视听课堂（精选十篇）
视听课堂 篇1
一、立足于课内外衔接
几乎所有的电视节目都包含着语文知识。如广告的语言常运用比喻、拟人、夸张、排比、对偶等修辞手法, 有的还运用押韵等语言技巧以增强其表达效果。影视剧里的闪回镜头, 相当于记叙文里的插叙;特写镜头相当于细节描写;为表现人物的内心斗争和形势变化而出现的波浪撞击、雷电风雨等相当于烘托;一些交替出现的镜头相当于对比。类似于景物描写、侧面描写、肖像描写、语言动作描写的镜头更是多得不胜枚举, 运用伏笔、照应、悬念、抑扬等写作技巧的镜头也不少见。
可见收看电视节目也是理解知识、巩固知识的一种途径。在每天30分钟 (假期90分钟) 收看电视节目的时间里, 及时用手机或相机拍下包含语文知识的电视节目的视频, 并联系教材中相关语文知识进行文字说明, 在每周的“视听课”上进行展示。这种用声像表现语文知识的方法具有知识的形象化、表现方式的直观化、教学形式的新颖化的特点。因而能激发学生“多学”语文的兴趣, 有效调动多种感官, 把它同课堂学过的知识进行联系、比较, 并通过比较进行再现, 学生由课外到课内、由感性到理性, 不断地加深对语文知识的理解。
二、着眼于听说读写
电视节目中蕴含着形式多样的语文实践活动。如观看新闻事件或发表评论, 或复述事件内容;观看电视节目中感人的镜头, 或描绘其感人场景, 或抒发内心情感;观看优秀影视剧中的精彩片段, 或对其原著相应部分进行阅读训练, 或进行人物、环境描写, 或复述故事内容。
每天我认真观看约定的电视节目, 及时拍摄可以对学生进行听说读写训练的精彩视频。每周在“视听课”上播放1—2个精彩片段, 并着眼于听说读写的训练, 有意识地组织学生开展丰富多彩的语文活动。如评论某游客在埃及旅游时发生的刻字事件;复述“嫦娥三号”登月经过;以《保供暖还是保空气》为题开展辩论赛;观看电影《十二生肖》, 让学生写观看手记, 对主人公杰克进行描写, 或记录杰克放弃金钱的心路历程, 等等。学生把手记办成手抄报, 在学校展出后引起众多好评。模仿中央台开展《班级汉字听写大赛》。这些语文活动充满了趣味性、生活性、实用性, 真正激发了学生“多学”语文的兴趣, 寓学于乐, 学以致用。正如春风化雨, 润物无声, 虽不见其长, 却日有所增。
三、致力于拓宽学生视野
我对学生收看电视节目进行了教育和指导, 指导学生选择思想性、知识性、艺术性强的节目进行观看。近一年半的时间里, 我们共同收看了《中国汉字听写大会》、《远方的家》、《感动中国》、《焦点访谈》等优秀栏目;《亮剑》、《打狗棍》、《十二生肖》、《新警察故事》、《泰囧》、《焦裕禄》等优秀影视剧和大量公益广告。在视听课上我着重从以下三点选择视频和片段进行播放, 既拓宽了学生视野, 又提升了语文素养。
第一, 有助于丰富学生的情感世界和生活阅历。如观看《远方的家》, 学生好像陪同记者遍览祖国的大好河山, 了解到各地、各民族的风土人情;观看《音乐之声》, 学生真切感受到主人公玛莉亚面对孤独时苦苦挣扎的心路历程。让学生学会了如何用心去感受生活。
第二, 有助于丰富学生各种意象及人物形象积累。如新闻中黄山雾凇的美轮美奂、壶口瀑布的磅礴、钱塘江大潮的非凡气势等意象。《亮剑》中李云龙的有勇有谋、豪爽仁义的大将风范;《打狗棍》中戴天理嫉恶如仇、行侠仗义、爱民爱国的侠士之举。这些或无形或有形的意象为学生写作积累了大量素材。
第三, 有助于增加语言素材积累。如广告中的“一切皆有可能”、“心有多大, 舞台就有多大”、“进步就是永不停步”等精彩语言;针对救人英雄沈星的新闻评论:“沈星这颗‘星’, 在人间匆匆划过, 以纵身一跳, 写出最美的华美章节。英俊的面庞, 化作夜空中一点星光, 生命这一刻, 得到永生”等精彩片段。这些语言素材的积累一定是学生表情达意的不二法宝。
视听课堂 篇2
摘要：将 PBL(problem-based learning)模式引进初中英语教学过程中，对PBL教学过程中问题情景的设置、学习方法和评价方式以及师生角色等方面的研究，探索PBL在初中英语视听说课堂中的应用。虽然PBL 教学模式还没有广泛推广，但是PBL教学方法能够有效创新课堂教学方法，全面培养学生的语言技能、自主学习和批判性思维等各方面能力。关键词：PBL教学法；初中英语视听说；教学实践 引言
随着世界经济一体化的发展，英语在世界范围内的应用也更加广泛，如何提高初中生的英语水平，提高初中生的国际沟通能力对初中生的发展具有非常重要的意义。PBL就是针对初中生英语进行的课程教学改革，在一定程度上有效提高了学生的英语水平，所以加强PBL教学在初中英语教学中的应用尤为重要。
一、PBL简介及其优势
（一）PBL简介
PBL(problem-based learning 基于问题的学习)模式最早在上世纪60年代西方医学界教学改革中提出来的，是一种新的学习方式，一经提出迅速风靡现代医学教育领域，加拿大等国家先后在心理学和其他学科中运用这种教学模式。PBL模式实在发展建构主义理论过程中形成的，这种理论指出，语言学习者只有通过真实的语言活动，才能够真正意义上的理解和运用某种语言。上世纪90年代以后，这种教学模式开始得到我国教育界的充分关注，但是只限于在临床医学教育实践领域的运用和研究，很少有涉及到外语课程的实证性应用研究的。
（二）PBL在教学实施中的优势
从时间和空间的角度进行分析，PBL 教学法具有很强的开放性特点，打破了传统课堂教学的限制，是学生学习和研究的时间、空间得以进一步拓展和眼神，学生通过学习结合原有的知识和经验，并收集整理课内外各种资料，进行综合分析。其次，PBL教学模式具有很强的兼容性特点，和学术自有特点，学生通过小组合作的方式进行深入研究，能够充分发挥自身所具有的各种能力，符合新课程自主学习的相关要求。此外，PBL教学模式还具有探究性特点和全员性特点，教师通过设置问题，学生提出假设、收集箱管资料，和验证求证解决问题，实在课程过程中不断运用科学研究的思维方法的过程。有效提高学生学习积极性，和培养学生的团队合作能力。
二、PBL在英语视听说教学中的研究
（一）PBL教学过程中问题的设置 PBL在进行问题设置过程中要注意问题紧密结合课本的知识，这样学生在问题的引导下就能够有效的掌握课本的知识。教师在进行问题设置时要做到以下几点：首先，引导学生进入问题情境，也就是教师要通过情境的创设引导学生进入要设置的问题环境中。其次，要根据教学内容以及创设的问题情境提出问题。再次，分析问题，教师要加强对学生分析问题的引导，这样能够激发学生学习动机和学习兴趣的，有利于培养学生自主学习能力和思考分析能力的语言信息。此外，要求学生在相互协作的过程中解决这些问题。最后，解决问题，要根据当前学生的知识结构、认知水平和专业需要等，在综合考虑的基础上设置问题，能够提高学生的认知能力和探究能力，同时还要在学生认知区域内，有利于学生提出问题、解决问题。
（二）PBL教学中问题情景的设置 1.问题情景的构建
由于 PBL 模式注重为学生创设一个真实的情景，并结合相关问题，为他们构建一个有意义的知识架构，因此文本研究的重点，就是如何将教材中的内容，合理转化成为真实的问题，以便于学生进行自主探究和自主学习。比如说，在《新标准初中英语视听说教程》（2）第一单元，再联系 Starting Points 部分的口语之前，我们要结合当前校园生活中的热点话题，为学生们设计成一些有趣的话题，如：
1).We live in a different country and have different cultures, so there are some clear differences.For example…..2).However, Our family life do have some similarities with theirs, for example…..3).These differences and similarities are caused by some reasons, for example……
在回答这些问题之前，要引导学生充分进行思考和对比，我们在上课之前，要求学生多观看一写视频资料，并为他们整理和归纳一些网址链接，帮助他们查找资源和资料等。2.PBL教学中课堂讨论
在课堂教学之前，学生对于教材内容会进行预习，并收集相关资料，因此在教学过程中极大的增加了主动发言的人数，同学们的话语量也得到显著的增加。很多学生在表达观点的时候，能够利用丰富的词汇语言清晰准确的进行表达，同时还能够深入认识问题和原因。还有的学生会深入研究文化背景、文化差异和文化冲击等热门话题，并进行深入的思考和探究，针对问题进行激烈的讨论，能够有效活跃课堂气氛，但是还有的学生在课前没有进行充分的准备工作，兴趣和发言积极性都不高，存在旁观的现象。
进过本轮学习和研究，我们可以意识到：在口语教学过程中，除了要求学生掌握口语技能，更重要的是培养和提高学生的思辨能力，只有提高这项能力，才能够进一步开拓学僧思路，提高他们语言表达的能力，使他们具备创造性思维，能够有条理和有深度的进行语言表达，否则，语言表达就失去了本源。值得一提的是，PBL虽然从表面上看，是要求学生自行查找和筛选学习内容，但是在课堂教学过程中，教师的指导作用不容忽视，加强教师在课堂中的引导作用，这对于教师和学生实现全面发展具有重要意义。
（三）PBL教学中的学习方法和评价方式 1.PBL教学中的学习方法
