初中英语教学

初中英语教学（精选十篇）

初中英语教学 篇1

一、应用现代信息技术引导学生学英语

在新课改的环境下,很多英语教师了解到只有引导学生自主地学习英语知识,才有可能实现教学目标。为了达到这一教学目标,很多英语教师应用现代化的信息技术引导学生学习英语。然而,很多初中英语教师的现代信息技术的应用思路存在问题,如有些英语教师仅仅在课堂导入环节应用现代信息技术引导学生学习英语,这种教学方法没有发挥现代化信息技术的优势。初中英语教师只有全面理解信息技术,才能把信息技术与初中英语教学有机整合起来。

比如,有一名初中英语教师在开展英语交际对话时,只在英语课堂上应用信息技术为学生创建学习情境,这种教学方法只发挥了信息技术的多媒体功能,而未发挥信息技术具有的网络功能与交互功能。另外,有一名英语教师在开展英语交际教学时给学生播放了几个英语对话视频。该英语对话视频片段如下:

A:Have you time tomorrow evening?

B:Yes.Have you any plan?

A:A new movie is on now.Kung Fu Panda 3.I like giant panda!They are so cute.And I have also seen the first two films which came out a few years ago.

...

这一段视频描述的是同班两个同学商量周末看电影的事情,它贴合学生的生活,具有时代的气息,很多学生很喜欢这样的英语对话。这一名教师引导学生看完英语视频后思索预习的问题:能不能结合自己的兴趣爱好更改以上的视频片段内容?应当怎么改呢?这名教师应用信息技术指明了学生预习的方向,当学生能够自主完成课前预习以后,教师就可高效开展课堂教学了。

初中英语教师要全面了解信息技术的功能,应用信息技术贯穿英语课堂教学,全面提高英语教学的效率。

二、应用思维培养策略引导学生学英语

学生的思维水平与学习效率有密切的关系。如果学生的思维水平不高,那么学生的学习效率较低;反之,学生的学习效率就能提高。初中英语教师如果要引导学生高效自主地学习,就必须提高学生的思维水平。

以初中英语教师引导学生学习语法知识为例,有些英语教师只是让学生用机械记忆的方法学习语法知识,这种教学方法让很多初中生觉得学习英语语法知识很困难。有一名英语教师引导学生应用分类归纳的方法学习语法知识,这名教师引导学生思考动词“-ing”有哪几种形式?学生经过思考,回忆起他们学过一般式和完成式这两种动词表现形式。这样,教师又引导学生思考一般式的表现形式有哪些?学生经过思考,能记忆起一般式分为主动和被动两种形式,主动的表现形式用doing来表示,被动形式用being形式来表示。接着,这名教师又引导学生用这种方式说出完成式的表现形式。这样,学生在分类归纳的过程中形成了一个英语知识系统。当学生掌握了这种思维方法以后,学生可自主地分类归纳不定式的语法知识。通过这样的学习,学生觉得英语语法规律是可以归纳总结的,它并不困难。

初中英语教师在学习英语知识时要提高学生的思维水平,让学生具有高效自主学习的能力。

三、应用全新教学模式引导学生学英语

传统的英语教学模式比较单一,单一的教学模式只会让学生觉得学习英语知识的过程很枯燥。为了改变学生这种错误的认知,英语教师要广泛地阅读英语教学文献,以创新教学模式。

比如,有一名英语教师这样引导学生学习英语知识,他在一节英语课上要求学生去观察校园里的事物,然后把这些事物用英语词汇写下来,在限时的条件下谁写的正确英语词汇最多,谁就可以获得奖励。学生在学习的过程中可独自学习,也可与同学组团学习。这种教学方法让学生产生了很大的学习兴趣,这些学生以前学习英语词汇时总是只能坐在课桌前学习,现在这名教师给予学生探索知识、自由查词典、自由交流的机会,学生觉得这种教学方法就像游戏一般,他们很愿意一边“游戏”一边学习英语知识。在这次学习过程中,学生掌握了light bulbs,gloves,nails等在生活中是常用的,但是学生过去从未接触到这些英语词汇。由于学生感受到了学习英语的乐趣,因此他们愿意自主记下这次学习的词汇。

过于单调的学习方式只会让学生厌倦学习、不思进取。鉴于此,初中英语教师要在教学中和学生一起发挥想象力,共同创新学习模式,让学生充分地享受学习英语知识的乐趣。

四、结语

初中英语教学 篇2

作者：孙井雷

“语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事半功倍。要取得这样的好效果，趣味教学可以说是一种好方法。

中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在 他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，中学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，笔者认为，趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。由于教师的素质不相同，教学对象不同，使用教材不同，因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此谈点拙见，以期引起同仁的兴趣，共同探讨这个问题，来推动中学英语教学。

一、和谐、融洽师生关系

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果

他们对某个老师有好感，他们便对这位 老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及鸟”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。

这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐 情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位 可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评 和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮 辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感 情融洽，兴趣盎然地进行学习。

二、创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的 学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知 识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分 化”，教学质量不佳。

课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。

为了淡化传统教学给人们的印象。要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。

课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行 课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣。完成教 学前的预热活动。

英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done），导入新课 要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始。教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。要善于用教室的人和 物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解节忌繁、杂、重，（即繁琐、杂乱、重复）。要精讲，长则生厌。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学。只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等。

总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

三、教学方法要灵活多样，充满情趣

单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。

比如教字母吧，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非 每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者乐融融。开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教Foot ball，我们指着足球：“What‘s this？ It’s a football.football、football再重 复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不需要汉语 翻译作中介；教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行”Guess “比如复习bell，football，pen，book，car，jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，密秘放地把一件比如book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：T：What‘s in my bag？学生猜后回答（宜单人进行）

