协调, 科学地解决。人文教育不仅能提高个人文化道德修养, 增加军人的人格魄力, 更重要的是促使他们在思想理念上新的飞跃, 提升他们理解认识工作的层次和境界, 对今后部队的教育、管理、训练将会产生深远影响。

5.促进学员全面发展

信息化时代的军人, 必然要求具有包括人文素质在内的全面素质, 否则无法应对多种安全威胁, 不能胜任多样化军事任务。加强人文教育, 有利于使学员通过文化知识的学习、文化环境的熏陶、文化活动和社会实践的锻炼, 升华人格, 提高境界, 振奋精神, 激发爱国情感, 成为合格军人;有利于学员开阔视野, 活跃思维, 激发创新灵感, 为他们在校学好专业以及今后的发展奠定坚实的文化基础和深厚的人文底蕴;有利于从更深的层面和更综合的角度, 体现德、智、军、体全面发展的要求, 培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的军事人才。

三、当前任职教育中人文教育不足的原因

任职教育中人文教育开展不够充分, 主要表现为:重视对应用目标的培训, 缺乏对学员个体素质的关注;突出岗位的需求, 忽视学员的成长发展需要。因此任职教育仅突出岗位性和应用性显然有偏颇之处, 它突显的是教育的功利性, 忽视了对学员全面素质的培养, 这既不利于学员的发展, 也不利于军队整体建设。

1.对任职教育认识存在偏差

有的同志认为, 任职教育强调军事的特殊性, 学员除了军事过硬外, 最主要的是思想政治觉悟和服从命令的作风, 人文素质一般化就行。甚至有的片面理解新形势下应用型人才的培养, 把“不变质”、“打得赢”作为单一的军事政治任务, 完全不与军人的综合素质相联系, 没有提升人文素质的必要。还有的认为任职教育就是职业教育, 是任职前培训, 重点应放在专业学习和任职能力的提高上;人文知识靠学员自学就可以了, 没有必要在任职培训时花时间去教。有的认为学员多数受本科教育, 有一定的文化基础, 在校接受任职教育时间又短, 专业课课程内容多, 学习很紧张, 因此没有必要开展人文教育。

2.教学评价指标的偏激

当前, 虽然人们意识到军事人才教育的人文精神、人文素质的欠缺, 但固有的理念和习惯却严重地阻碍着改革创新的步伐。例如, 在如火如荼的军队任职教育教学评价指标中, 几乎没有人文素质方面独立的评价点, 所以, 很多人自觉不自觉地认为人文素质毕竟是软指标, 没有必要建设, 即使建设也可以等一等、放一放, 忙完了评价建设再说。

3.教学任务重的影响

全军第十五次院校会议后, 军队院校开始走以任职教育为主、学历教育与任职教育相对分离的路子。第十六次院校会议更压缩了学历教育规模, 开始了新一轮调整改革。任职教育院校普遍面临新的转型, 任务繁重, 压力较大。部分院校有意无意地陷入被动的应付状态中。一些担负任职教育的院校, 由于培训任务重, 培训时间短, 就放松了人文教育的目标和要求。

四、任职教育开展人文教育的对策

对于军队院校而言, 要想培养优秀的军事人才, 就必须在任职教育中开展人文教育。应构建以校内课程和讲座为平台, 专业素质教育与人文素质教育并重、人文教育与科学教育并重的文化素质教育工作体系。

1.课程设置要注重人文性

以门类丰富的课程资源为支撑, 构建科学而系统的文化素质教育课程体系。这样培养出来的学生, 具备清晰的思考能力、明确的判断能力和识别普遍价值的能力。任职教育院校要重视课程设置的人文性。可以以历史、艺术、伦理、哲学、语言文学等课程为基础课程, 在此基础上以讲座课的形式开设美学概论、军事文化、西方文化、名著导读等课程, 最主要的是要突出传统文化知识, 使之作为人文教育的一个重点。对重点课目进行讲解, 辅助知识要开出书目, 培养学员独立学习的习惯, 注重调动学员学习的兴趣, 在课堂之外涉略更多的人文知识。

