高校足球教练员

高校足球教练员（精选十篇）

高校足球教练员 篇1

1.1 研究对象

以参加2012年全国“李宁杯”足球比赛的35支足球队的47名教练员作为研究对象。

1.2 研究方法

(1) 文献资料法:通过检索中国期刊网关于足球教练员方面的文献, 并对收集来的文献资料进行分析、归纳、整理, 为本课题的研究提供理论依据及指导。

(2) 问卷调查法:根据本课题研究所需要的内容, 设计了《内蒙古高校足球教练员问卷》, 并向各队领队进行访谈, 于2012年4月10日至18日进行问卷调查, 共发放调查问卷47份, 收回47份, 回收率100%。其中有效问卷47份, 有效率100%。

2 调查结果与分析

2.1 教练员性别、年龄及民族结构的调查结果与分析

在本次调查中, 35支球队 (包括7支女足队伍) 的47名教练员中仅有1名女性教练员, 内蒙古自治区各高校足球队的训练工作基本由男性教师承担。在高校女足队伍的建设中, 女性教练员更加了解女子队员在日常训练和比赛的心理和行为, 更容易协调球队内部出现的问题和矛盾, 所以内蒙古各高校要大力发展对女性教练员的培养。

年龄结构是指不同年龄教练员的构成及分布情况。25~35岁的教练员32人, 占68%;36~45岁的教练员11人, 占23%;46~55岁的教练员4人, 仅占9%, 教练员队伍结构呈“年轻化”。在本次调查中, 汉族教练员占多数共41人, 占总人数87%;蒙古族教练员5人, 占10%, 在内蒙古自治区各高校足球队中, 以蒙古族为主的少数民族球员占一定比例, 这对教练员提出了更高的要求。教练员不仅要安排好日常的训练和比赛工作, 还要了解少数民族球员的生活习惯和性格特点, 这样便于和少数民族球员的沟通和交流, 协调球队内部关系。数据表明内蒙古各高校教练员队伍民族结构不尽完善, 应加强对少数民族教练员的培养。

2.2 教练员学历和职称结构的调查结果与分析

学历结构是指教练员已获得研究生、本科及专科学历人数占总人数的比例。这可以反映教练员队伍的教育程度和基本业务能力, 这有利于发展教练员的教学能力、基础训练能力和科研能力。内蒙古自治区高校的教练员大部分是本科学历为31人, 占66%;研究生学历的教练员14人, 占30%;专科学历及高中学历的教练员各1人。

教练员职称结构是指各级职务教练员的比例构成状况。这一指标是衡量教练员群体素质状况的尺度之一。内蒙古自治区高校有高级职称的教练员3人 (见表1) , 占7%;有中级职称的教练员15人, 占总数的32%;有初级职称的教练员18人, 占总数的38%。以上数据表明:教练员的职称中级和初级占大多数, 整体教练员队伍年轻化。

2.3 教练员运动等级和执教等级的调查结果与分析

如表2所示, 获得国家一级的教练员共7人, 占总数15%;未获得过运动等级的教练员15人, 占总数32%;获得国家二级的教练员25人, 占53%, 占教练员总数的主体, 说明内蒙古高校足球教练员运动等级较低, 而且参加比赛较少。众所周知, 运动等级越高的教练员, 能较好的理解足球运动训练和比赛的规律, 从而正确地指导运动员去完成训练和比赛。内蒙古各高校要加强对高水平足球教练员的引进。未获得亚足联教练员等级证书的高达39人, 占总数的83%;获得亚洲C级的教练员7人, 占15%;获得亚洲B级的教练员仅为1人。数据表明:多数教练员没有参加过亚足联举办的教练员培训班, 教练员训练的方法陈旧、落后, 缺少创新性, 内蒙古各高校的足球教练员业务能力有待于提高。

2.4 教练员训练计划及方式的调查结果与分析

训练计划是对教练员对运动员训练过程预先做出的理论设计。在本次调查中, 制定训练计划的教练员为38人, 占81%;制定训练大纲的教练员30人, 占85%;制定教案的教练员39人, 占83%。以上数据表明, 大多数教练员能够认真制定训练计划, 但据实际了解大多数教练员制定训练计划后, 没有很好的按照原计划执行, 使得训练计划的实施简单和随意。在35支参赛球队中, 所有球队都进行赛前集训。其中采用“传统训练模式”的教练员有40人, 占85%;采用“以赛代训模式”的教练员有7人。仅有6所学校每天训练1~2小时, 占总数的17%。以上数据表明:各高校重视比赛成绩, 所以普遍都进行赛前集训。但日常训练时间较短, 使训练计划的实施缺乏持久性和系统性, 这样必定导致训练效果不理想。