S：It‘s a football 如果答不对，就说

T：No，it isn’t 接着问另一个学生。

T：What‘s it？学生猜答

S：It’s a book 猜对子，教师鼓励这个学生说

T：Yes，you‘re right（如果学了 Clever 还可进一步说

T：Yon are very clever.然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参于。

教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。

教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。

四、课内外相结合

英语教学应主要放在课内，向45分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。所以，我们 还要大力开展课外教学活动。但这种话动，不应是课内教学的继续，也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学，进行适当地组织。比如，有目地的培养骨干，开展英语 游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛，等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣，使课内外结合，相得益彰。

学生对英语学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。牛津英语教材在教学中有其特殊性，激发学生的学习兴趣尤为重要。我在教学实践中是这样做的：

一、利用实物，引发兴趣

在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物，学习它们的名称，描绘它们的形状、颜色、性质、用途等，让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。因为这些实物，贴近学生的生活，学生会特别感兴趣。如教食品的名称时，事先准备一些食物，上课时拿出来和学生一起看一起说。说完单词，然后再和学生一起讨论一日三餐，边拿边说，这些实物色彩鲜明，形象生动，可以集中学生的注意力，给学生留下了深刻的印象。这样做，消除了学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍，使他们的思维活跃，处于最佳的学习状态，能当堂记熟所学内容，教学效果良好。

二、创设情景，激发兴趣

在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的。如在教学去健康的饮食习惯时，我事先准备了牛奶、可乐、巧克力、香肠、香蕉、面包等，上课时把它们陈列出来，让学生来选择他们所喜欢的失误，然后告诉他们我们的身体每天所需要的东西。然后和学生对话：What do you usually eat? We usually…(学生可自己选择喜爱的十五)。然后再问：How much do we need it/them every day? We need plenty of….表演完一遍以后，教师再用学生学过的其他吃的喝的东西的单词套用句型，然后让学生两人一组到台上进行表演, 表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样表演了数遍之后，同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型情景教学。这样做不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。

三、新旧联系，启发兴趣

在英语教学中记忆单词是一大难关，如果机械地让他们读背抄写，很容易使他们厌倦。因此我在教生词时，经常采用启发诱导，新旧联系的方法，只要能和学过的词联系上，就尽量让他们自己做比较。他们纷纷找出拼写相近的词，有的加头，有的换尾，有的长词把它们按音节分开记忆。学生很有兴趣地学会了生词，然后再让他们找出所学词的同义词、反义词、同形异义词、同音异义词等相关词。这样做不但化难为易地掌握了新词，也轻松，也复习巩固了已学过的词。

四、利用图画，诱导兴趣

如遇到教学不易带进课堂的物体，可采用图画进行教学，如一些交通工具等。图画包括课文插图、照片、贺卡及其它教学图片等。我在日常生活中经常收集或制作一些图画或图片，有时请学生帮助绘制一些图画。如果没有挂图和教具，就运用简便易行的简笔画，有时边画边呈现，有时边画边操练，有时让学生边听边画。简笔画不仅简便易行，易学易画，而且风趣幽默，省时、省力、省料，寥寥数笔就能表达出丰富的语言信息或概念。运用图画进行语言教学，形象直观，生动活泼，不仅有助于学生直接理解所学内容，而且视听结合易于学生加深印象，强化记记，激发学生的学习热情和兴趣。

实践证明，运用多种方法，激发学生学好英语的浓厚兴趣，是提高英语教学质量的有效途径。

以上这些方面只是简单地勾划了趣味教学所涉及的一些方面，如何在这些方面或更多的方面进行探讨，我认为那是大手笔，非本人能力所及，这里只想“抛砖引玉”能得到同行的赐教不胜荣幸。

初中英语教学 篇3

[关键词] 英语教学，支架，最近发展区，教学方法，

一、“支架”提法的理论渊源

随着新课程改革的不断深入，教师的作用由“知识的传递者转变成学生进行意义建构的帮助者和引导者”（赖定来 2004），并且在教学过程中注重突出学生个体，尊重学生差异。教师仿佛就是学生一路攀登中的支架。然而，如何在适当的时候，选择合适的时间和场合，给学生正确而有利的支撑，往往让工作在第一线的老师难以把握。这就是所谓“支架”的作用。

要理解“支架”，首先要从维果茨基提出的最近发展区（zone of proximal development）说起, 最近发展区是指儿童不能独立解决问题，但能在成人的引导或一个更有能力的同伴协作下成功解决问题的区域。他认为要取得教学效果，就必须考虑两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在他人尤其是成人的指导下有可能达到最高的解决问题的水平。这两者之间的距离就是所谓的最近发展区！最近发展区的存在为学生的发展提供了可能性，也为教师提供了教学的现实性，教和学的相互作用而促成了发展。因此教学要注重学生的最近发展区，把潜在的发展区变成实际的发展水平，同时不断创造新的发展区。

布鲁纳等人正是依据维果茨基提出的最近发展区的理论，提出支架性教学的概念。所谓支架性教学，即教师或其他助学者和学习者一起完成蕴涵某种文化的活动，为学习者的参与提供外部支持帮助他们完成独立无法完成的任务。而随着活动的进行，逐步减少外部支持，最后完全撤去脚手架。支架教学的关键是，支架让学生一直处在最近发展区内，并且支架要随着学生的发展而进行调整。