2.教育手段要突出先进性

教育手段的先进性, 主要是运用现代科技手段进行教学。现代科技手段主要是指运用电子媒体技术, 要求在教学中实现多媒体演播教学和网上教学。应用幻灯片、实物、文稿、录像带、影碟、录音带等实施多媒体组合教学。它不但使讲授过程气氛活跃, 而且使复杂问题简单化、浅显化, 抽象难懂的问题具体化、形象化、直观化, 增强教学效果, 提高教学质量。运用现代网络技术进行教学, 既可增大信息量, 缩短讲授时间, 又能充分发挥高科技手段本身固有的形、声、色特长。利用院校现有网络及设备, 建好人文网站作为辅助阵地。任课教员把与人文知识相关的好文章、好书籍和有价值的资料, 挂到人文网站上, 随机更新, 能够收到非常好的效果。

3.开展专题教育来影响

专题讲座是开展人文教育的重要教学方式。专题讲座就学员关注的热点、难点问题, 紧密结合部队建设发展的实际, 着眼于学员自身的进步发展, 提供大量的知识信息, 以帮助学员整理所学知识, 厘清思路, 锻炼分析问题的能力, 提高认识事物的层次。引导学员自觉地作出判断、得出结论。

4.搞好校园文化活动来感染

优秀的校园文化对于塑造军事人才的人文素质具有至关重要的作用, 主要表现在:一是浓厚的校园文化对各类对象凝聚力有巨大促进作用;二是健康的校园文化对各类人员的培养具有很强的塑造作用;三是活跃的校园文化活跃了任职教育的文化生活。良好的校园文化激励在校学员奋发向上、积极进取、开拓创新, 成长为高素质军事人才。我们要充分认识校园文化在学员人文素质教育中的作用, 在校园物质文化建设中突出人文意蕴, 在校园制度文化建设中彰显人文关怀, 在校园精神文化建设中注重人文导向, 把对创新的追求融合、渗透于育人的全过程。这样, 人文教育才能有真正坚实的根基, 才能健康、顺利地开展。

5.抓好校园环境建设来熏陶

校园环境是以军校校园为地理环境圈, 以社会文化、校园历史传统为背景, 以全体校园人为主体, 以校园特色物质形式为外部表现, 制约和影响着校园人活动及发展的一种环境。校园环境不仅是学员生活的空间, 也是培养学员人文素质的载体。某种程度上可以说, 军校校园环境是军校校园文化赖以生存和发展的基础。要重视校园文化环境建设, 在公共场所布置具有丰富内涵的雕塑、书画等文化作品, 体现环境的文化品味, 使校园的规划、景观、环境处处呈现和谐美观;要重视校园人文环境建设, 用优秀校友的成功经历、感悟和成就激励学员;要重视校园自然环境建设, 使校园的山、水、园、林、路等达到使用功能、审美功能和教育功能的和谐统一, 激发学员的创新灵感, 为学员提供一个持久、稳定、可靠的环境氛围。

参考文献

[1]路雪彩.中级任职教育院校应给学员补上人文教育这一课[J].中国军事教育, 2005, (5) .

[2]周金声, 彭书雄.人文学科与人文素质[N].光明日报, 2004-08-03.

军队继续教育 篇8

关键词：精英教育,军队院校,创新人才

一、引言

谈到精英教育, 人们很自然就联想到美国的哈弗、斯坦福、普林斯顿大学, 日本的东京大学, 英国的牛津、剑桥大学等, 也包括美国的西点军校, 他们各自有着独特的精英教育模式, 素有“领袖教育”“总统摇篮”之称, 所培养的科技精英以及商业巨头也是有目共睹的。精英教育是国家培养高层次创新人才的需要, 人才是强国之本, 是决定国家命运的一种强大的力量。目前我国高等教育包括军队院校教育基本处于大众化教育阶段, 这已经不能满足国家对高层次的栋梁之才的需求, 尤其是军队院校实施精英教育是国家在新世纪迎接挑战, 谋求新发展的必然选择。如何使国内军队综合性大学的精英教育尽快走上正轨, 尽快得到时效性的进展, 研究国外高校的精英教育, 学习其先进的精英教育理念、教学思想以及教学模式, 借鉴精英教育的成功经验是最有效的一个途径。