PBL教学过程中学生的学习方法非常重要，一般来讲，课堂中采取的学习方法是分组合作学习的方法，每组人数为6-8人左右。小组合作的学习方法，为每一个学生都安排了不同的任务，小组成员之间相互独立团结互助，能够有效培养学生的沟通能力和团结协作精神，多样性的评价方式，也能够提高学生的自主学习的积极性，但是实践结果显示，一些学生在自主学习过程中，缺乏积极性，不利于提高小组的整体成绩，教师需要针对这种情况适当加强指导和帮助。确定每个成员在合作小组中的学习任何，针对自己的学习任务进行讨论分析，指出自己在视听说英语课堂学习中存在的问题。然后，寻找解决问题的答案，在小组中推选一个组长，对合作学习讨论的情况进行汇报，指出小组在学习过程中的问题，提出了什么样的解决方案，解决方案是否具有可行性。在合作学习小组中，教师对学生只是进行引导，学生在教师的引导作用下，充分发挥自己的自主学习能力，积极探究视听说英语学习过程中出现的问题，然后在教师的指导下寻求最佳的解决方案。2.PBL教学中评价方式
在课堂教学过程中，基本上是围绕项目主体进行学习，相应的开展视听说等活动。从学生的角度来分析，课堂教学中开展的视听说活动和收集的相关视频资料内容，都是为了完成项目做的准备工作，学生在英语的听说读写过程中，对于涉及到项目的词汇和举行，都会深入关注这些知识点，在自己项目内容基础上不断完善，在此期间积累相关学习要点，学生在共同的学习任务条件下，对学习成功实现共同分享，在此期间结合教师的评价机制的激励，和学生之间团结合作精神的影响，能够有效提高他们的学习积极性和学习效果。教师要对合作小组的学习情况进行讨论，是否解决了讨论的问题，讨论的问题是否是学生在学习中遇到的问题。每个小组是否都进行了讨论，讨论的效果如何，能否提高学生的英语水平。而且教师要对学生的现场进行打分，并将考核结果计入期中成绩。教师和学生要公平、客观的进行评价，并对评价结果进行及时的反思，为以后的学习奠定重要基础。
三、结语 PBL教学模式能够提高学生学习英语的积极性，提高学生的自主学习能力，提高与教师的互动能力，PBL教学为研究外语教学探索了一条新道路，需要一线外语教育工作者们深入研究。但是在英语视听教学的实践中，通过尝试PBL 教学模式。我们也能够看到，由于研究者经验水平有限，研究对象样本量存在不足，研究结果存在很大的局限性，当前由于我国还存在很多限制性因素，无法全面推行PBL教学模式，还需要在以后的研究中不断深入探讨。参考文献：
高职英语视听说翻转课堂模式研究 篇3
【关键词】高职英语 视听说 翻转课堂
科技的进步推动着时代的发展，新的时代赋予了人们新的使命。在这个新技术、新思想以及新的模式不断的影响着人们的生活的世界中，更多的创新给人们的生活带来了巨大的改变。这些改变是多样的，是丰富多彩的，它们在不同的方面发生。近年来，在学校的教育方面也有着很多的新的形势不断的出现，影响着学生的学习生活。其中，最为有影响力的是结合了信息技术等先进技术的翻转课堂模式。
一、翻转课堂模式
翻转课堂是二十一世纪科学技术进步，信息化的浪潮不断冲击下的产物。这是一个起源于国外的一种新的教学模式。翻转课堂是由英语中的“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译而来的。这个概念最早被提及是在本世纪初的时候在美国MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia三位学者共同发表的题目为“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”的文章中提到的，但是当时并没有类似于“翻转课堂”这样的新名词出现。直到2007年，“翻转课堂式”的教学模式，被美国科罗拉多州的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron在Woodland Park High School Sams的课堂上采用。从此，这样一种模式才逐渐的引起更多的人的关注，并将其应用到各种各样的教育课程中。
现在的翻转课堂式的教学模式是建立在信息网络技术不断发展的基础上，是科学进步、信息技术普及下的新的产物。翻转课堂式的教学模式，因为其自身的优势能够紧跟时代的步伐，适应时代的发展，正在被越来越多的人接受，并应用到实际的学习中来。
二、高职英语现状
在我国，现阶段的高职一般只有两年左右的在校学习时间。这样的短的时间高职学生来说想要真正的学好英语是很有难度的。由于我国现在的高效录取制度导致最终进入到高职学校学习的学生一般来说成绩都不是很理想。更有很多人对英语本身根本不感兴趣，这无疑增大了高职英语教学的难度。来自于不同地区，接受过不同环境熏陶的学生的整体英语水平存在的极大的差异，基于这种情况，为了照顾大多数的学生，很多老师只能以中间级别的学生的水平为基准，进行课程的设计。
英语视听说课程（English audio-visual course）作为英语专业的一门基础课程，是英语专业的学生想要学习好英语必须要重视的一门课程。虽然英语试听说课，并不是刚刚加入到英语专业的学习内容中来的，但是由于各种条件的限制，在其学习过程中存在着严重的问题。如果仅仅是把英语视听说课看成是在线教学与传统的面对面教学的混合教学模式，那就只能说是有点“简单粗暴”了。有的学校甚至把英语视听说课当做英语影视欣赏课。整个课程的学习过程，缺少学生的参与。
三、翻转课堂在高职英语视听说课程中的应用
翻转课堂作为一种新的教学模式，目前已经被应用到很多科目的学习中，在英语视听说课的教学中也采用了这种新的模式。
1.高职英语视听说课使用翻转课堂模式的好处。将翻转课堂这种新的模式 应用到高职英语视听说课中有很多的好处。
（1）重难点问题可以反复学习。翻转课堂的主要的展现形式是视频，授课老师将本门课程的重难点进行整理，并以一个知识点作为单元，将其讲解的内容制作成短小精悍的视频，上传到供同学们学习的网络平台。所有的视频制作的要制作的清晰明了，并且根据知识进行命名。每位学生可以通过自己的账户进入平台进行学习，对于一次没有听懂的、没有理解的知识可以反复多次的学习，直到将知识点消化、吸收。
（2）不同水平的同学可以根据自己的实际情况制定自己的学习计划。任课教师将课本中的知识点进行讲解制作为的视频，上传到可供学生资助学习的网络平台上。学生可以根据自身的实际情况，选择学习的内容。这对于那些在传统的教学模式下“被放弃”的学生有极大的好处，他们可以根据自身的学习水平，选择学习的内容，可以从最基础的做起，有助于其不断的进步，逐渐拉近和其他同学之间的距离。
（3）网络学习，方便快捷高效。翻转课堂的教学模式。主要的是在线的学习。在信息快速发展的时代，网络作为新的信息传播媒介，其快速高效性是其他媒介无法媲美的。将学习的相关信息以视频的形式在网络上进行传播，这大大节省了信息传播的时间，让学生在最短的时间内了解到新的学习内容。以网络为平台，方便了师生之间的交流，学生在翻转课堂模式下，遇到问题可以及时的和老师进行交流，提高了学习的效率。这样的模式也方便老师根据每个学生的特点进行有针对性的辅导，有助于学生成绩的快速提升。
2.高职英语视听说课使用翻转课堂模式的存在的问题。翻转课堂模式，在高职英语视听说的教学过程中，有很多好处，但是存在的问题也是不容忽视的。
（1）对翻转课堂模式的存在误解。翻转课堂模式作为一种新的模式。在一时之间很难被大多数的人们了解和接受。其新颖的模式吸引了一部分的人，但是也有很多人由于受到传统模式和观念的影响对翻转课堂模式存在着误解。有些人认为，所谓的学习就是学生应该坐在教室里，认认真真的听老师在讲台上讲课，除此之外的所有都是不利于学生学习的。
（2）角色转变程度大。在翻转课堂的模式中，老师和学生之间是一种互相尊重、互相包容的平等的师生关系。这对于老师来说存在最大的一个问题就是，怎样能够快速的适应这种新的角色定位，摆正自己的位置。因为高职学生的英语基础一般比较弱，对学习的兴趣不大，英语视听说课是要将英语的听说读写各个方面能力进行综合练习的科目，相对来说难度可能更大。所以在与学生进行互动学习时，如何能过调动学生的积极性，也是新模式下老师不得不面对的一大难题。
3.高职英语视听说课使用翻转课堂模式的建议。翻转课堂模式作为一种新的教学模式，将其应用到高职英语视听说课程的教学中，能够很好的发挥其优势，并且为高职英语视听说课程带来新的活力。面对着翻转课堂模式在高职英语视听说课程的使用过程中面对的问题，提出以下的解决办法。
（1）推广翻转课堂模式，改变人们的认知。很对人对一种新的事物在认识的过程中总会存在一定的误会和不理解，这是一种正常的现象，应该以正确的态度去面对。对于人们对翻转课堂模式的误解，相关方面可以通过让人们参与到真正的翻转课堂的教学中来，感受其为课堂带来的活力，以及对提高学习成绩的帮助的作用，逐渐改变人们的认知。
（2）提高自身的职业素质，适应新的角色。在翻转课堂这种新的教学模式的下，老师和学生是整个教学过程的参与者，双方的有效互动、有效沟通体现了新的模式的真正意义所在。在这个新的模式对老师和学生要适应其给出的新的角色定位。老师，虽然看起来没有传统教学模式下那样重要的地位，但是在新的模式下对其的要求变的更高。老师在课堂上进行辅导式提问，结构式提问可以将整个的教学内容变成问题式，调动学生的积极性，让学习更加具有目的性。这是保证翻转课堂模式下学生学习效果的重要部分。什么样的提问更有效是对老师能力的一个新的考验，这就需要老师不断的提高自身的职业素质，来适应新的角色。学生也要把握好自主学习的机会，提高成绩。
四、小结
随着科技的不断进步，翻转课堂式的新型的教学模式将会越来越受到人们的欢迎。虽然在不断发展的过程中，会遇到不同的问题，但是只要不断的努力和改变，这样好的教学模式将会得到更好的应用。在使用可更加符合学生实际情况的教学模式后，高职英语视听说课的教学也会取得更好的成果。
参考文献：
[1]李战杰.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].中国职工教育，2014，（20）.