可见，“支架”形象地阐释了新型的教学格局，也为教师提供了全新的教学思路。既然“学”是一种建构，那么“教”就是建构过程中，搭起和卸下脚手架的过程。这支架只有搭对了地方，搭对了时间，搭对了样子，才能在教学过程中起到致关重要的辅助作用。反之则异然。即教学的策略与学生的能力相匹配，如果太难或者太容易都会让学生产生厌学的情绪。这正如支架搭错了位置，起不到辅助的作用，反而影响了正常的成长。

二、“支架”的具体体现

在课堂教学中，所谓“支架”就是：教师向学生提供的辅助学习手段或提供的方法和思路。如在课堂指导中的，包括信息、提示、回顾、适当鼓励。例如通过逐渐让学生多做，教师可以借助学生当前水平的材料、问题进行辅助教学；演示技巧或者思维过程；对于复杂问题看着学生一步步地进行。例如，英语单词学习中，要求学生从已经学习的旧单词，教师引申出新单词的做法。通过提问集中学生注意等。

在课外教学中，“支架”是通过学生作业批改进行的引导；对学生自习的针对性辅导，还有一个非常重要的方面是通过测验考试的引导来体现出来的。这些支架让学生明白哪些是重要的知识点，明白什么样的能力是教师希望学生拥有的。例如英语课文的预习和复习，在一开始学生还没有预习课文的习惯，在课后也没有对课堂内容的复习，教师通过强制性的要求来给学生一个支架，要求必须进行，布置相应的检查内容来达到目的。直至最后这些内容成为学生的自觉性行为，从而达到支架的目标。

“支架”可见于教师对学生学习态度、学习习惯等整体上的引导，更多见于某些具体教学任务的落实中，尤其是在新知识的教授中。“支架”的建立不可脱离最近发展区，例如，在学生能够熟练运用称述句型的时候，可引导学生比较陈述句与一般疑问句，从而掌握一般疑问句型。又如，在学生能运用进行时态和过去时态时，引入过去某点时刻，巧妙地引导学生叠加两个语态，自然而然得得出过去进行时。

三、在教学中实践“支架”的注意点

“支架”其实可以理解为一个综合的教学方法和理念的集合，在具体应用中要注意以下几个方面。

1、“支架”必须要适应具体受众

不同年龄段，不同基础的学生思维发展阶段有所不同，教学方法就应该与学生的认知发展水平相匹配。

如初学英语，则要求学生能读，机械地模仿语音语调，并不要求过多地讲解语法和句型；只有随着学习的深入，学生才可以将机械模仿变成有意识地学习文字之下的句型和规则，能够做到替换文句内容造出符合自己表达需要的句子；积累了足够的句型和单词，学生才可逐步理解由这些句子构成的篇章段落；学生也只有在能读懂的基础上才有可能模仿书写。

2、“支架”必须要根据反馈不断调整

在教学中要根据受众的反馈不断的来调整支架的位置，调整教学的方法和手段。学生的认知水平随着学习越来越高，支架也必须要不断调整。支架从来不是一个一成不变的方法和策略，具体的讲，支架不完全是一个支点，很多情况下是给学生一个更高的目标点，起到起提和上拉的作用。而学生的学习情况是动态的，“支架”必然随着学生的学习状态进行调整和变化。例如，刚开始的时候教师教学生单词的意思及如何用；接着引导教孩子自己发现问题，学会提问；之后，引导学生自己借助各种工具或和别人协作的方法自己解决问题。

支架要让学生在提高能力这条上升曲线中减少波动，同时作为支架提供方的教师也在其中得到支架应用的技巧和能力。

3、不合适的“支架”反而会起到反作用

明白了支架的作用，是不是所有的支架都会起到正面的作用呢？答案是否定的。拔苗助长就是一个不合适的支架的例子。另外支架还要注重全面性，局部的支架不能影响到整体学习的效果，某方面偏颇反而会影响到学生整体能力的提高。好的支架多是能力性的支架，而不仅仅是知识性的支架。

四、“支架”综述

初中英语教学 篇4

一、因材施教,激发学生写作兴趣

经过多年的英语教学实践,笔者发现了众多学生不喜欢英语写作的原因,其中一点就是,教师所布置的写作任务不符合学生的生活实际,超出了学生的写作能力范围,导致学生写作时无话可说。还有一点需要指出的是,许多教师没有针对不同学生的不同学习情况来因材施教,导致学生对于写作的信心大大减少。

综上,我们可以得出,要提高学生的英语写作水平,关键要激发学生对于英语写作的兴趣。教师要在实际的英语写作教学中,关注学生的兴趣爱好和生活实际,布置一些学生感兴趣的话题,以便学生更好地参与到英语写作中来,使学生逐渐形成对英语写作的兴趣。用英语描述自己熟悉的东西,能使学生摆脱对英语写作的恐惧,慢慢地喜欢上用英语表达,最终让学生在愉悦的环境中强化自己的英语写作能力。

从选材上,教师可以就学生的生活实际来给学生布置写作任务,不要拘泥于那些教材中所规定的题材。比如,让学生采用生活中可见的素材,用英语写日记、周记、游记、故事、博客、笑话等等。在内容上,可以让学生就某一话题发表看法,如“What’s your view on tutoring?”;可以让学生记叙身边的人和事,如“Your Favorite Friend”;可以让学生描述自己的感情体验和反思,如“What You Learned in PE Class and Your Feelings”。