2.5 教练员科研能力及培训情况的调查结果与分析

科研能力是指教练员在日常训练和比赛中, 以科学的思维和适当的方法, 对足球训练和比赛未知领域进行科学探索的能力。它是一个人专业知识深度和广度的综合体现, 可反映其发现问题、认识问题和解决问题的能力。教练员的科研能力主要指教练员发表论文次数及课题的研究情况。

近5年内, 在国内体育类刊物发表论文5篇以上的教练员共有7人 (见表3) , 占总数的1 5%;发表3~4篇论文的教练员1 3人, 占28%;发表1~2篇论文的教练员共27人, 占57%。以上数据表明:多数教练员发表论文较少, 他们没有很好的将训练和比赛中的经验转化为理论。参加过国家级课题的教练员共4人, 2次以上的共2人;参加自治区课题研究的教练员共9人, 其中2次以上的2人;参加校内课题的教练员29人, 2次以上的10人。以上数据表明, 只有少部分教练员有自己的研究课题, 大多数教练员对科学研究的不重视, 科研能力不容乐观。近5年来, 参加业务培训2次以上的足球教练员7人, 占15%;参加1次的教练员34人, 占34%。

3 对策和建议

3.1 加大力度培养少数民族教练员和女性教练员

针对内蒙古高校的民族特色, 各高校要加大力度培养少数民族教练员, 特别是蒙古族教练, 使教练更容易和少数民族球员沟通和交流。高校在建设女足的同时, 也要培养女性教练员, 女性教练员更加了解女子队员在日常训练和比赛的心理和行为, 更容易协调球队内部出现的问题和矛盾, 完善教练员的性别结构。

3.2 鼓励教练员进修学习并完善教练员的评职内容

针对广大足球教练员学历较低的现状, 各高校要鼓励教练员参加国内组织的各种进修学习, 特别是一些新上岗的年轻教师。高校的体育主管要拿出一部分经费用来教练员的学习和深造。建议将教练员的带队成绩及进修的考核成绩作为教练员的评职参考内容, 这样可以最大程度的提高教练员的积极性, 消除足球训练中出现的矛盾, 减少教练员在评职中的压力。

3.3 足协要完善教练员培训体系和管理

内蒙古足协要定期举办高校足球教练员的培训班, 使教练员的上岗资格和培训相结合起来, 不参加培训、考核成绩较差的教练员不容许带队参加各项比赛。足协的培训时间最好安排在假期, 要和比赛时间不发生冲突。足协也要定期举办学术研讨会, 教练员们互相学习和交流经验, 提高各高校教练员的业务能力。

3.4 高校体育主管要加强足球队训练监管

内蒙古各高校的体育主管要不定期检查教练员的训练工作, 包括训练计划、训练大纲、教案及工作态度, 并建立相应的惩罚制度, 对训练态度不认真、迟到早退的教练员给予一定的惩罚。对于表现突出、业务成绩良好的教练员要给予一定的奖励, 提高教练员的工作积极性。

3.5 高校足球队要建立“学训分离”的管理模式

内蒙古各高校体育部要建立专门的训练机构, 使教学和训练分开, 聘请专职足球教练员带队训练和比赛。体育部要建立健全教练员规章制度, 对足球教练员竞聘进行有效管理。这种管理模式能够有效地解决高校体育教师中教学工作和训练任务之间的矛盾。

摘要：本文用文献资料法和问卷调查法等方法, 以参加2012年全国“李宁杯”足球比赛的35支足球队的47名教练员作为研究对象, 对教练员队伍的人才结构、培训等情况进行调查, 认为:内蒙古自治区各高校应加大力度培养少数民族教练员和女性教练员, 鼓励教练员进修学习并完善教练员的评职内容;足协要完善教练员培训体系和管理;高校体育主管要加强足球队训练监管和建立“学训分离”的管理模式。

关键词：内蒙古,普通高等院校,足球教练员,现状调查

参考文献

[1]王崇喜.球类运动一足球[M].北京:高等教育出版, 2005.

[2]李耀炜.对高校足球队教练员人才和培训现状及影响因素的研究[D].北京体育大学, 2009.

[3]陈学东.在陕西省高校足球代表队现状调查与分析[J].内蒙古体育科技, 2010 (1) .