[2]韩海云，陈磊.基于校园网的高职英语视听说课程翻转课堂模式探究[J].职业时空，2015，（8）.
[3]王华丽.视听说教学模式在高职英语教学中的运用[J].黄冈职业技术学院学报，2015，（2）.
作者简介：刘雅萍（1983.11-），女，汉族，内蒙古包头人，内蒙古科技大学文学学士，讲师，研究方向：英语教育。
【课题】
1.MOOCs时代背景下翻转式英语课堂创新模式研究。
高职英语视听说翻转课堂模式研究 篇4
一、翻转课堂模式
翻转课堂是二十一世纪科学技术进步,信息化的浪潮不断冲击下的产物。这是一个起源于国外的一种新的教学模式。翻转课堂是由英语中的“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译而来的。这个概念最早被提及是在本世纪初的时候在美国Maureen Lage,Glenn Platt and Michael Treglia三位学者共同发表的题目为“Inverting the Classroom:A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”的文章中提到的,但是当时并没有类似于“翻转课堂”这样的新名词出现。直到2007年,“翻转课堂式”的教学模式,被美国科罗拉多州的化学老师Jonathan Bergmann and Aaron在Woodland Park High School Sams的课堂上采用。从此,这样一种模式才逐渐的引起更多的人的关注,并将其应用到各种各样的教育课程中。
现在的翻转课堂式的教学模式是建立在信息网络技术不断发展的基础上,是科学进步、信息技术普及下的新的产物。翻转课堂式的教学模式,因为其自身的优势能够紧跟时代的步伐,适应时代的发展,正在被越来越多的人接受,并应用到实际的学习中来。
二、高职英语现状
在我国,现阶段的高职一般只有两年左右的在校学习时间。这样的短的时间高职学生来说想要真正的学好英语是很有难度的。由于我国现在的高效录取制度导致最终进入到高职学校学习的学生一般来说成绩都不是很理想。更有很多人对英语本身根本不感兴趣,这无疑增大了高职英语教学的难度。来自于不同地区,接受过不同环境熏陶的学生的整体英语水平存在的极大的差异,基于这种情况,为了照顾大多数的学生,很多老师只能以中间级别的学生的水平为基准,进行课程的设计。
英语视听说课程(English audio-visual course)作为英语专业的一门基础课程,是英语专业的学生想要学习好英语必须要重视的一门课程。虽然英语试听说课,并不是刚刚加入到英语专业的学习内容中来的,但是由于各种条件的限制,在其学习过程中存在着严重的问题。如果仅仅是把英语视听说课看成是在线教学与传统的面对面教学的混合教学模式,那就只能说是有点“简单粗暴”了。有的学校甚至把英语视听说课当做英语影视欣赏课。整个课程的学习过程,缺少学生的参与。
三、翻转课堂在高职英语视听说课程中的应用
翻转课堂作为一种新的教学模式,目前已经被应用到很多科目的学习中,在英语视听说课的教学中也采用了这种新的模式。
1.高职英语视听说课使用翻转课堂模式的好处。将翻转课堂这种新的模式应用到高职英语视听说课中有很多的好处。
(1)重难点问题可以反复学习。翻转课堂的主要的展现形式是视频,授课老师将本门课程的重难点进行整理,并以一个知识点作为单元,将其讲解的内容制作成短小精悍的视频,上传到供同学们学习的网络平台。所有的视频制作的要制作的清晰明了,并且根据知识进行命名。每位学生可以通过自己的账户进入平台进行学习,对于一次没有听懂的、没有理解的知识可以反复多次的学习,直到将知识点消化、吸收。
(2)不同水平的同学可以根据自己的实际情况制定自己的学习计划。任课教师将课本中的知识点进行讲解制作为的视频,上传到可供学生资助学习的网络平台上。学生可以根据自身的实际情况,选择学习的内容。这对于那些在传统的教学模式下“被放弃”的学生有极大的好处,他们可以根据自身的学习水平,选择学习的内容,可以从最基础的做起,有助于其不断的进步,逐渐拉近和其他同学之间的距离。
(3)网络学习,方便快捷高效。翻转课堂的教学模式。主要的是在线的学习。在信息快速发展的时代,网络作为新的信息传播媒介,其快速高效性是其他媒介无法媲美的。将学习的相关信息以视频的形式在网络上进行传播,这大大节省了信息传播的时间,让学生在最短的时间内了解到新的学习内容。以网络为平台,方便了师生之间的交流,学生在翻转课堂模式下,遇到问题可以及时的和老师进行交流,提高了学习的效率。这样的模式也方便老师根据每个学生的特点进行有针对性的辅导,有助于学生成绩的快速提升。
2.高职英语视听说课使用翻转课堂模式的存在的问题。翻转课堂模式,在高职英语视听说的教学过程中,有很多好处,但是存在的问题也是不容忽视的。
(1)对翻转课堂模式的存在误解。翻转课堂模式作为一种新的模式。在一时之间很难被大多数的人们了解和接受。其新颖的模式吸引了一部分的人,但是也有很多人由于受到传统模式和观念的影响对翻转课堂模式存在着误解。有些人认为,所谓的学习就是学生应该坐在教室里,认认真真的听老师在讲台上讲课,除此之外的所有都是不利于学生学习的。
(2)角色转变程度大。在翻转课堂的模式中,老师和学生之间是一种互相尊重、互相包容的平等的师生关系。这对于老师来说存在最大的一个问题就是,怎样能够快速的适应这种新的角色定位,摆正自己的位置。因为高职学生的英语基础一般比较弱,对学习的兴趣不大,英语视听说课是要将英语的听说读写各个方面能力进行综合练习的科目,相对来说难度可能更大。所以在与学生进行互动学习时,如何能过调动学生的积极性,也是新模式下老师不得不面对的一大难题。
3.高职英语视听说课使用翻转课堂模式的建议。翻转课堂模式作为一种新的教学模式,将其应用到高职英语视听说课程的教学中,能够很好的发挥其优势,并且为高职英语视听说课程带来新的活力。面对着翻转课堂模式在高职英语视听说课程的使用过程中面对的问题,提出以下的解决办法。
(1)推广翻转课堂模式,改变人们的认知。很对人对一种新的事物在认识的过程中总会存在一定的误会和不理解,这是一种正常的现象,应该以正确的态度去面对。对于人们对翻转课堂模式的误解,相关方面可以通过让人们参与到真正的翻转课堂的教学中来,感受其为课堂带来的活力,以及对提高学习成绩的帮助的作用,逐渐改变人们的认知。
(2)提高自身的职业素质,适应新的角色。在翻转课堂这种新的教学模式的下,老师和学生是整个教学过程的参与者,双方的有效互动、有效沟通体现了新的模式的真正意义所在。在这个新的模式对老师和学生要适应其给出的新的角色定位。老师,虽然看起来没有传统教学模式下那样重要的地位,但是在新的模式下对其的要求变的更高。老师在课堂上进行辅导式提问,结构式提问可以将整个的教学内容变成问题式,调动学生的积极性,让学习更加具有目的性。这是保证翻转课堂模式下学生学习效果的重要部分。什么样的提问更有效是对老师能力的一个新的考验,这就需要老师不断的提高自身的职业素质,来适应新的角色。学生也要把握好自主学习的机会,提高成绩。
四、小结
随着科技的不断进步,翻转课堂式的新型的教学模式将会越来越受到人们的欢迎。虽然在不断发展的过程中,会遇到不同的问题,但是只要不断的努力和改变,这样好的教学模式将会得到更好的应用。在使用可更加符合学生实际情况的教学模式后,高职英语视听说课的教学也会取得更好的成果。
参考文献
[1]李战杰.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].中国职工教育,2014,(20).
[2]韩海云,陈磊.基于校园网的高职英语视听说课程翻转课堂模式探究[J].职业时空,2015,(8).