与此同时,教师还应针对不同基础的学生设定不同的要求,如在写作“Your Favorite Friend”时,对于基础薄弱的学生,指导其简要地对朋友进行描述即可;而对于基础比较扎实的学生,可以引导他们利用正确的表达全方位地介绍朋友,比如朋友的外貌特征、兴趣爱好、学习态度和自己对朋友的评价等等。

二、因势利导,培养学生良好习惯

在英语写作教学的过程中,教师要引导学生形成有步骤、有思路的良好写作习惯。写出一篇精彩的作文,可以粗略划分为五个步骤。

1. 正确审题

题目是文章的关键和中心,充当着文章的灵魂角色。如要求学生围绕“Your Favorite Friend”写一篇文章,第一步要确定中心词是favorite和friend,所以,学生在写作时要注意只能就一个朋友展开叙述。

2. 合理选材

素材与主题相辅相成,不可分割。要想选出一些好的素材,首先要善于发现生活和不断积累。教师平时要引导学生增加阅读量,充实英语词汇,积累备选素材。在写作文时,首先列出可以使用的素材,例如,在写“Your Favorite Sports”这一作文时,要注意积累一些相关运动词汇:running、jumping、swimming、skating等;以及一些相应的句式:“I like...best.”或者“My favorite sports is...”等;还要列出几条原因:“Swimming can keep a man in good shape.”等等。

3. 列提纲

列提纲可以使学生在写作时思路清晰,减少离题、跑题的现象。比如写一篇游记,要引导学生根据where to go、how to go、go with whom、what you do there、when you back home的思路进行写作。

4. 拟定全文

写作的准备阶段都已完成妥当,下面就要将所有的素材进行整合,这是作文中非常关键的一环。在整个写作过程中,教师要指导学生抓住要点、正确用词、表达地道、引用谚语等等,进而形成逻辑清晰、思路完整的好文章。

5. 润色文章

如果将写作当作一项伟大的建筑工程,那么前面的步骤就是在打地基,垒高楼,最后的润色则是装修、修饰,起着画龙点睛的作用。

做好了以上几步,基本上就完成了一篇精彩英语文章的撰写。

三、日积月累,循序渐进提高水平

提高学生的英语写作水平是一个循序渐进的过程,教师要从各方面观察和指导学生打好基础、不断进步。

首先,教师应引导学生对已有的材料进行仿写,包括词汇、句型、表达等等。同时开展自主性探究学习,以小组为单位鼓励学生积极思考、彼此交流,对主题、内容、安排等进行讨论。其次,教师可以给学生安排写作任务,如让学生每天写一篇英语日记,并不定期地对日记进行批阅和修改,指出学生的不足并鼓励其积极订正,避免再次犯错。教师也可以将学生的作文打乱顺序,让学生互相批阅,选出优秀的作文,取长补短,互相提高,共同进步。再次,教师可以为学生提供新鲜优质的例子和范文,使学生从中学到有用的表达和素材,吸取精华,增强写作能力。最后,写作技能的提高可以与阅读水平的提高相辅相成。教师可以通过增加学生的阅读量,来增强学生的词汇识记能力和素材获取能力。因此,在教学时,不仅要精读教材中的亮点金句,更要加强课外阅读的质量和数量,以期帮助学生不断提高写作水平。

初中英语教学 篇5

张霞萍

英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落和操作说明。

如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文就此谈谈笔者的认识与实践。

一、面临写作的问题

培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。

学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。

教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性、分散；（2）乱—各层次写作杂

用心

爱心

专心

乱相间、影响写作能力的提高。

二、写作策略

纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。

为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：

初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。

总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。

用心

爱心

初中英语教学 篇6

关键词：学习策略；初中英语；主体性学习策略

教育质量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能还是在于“学法”。未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。会学习者的一个重要特点就是他们掌握了一定的学习策略。初中英语主体性学习策略的研究是时代发展的要求，它既有利于中学英语教学理论的完善又有利于学生素质的提高，是大面积提高教学质量的一个突破口。因此，初中英语主体性学习策略的研究是一项十分有意义的工作。

一、初中英语主体性学习策略的教学

英语主体性学习策略是可以加以训练的。许多人对主体性的学习策略都不是特别了解，认为主体性学习就是教师安排给学生教学任务，然后学生进行独立学习完成，其实教师的职责不仅是要教给学生知识，更应该是教给学生如何获取知识的方法， 包括培养学生形成他们自己的英语主体性学习策略。对于初中学生来说，由于刚接触英语学习，如果在这一初始阶段就有意识地培养其形成适合自身特点的主体性英语学习策略无疑将会对其未来的学习起到事半功倍的作用。

1.初中英语主体性学习策略的教学途径。初中英语主体性学习策略的教学主要有两条途径：①引导学生把自己和同学的学习经验总结提炼出来，上升为具体的具有自身特色的主体性学习策略。有许多学生虽然已经进入较高的学习阶段，但是仍不清楚自己偏爱何种学习方法。他们长时间地使用某种学习方法，但这也许并不是最适合他们的最有效的学习方法。鉴于不同的学生有不同的学习方法和经验，个体差异性和情景性都很强，因此在采用该途径进行教学活动时教师的主要任务是引导，即辅助、指引他们加工、提炼适合自己的英语主体性学习策略。对此，本文不作过多探讨。②对学生进行专门的学习策略的训练。一般来说是采用“渗透式”策略训练法，即在日常的课堂教学活动中有意识地向学生传授有关学习策略方面的知识和技巧并且不打乱正常的教学秩序。采用的教学形式也多种多样，有针对全班同学的集体讲授，也有小组讨论、个别指导等。相关实验证明，“渗透式”策略训练法可以取得更好的效果。