2017足球教练员培训心得 篇2

城西区兴海路小学—孙延坤

足球运动是世界第一大运动，它能带给我们无数的快乐，通过这项运动可以培养学生的体育活动兴趣，有效发展学生的体能，在强身健体的同时，还可以有效培训人的坚强的意志品质，可以增强团队协作意识、可以增强人的抗挫折能力，可以提高人的预判能力和决策能力，可以有效培养人的责任心、创造性，还可以提高人与人之间的沟通交流能力。

10月20—29日我参加了青海省中小学体育教师校园足球教练员、裁判员培训学习活动。据统计，本次活动有150余名来自我县的中小学及高中专（兼职）体育教师参加了培训，在我校领导的高度重视和支持下我有幸参加了此次培训。第一天上午8点半，首先进行了重要的开班仪式，在开班仪式上，首先由青海省师范大学体育学院院长进行了重要讲话，他客观地分析了近年来青海省阳光体育活动开展的现状，重点强调把体育工作中心转移到青少年足球运动联赛的普及与开展中来。根据国家亿万青少年阳光体育运动的要求和我县目前的体育教学和训练现状，基层教练员、裁判员队伍建设刻不容缓。提高基层教练员、裁判员的业务水平，提高联赛的质量和水平，规范联赛的管理，就是这次培训的中心任务。培训内容与日程安排相对比较紧凑，共安排了10天，希望各位参加的老师提高思想认识，认真学习，刻苦训练，回校后尽快与各校的分管领导反馈会议精神，及时制定三年规划，采取相应的措施，积极担负起组建足球社团和足球教学的重任，校园足球的开展意义非凡，校园足球的基础在校园，校园足球的开展靠各位的不懈奋斗，希望参加此次学习的教师在校园足球运动的起步阶段一定要肩负起中国足球改革的重任，为各级足球联赛的开展起到积极的带动引领作用。最后张艇主任特别强调回校后一定要加强足球教学和训练开展的力度，广泛宣传动员，充分珍惜培训机会，多学、多想、多思、多交流、多实践，为深化校园足球运动、推动我县足球事业蓬勃发展作出新的更大的贡献。

下午正式开始了足球实践学习，本次培训主要由国家知名校园足球研究专家团成员、青海师范大学和民院教授带领我们完成本次的培训任务，在培训中主要采用理论和实践相结合的形式给我们上课，此次培训内容主要以足球基本知识、基本技战术、训练方法、竞赛规则、裁判法和11人制比赛实战演练为主，既有足球理论的学习，又有足球战术及训练方法的实战演习，可以说内容全面，形式灵活。

学习过程中我们每个学员都学习的很认真，有的及时用笔和本做记录，有的利用摄像机及时扑捉精彩动作和现场录像，学习的积极性非常高。陈教练首先教我们用足球做准备活动，让我们自己慢跑运球前进，集体做腰、腿部拉伸和活动髋关节等，然后慢慢展开了足球教学，我们都学的不亦乐乎，一会功夫就大汗淋漓的了，每学习一会，陈教练就让我们休息一会，休息时间我们有问题可以随时跟他交流。

从熟悉球性开始，包括原地和行进间的左右脚上下跳踩球，原地和行进间的左右脚互拨球，足球的颠球，利用障碍物做足球的灵敏性反应能力训练的练习，包括小步跑、面对障碍横向滑步、前进两步退一步练习，足球的基本的左右滑步练习。足球的脚背正面运球技术、脚背内侧、外侧运球技术，正脚背踢球技术、脚背内侧、外侧踢球技术，2人一组脚背内侧互相传球、接球技术，距离由近及远，脚背内侧用足弓部分停反弹球技术，2人一组1人抛球，另一人用脚内侧脚弓部分踢球或头顶球练习，战术上有二过一小战术配合，脚内侧射门技术，4人利用四个标志碟7个足球放中央搬运足球游戏，看谁最后搬运的又快又多，最精彩的部分要属足球运球遇到障碍如何突破或转身等技术，突破方法多种多样，足球的魅力无不由此而生。更让我们感到高兴的是到了最后考核阶段，我们150个学员分成了12个小组，两个小组分别上场正式比赛15分钟左右，轮流进行，每个小组都有实践比赛的队员和担任裁判工作的学员，每场比赛都非常正规，每个小组都穿上不同颜色的队服，分成蓝队和红队，在主席台左侧是主队，右侧是客队，两个小组两路纵队由各组的队长带领一起走进中心，面向主席台，站成一列横队，由客队向主队一一握手示意，然后抛币，正面决定进攻方，反面开球比赛，比赛过程可谓非常精彩。到了我们女队上场时场上气氛异常热烈，场下的呼唤声不断。