二、精英教育是新世纪我军事院校适应军事变革的需要

自上世纪80年代末以来, 美军发动了多场技术含量很高的局部战争, 引领了世界新军事变革的潮流。在这场新军事变革中, 美军院校实行的精英教育就起了极为重要的推动作用。以西点军校为例, 其基本教育方针是教育和训练每一名学员具备正规陆军军官的基本素质, 鼓励学生终生为国服务。学校要求学员在智能、军事、道德、体能、领导艺术等五个方面全面发展。为了培养精英人才, 西点军校把教育的总目标确定为使其毕业生能够对不断变化、发展的科技、社会、政治和经济的前景进行预测并作出前瞻性的应对。美国等西方军事院校近年来不断推进并加强精英教育的培养力度, 造就出一批批高素质的顶尖军事精英人才, 使得我军院校面临着来自全球精英军事人才培育力的重大挑战, 我军必须培养出能够迅速适应国际战场局势变化、能够打赢高科技信息化条件下新型战争的精英军官, 造就能够快速适应特殊岗位、坚决履行新时期革命使命、能够带兵打赢任何条件下战争的特殊人才, 因此精英教育也是新世纪我军事院校适应世界新军事变革的需要。

三、合理借鉴国外精英教育先进的教育理念

古人云, 千军易得, 一将难求。信息时代的战争复杂性与任务多样性使得指挥人才培养的压力空前加大, 必须凝聚社会的最优秀青年, 贯彻精英教育的理念, 经过系统训练, 培育未来治军建军的领导者。美国的西点军校, 始终把造就有思想的领导者作为最重要的培养目标之一, 十分注重学员潜在的领导能力与素质培养。西点军校在人才培养过程中, 首先将优秀青年转变为合格军人, 继而培养有知识、善谋断、能指挥的未来领导者。我军院校要实施精英教育, 就必须更新教学理念及教育观念, 将目光投向国际舞台, 锁定对手的步伐, 跟上世界新军事变革和发展的潮流, 应该把过去定位于培养学员管理能力、专业技术能力, 向培养学员领导素质与能力转变, 不再是仅仅教会学员熟练掌握专业技术知识了, 而是要培养学员带兵打赢各类战争, 尤其是信息化条件下的局部战争, 胜任信息化军队建设与作战重任的坚实能力。应该不再满足于把学员培养成技术过硬的合格军官, 而是把培养学员的目标定位在“指技合一”的军事精英上, 把培养在国际竞争中能应对强手挑战的未来领导者作为人才培养目标, 紧贴未来战场的需要, 将军事斗争准备和军队现代化建设服务作为我军院校发展的强大动力。

四、国外高校精英教育的成功经验

1.强化责任、服从、纪律

在西点军校“责任、荣誉、国家”这三个神圣的词, 指明了西点人的行为准则、道德标准和努力的方向, 使他们鼓起勇气, 坚定信念, 燃起希望;也可以将他们塑造成未来的国防卫士, 使他们有坚定的意志, 不畏艰险, 不屈不挠, 能够迎接困难和压力的挑战;使他们目标高尚, 能够放眼未来, 用坚强的意志和丰富的想象力来点燃勇往直前的希望之火。

关于“服从”, 对西点人来讲是一种美德。通过服从, 统一意志, 统一行动, 达成既定的目标。他们认为, 西点军校所造就的人才是从事战争的人, 这种人要执行作战命令, 要带领士兵向设有坚固防御之敌进攻, 没有服从就没有胜利, 军人职业必须有服从, 尤其是初级军官, 学不会服从就谈不上指挥。他们就像枪膛里的一颗子弹, 枪的扳机由总统和国会来扣动, 枪口对准哪里就打到哪里。