2.初中英语主体性学习策略的教学原则。进行初中英语主体性学习策略训练，要注意遵循以下几条原则：

（1）练习性原则。正如英语知识的掌握并不意味着英语技能的获得一样，懂得和了解一些英语学习策略并不意味着会在日常的学习中会实际运用这些策略，并非教给了学生各种英语学习策略，他们就会在以后的学习活动中使用。学习策略的训练必须和情景练习结合起来，即在进行策略训练时必须有意识地创设一些相应的情景让学生去选择和尝试刚获得的学习策略并取得成功的体验。这些学习策略实际应用的潜在副产品就是将使学生十分清楚自己偏爱在哪种学习条件下使用哪种学习策略最有利于获得最高的学习效率，从而形成和发展学生自身的主体性学习策略。例如，让学生对自己喜欢的课外进行语速比赛，在发音标准的基础上进行多方面的比拼，让学生能够在这种具有竞技性的趣味教学活动中练习对主体性学习的水平和能力。

（2）指导性原则。进行学习灸略训练，要注重对学生的指导。“试误”可能使学生最终获得适合自己的主体性学习策略，但过程相对漫长，从精力和时间上说都很不经济。若有富有经验的教师适时适当地给予个别指导则可能取得事半功倍的效果。

（3）渐进性原则。任何学习策略的训练都不是一蹴而就的，能力的形成更非一日之功。特别是对初中学生来说，刚刚接触到系统的英语学习，不管是英语知识的掌握还是语言技能的获得都还处在起步阶段，就更不用说英语学习策略的形成了。所以进行英语主体性学习策略训练时不可操之过急，要循序渐进，切实帮助学生形成和发展符合其年龄和学习特点的英语主体性学习策略。 举个例子，很多教师在教学过程中都会要求学生背诵一些重要的，知识点和优秀句式较多的英语课文，但有些课文的篇幅较大，文章的句式和重点较难理解，这样一来，学生的积极性受到严重挫折，很容易对英语学习产生厌倦的思想。因此，教师要学会循循善诱，用一定的渐进过程去要求学生完成学习任务。

（4）过程性原则。英语主体性学习策略的形成，是一个动态的开放的不断发展变化的过程。学习者自身在不断发展变化，同一个学习主体，在初一、初二、初三时的学习状态就会有很大的不同。即便是在同一个学习阶段，不同的情绪状态下，学生采用的主体性学习策略也可能有很大差别。因此在进行策略训练时，不要以僵化的固定的模式进行主体性学习策略培习。

二、运用初中英语主体性学习策略应注意的问题

对初中学生来说，在综合运用已获得的英语主体性学习策略时，要注意把握以下两种原则：1.差异性原则。学习情景是千变万化的，学习主体的情绪状态也是发展变化的，曾经有效的学习策略在变化了的情景下可能就不再适用，对别的学习者来说成功体验过的学习策略可能不再适用于自己。在学习中，我们应该要把握好差异性原则，适时地调节自己的学习活动，作到主体性学习策略真正为我所用。2.发展性原则。英语主体性学习策略是一个动态的、开放的系统，因此，在运用主体性学习策略解决实际的英语问题时要遵循发展性原则，要灵活机动地根据实际情况变通地运用，不能死搬硬套。对于学生来说，随着学习活动的深入，会经常遇到一些用已经形成的主体性学习策略都难以解决的问题，这样，“旧策略”与“新问题”就会发生矛盾。正是在矛盾解决过程中，学生的主体性学习策略将会得到进一步发展，逐步向自动化水平靠近，最终达到“无策略”境界。

三、结语

学习策略已经成为英语教育领域中研究的重点，也已经成为培养素质教育人才所必须的手段。随着教育改革的不断深入，学生就需要更加积极主动地投入学习活动之中来，通过学习策略在教学改革中的运用，每个学生都能成为会学习的学生。

参考文献：

[1]李光磊.交互模式在初中英语听力课中的应用研究[J].快乐阅读.教学科研，2012.

初中英语教学案例 篇7

新目标初中英语教材采用应用学语言教学模式, 融汇话题, 交际功能和语言结构, 形成一套循序渐进的生活化的学习程序, 所以培养学生掌握并应用英语的能力是我们教育者的主要目的。而英语非我们国家的母语, 所以为学生创设他们喜闻乐见的合适的情境, 给予他们充分的时间和空间, 让他们成为学习的主人。作为一名英语教师, 首先应该激发学生学英语的兴趣和积极性, 充分发挥学生的主体作用, 教学相长, 才能使教学效果最优化。

二、教材分析

1、课题:本课选取的是新目标 (八年级上册) Unit 10I am going to be a basktetball palyer展开讨论的。

2、语言点:A.What are you going to be when you grow up?

I’m going to be……

I’m going to……

3、目标:引导学生根据图片领会所要谈论的职业话题, 启发学生的思维。掌握谈论此类话题的基本句式, 词汇, 使学生了解关于一些职业的名称如何用英语表达。

4、教学过程:

Step1.lead-in cocabulary teaching

Show some pictures of famous persons.

设计思路:记忆单词是件令学生头痛的事, 也是让学生感到学英语难的原因之一, 所以我以讨论日常生活中学生比较感兴趣的明星, 名人为话题, 可以活跃课堂气氛, 激发学生的好奇心, 引出本课的新单词。

Step2.Talk about"How are you going to do if you want to be……?"

For example"I want to be an English teacher and I’m going to study English very hard."

Listen to the tape and match the items below.