总之，本次培训活动是我县认真贯彻《中国足球改革总体方案》和全国青少年校园足球工作电视电话会议精神，重视足球工作的有力体现。本次培训我收获颇多。本次培训，我通过技战术学习和上场实战比赛活动，加上和各位足球裁判的互相交流，对足球运动有了更进一步的了解，对竞赛规则有了更清晰的认识，但由于时间关系，感觉对裁判工作只是有了大致了解，还是没有实践经验，还需要进一步学习与提高。在以后的工作中我会认真教学，不断总结经验，为我校足球运动的发展贡献自己的力量，力争在各级比赛中获得理想成绩。

吉林省高校足球教练员的现状研究 篇3

摘 要 本文运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，以吉林省十所普通高校足球教练员为研究对象，分析现状和存在的问题，并提出了改善建议。

关键词 吉林 高校 足球 教练员

随着世界足球水平的不断提高，足球比赛对运动员和教练员提出了更高的要求。比赛的胜负不仅取决于运动员的身体、技术、意志等，更取决于比赛的组织者、训练过程的实施者。一个好的运动员只能起到一个运动员的作用，而一个好的教练员却能培养一大批优秀运动员，如果有一大批优秀教练员，对高校整体足球运动水平的提高无疑会产生深远的影响。鉴于教练员在竞技体育中的重要作用和地位，笔者认为对我省高校足球教练员的现状进行调查分析是十分必要和紧迫的。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

随机抽取吉林省普通高校的足球教练员35人为研究对象，其中男教练员25人，女教练员10人。

（二）研究方法

1.问卷调查法。发放含有32项问题的问卷38份进行调查，回收问卷35份，回收率92.11%。问卷调查时间2012年6月至2012年10月。

2.逻辑分析法。通过比较、分类、类比、归纳、综合分析等逻辑方法，对本文所涉及的所有问题进行逻辑分析。

3.数理统计法。统计和整理了所有文献资料与调查资料，对问卷的数据除进行必要的人工统计外，其它数据均在计算机软件VisualFoxpro6.0版本下进行处理，并引入率的检验。

二、结果与分析

（一）足球教练员的基本情况

1.教练员学历结构。学历高低虽然不能直接反映教练员训练水平的高低，但在一定程度上却反映出教练员的文化素质和业务水平。现阶段我省普通高校足球教练员的学历结构有较大提升，研究生、本科学历的教练员占被调查人数的97.14%，其中以本科学历的教练员为主，占总人数的82.86%。说明我省高校教练员的文化素质、学历结构是较高的。

2.教练员职称结构。教练员的职称结构基本上可以反映教练员的训练水平和学术水平。我省高校教练员职称主要以副教授和讲师为主，占被调查人数的80.6%，教授比例也达到8.3%。这说明我省高校足球教练员职称较高，具有一定的科研、理论水平。

3.教练员年龄结构。教练员的年龄结构在很大程度上反映了教练员的训练活力和发展潜力。有资料显示：35-45岁是教练员的最佳年龄段。在这个年龄段的教练员年富力强，接受新事物快、思维敏捷，同时又具有成年人的稳重、善思考、经验丰富等优点。现阶段我省高校足球教练员的年龄结构分布集中在30-45岁这个区间，占调查总人数的97.14%。我省普通高校足球教练员年龄结构以中青年为主，教练员具有很强的活力和一定的可塑性及发展空间，是我省高校怎样球运动可持续发展的希望所在。

（二）教练员专项业务能力情况

1.教练员训练能力。调查结果表明：属于“一般”和“差”的教练员，占49.3%；在训练信任度上“一般”和“差”的教练员，占57.1%。另外笔者还对其队员进行问卷调查，发现队员对教练员的训练工作持“差”和“一般”的占32%。这表明我省足球教练员还缺乏一定的足球运动训练的实践经验，还不是一支高水平的教练员队伍，在训练方法和手段上还有很多方面需要提升。

2.教练员临场指挥能力。指挥能力是反映教练员综合素质的重要指标。本文对教练员临场指挥能力的调查设计了12个问题，并把每个问题答案分成好、中、差三个等级。统计结果表明：我省教练员临场指挥能力普遍较低。存在的主要问题有：教练员心理抗负荷能力、自我控制能力、语言应用能力等较差；对队员技术风格了解程度低，不能充分合理地使用全体队员；对比赛全局综合判定能力较差，教练员不能清楚认识比赛局势。