在西点人看来:纪律是保持部队战斗力的重要因素, 假如你不执行和维护纪律, 你就是潜在的杀人犯。西点校方认为, 强化责任最直接的方式是强化纪律观念, 通过对纪律的认识、理解和遵守执行, 加深对责任的领悟和明确。如果学员在军队学习期间不能牢固树立纪律观念, 走向军事生活后就会缺乏坚定的理性基础, 就很难成为对部属、对军队乃至对国家负责的军人。

2.制定合理的人才培养方案

在西点军校, 学员的必修课有30门, 同时还有10～14门的选修课;他们有机会在九个国家的军事院校或一般的大学进修一个学期, 每个暑假还安排了军事技能的强化训练, 在学院必须在一年中通过体能与室内障碍测验两次;只有在四年级安排专业领域的课程内容, 而且学员分配并不要求与所学的专业完全对应。在整个人才培养方案中, 注重学员的素质能力的培养, 使学员走向部队以后有巨大的潜力和广泛的发展空间。

3.注重合理接受高标准的生源

唯有精益求精, 优中选优, 才能保证人才培养质量。西点军校的生源主要来源于西点预备学校, 学员司令部和地方高中毕业生, 所有学员入学都必须经过严格的考试, 择优录取, 其中学习能力占60%、领导潜能占30%、体能占10%。在法国, 学生要进入名牌大学学习, 必须经过两年的预科班学习并经过严格的竞争入学考试, 但最终能进入名牌大学的学生大约只占应届高中毕业生的10%左右。在美国的西点军校, 每年报考该校的学生超过1万人, 但能获得考试资格的只有6000人, 经考试获得入学资格的只有1400人。而且在学员正式入学前, 还要进行长达7周的基础训练, 这一阶段淘汰率高达15%, 在学习过程中, 每学期如有3门以上功课不及格将被勒令退学, 最终又有25%～30%的淘汰率。正是这种严格的选拔机制, 使得西点军校的每一名毕业生都成了军中精英。

五、国外精英教育对我军院校教育的启示

1.对学员进行理想教育和品格历练

教育走精英之路首先要进行理想教育和品格历练。军校不应该仅仅是学习技术本领的过程, 更是一个思想境界提高的过程。这一过程不是被动接受思想的灌输, 而是使学员树立远大的理想和信念, 胸怀广阔, 放眼未来, 能明辨是非, 立场坚定, 有精忠报国的品质, 有敢打必胜的勇气和决心, 有坚忍不拔的毅力, 只有具备高尚品格的军人, 才能够让高科技技术装备发挥出最大的威力, 即品格决定成败。

2.创造良好的办学条件

要增强精英学子对国家的高度忠诚和高度的责任感, 国家应毫无保留地给予相应的优质教育以及高度的社会荣誉。精英教育的发展离不开政府以及社会各界的大力支撑, 特别是发达国家, 政府非常注重对高校精英教育的投入。如美国西点军校就拥有全美国一流的校园与教学设施, 校址选在美国自然景色最为壮观的风景区, 校内有最居现代化的塞耶教学大楼, 楼内有美国一流的计算机中心;韩国创办的精英学校也主要是政府出资, 每年每所学校的预算约在50亿韩元, 这是一所普通学校获得的拨款的两倍;法国政府每年在名牌大学学生身上的投入也是一般普通大学学生的两倍以上。要培养一流的军事人才, 就必须具备一流的教学设施、师资力量和保障体系, 从而提高教育质量, 扩大院校知名度, 把社会上最优秀的青年吸引到军校来, 激发其献身国防、投身军营的热情。