教学思路:先引导学生学会谈论新的句型结构, 为下一步的话题深入做铺垫。让一个学生到黑板前根据听到的录音材料内容连线, 锻炼和检查学生根据所听内容完成任务的能力。

Step3.Ask students to work in pairs.Then get some pairs to act their conversations out.

教学思路:培养学习这种语言的应用能力是我们教学的主要目的。这个教学活动有利于激发学生们学习英语的好奇心, 表现欲, 以培养语言学习的信心。暴露容易出错的问题和错误, 以培养孩子细心做事的习惯, 从而使他们的思维更加缜密。

Step4.First, let students listen and finsih the listening task.Second, ask a student to make a report to check their answers.Finally, listen again and repeat the tape script.

教学思路:做听力的训练, 不仅培养了听的能力, 而且让新的语言在听力材料中再现, 从而交易巩固, 实质上是变换语言输入的形式。

三、反思

在教学实践中, 笔者也体会到新课程英语教学应当处理好以下关系:

1、正确处理教师“教”和学生“学”的关系。

2、教师应更多的关注如何让学生学会自学, 而不是单方面的向学生灌输语言知识。教学过程应该是学生在教师的帮助和指导下, 掌握知识, 并且形成技能的过程。教师应当更好的发挥学生的主体地位, 让学生自己去发展问题, 分析问题, 解决问题。

3、在教学设计过程中, 要尽可能考虑学生情感在教学中的运用。

4、要设法让学生在快乐的环境下学习, 充分的调动学生的情感因素, 当然也不能单纯的追求快乐而忽视学生对知识的掌握和能力的培养。

初中英语教学研究 篇8

一、初中英语教学的特点

初中英语教学有很多特点, 因为它所针对的对象是初中生, 这个阶段的学生有很多特征, 而这些特征就决定了英语教学的特点。初中阶段的学生, 他们的思维是活跃的, 而且是非常有跳跃性的。所以针对他们的教学工作, 必须要根据他们的特征来, 如果我们用一种我们认为较好的方式对他们进行教育, 而这种教育方法并不一定真正适合于这些学生。所以, 我们在授课的过程中, 要做到充分考虑每一位学生。其次, 就是叛逆期的学生对英语的认识。这个阶段的学生他们的思维叛逆性, 导致他们对英语的认识完全取决于他们对教师的认识。所以对教师的要求就有了新的问题, 那就是教师必须是受欢迎的教师。我们都知道中学生对教师的印象, 决定了他能否学习好这门课。例如, 我们班的一个学生, 他对上一位英语教师就有很多意见, 所以他的成绩非常差。但是后来换了英语教师后, 我通过和他之间交流发现, 他是一个非常需要关爱的学生, 因为多种因素导致他成为了一个内向不喜欢交流的学生, 他害怕在同学中受到歧视, 害怕自己不被重视。如果教师不刻意找他交流, 他就认为教师是看不起他。在这种心态下, 他很难融入到集体中去。尤其是对于一些刚毕业的新教师, 他们没有过多的时间和学生进行交流, 所以这样的学生就会被忽视, 其实这是一种严重的心理作用。在这样的心理作用下, 他们过分要求别人做很多东西, 而对自己却比较放松。所以, 对待这样的学生, 我们要有耐心对他们进行教育, 同时给予他们一定的信心。后来我们之间交流的机会多了, 发现他慢慢变得开朗起来, 而且成绩也有了明显的提高。据其他科目的教师反映, 这位学生的综合成绩已经得到了很快的提高, 而且他逐渐变得喜欢交流了。在课上回答问题的几率也增加了, 而且遇到失败也能坦然面对了。[1,2,3,4]

二、初中英语教学对教师素质的新要求

中学生有着自己独特的心理和行为, 他们的学业就像一张白纸, 如何书写是需要教师和学生共同合作来完成的。新时期对英语教师的要求也有所提高, 我们在把握自己专业知识的前提下, 帮助学生建立一个正确的人生观和价值观也越来越重要。加强和学生之间的交流, 可以有效地提高学生的英语成绩。很多学生在小学时期接受的英语教育是有限的, 尤其是对于那些农村小学的学生, 他们的水平是非常有限的。所以, 我们在授课的时候要兼顾到所有的同学。例如, 我刚带初一学生英语的时候, 就遇到了这样的问题。在开始的时候, 我按照教材给学生们授课, 在讲一部分内容后, 我问同学们理解了吗?有很大一部分学生齐声欢呼会了, 他们还表现出很easy的样子。我以为学生们大部分都已经理解了这部分内容, 后来依然以这样的速度进行授课。后来在课下与学生们交流的时候才发现, 其实很多学生并没有对这部分内容理解。那些在课上没有反应的学生肯定是没有理解这部分内容的, 而那些说听懂了的学生有一部分是确实懂了, 还有一部分是似懂非懂。如果在这个时候你提问一些喊听懂了的学生重复一遍, 他们很可能会磕绊或者根本就回答不上来。这就是初中生的特征, 针对这样的问题, 我们应该教育他们要诚实, 他们这样不是糊弄教师, 而是在糊弄自己。根据我的调查, 那些来自农村的学生, 他们的英语水平普遍偏低, 而那些来自于城镇的学生英语水平明显要高很多。对于英语的理解也就有了不同的水平。很简单的一些句子, 在农村学生来讲, 很可能都会是困难。他们来自于不同的学校, 所以受教育的水平和基础完全不同, 这就导致了学生水平的良莠不齐。所以, 我们应该寻找一种阶梯型教学模式, 努力让各个阶层的学生都有进步, 而且要拉近他们之间的差距, 达到总体进步的目的。另一方面就是教师的教学态度, 对于这方面我们应该重点对那些年轻教师提醒。在授课过程中, 教师的位置是非常神圣的, 学生们会关注我们的每一个神情。如果我们的态度稍微带情绪, 那就很有可能会影响到学生听课的情绪。如果我们把生活中的琐事带到了教室, 这样就会给学生们带来一种压抑的心情。对于那些优秀的学生而言还好, 而对于那些成绩稍差的学生而言, 他们是很难接受教师的低落情绪, 因为这很有可能会影响到他们对这位教师的看法。所以这就对师范类的学生在接受教育的时候, 要重视对学生们这方面的教育工作, 否则他们会将不好的习惯带入到教室中, 影响到下一代学生的教育工作。