3.教练员的工作态度。通过调查发现：有13.1%的教练员认为目前所从事的工作很有挑战性，有28.6%的教练员认为目前所从事的工作比较有挑战性，还有59.3%的教练员在回答这一问题时选择了“一般”。认为所从事的工作很有挑战性说明对工作充满了期待和兴趣，愿意为之奋斗。如果认为没什么挑战性，那就意味着对这份工作麻木了，甚至厌倦了，怀有这种心理是不会把整个身心都投入到工作中来的。59.3%的教练员选择了“一般”，这是一个比较危险的信号，说明这些人对工作有着这样或那样的不满意。

三、结论与建议

（一）结论

1.我省高校足球教练员队伍的基本情况尚可，无论是年龄结构、学历结构、还是职称结构都较为合理，但在执教经历比例方面还不尽如人意。

2.我省高校足球教练员在训练能力、临场指挥能力、工作态度等方而均有待进一步提高。

（二）建议

1.建议努力提高足球教练员的素质，不断提高足球教练员思想政治、业务能力和科学训练水平。进一步完善激励机制，不断完善足球运动队年终奖励和奖金制度，对有重大贡献的教练员给予荣誉和物质重奖。

2.选拔教练员应该多渠道，既要重视高校系统内具有教练潜质人才，又要注意高校系统外教练人才的选拔聘用。

参考文献：

[1] 李树怡.我国社会体育指导员现状调查[J].体育科学.1999（4）：17-19.

[2] 高健.论优秀运动队教练员所应具有的综合索质[J].沈阳体育学院学报.2001（1）：20-22.

[3] 卢元镇.中国体育社会学[M].北京：北京体育大学出版社.2002：94-99.

高校足球教练员 篇4

一、专项训练影响因素

高校足球教练员执教工作能力受专项训练中各类因素影响, 是足球训练中难以避免的影响条件。

(一) 专项训练影响因素

1. 制订计划与执行计划能力

此类能力是高校足球训练员必须具备的能力。在足球训练之前, 足球教练员需要制订详细的计划, 明确训练或是比赛流程, 根据学校课本实际要求与运动员本身素质条件, 科学建设足球运动项目。足球教练员需要制订完善的训练计划, 遵循相关原则, 提升计划的时效性, 可以将训练计划分为长期计划、阶段计划、年度计划与课程计划等, 无论是哪一种训练计划, 都要有一定的训练目标。在制订训练计划的时候, 不能单纯根据训练目标设计训练方式, 会导致出现人力资源与经济浪费情况, 难以提升高校足球训练教学质量。因此, 足球教练员需要准确地判断, 避免出现盲目现象, 提升训练计划的科学性与合理性。[1]

2. 比赛经验

高校足球教练员应该具备一定的训练总结能力, 掌握足够的比赛经验, 如果教练员缺乏一定的比赛经验, 不能做好训练总结工作, 就难以及时发现运动员在足球训练中存在的问题, 也无法采取有效措施提升足球训练项目的实施效率。因此, 足球训练员必须重视训练总结工作, 掌握足够的比赛经验, 提升自身执教工作能力。

3. 训练方式的运用

高校足球教练员所掌握的训练方式与运动能力影响其执教工作能力, 主要因为足球训练能力是衡量教练员执教工作水平的依据, 教练员只有全面掌握足球训练方式, 才能提升教学质量, 创新教学方式。同时, 足球训练技巧的运用能力较为重要, 教练员需要将各类训练手段应用在实际训练中, 并对其进行创新处理, 增强训练工作有效性。目前, 我国多数高校足球训练都属于业余训练, 运动员是高校的学生, 因此, 足球训练员必须全面考虑学生的学习与训练, 平衡二者之间的关系, 科学选择训练时间, 提升运动员的训练效果, 保证不会出现各类矛盾现象。[2]

4. 综合素质判断能力

高校足球教练员必须具备综合素质判断能力, 判断运动员的足球训练能力, 制定针对性的训练方式, 在每个训练阶段都要注重运动员的训练水平, 提升其执教工作能力。高校中的大学生训练时间为四年, 在大学毕业之后就会脱离训练机构, 因此, 教练员需要建设阶梯形的足球队伍, 做好新运动员与老运动员的衔接, 培养更多优秀的足球运动员, 增强队伍的竞争能力。同时, 还要重视高校足球队伍建设工作, 提升其发展效率。