视听说教学步骤 篇5
1.课前活动（Pre-class Activities）
要求学生阅读教材中第三和第五部分的语言要点（Language Focus A &B），初步了解本单元的重点功能语言，观察并总结身边所见所闻的各种产品推 介方式方法，为以后的小组讨论和课堂 提问做准备。
2.课堂活动（In-class Activities）(1）Warm-up Activities 学生分为4人一个小组，选取课本Part I 图中六种产品的任意一种，就其卖点（Selling points）展开讨论，时间为3分钟。讨论结束后，每组选派1－2名代表作总结发言，个人陈述或角色扮演都可以。每组发
言时间控制在3分钟以内。学生发言时，教师可以适时提供一些有关词汇、句式或卖点的提示、建议，记录发言的要点以及出现的语病，最后给予评价。评价侧重于语言的专业性、流利度、正确率和说服力。(2）Listening Practice 学生听几段录音，独立完成课本上的练习或老师另外布置的任务。通过这
些训练掌握一些描述产品规格及特点的词汇，提高捕捉细节、数字的能力。做 完练习后，教师应该帮学生归纳、补充此类功能语言，提高表述能力。另外，教 师还可以联系实际，适当加插一些课外 的听力材料，如新闻、财经报道、人物访 谈等。
举个例子，Par t I I I的Fol low-upPractice中有一段交易会展馆里买卖双方 的对话。做练习前，我启发学生联想与交易会相关的词汇、术语，然后，播放一则关于广交会易名的新闻，学生在练习听力的同时又可多了 解一些商务常识。(3）Video Analysis 这是课堂活动中最重要的环节，其 目的有三：
● 整体把握语篇大意
● 了解产品推介的基本结构 ● 掌握产品推介的基本技巧
在完成课本中的填空、选择题的基础上，我们增加了难度更高的情节复述
和语言功能分析。观看Video 1之后，学生尝试从旁观者角度复述买卖双方的所 言所行。这个任务可以锻炼笔录能力和语组织能力。观看Video 2后，学生分析 Presentation中每个语段的功能及肢体语言等。复述和分析有助于巩固单元知识，掌握交际技巧。在这个环节，教师需要耐 心地作示范、启发、修正和补充。(4）Review & Presentation 教师总结单元要点（借助幻灯片），展示几个班的学生在“找卖点”练习中使用的描述性词句，对其中一些措词不当 或表达不够专业的反面例子提出修正意见，帮助学生巩固语言知识。我还从网 上下载了几个介绍同类产品的广告，学 生可以从中学到更精辟的描述语，更地 道的句式。提前让学生准备一段模拟商务场景
下的对话（2－3分钟），抽3－5组在课堂 上表演。学生可以自备道具，使用幻灯片 辅助表演。表演结束后，听众，包括教师 和同学，可以就对话的内容向表演者提 问。最后由教师给予评价，评价内容包括 整体设计编排、是否有说服力、是否有创 意、语言的专业性、流利度和正确率、肢 体语言的应用等。
这种练习与剑桥商务英语口语考试
对接，其目的是让学生学会从商务工作者 的角度去分析问题，解决问题。(5）Further Discussion 教师用书的Tex t Ba n k提供了一 篇与单元主题相关的短文“Somet imes Honesty Is the Best Policy”，里面提到 坦诚相告才是最佳的推销策略，此说法 颇具争议性。如果时间允许，教师可以把 短文印发下去，让学生就其中的观点展开 小组讨论。
3.课后活动（After-class Activities）要求学生独立完成课堂上没有做的
练习，熟读语言要点栏目下的常用表达方 式和例句（可通过两周一次的单元小测 验来检查）。两人配合设计、排练模拟场 景下的对话。
作为商务英语视听说的授课老师，我们需要做很多的课前准备和课后分析。收集与主题相关的材料，依据学生实际 情况设计课堂活动，调整教学内容。因为 商务知识和经验的欠缺，学生在回答问 题或表演时有可能出现无话可说或严重 离题的情况。举个例子，在最后一个环 节—模拟场景对话中，有的学生没弄明
视听课堂 篇6
“语言习得”理论观点对英语视听说教学具有很大的启示，主要是英语视听说课堂教学中语言材料的选择、教学活动设计、分级教学、课堂环境四个方面，因此，在英语课堂教学中应该广泛借鉴应用。
一、英语视听说课堂教学要合理选择视听说材料
视听说教学在我国经过２０多年的探索实践，无论是在设备的配置、教材的开发利用，还是教学方法、教学技巧等发面都有很大发展，但是仍然存在不少问题。“聋子英语”、“哑巴英语”已经成为学生中存在的普遍现象，听说能力的提高成为许多学生学习英语的一大难题。探索出有效的视听说教学模式和教学方法提高学生听说的能力已成为现阶段学校英语教学中亟待解决的问题。根据“输入假设”语言输入的观点，语言输入为语言习得提供了原材料，只有语言材料的大量输入才可以为学习者提供许多选择和实践的机会，故而上好视听说课要做好以下几点。
一是选择难度恰当、学生感兴趣的视听说材料。所谓难度恰当是指所选教材的内容难度应略高于学生的现有水平。难度如果过高，学生难以达到“可理解的输入”，难度过低则无法达到提高语言能力的目的，二者都不利于二语习得的发生。
二是注重语言学习材料题材的多元化。题材单一会使人产生厌倦感，不断重复相同或类似的话题只会让学生不厌其烦，所以题材的多样性就显得尤为重要。只有不断变换题材，才能保护和保证学生的学习兴趣。
三是注重语言学习材料体裁的多元化。现有教材的影视材料除了新闻纪录片、访谈片、科教片等电视节目外，应尽量增加反映当前最前沿的知识和热点问题的电视节目，使学生可以了解和掌握科技、政治方面的知识及词汇，在一定程度上弥补视听说课相关学科知识欠缺的不足。同时，为了保证体裁的多元化，视听说材料还可以选用英文原版电影甚至动作性强、语言少的动画片。在影片选择上，既要安排与时代同步、反映时代脉搏、与学校生生活贴近的新片，又要保留一些内涵深刻、发人深省的经典影片。总之，通过教材的多样性增加教材的趣味性，通
过趣味性更好地提高教学效果。
二、英语视听说课堂教学要科学设计教学活动
根据语言习得依赖大量的可理解性语言输入理论，不仅需要学习者广泛地接触语言材料，还要直接参与交际，通过各种交际手段使所接触到的语言材料变成真正可理解性的语言材料。因此，在设计教学活动时，应以学生感兴趣的话题为主题，使他们感到有话可谈，在轻松、活泼、自然的你追我赶的气氛中进行“视、听、说”活动，自信心得以增强。惟此才有可能使学生更好更快地掌握这门外语。
１．课前活动设计
课前活动是学生自主探索知识的第一步。每次课前，教师结合课堂视听内容布置小组任务。例如某次课的教学内容是影片《魂断蓝桥》，教师在前次课结束时布置任务，要求各小组为该影片设计制作一个宣传广告，方式手段不限，由教师和其他学生在下次上课时共同评价打分，谁制作的广告最具煽动性、最吸引观众谁就胜出。任务布置后，小组成员根据教师的设计和指导，利用图书馆、网络等各种手段收集与任务相关的材料，认真研究，熟悉相关内容，并对材料进行分析、归类等加工处理。这一研究、处理过程就已经实现了学生对相关内容、背景知识的理解和掌握，为后期的视听说训练和课堂活动打下坚实的基础。
２．课堂活动设计
（１）预热活动。各小组在规定时间内展示自己的工作成果，由教师和其他同学联合打分，选出最佳成果奖，教师就各小组的任务完成情况进行点评。另外，根据每次课的不同教学内容，教师还可以就语言学习材料中的语言与文化难点设计预热练习或趣味性的视听说任务，为进入正式的视听说训练做准备。
（２）视听活动。播放影片或其他影视材料前，教师最好带领学生将课前发给学生的背景知识、语言点及思考题复习一遍，帮助学生更好地理解材料，促进可理解输入。视听活动中，教师视情况和需要在必要的地方暂停播放影片，以便讲解语言要点、难点，介绍文化背景知识等，这样才能增加学生可理解的输入量。
（３）说的活动。这一环节往往被教师和学生忽视，认为仅仅是做练习，对答案。其实这一环节的重要性不亚于之前的任何一个环节。语言学习既有输入又有输出，输入是输出的前提和基础，而输出可以巩固和强化输入。语言的输出对语言习得具有积极正面的意义。视听说课如果仅仅停留在“视”和“听”的阶段，就成了影视欣赏课，也就无法达到《要求》规定的“提高学生口头表达能力”的目的。因此，视听结束后，还要进行语言的输出——说或写。课堂讨论是鼓励学生“说”的主要形式，但一定要注意课前应将本次课所要讨论的主题或思考题告诉学生，学生可以就这些话题查阅相关内容，为课堂讨论做好充分准备。除了课堂讨论，还可以通过其他形式促进学生输出，如：复述、总结、对话、角色扮演、配音、口头概述、即兴演讲、辩论等。这项活动有助于学生熟悉掌握英语的语音语调，提高辨音能力。
３．课后活动设计
语言的运用对语言习得及其重要，而短短几十分钟的课堂教学远远无法满足学生运用语言的需要，只有将课堂教学延伸至课外才能为学生创造更多实践语言的机会。外语教学的目标就是将课堂所学到的语言技能运用到实践中。所以视听说教学不能仅仅局限于课堂，还应走出教室，走出校门，让学生在社会实践中检验自己的语言能力，同时锻炼自己的交际能力、组织能力和创新能力，在实践中实现语言训练的视听说三位一体。为此，可以开展相关的社会交流活动、语言实践活动、研讨会等等，这样既可提高学生的语言能力，又能培养他们的合作精神及其他综合能力。