英语教育是至关重要的, 初中又是学生接受教育的黄金时间, 所以在这样的时刻, 我们作为人民教师, 应该注重自己素质的提高和业务能力的提升, 只有不断丰富自己的知识储备, 才能够给学生们带来一个好的榜样作用。同时, 应该对学生提出一定的要求, 让他们按照一个正确轨迹去学习, 为自己有一个美好的未来打下良好的基础。

参考文献

[1]张海彦.认知视角下中学英语与大学英语教材衔接问题之探析[J].攀枝花学院学报, 2013, (1) .

[2]王玉萍.说、写活动在初中英语阅读课程中的有效输出[J].中国校外教育, 2012, (6) .

[3]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究, 2001, (33) .

初中英语教学反思 篇9

一、提高学生英语学习兴趣

一要不断改进课堂教学, 让所有学生都能积极参与到学习过程之中, 充分感受英语学习给自己带来的乐趣;二是不放过每一次表扬学生的机会, 让他们时刻能感受到成功带来的快乐;三是积极创设各种英语学习情境, 认真开展各类英语学习活动;让学生在活动中积累经验, 提升兴趣。如组织开展英语角、英语小表演、英语单词竞赛、小翻译比赛、英语诗歌朗诵等活动。四要进一步密切师生关系。教师应深入学生之中, 及时了解学生的学习动向和学习困难, 知道学生所思所想, 研究学生学习心理, 走进学生心灵, 急学生所急, 想学生所想, 激励为主, 诲人不倦, 进一步和谐师生关系, 让学生接纳你、喜欢你, 让学生因你而努力学好这门学科, 真正“亲其师, 信其道”。

二、加强对学生学习策略的指导

《英语课程标准》已明确了学习策略的定义, 即学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行为和步骤。由此可见, 学习策略并不等同于学习方法和学习技巧。学习策略除了包含学习方法和技巧外, 还包含学生对学习内容和学习过程的认识、对学习过程的调控等。

学习策略是灵活多样的, 策略的使用因人、因时、因事而异。每个中学生从一开始接触英语就自觉不自觉地形成了一套自己的学习策略, 但这些策略中有些是科学的, 有些是不科学的;有的在这个阶段有效, 在其他阶段效果就不明显;有的是从别的学科引用来的, 并不能完全地运用于英语学科。因此, 要想学好英语, 只有通过教师在学习策略上手把手地指导加上学生自己不断地摸索、改进、学习, 才能掌握一套正确的、科学的、行之有效的, 适用于各个不同学期的学习策略。因此, 在英语教学中, 教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略, 并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中, 帮助学生有效地使用学习策略, 不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率, 而且还有助于他们形成自主学习的能力, 为终身学习奠定基础。

三、因“材”施教, 发挥学生各自的特长

传统的英语课堂教学, 无视学生的差异, 采取“一刀切, 齐步走”的要求, 束缚了学生主体性的发挥, 妨碍了学生个性、爱好和特长的发展, 造成了“基础好的学生吃不饱, 基础差的学生吃不消”的局面, 严重影响了英语教学质量的提高。传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式, 它有优越性, 也有局限性。只有正视学生的差异, 采取因材施教的方法, 才能克服传统英语课堂教学的弊端。学生的能力有大有小, 基本上呈常态分布:两头小, 中间大;能力的充分发挥也有早有晚, 有人早熟也有大器晚成;能力的结构上也有差异, 在英语上的表现就是有的长于阅读, 有的长于记忆, 还有的善于语法。当然他们肯定在某些方面还存在着很大的缺陷, 例如, 听力能力差, 汉译英不会翻译, 阅读能力不强等。若是针对这些缺陷, 我们想方设法来给这些同学提供一些方法的话, 那么效果肯定会非常的好。因此我们应当因学生能力的个别差异而教, 对理解能力较强的学生要以富有挑战性的问题, 对基础较为薄弱的学生也要能让其答对一些相对容易的问题, 让学生看到自己的进步, 认识自身的价值, 品尝学习成功的喜悦, 使他们在这一方面表现得更出色, 也使他们彻底解决他们吃力的部分。

四、在课堂上借助多媒体

多媒体可以提供生动直观的形象和视野效果, 刺激学生的感官, 让学生带着好奇心走进教师所设计的情境画面中, 会收到事半功倍的效果。例如, 学习What are these/those?这一句型, 我利用电脑课件, 找了许多有关水果及交通工具的图片, 有单数的, 有复数的、让同学们看一看、比一比。在比较的过程中, 区别“What is this/that”和“What are these/those?”的不同点及不同的用法。然后让学生反复不断地操练, 掌握这两个句型的用法。再让学生以小组为单位, 利用教室里的实物, 让组长发问, 其他同学回答, 让学生在不知不觉中巩固所学知识, 轻松地掌握了这一课的对话。诸如此类运用多媒体辅助情境教学似乎没有“苦”, 学生却能很好地掌握对话内容, 因此, 以后要多用多媒体教学, 从各方面提高学生的英语水平。