3.走开放之路努力拓展学员的全局性视野

精英型军校必须把培养具有战略视野和国际化军事标准的人才作为军校教育的重要培养目标, 闭门造车不可能创造一流的高等军事学府。这就需要军校的人才培养面向世界, 采取更加开放的国际化模式和机制, 开拓与国外高等军事学府交流学习的新模式, 引进国外先进的办学理念、管理模式和优质的教学资源, 加大课程中外军知识和外军文化的比重, 定期选拔院校拔尖人才赴国外军事学府访问学习, 邀请国内外著名军事专家来校讲学。只有让学员开阔战略视野, 才能培养出学员的竞争意识。国际竞争是促进精英人才奋发向上和事业成功的强大驱动力。学员具备了强烈的竞争意识, 才能达到军事过硬、技术精湛, 在未来战争中始终处于思维活跃和智能最大开发的状态, 敢打必胜。

参考文献

[1]潘懋元.大众化阶段的精英高等教育[J].高等教育研究, 2003, (6) .

军队任职教育模式改革的初步探索 篇9

一、当前军队任职教育现状

目前的士官任职教育教学模式有三种:

1.操练方式。以教员讲解为主, 反复举例说明, 学员在教员指导下通过习题的操练来掌握和巩固知识。

2.探练方式。在教员指导下变式训练, 以探索问题的解答为目标。

3.结合专业训练方式。在讲练方式的基础上, 教员结合本专业进行大量举例, 不断深入专业领域, 以增强学员对学习的兴趣, 学员通过反复地讲练来掌握相关理论知识。

这三种教学模式, 其核心是“练”、“掌握知识”, 这就是目前任职教育的主要特征, 也是大多数学历教育的主要特征。这对于掌握理论知识, 形成逻辑思维能力和常规解题能力确实相当有效, 然而大量模仿性练习, 使得教学缺乏创新意识, 对于培养能动手、会应用的技术型士官人才更是不利的, 只能加重士官学员学习的负担, 使其产生厌学情绪, 更谈不上应用理论知识解决实际问题了。

二、军队任职教育改革的必要性

随着全国教育界教学改革的不断深化, 应试教育正在逐渐向素质教育转型。但是多年来, 受到应试教育的影响, 从教学思想、观念到方法等方面, 均不同程度地与当前素质教育不相适应, 军队任职教育也不例外。

就拿我所任教的军事经济学院襄樊分院来说, 绝大部分士官学员为任职教育, 学员们普遍存在学习基础差, 对课堂学习兴趣不浓, 学习积极性普遍不高, 厌学现象严重等情况。此时如果课堂教学仍然采用“千篇一律、千人一面”的传统教学方式, 这既不符合素质教育的要求, 也会使学员对学习的厌倦情绪进一步加重, 不仅使我们的教学任务难以完成, 并且培养出来的学生无论是在基础知识还是在操作技能上都不过关, 更谈不上实现为基层培养优秀士官人才。这就迫切要求我们打破旧的教学模式, 探索适应时代要求的新的任职教育模式。

三、任职教育改革的出发点

军队任职教育隶属于高等教育范畴, 但是和普通高等教育又不完全等同, 它是对普及型教育的延伸, 是另一种类型的教育模式。军队任职教育院校培养的士官学员应当“会管理、精操作、能创新”, 是基层技术岗位上的技师、能手, 所以其人才培养应走“实用型”的路子, 而不能走“学术型“、“理论型”的培养模式。任职教育更不同于生长军官的高等教育, 不应过多强调其逻辑的严密性、思维的严谨性, 而应将其作为专业课程的基础, 强调其知识的应用性、学员思维的开放性和解决实际问题的自觉性。因此, 士官学员的教学内容必须充分体现“以基层岗位需求为牵引、以培养高素质技术士官为目标”的原则, 力求贴近岗位任职施教, 体现“联系实际, 深化概念, 注重应用, 重视创新, 提高素质”的特色。