三、英语视听说课堂教学要实行因材施教
为了使不同英语水平的学生得到不同的听说训练，促进学生听说力水平的提高，可以将视听渐进课程分为初、中、高级三个层次，采取考核分级原则，将学生编入相应水平的班级，从而使绝大部分学生能够获得可理解的语言输入，从而保证视听说分级教学中因材施教原则的贯彻执行。同时，视听说分级教学有利于构建新的视听说教学模式和优化课程体系。分级教学考虑了学生的动机、智力、情感和个性方面的差异，设计了多层次的、适合学生水平的课堂活动，减少情感过滤，以获得最佳的语言输入。
四、英语视听说课堂教学要优化课堂环境
传统的外语课堂教学过分强调教师“讲授”的作用，教师讲得多，学生练得少。这种重语言知识的传授，轻语言交际训练的课堂教学环境是十分不利于培养学生的外语运用能力的。根据第二语言习得理论，成功有效的视听说课堂教学所提供的教学环境是应能使学生获得更多的直接使用外语的场所和机会，让学生沉浸在使用外语的环境中，进行有意义的交际，并能激励学生参加解决问题和完成任务的交际活动。此外，情感假设认为，求知欲强、自信心强、焦虑程度低都有助于第二语言习得。在设计视听说任务时，所选的话题应是学生感兴趣的或是亲身经历的，因为兴趣是影响语言习得的重要因素之一。比如在看完影片《刮痧》之后可以让学生就中西文化对孩子的教育观进行对比，结合影片中的内容和自身的经历，谈谈自己的看法和感受。这种具体的、学生比较熟悉的内容，往往会使他们产生较大的兴趣并能激发他们参与活动的积极性，并能降低学生的情感过滤程度，使“输出”变得更加自然流畅。
综上所述，克拉申的“语言习得”理论对学校英语视听说教学有极大的启示作用。学校英语视听说教学的最终目标是训练和培养学生的英语语言实际应用能力，外语教师要向“以学生为中心”的教学模式转变，最大限度发挥学生的自主学习能力，采取各种有效措施，加大语言输入量，降低情感过滤作用，帮助学生习得语言，达到提高学校英语视听说教学质量的目的。
参考文献
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视听教育在课堂教学中的应用研究 篇7
视听教育源自20世纪二三十年代的美国,是利用形象、直观的信息进行教学的方式。视听教育指的不仅仅是无线电广播、幻灯片、录音、录像等现代媒体的应用,还包括图片、图表、模型等直观教具的应用,以及带领学生离开课堂到实物周围去亲身感受等形式的教学活动。随着现代教育理论的发展和科技的进步,尤其是媒体技术的进步,人们对视听教育的观念发生了转变,也赋予了视听教育新的内涵。这些变化都说明视听教育是教育发展史上的一场革命,视听教育也被誉为教育学史上的第三次教育革命。
二、视听媒体在教学中的应用
(一)视听设备
视听设备主要包括投影、高拍仪、电子白板、多媒体计算机、教室监控以及扩音器等。
(二)视觉媒体的教学特性
视觉媒体是在教育教学中最早使用的媒体,也是使用时间最长的媒体。与其它媒体相比,视觉媒体具有直观性、灵活性和便捷性等特点,视觉媒体的教学特性主要有以下几点。
1.视觉媒体具有变现性强的优势
视觉媒体的变现性主要体现在自由变换时空;压缩与扩展时间;展示宏观、微观世界在正常情况下难以观察的变化;创设多种教学情境,渲染气氛,如问题情境、模拟实验情境等;定格画面并重复播放,有助于学习者清晰地观察到每一个步骤;通过特效丰富内容,使学习者在观看学习时更加集中注意力;让学习者有身临其境的感觉,特别是对于那些不可能接触到的有毒、危险的环境。
2.视觉媒体能够提供直观的材料
利用视觉媒体的直观性,可以在教学过程中为学习者提供各种直观材料,有利于学生更好地理解知识,克服了教师语言描述抽象概念的不足。
3.视觉媒体可以代替黑板,提高教学效率
教师可以将教学活动中的板书内容投影到媒体中,既节省了教师在课堂上的板书时间,也保证了信息呈现的准确性和清晰度。
4.视觉媒体具有智能型的优势
视频资源在播放过程中可以进行快进、后退、暂停、跳跃等操作,学习者可以方便灵活地控制视频媒体的播放,这是电视所不具备的功能。
5.创设情境,引导学生参与其中
直观的视觉形象更容易吸引学生的注意力,有利于提供正向强化刺激,提高学习效果。
(三)听觉媒体的教学特性
听觉媒体为语言学习和音乐学习方面提供标准的教学示范,与其它媒体同时使用,可以创设教学情境,激发学习者的想象和情感。音频技术广泛用于高等院校的课堂,根据阿尔汉格斯基的观察,在高等院校教学过程中使用的全部技术手段中,百分之四十以上是录音手段。由此可以看出,音频的使用在高等教育中占有重要地位,尤其是语言类课程的教学,这是由于:用音频做练习可以大大简化教学过程;不失原始声音特征多次反复播放标准音频,可以最大程度地发挥学生的分析模仿能力;通过课后对音频的反复收听,使学生对于所学知识的学习氛围时间延长;可以使学生预先听音频,减轻听讲演课时的压力;借助音频手段创造语言环境,对学生深入其中具有很大的意义。
(四)视听综合媒体的教学特性
视听综合媒体既可以提供画面,又可以提供与画面一致的声音信息,具有直观鲜明的图像和生动的语言语调。这种综合媒体不仅使所传递的教学信息得以充分表达,还有利于激发学习者的兴趣,使学生处于积极的学习状态,促进学生对所学内容的接受、理解与记忆。通过视听媒体展示教学内容可以揭示事物发展的内因,支持教学活动,使抽象的形象更加清晰具体,使抽象的概念、文字、符号、语言的意义更加明确。
(五)视听媒体在教学中的呈现方式
1.音乐
视听媒体主要应用于音乐课堂以及多媒体课堂上。在中小学生的校园生活中应该充斥着音乐与阳光,这对于学生的心理健康成长是十分重要的。教师不能只关注学生的学习成绩,更应该注重学生在德、智、体、美、劳各方面的发展,音乐对学生有很大的益处。除了音乐课,语文课和英语课也常常用到音乐。例如:在学习历史英雄人物时,配上一首讲述那个时代的歌曲,营造出浓厚的氛围感;教师在教授26个英文字母时,通过声音可以使学生加深对知识的认识和理解。
2.动画
动画在教学时最为常用,语文课上的成语故事、数学课上的几何建模、英语课上的场景对话等等,将知识点以一种动画的形式展现出来,非常生动,容易理解,激发想象。动画一般都充满奇思妙想,对学习者想象力的开发非常有帮助,也是我们所乐于接受的形式,还可以帮助我们排解现实中的不愉快情绪。
3.视频短片
视频短片不同于动画,是用实物或者真人拍摄的短片,在教学中的应用也非常广泛。在政治、历史、语文等课程中使用视听媒体可以反映主题。学习历史时,在银幕上呈现历史文献以及拍摄的历史资料,可以让学习者很好地了解历史;在学习化学时,许多带有危险性质的实验不能直接去做,可以通过视频资料来间接了解其中的原理,有助于学生的理解和教师的教学;物理课上也需要了解以前的伟人是付出多大的努力才有我们今天的美好生活,教师可以将这些资料放映展现出来;在文科的学习过程中可以营造出浓厚的文学氛围情境,更便于学生理解文学作品,好的环境氛围对于学习有很大影响。小学生学习自然、社会等课程时,教师为学生放映短片,可以让学生了解大自然的神奇之处以及各种安全知识,可以让这个年龄段的学生很容易就接受。此外,影视作品(电影、电视节目)也可以用作课件的视频素材。
三、视听媒体运用到课件设计——以八年级语文《岳阳楼记》为例
《岳阳楼记》选自人民教育出版社《语文》八年级下册第六单元第27课,课件最初以动画配音的形式带给学生和教师一种视觉回味,进入课件界面后分为首页、导读、初读、译读、品读、拓展等主要模块,每个模块有着层级关系,使学习者不仅得到知识的普及,还带给学习者一种身临其境的感觉,让人回味无穷。课件的界面如图1-图4所示。
利用Flash制作课件,有以下原因:Flash课件具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点,如果运用得当,它能有效激发学生的学习兴趣,变被动学习为主动学习,使学生成为学习的主体。因此,一个好的课件对深化课堂教学改革、提高教学质量、提高学生素质都具有相当重要的作用。该作品具有以下特点。
(一)整体布局简洁大方,风格统一
本课件以一种文化意义为背景,将岳阳楼记形象地表现出来,文字和图片相结合的理念,使学生更能深刻地理解岳阳楼记。
(二)界面友好,易于操作
Flash课件具有交互性强的特点,采用按钮链接的方式,让学习者一目了然,方便进入各个模块中去,给教师带来方便的同时也吸引了学生的学习兴趣。
(三)动画运行流畅
本课件采用Flash制作,动画运行起来比较流畅,输出岳阳楼记.swf和岳阳楼记.exe格式,兼容性很强,直接双击即可播放。
四、结论
(一)视听媒体在教学中的综合评价
随着教育技术这一学科的出现,教学设计理论逐步深入到日常的教育教学工作中,视听教育也极大地丰富了这一领域。