五、对学生进行有效的评价

英语课堂教学中, 评价起着不可低估的调节作用。评价可以使学生认识自我, 树立自信, 有助于反思及调整自己的学习过程。评价可采用测验及非测验形式, 平时重视形成性评价, 对学生回答学习过程中的表现, 及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价, 如口头评价、等级评价、学生之间互相评价, 充分发觉学生的进步, 鼓励学生自我反思、自我提高。测验以学生综合运用能力为目标, 侧重于学生理解和获取信息, 减少客观题, 增加主观题, 通过评价使学生学会分析自己的成绩和不足, 明确努力方向。

在初中上课还有一个关键点便是如何把握课堂的纪律问题。初中的课堂不能过分沉闷, 初中学生还未脱离儿童的特性, 枯燥单调的讲解一定会使他们对这门学科失去兴趣, 这样必然导致学习成绩的不理想。但是45分钟的课堂时间也不能完全用于游戏活动, 过多的活动也会使他们过度兴奋, 从而使课堂纪律产生混乱。所以, 我们应当把握好尺度, 时刻关注学生的情绪变化。

反思初中英语教学 篇10

一、学生自主性不足

在当今的素质教育中, 要求对教师的教学观念要根据时代的变迁和社会对人才的需求做出变化, 教师要视学生为教学的主体, 教师只是授课者, 只是为学生的学习指引一个方向或者是传授些具体可行的方法。要求自己把课堂归还学生, 让学生充分参与教学活动中来, 充分表现自己的才能, 发现自己的优点, 扬长补短, 主动学习, 真正意义上成为课堂教学的主人。教师清楚的认识当今时代自己所处的地位和角色, 而学生是否也相应的发展着呢?事实上却不是如此。很多学生并没有意识到自己的教学主体地位, 只有自己主动的学习, 成绩和个人自身的素质才能够得到综合性的提高, 很多学生对学习抱有应付性心态。还有些学生迫于考试和老师的压力, 对英语的态度比较冷漠, 只是应付, 没有明确的学习目标和学习计划, 只是满足于上课听讲, 课后完成老师布置的书面作业。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考, 从不对学过的知识进行系统的归纳和总结, 反正学习始终处于被动状态。试想一下, 与传统的教学角色相比, 教学主体的易位带来的是学生对教学的错误认识, 若果学生在教学中不能深刻的认识到自己的主体性地位, 那么, 就单单针对他们的学习成绩而言, 还不如在教师的压力下更好。

二、学习兴趣不足

兴趣是最好的老师, 新授英语课, 如果有一个好的引入, 必能激发学生的求知欲望, 调动学生的主观能动性, 如何使学生感兴趣呢, 利用实物, 引发兴趣、创设情境, 激发兴趣、新旧联系, 启发兴趣、利用图画, 诱导兴趣、开张活动等。在初中英语教学中, 如何尽快将学生带进英语之门, 并取得大面积的收获, 历来是一道具有挑战性的“门槛”。经历几十年教学实践, 我深深体会到:兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣, 随之就会激发起强烈的求知欲, 就会自觉地去学习。然而, 在具体的教学实践中, 学生的学习兴趣往往不是很足。教师往往也无能无力, 那么如何能够提高学生学习的兴趣就成为教学的一个关键环节。这对于整个教学水平的提升有极为重要的意义。

三、方法性指导不足

目前, 全国中初中正在积极开展教育改革, 努力探索和实施素质教育。学会学习是素质教育的重要目标之一, 也是顺应时代发展的需要。许多未来学家认为, 将来的“文盲”不再是目不识丁的人, 而是不会学习的人。当今社会, 科技高速发展, 人类社会已进入信息时代、知识经济时代。天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代, 就必须不断学习。作为一名初中的英语教师, 要认识到今天的教育形势和教育的环境。教师在教学的环节中, 不可能手把手的去教授学生。因而, 教师在平常的教学中要重视对学生学法的指导, 让学生自己学会学习。陶行知先生曾指出:“先生的责任不在教, 而在教学, 而在教学生学”。教师不仅要教给学生一定的学科知识, 更为重要的是要把“教会学生学”作为已任, 通过学法指导, 使学生学会学习。就们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。英语教学实施素质教育强调让学生掌握正确的学习英语的方法, 开发学生学习潜能, 帮助学生养成良好的学习习惯, 培养他们自学英语的能力。因此, 教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法, 教授、指导学习策略和方法, 让学生学会学习, 这样, 从根本上提高我们的英语教学水平。

四、课堂效率不高

在西部农村地区, 英语课堂效率一直是教学的一大阴影。教学的根本, 不仅是把外在的知识传授给学生, 更重要的是提高学生的内在素质。当前英语的课堂教学模式应是由应试教育向全面素质教育转轨。当今英语教学主要目标之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣, 培养其交际和运用英语的能力。只有这样, 才能提高初中英语教学的效率。然而, 在教学实践中, 由于教师没有良好的教学方法, 没有有效地调动好学生学习的热情和兴趣, 没有建构好良好的师生关系, 或者是在在具体的教学中存在相关的缺陷导致了课堂效率的低下。当然, 也不能全怪教师, 毕竟教学时教师和学生相互互动的一个过程, 学生的态度和行为也是导致课堂效率底下的原因。