四、任职教育改革模式的探索

(一) 帮助学生养成良好的学习习惯, 掌握正确的学习方法

士官学员的学习基础较差, 通常是因为学习态度和学习方法上存在问题。所以, 帮助他们端正学习态度, 养成良好的学习习惯, 掌握正确的学习方法是至关重要的。比如在每堂课开始时即向学员讲清楚本次课的学习目标, 下课之前留出5分钟做小结, 指出这部分内容在整个课程体系中的地位, 应掌握程度的最高要求与最低要求。在每学期课程刚 (下转272页) (上接270页) 开始时间里, 我甚至还要教学员课后如何看辅导书, 复习课堂所学内容, 引导学员逐渐养成自主学习的习惯。

(二) 化繁为简, 激发学员学习的兴趣

高等教育通常被称为“精英教育”, 其课程向来以抽象著称。而任职教育使这种“精英教育”变成了“大众教育”, 强调的是理论应用能力的培养。所以任职教育教学的关键是学员学到了什么, 是否会应用。教员所要做的就是把抽象、烦琐的理论直观化、简单化, 让学员易于接受。比如地球表面是一个球面, 可为什么我们平常看到的却是平面呢?对于这个问题, 我在课堂上是这样给学员分析的:其实这就是以直代曲, 曲面上微小的局部可以认为是一平面, 一条弯曲度很小的曲线也可以认为是直线。这样就给学员一个具体的可供想象的空间, 使他们懂得用这一数学理论解释生活中的现象, 结果, 不仅加深了学员对这一概念的理解, 而且也利于培养他们对学习的兴趣。

(三) 口头报告作业, 贴近解决军队实际问题

除了传统作业之外, 增加新颖的报告作业形式, 丰富教学手段, 活跃课堂气氛, 体现学员对所学的知识应用能力的掌握程度。例如数学课上, 教员提出问题:幂函数与指数函数对于装备火力控制各有何实用价值?抛物型曲线对于射击弹道控制有何帮助?你能举出如今电子信息对抗中的例子来说明正弦型曲线的应用价值吗?给学员一两天准备的时间, 下次上课由学员自愿上讲台作口头分析, 报告其研究结果, 教员当场点评并给出成绩。这种作业方式不仅可以督促士官学员对所学的知识进行及时的整理、归纳和组织, 加深理解, 提取其中的学习思想和方法, 而且可以培养学员的自学能力, 为终生学习打下良好的基础, 同时还能增强学员的自主意识和参与意识, 锻炼学员表述自我思路的口头表达能力。

(四) 考核形式的初步探索

任职教育考试不同于高考, 也不同于研究生入学考试, 它的主要目的不是为了选拔人才, 而是为了评价学员的学习质量和教员的教学质量。传统的限时笔试是不可能得到准确的评价的。为了适应加强对士官学员素质、能力考核的要求, 配合任职教育内容和教学方法的改革, 本人对考核方式进行了初步的探索:

将学员的总评成绩分成三块:一是平时成绩 (占20%) , 包括平时作业、提出问题、上课发言、报告作业成绩等;二是开放式考试成绩 (占30%) , 这部分考核由学员自由组合, 三人一组, 教员事先设计好题目 (例如军队物资采购优化方案设计) , 规定完成的最后期限, 学员可根据需要查找相关资料, 并对可能的结果进行分析, 结合实际给出可行性建议, 最后以论文的形式上交评分;三是闭卷考试成绩 (占50%) , 这部分以考核学员基本概念、理论掌握能力为主, 按传统的考试方式, 限时完成。这样的考核方式既可以考察学员对知识的理解程度, 又可以改变考试成绩表上一片“红灯”和不及格率逐年增加的现象, 有利于帮助学员端正学习的态度, 克服恐惧感;有利于培养学员的自学能力, 为终身学习打下基础;有利于培养学员以所学的知识解决现实问题的主动性和创造性。

摘要：通过对当前军队任职教育院校教学现状分析, 阐述了教学改革的必要性和努力方向, 并对教学模式的改革进行了初步的探索。

关键词：任职培训,教学改革,院校

参考文献

[1]张述勇.中等职业教育课程改革的思考[J].中国职业技术教育, 2000, (10) .