视听教育最基本的特征是广泛运用视觉和听觉媒体传递教育信息和教学内容。据有关数据显示,人们在获取知识时,其五官起作用的百分比分别为:视觉83%,听觉11%,嗅觉3.5%,触觉1.5%,味觉1%。由此可以得出,教师在教学活动中经常使用数字、字母、几何图形、照片等元素,能够使整个教学过程得到强化。记忆率的研究表明,学习相同内容时,若仅仅使用听觉,3小时后学习者对所得知识的保持率为60%,三天后只能保持15%;若单纯使用视觉,3小时后的记忆保持率为70%,三天后下降到40%;若同时使用视觉和听觉,则3小时后的记忆保持率为90%,三天后仍能保持75%。
通过以上数据可以看出,随着计算机的迅猛发展和电化教学手段的多样化,多媒体辅助教学已经成为现代教育教学中不可或缺的重要组成部分。利用视听媒体辅助教学大大地改善了教学条件,丰富了教学内容,提高了教学效率,同时也激励了学生的学习兴趣,拓宽了学生的视野,提高了学生的学习效率。
(二)视听媒体在教学中的发展趋势
我们正处于一日千里、瞬息万变的时代,通信技术、计算机技术、信息技术、网络技术、多媒体技术日益成熟,使得视听教育能够空前繁荣,一派生机,视听媒体对于教学的影响具有如下正向的发展趋势。
1.系统综合化
系统综合化是视听教育媒体发展的最明显趋势,除了视频的结合以外,还包括跨领域、跨学科的综合。通过计算机等设备将各种需要用到的信息按一定的逻辑关系组合,使原来相互独立的系统有机结合,使教学手段产生了质的飞跃。
2.知识的变化,由专到通到博
由于条件所限,学生除了在正规学校和课堂上被动地学习以外,其它获取知识的渠道少之又少。现在,教学媒体不断更新,为教师的教学环节增添了许多色彩,也拓宽了学生的知识面。
3.广泛适用化
视听媒体方式灵活,广泛适用。对学与教而言,无论是大型还是小型课堂,都将能打破时间和空间的限制,随时随地为学与教提供方便。
4.教学媒体艺术化
在教学过程中加入绘声绘色、富有吸引力和感染力的艺术化教学信息,配合着教学性和科学性一起展现,教学效果会大不同于枯燥、乏味的学习。接受这样的信息,既可以学到知识,又能愉悦身心,学生何乐而不为呢?
摘要：在信息时代,现代教育媒体对教育教学的影响程度是空前的,而视听媒体是现代教育媒体的重要组成部分,在现代教育教学发展中发挥着越来越重要的作用。在教育教学工作中普遍用到的就是视听媒体,所以掌握各种现代教育媒体的使用技术,是教师适应现代化教育条件下的基本工作要求,也是教师必须具备的基本素质。视听教育媒体通过视频图像、音频信号的综合运用,能够生动形象、直观逼真地传递教学内容和教育信息,从而不断提高各学科的教育教学质量。
关键词：视听教育,视听媒体,教学特性
参考文献
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[3]徐春华.现代教育技术理论与应用[M].郑州:郑州大学出版社,2013,9:56.
视听课堂 篇8
1 我校大学英语听力课教学现状
1)课时安排大学英语的听力课为每周一课时,具体安排为每两周一次,每次两课时。相对间隔周期较长,遇上节假日冲突,可能每学期最多只有六七次听力课。在对05、06级学生实行网络教学改革时,曾增加每周两个课时的自主上机时间,学生自主进行听力练习,教师在旁辅导,后因各种原因而停止。
2)语音教室设施大部分的语音教室一桌配备有一台电脑,和教师主机相联,具备一定的视听说媒体环境。但是,其配备的电脑主机相对陈旧,大部分已多年未更新,使用起来不仅速度慢,和某些软件会发生冲突,甚至出现死机,浪费了许多宝贵的课时。
3)教材及软件使用从2002级到2008级学生开始,我们采用了《新编大学
英语》(NCE)的网络课件,从2009级学生开始,用了另外一套视听说教材,即《全新版大学英语听说教程》,上课内容基本以教材为主,加上做四级的一些听力练习。
4)学生现有的听力水平由于我校招生生源和专业所限,大部分学生
来自农村和一些经济落后地区,英语学习条件较差,有些甚至从来没有上过听说课。另外由于大部分省市的高考不再进行英语听力考试,使得中学英语教学与大学英语教学的听力要求没有衔接。下面仅以本人担任教学任务的四个一级班在两个学期后第一次参加四级考试的成绩为例,来说明我校大部分学生(一级班人数约占整个年级总人数的70%)的的现有听力水平。
从表1可以看出,在这些通过四级考试的考生中,超过70%的考生听力分数在150以上。也就是说,总分710分中听力占35%,满分应为250左右。听力只要考到150分,也就是60%的答题正确率,四级一般都是过的,所以听力是决定四级合格率的关键所在。
表2是随机抽取的未通过四级的考生考分分布情况,对比表一可以发现,大部分考生如果能在听力上得到提高,他们通过四级就不会有太大障碍。
2 更新和筛选教学软件,对视听说课进行教学设计
教育部在新《课程要求》提出要“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力”,“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。[3]现在,基于计算机软件的英语语言教学和自主学习模式是当前英语听说改革的一个热点问题,而“仅仅有形技术的介入并不能使教育发生根本性的变化”[5]。Richard Kern和Mark Warschauer也明确指出“计算机和其他教育工具一样,它本身并不会带来学习上的进步”。[1]研究表明对学习效果真正产生影响的不是媒体本身而是媒体呈现方式所蕴涵的教学方法。
我们知道,教师、媒体和学生是组成外语电化教学的三要素,正确把握三者之间的关系无疑有助于扩大容量与优化教学。多媒体计算机由于其自身的特性,如多媒体计算机的交互性,提供外部刺激的多样性和它的非线形超文本功能,使学习者能够根据自己的兴趣、爱好和需求,通过教师与学生之间,学生与学生之间、学生与计算机之间的互动等方式,从当前的学习环境中有选择地获得信息。但是,如果教师的教学理念和教学方法没有相应的调整和改变,那么即使在教学中应用了多媒体计算机和网络技术也不会带来教学效果上的差异。[4]因此,教学设计是联接媒体、教师与学生的纽带。优质的教学设计是指运用系统科学的观点和方法,对学习需求和特点进行定期的分析和研究,明确教学目标,选择设计方案,用筛选的软件高质高效地将信息传播给学生。
在英语视听说教学中,电化教学软件涉及幻灯、投影、录音、电视录像、电影、激光视盘等现代教育媒体。教师在进行教学活动中,合理运用现代教育媒体,并与传统的教育媒体相结合,有目的地传递教学信息,充分发挥学生各种感官功能,以便取得最佳教学效果。精心设计视听软件、科学设计教学方法,是保障提高视听说课堂效率的重要一环。
2.1 英语视听说软件的筛选
英语视听说的主要任务是灵活运用多媒体,对学生进行系统的技能技巧训练,以培养他们的语言交际能力。视听说的软件选择应优先服从这种交际的需要,同时还应遵循语言教学的客观规律。美国语言学家克拉申(Stephen D.Krashen)认为,成年人发展外语能力通常依靠两种途径,一是习得(acquisition),二是通过学习(learning),所谓习得就是一一种下意识的方式发展外语能力;而学习是指正式、有意识地熟悉语言规则,通晓并论述这些规则。克拉申的教学方案中始终把下意识的听力理解练习放在重要的地位,并主张输入材料(input)的趣味性和难度的增加,以便于学习者对语言材料的吸收。[2]根据这一理论,教师在选择软件时需要注意其内容、形式、风格等的科学性、教学型和艺术性。
软件选择的科学性指的是英语视听软件的设计、制作技术是否先进,其内容是否符合认知规律和外语教学原则,是否有利于学生的积极思维和场景发挥,因此所选内容应力争做到既新又优,并始终以突出语言交际能力的训练为前提。材料的语言应该地道,规范,画面应清晰、逼真,内容应丰富多彩。《走遍美国》(Family Album,U.S.A)不失为一套上乘的视听教材,它信息量大,知识面广,设计制作中巧妙揉合了目的语文化背景、风俗习惯、价值观念等,且语言流畅优美,注重跨文化交际,可作为课外视听说泛听材料。浙江大学主编的《新编大学英语》视听说教材每一单元均有由中外师生自己录制的视频材料,学生看了比较有亲近感,但是画面质量有待提高,题材稍显老套,配套练习不够有针对性。
软件选择时还应注意要有教学性。软件选择的教学性除了在思想性方面应健康向上外,还得充分考虑与教学对象的实际知识水准相适应。根据克拉申语言习得由近及远、由表及里、由浅入深便于知识积累和吸收这一原则,视听软件宜选择“圆周循环法”,以充分创造“习得”的条件氛围,使所学内容分几次重复出现,但知识的范围逐次扩大和加深。[2]软件的选择还应注意视听教学的阶段性,即基础阶段可选择一些注重基础训练,以日常会话为主情节生动有趣并突出交际的语言材料,而提高阶段课选用一些语言难度与信息量都很大的原版电影,电视剧等各种题材的语言材料。
艺术性是选择软件的又一重要标准,包括丰富多彩的情境表现手法和强烈的艺术感染力。鲜明的主题,扣人心弦的情节,清新纷呈的画面,悦耳动人的音乐,都会给学生营造出一种轻松愉快的氛围。
2.2 精心的教学设计,使视听说课堂紧凑精彩而高效
多媒体设备和软件给学生提供了一个良好的语言学习环境,鲜明的视
听刺激促使学生的各种感官互相结合,要求他们高度集中注意力并快速作出反应,即在视听过程中快速捕捉有关信息,经大脑分析,综合后在瞬间作出推理和总结。科学的教学设计要求教师调动一切积极因素,为学生创造良好的学习条件,并对他们的心理特征、学习特点、文化水平等进行深入细致的分析和研究,教师在备课时将整个课业地讲授、练习内容事先设计好。遇到重难点部分可停放,慢放,重放,定格或伴以解说辅导,还可运用幻灯和投影,对重难点进行强化训练。要因材施教,在备课时充分考虑学生的接受程度,要让他们反复视听,并力求看懂听懂及加强记忆效果,切忌走过场。教师必须事先充分熟悉所要传授内容,而不是充当音像的播放者和答案的校对者。信息的难度、播放的次数都应事先掌握好,次数太少学生难以掌握,次数太多会造成厌烦情绪,应使学生在听时感觉有点压力为适宜。与学生互动,随时注意观察学生接受与理解程度,使学生不仅成为信息输入的接受者,而且是教学过程的积极参与者。如何充分发挥学生的主体作用?比如可先将有关的课业内容交给学生预习,熟悉文章梗概、关键词的难点,在观看一至二遍录像后在教师的启发下进行自由讨论,以便在情景、音像过程中全方位强化听的能力。
教学方法的设计以培养语言技能为最终目的,教学方法的新颖性、趣味性、多样性将是吸引学生注意力,激发他们学习动机和积极性的重要前提条件。教师可通过呈现、练习、运用三个步骤促进学生对语言知识的自然吸收,同时可避免传统听力教室里的“坐飞机”状态。通常正常人接受外界信息前景的85%是通过视觉,通过听觉仅11%左右。这说明视觉在感知信息的作用方面要大于听觉。呈现视听材料中的表情、动作、手势等能让学生实实在在的感知英语的语音特点及思维方式。练习指的是为交际做准备的各种练习,其种类可多种多样,有回答问题,判断正误,多项选择,补全对话,语言游戏,甚至角色扮演,条件许可的话还可同期配音,人机对话等。
3 结束语
教学软件是否合适,教学方法是否科学,教学效果是否达标,还要定期从教学对象得到反馈,分析研究,进行再设计与再反馈,以不断提高视听说课堂的效率。此外,教师除了要在视听说课堂上注重教学效果之外,还应对学生进行一定的视听说策略培训,提倡课外自主学习,提供网络资源等,毕竟,教师充当的角色永远应该是“授之以渔”者。
参考文献
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浅谈电影在英语视听说课堂上的应用 篇9
在国内, 从二十世纪末开始, 语言工作者开始研究电影与英语学习的影响, 并尝试把电影应用于英语视听说教学;各大高校的英语专业普遍开设了电影视听说课程。对电影教学的优势不少研究者和教育者也进行过多方论证。可以说, 利用英美电影进行视听说教学已经成为一种趋势。
二、电影应用于视听说教学的原因
视听说教学的目的在于提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解力和口头表达能力。而英文电影所呈现的直观画面以及富有感情的声音不仅能够调动学生的认知器官, 并且其情景与语言真实, 无疑是视听说课堂上首选的教学材料。
1.语言输入的真实性。
输入指二语学习者所接触的目标语材料, 只有学习者有机会接触目标语输入时, 习得才会发生。在国内, 外语学习者主要是通过在课堂环境下学习第二语言。学习者接触的语言输入主要来自课本, 教师和同学等, 这种输入往往是经过修改的, 不真实的甚至错误的。在课堂上播放英文电影则有效地解决了这一矛盾, 即在课堂环境里接触到自然环境下的语言输入。
Rost指出了听力教学中应坚持真实性原则:语言应该旨在真实, 即使用母语的人自然使用该语言时涉及的特点, 如语速、节奏、语调、停顿等。英文电影所提供的是真实的日常口语中出现的非正式表达法, 而且电影中的故事情节等为语言学习者提供了真实的语境, 有利于学生在听、看中学习到单词、短语等的地道用法。
2.激发语言输出。
电影为培养和提高学生的口语表达能力提供了形象生动而又丰富的素材;精心挑选的电影加上精心设计的课堂互动活动, 可以激发学生开口说话的欲望。如对电影结尾的预测活动, 改编活动, 对某一话题的辩论活动, 对某一电影片段或人物角色的模仿活动等, 会让更多的学生自觉主动地加入与同学和老师的语言交流中, 用英语发表自己的观点, 从而锻炼与提高了学生的语言综合应用能力。
3.促进文化和非语言能力的学习。
电影呈现的不仅仅是语言还包括文化和非语言行为。首先, 电影通过不同的故事折射文化, 学生以此了解西方的社会习俗、交际方式、价值观念、宗教信仰等文化内容。其次, 非语言行为也受到相应文化的世界观、价值观和习俗的影响, 任何交际都离不开非语言行为, 而电影为学习者提供了一个真实生动的展示平台。总之, 英文电影有利于学习者对该语言和非语言行为的理解与应用, 进而达到跨文化交际的目的。
4.电影教学的有效性。
把英文电影作为视听说教学材料, 不仅因为其语言输入的真实性, 能有效地激发语言输出和促进文化和非语言能力的学习, 还因为它能提高学习的效率。有关人类记忆持久性的实验显示:学习者在学习过程中, 视听协同学习, 经过3天遗忘率是18%, 远远低于比同时间内的听觉学习的遗忘率 (80%) 。此外, 由于电影有很强的故事性, 学生会关注情节的发展而不必过于担心每个单词的意思, 这就让学习过程变得有趣、轻松而不枯燥。而兴趣是最好的老师, 能够促使学生自主学习。
三、有效利用电影进行视听说教学
1.电影材料的选择。
由于电影本身不是为语言学习而创作的, 因此, 当我们要把它作为语言教学内容来用时, 必须精挑细选。
首先, 注重语言质量。教师要选用声音清晰的电影;影片所涉及到的词汇的难易程度要适合所教学生。另外, 影片的语言内容要适合学生模仿学习, 含有大量俚语甚至脏话的影片不宜用作课堂语言学习的材料。其次, 选择内容丰富, 而又思想健康的影片。内容丰富的影片, 包含大量的各种信息, 有利于学生综合知识的提高;健康的思想内容, 则有利于学生的身心各方面的发展。西方的世界观、价值观与我们有所不同, 而学生又是一个特殊群体, 需要教师进行积极正面的引导。另外, 笔者认为, 一些独立的而又富有语境的5分～10分钟的电影片段比一个两个小时长的电影更适于作为课堂视听说的材料。
2.课堂教学过程的组织。
笔者把一节视听说课堂教学过程分解为三个部分。
首先, 视听说前的准备活动。这些准备活动主要是由教师对该电影片段进行介绍, 以此排除因为文化背景知识给学生造成的认知障碍;另外, 教师可以以文本的形式把重点单词呈现给学生, 以便引起学生对单词的注意, 引导学生在下一步视听的时候注意单词、短语的发音和它们使用的语境。
其次, 视听训练。在给学生播放电影片段前, 教师给学生一两个有导入性的问题, 一方面, 有利于学生积极观看电影并进行思考;另一方面, 也利于学生对电影片段的整体把握。在第一次播放电影片段后, 学生回答老师的导入性问题。然后, 老师设计一些与该电影片段相关的细节问题, 甚至个别单词、短语的听写填空, 以考察学生对片段的微观理解。在学生再次视听电影片段之后, 完成视听任务。最后, 让学生适当地做一些跟读训练, 修改自己的语音、语调, 模仿地道的英语口音。在练习听力时, 至于学生视听几遍电影片段, 就要根据所教学生的英语水平, 适当地做好调整。
再次, 听说训练。电影可以有效地刺激学生的开口表达的欲望。教师可以设计一些口语实践活动。例如, 配音练习, 教师可以挑选有精彩对白的片段, 去掉原版声音, 让学生给影片配音并尽量模仿原版中的语音、语调。笔者发现, 这一活动特别容易调动学生的学习兴趣, 而且有利于纠正学生不正确不地道的发音, 增强了学习的信心。辩论或讨论练习, 根据影片所涉及的话题组织学生进行小组讨论, 增强学生之间的交流互动。改编练习, 教师还可以让学生给某些电影编一个短小的续集或者对电影的结局进行改编, 并表演出来, 并要求学生尽量多地使用在电影中所学的表达方式。这一练习不仅充分发挥了学生的想象力和创造力, 同时帮助学生把所学的语言知识很好地内化。
四、结语
英文电影语料真实, 语境化输入突出, 把课堂环境下进行语言学习与自然环境下进行语言学习很好地结合在一起。不仅增强了学习者的学习动机, 而且提高了学习者的学习效果。因此, 英文电影是提高学生英语综合应用能力的有效途径。教师应该设计好课堂教学的每个环节, 充分利用电影教学的优势, 电影必将在英语视听说教学中发挥更大的作用。
摘要：英文电影能够为语言学习者提供真实的语言输入, 有效地刺激学习者的语言输出并促进文化和非语言能力的学习, 还能有效地帮助学习者记忆知识。第二语言教育者应该精选适合学习者的英文电影片段, 通过设计科学的教学任务, 让学习者在耳濡目染中轻松地学习英语、使用英语, 从而提高学习者的综合英语水平。
关键词：电影,视听说,学习者
参考文献
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[4]龙千红.电影与英语视听说[J].外语电化教学2004, (3) .