军队任职教育中开展有效教学思考 篇10

1 科学审视有效教学在任职教育教学中的重要价值

(1) 实施有效教学是创新学员学习方式的需要。

有效教学与传统教学最大的区别在于学员学习方式的转变。任职培训学员具有较好的知识背景、认知基础以及一定的实践经验, 决定了岗位任职教育必须走出被动灌输式的教学模式。学历教育教学中, 学员主要是接受各学科比较稳定、客观公认、现成的知识与结论, 偏重于通识教育。但在任职教育中, 教学必须要突破经验积累式的简单诠释方式。学员仅仅掌握有关问题的答案、现成的结论, 已经无法及时解答部队发展建设中的重难点问题。有效教学, 把学员的岗位称职率与教育的有效性直接关联, 通过营造必要的情境, 唤起任职培训学员已有的知识和经验, 建构出新知识, 实现知识的迁移, 把院校教学的讲台与岗位练兵的平台统一起来, 真正实现教学为部队服务、学习为岗位所需。

(2) 实施有效教学是提升教员教学素养的需要。

教学是一个高度创造性的劳动, 有效教学的概念意味着教学可能是低效或者无效的, 泯灭学员探索需要、降低学员学习兴趣的教学甚至走向负效。因此, 有效教学要求担任岗位任职教育任务的教员, 必须具备入职条件、富有创造精神并且不断加强学习和参加专业培训, 才能胜任本职岗位。首先, 树立全新的学员认识观。教员应全面了解掌握任职培训学员的处境、已有的知识背景和情感需要。只有全面了解教学对象, 才能科学制定教学计划, 有效避免教育的盲目性, 确保教学与需求的一致性。其次, 牢固树立民主平等的教学理念。教学要被学员认可并接纳, 离不开教学民主。据调查显示, 缺乏平等的精神, 更容易使任职培训学员产生抵触情绪。学员对教员产生信任之后, 授课信息才容易经过学员的逻辑防线、情感防线和伦理防线进入精神世界。所以, 教员要有亲和力, 最重要是要有平等民主精神。第三, 真诚与学员产生心灵互动。教员要通过声音、面部表情自然的流露来表达内心的热情, 这需要教员用心历练。实践证明, 充满激情的授课更容易被学员所接受。第四, 及时充电蓄能。教员只有通过努力探索, 不断提高自身的知识水平和能力素质, 认真搜集和积累教学素材, 及时更新教案, 才能适应任职教育教学改革形势, 才能确保有效教学的质量。

(3) 实施有效教学是实现教学相长的需要。

任职教育的目标是培养和提高学员研究和解决部队建设问题的能力, 重实践能力的提高。有效教学强调目标管理, 把教学与实践能力的提升有机统一起来, 有利于提高任职培训学员的应用能力和教员教学的针对性。一是有利于院校吸收部队建设实践中的好经验好做法。通过系统研究部队建设的成功经验和做法, 分析其中蕴含的哲理, 在总结提炼中催生创新观点, 将大大促进院校教学建设工作。二是有利于院校的科研成果融入到教学中。院校科研成果服务部队、服务作战, 科研成果只有与部队实践相结合才能发挥其效益。将科研成果融入到教学中将极大提升任职教育的含金量, 增强学员在岗位任职工作中的理论指导性。三是有利于院校教育教学的自我完善。通过收集整理受训学员和聘用部队信息员, 反馈部队建设发展中的疑、难、重点问题等, 及时掌握部队训练动态, 追踪热点难点问题开展研究和教学, 进一步更新修订授课教材, 使教学更具针对性和指导性。

2 澄清模糊认识, 全面更新任职教育的思想观念

有效教学的概念如何理解, 在军队任职教育中开展有效教学的根本目的是什么, 如何定位有效教学?能否搞清楚这些问题, 势必影响有效教学效果质量。在实际教学过程中, 不少教员或多或少存有诸多误区。