视听课堂 篇10
“语言习得”理论观点对英语视听说教学具有很大的启示, 主要是英语视听说课堂教学中语言材料的选择、教学活动设计、分级教学、课堂环境四个方面, 因此, 在英语课堂教学中应该广泛借鉴应用。
一、英语视听说课堂教学要合理选择视听说材料
视听说教学在我国经过20多年的探索实践, 无论是在设备的配置、教材的开发利用, 还是教学方法、教学技巧等发面都有很大发展, 但是仍然存在不少问题。“聋子英语”、“哑巴英语”已经成为学生中存在的普遍现象, 听说能力的提高成为许多学生学习英语的一大难题。探索出有效的视听说教学模式和教学方法提高学生听说的能力已成为现阶段学校英语教学中亟待解决的问题。根据“输入假设”语言输入的观点, 语言输入为语言习得提供了原材料, 只有语言材料的大量输入才可以为学习者提供许多选择和实践的机会, 故而上好视听说课要做好以下几点。
一是选择难度恰当、学生感兴趣的视听说材料。所谓难度恰当是指所选教材的内容难度应略高于学生的现有水平。难度如果过高, 学生难以达到“可理解的输入”, 难度过低则无法达到提高语言能力的目的, 二者都不利于二语习得的发生。
二是注重语言学习材料题材的多元化。题材单一会使人产生厌倦感, 不断重复相同或类似的话题只会让学生不厌其烦, 所以题材的多样性就显得尤为重要。只有不断变换题材, 才能保护和保证学生的学习兴趣。
三是注重语言学习材料体裁的多元化。现有教材的影视材料除了新闻纪录片、访谈片、科教片等电视节目外, 应尽量增加反映当前最前沿的知识和热点问题的电视节目, 使学生可以了解和掌握科技、政治方面的知识及词汇, 在一定程度上弥补视听说课相关学科知识欠缺的不足。同时, 为了保证体裁的多元化, 视听说材料还可以选用英文原版电影甚至动作性强、语言少的动画片。在影片选择上, 既要安排与时代同步、反映时代脉搏、与学校生生活贴近的新片, 又要保留一些内涵深刻、发人深省的经典影片。总之, 通过教材的多样性增加教材的趣味性, 通过趣味性更好地提高教学效果。
二、英语视听说课堂教学要科学设计教学活动
根据语言习得依赖大量的可理解性语言输入理论, 不仅需要学习者广泛地接触语言材料, 还要直接参与交际, 通过各种交际手段使所接触到的语言材料变成真正可理解性的语言材料。因此, 在设计教学活动时, 应以学生感兴趣的话题为主题, 使他们感到有话可谈, 在轻松、活泼、自然的你追我赶的气氛中进行“视、听、说”活动, 自信心得以增强。惟此才有可能使学生更好更快地掌握这门外语。
1. 课前活动设计
课前活动是学生自主探索知识的第一步。每次课前, 教师结合课堂视听内容布置小组任务。例如某次课的教学内容是影片《魂断蓝桥》, 教师在前次课结束时布置任务, 要求各小组为该影片设计制作一个宣传广告, 方式手段不限, 由教师和其他学生在下次上课时共同评价打分, 谁制作的广告最具煽动性、最吸引观众谁就胜出。任务布置后, 小组成员根据教师的设计和指导, 利用图书馆、网络等各种手段收集与任务相关的材料, 认真研究, 熟悉相关内容, 并对材料进行分析、归类等加工处理。这一研究、处理过程就已经实现了学生对相关内容、背景知识的理解和掌握, 为后期的视听说训练和课堂活动打下坚实的基础。
2. 课堂活动设计
(1) 预热活动。各小组在规定时间内展示自己的工作成果, 由教师和其他同学联合打分, 选出最佳成果奖, 教师就各小组的任务完成情况进行点评。另外, 根据每次课的不同教学内容, 教师还可以就语言学习材料中的语言与文化难点设计预热练习或趣味性的视听说任务, 为进入正式的视听说训练做准备。
(2) 视听活动。播放影片或其他影视材料前, 教师最好带领学生将课前发给学生的背景知识、语言点及思考题复习一遍, 帮助学生更好地理解材料, 促进可理解输入。视听活动中, 教师视情况和需要在必要的地方暂停播放影片, 以便讲解语言要点、难点, 介绍文化背景知识等, 这样才能增加学生可理解的输入量。
(3) 说的活动。这一环节往往被教师和学生忽视, 认为仅仅是做练习, 对答案。其实这一环节的重要性不亚于之前的任何一个环节。语言学习既有输入又有输出, 输入是输出的前提和基础, 而输出可以巩固和强化输入。语言的输出对语言习得具有积极正面的意义。视听说课如果仅仅停留在“视”和“听”的阶段, 就成了影视欣赏课, 也就无法达到《要求》规定的“提高学生口头表达能力”的目的。因此, 视听结束后, 还要进行语言的输出———说或写。课堂讨论是鼓励学生“说”的主要形式, 但一定要注意课前应将本次课所要讨论的主题或思考题告诉学生, 学生可以就这些话题查阅相关内容, 为课堂讨论做好充分准备。除了课堂讨论, 还可以通过其他形式促进学生输出, 如:复述、总结、对话、角色扮演、配音、口头概述、即兴演讲、辩论等。这项活动有助于学生熟悉掌握英语的语音语调, 提高辨音能力。
3. 课后活动设计
语言的运用对语言习得及其重要, 而短短几十分钟的课堂教学远远无法满足学生运用语言的需要, 只有将课堂教学延伸至课外才能为学生创造更多实践语言的机会。外语教学的目标就是将课堂所学到的语言技能运用到实践中。所以视听说教学不能仅仅局限于课堂, 还应走出教室, 走出校门, 让学生在社会实践中检验自己的语言能力, 同时锻炼自己的交际能力、组织能力和创新能力, 在实践中实现语言训练的视听说三位一体。为此, 可以开展相关的社会交流活动、语言实践活动、研讨会等等, 这样既可提高学生的语言能力, 又能培养他们的合作精神及其他综合能力。
三、英语视听说课堂教学要实行因材施教
为了使不同英语水平的学生得到不同的听说训练, 促进学生听说力水平的提高, 可以将视听渐进课程分为初、中、高级三个层次, 采取考核分级原则, 将学生编入相应水平的班级, 从而使绝大部分学生能够获得可理解的语言输入, 从而保证视听说分级教学中因材施教原则的贯彻执行。同时, 视听说分级教学有利于构建新的视听说教学模式和优化课程体系。分级教学考虑了学生的动机、智力、情感和个性方面的差异, 设计了多层次的、适合学生水平的课堂活动, 减少情感过滤, 以获得最佳的语言输入。
四、英语视听说课堂教学要优化课堂环境
传统的外语课堂教学过分强调教师“讲授”的作用, 教师讲得多, 学生练得少。这种重语言知识的传授, 轻语言交际训练的课堂教学环境是十分不利于培养学生的外语运用能力的。根据第二语言习得理论, 成功有效的视听说课堂教学所提供的教学环境是应能使学生获得更多的直接使用外语的场所和机会, 让学生沉浸在使用外语的环境中, 进行有意义的交际, 并能激励学生参加解决问题和完成任务的交际活动。此外, 情感假设认为, 求知欲强、自信心强、焦虑程度低都有助于第二语言习得。在设计视听说任务时, 所选的话题应是学生感兴趣的或是亲身经历的, 因为兴趣是影响语言习得的重要因素之一。比如在看完影片《刮痧》之后可以让学生就中西文化对孩子的教育观进行对比, 结合影片中的内容和自身的经历, 谈谈自己的看法和感受。这种具体的、学生比较熟悉的内容, 往往会使他们产生较大的兴趣并能激发他们参与活动的积极性, 并能降低学生的情感过滤程度, 使“输出”变得更加自然流畅。
综上所述, 克拉申的“语言习得”理论对学校英语视听说教学有极大的启示作用。学校英语视听说教学的最终目标是训练和培养学生的英语语言实际应用能力, 外语教师要向“以学生为中心”的教学模式转变, 最大限度发挥学生的自主学习能力, 采取各种有效措施, 加大语言输入量, 降低情感过滤作用, 帮助学生习得语言, 达到提高学校英语视听说教学质量的目的。
参考文献
[1]胡春洞.英语教学法.北京:高等教育出版社, 1990.
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