误区一:有效教学过于强调实用性, 不利于学习的系统性和完整性。任职教育教学是成体系的系统工程。有观点认为, 有效教学以实用性为出发点, 学员势必对整个知识体系结构难以把握, 在这种认识的指导下, 有效教学与功利主义的教学无形中等同起来。然而, 任职教育的培训周期一般比较短, 教育教学工作具有短、平、快的特点。由于时限性, 按照学科体系教学只能点到为止, 学员被动接受学习的客体地位并未改变。有效教学就是要实现认知上的革命, 根据任职岗位和学员的知识结构特点, 因人因时施教, 激发学员不断学习研究的兴趣, 引导学员研究与思考, 在自主学习中不断完善知识体系。

误区二:有效教学突出过程评价和阶段控制, 势必影响教学进度的推进。传统的教学评估一般是一锤定音, 教员主要依据课终考试成绩考察学员掌握知识的情况。实行过程评价和阶段控制是否影响教学进度, 将成为有效教学评估机制的主要疑问。传统的评估方法不利于教学的精确管理和过程控制, 教员难以实时掌握学员的学习情况, “临阵磨枪”仍然是当前任职培训学员考前的主要工作。有效教学就是要将教学目标化整为零, 通过过程评价, 实时掌握学员的学习进度, 针对不同对象提出具体的指导意见, 使教员教与学员学同步进行, 促进学员对知识体系的理解吸收。

误区三:有效教学过于突出学员的主体地位, 不利于教学的组织与管理。岗位任职教育是专业定向教育, 同时也是军队院校教育, 为部队培育高素质新型军事人才服务。有人片面认为, 有效教学强调学员的主体地位将不利于教学的组织管理与学员的作风建设。有效教学强调一切服务于教学, 围绕学员岗位任职能力提升和个人发展为目标展开教学, 提倡学术上的民主与平等, 并没有弱化教员对课堂的主导地位。相反, 维护教学的神圣性是确保有效教学的前提条件之一。教员要做到身在学员中、学员在心中, 并且有责任提醒任何一个学员从事当前的学习, 确保教学秩序的正规性和有序性。

3 紧扣有效教学重点环节, 推动任职教育教学科学发展

(1) 设置科学的课程目标, 明确教学意义。

有效教学强调通过设置科学的目标, 引导学员按照目标要求进行有效学习。一方面, 科学设置目标。教学目标与岗位要求、军事科学前沿有直接关联, 可以吸纳学员参与到目标制定工作中, 让教学对象对这个目标高度认可。另一方面, 阐明教学的意义。教学能不能打动受训者, 与教学的意义紧密相连。课前, 应召集学员对教学目标进行群众性大讨论, 帮助学员更好的理解学习的意义, 增强教学目标的感染力与感召力。有效教学的意义不应仅仅局限于学以致用, 而应有更广泛、更丰富的价值, 包括实践价值、心智训练价值与情感陶冶价值, 培养良好的学习习惯, 积淀优良的学习品质, 提高个人修养, 强化身体心理素质, 保证开放和探索的心态等, 增强学员对岗位的认同感、责任感与荣誉感。

(2) 结合既有的知识沉淀, 设计教学任务。

设计教学任务是组织开展教学活动的基础, 是教学目标得以实现的有力保证。任职培训学员接受过系统的学历教育, 有较好的知识和素质基础, 一般具有一定的军队工作经历和经验。在开展有效教学的过程中, 提倡设计具有一定挑战性的教学任务。教学任务应具有合理的教学梯度, 教学梯度一般设置为20%的熟悉信息、30%的比较熟悉信息、30%不太熟悉的信息, 20%的完全陌生信息。这样, 学员既能学得懂又具有一定的挑战性, 最大程度满足学员在教学中自我实现的需要, 激发学员学习的兴趣。

(3) 创造真实的学习情境, 引发认知冲突。