5. 运动示范

高校教练员必须具备一定的运动示范能力, 在实际训练中, 可以利用言传身教的方式开展相关工作。例如:为运动员提供足球技能动作的示范、战术配合动作示范与演练等。因此, 教练员必须提高对自身执教能力的要求, 阶段性的学习新型教学知识, 并树立自身良好形象, 增强执教威信。[3]

(二) 指挥比赛因素

在指挥比赛的时候, 高校足球教练员必须具备赛前决策、临场应变与心理控制等能力, 在紧急时刻, 还要具备语言表达能力, 提升足球比赛指挥工作水平。

1. 临场应变能力分析

在足球比赛的时候, 教练员的临场应变能力较为重要, 需要全面分析比赛情况, 把握战局, 明确对方的战术使用意图, 判断对方的战术布置情况, 引导运动员在赛场上改变战略方案, 赢得足球比赛。同时, 教练员需要科学分析本队在比赛中占有的优势与劣势, 缓解比赛矛盾, 鼓励运动员集中注意力, 在暂停的时候, 灵活运用运动员, 克服战场上的各类问题, 提升队伍的比赛能力。[4]

2. 赛前决策能力

足球比赛之前的决策能力较为重要, 教练员必须重视比赛之前的计划工作, 分析对方的比赛情况, 及时搜集与了解对方的信息, 制定完善的足球队伍战术, 在运动员的积极配合之下, 提升足球比赛能力。同时, 教练员还要重视主力队员的技术掌握能力, 制订针对性的比赛计划, 明确足球比赛的主力阵容, 提升准备工作质量。

3. 心理控制能力

足球教练员必须具备一定的心理控制能力, 在减轻自身比赛压力的情况下, 合理调整运动员的情绪。例如:在足球比赛的时候, 比赛较为激烈, 教练员必须鼓励运动员, 提升运动员的自信心, 不可以在强烈的刺激之下出现情绪不安的现象。同时, 教练员还要控制自身状态, 提升比赛指挥质量, 不会影响到运动员的比赛行为, 达到预期的比赛效果。由此可见, 高校必须重视足球教练员的心理素质与思想素养, 要求教练员可以在足球比赛的时候保持清醒头脑, 做到临危不乱。[5]

4. 语言表达能力

足球教练员必须具备一定的语言表达能力, 在比赛的时候, 可以利用精准的语言指挥运动员。例如:足球训练暂停休息的时间较短, 教练员需要组织语言布置战术, 向运动员传达比赛的作战意图, 保证运动员可以更好地理解比赛战术。同时, 暂停休息的时候声音比较嘈杂, 教练员在传达战术的时候, 必须保证语言的清晰度。另外, 在比赛期间, 教练员需要利用语言艺术, 鼓励运动员参与比赛, 提升其自信心。[6]

二、管理因素

高校足球教练员的执教能力会受到管理因素的影响, 包括说教能力、管理能力等, 因此, 教练员必须正视管理因素所带来的影响, 提升自身管理能力。

(一) 说教能力

足球教练员说教能力就是在训练中利用制度约束运动员的行为, 严格实施纪律约束与奖惩工作, 落实各类管理制度。除此之外, 教练员还要对运动员进行思想教育, 避免因为一味批评伤害到运动员的自尊心, 而是应该利用思想教育方式提升运动员自信心, 在引导运动员掌握正确足球比赛战术之外, 还要提升其思想道德素养, 满足现代化素质教育要求。

(二) 公平管理能力

高校足球教练员需要保证管理工作的公平性, 认真对待每一位运动员, 不可以出现区别对待的现象。例如:部分教练员过于重视队伍的主力队员, 甚至出现严重的偏袒现象, 导致其他运动员的自信心降低。因此, 高校足球教练员需要树立公平公正观念, 不区别对待运动员, 并且根据每位运动员的年龄特征与心理特征, 制订针对性的训练计划, 提升自身执教工作能力。

(三) 认知能力

高校足球教练员需要具备一定的认知能力与理解能力, 根据足球训练特点, 引导运动员养成良好的训练习惯, 明确运动员与足球训练之间的关系, 提升自身工作效率。首先, 足球教练员需要全面认知足球训练项目, 在比赛之前, 引导运动员总结训练客观规律, 形成深层次的认知体系。其次, 教练员要将校园文化与足球训练融合在一起, 建设良好的足球训练风气。[7]

(四) 创新能力

教练员需要具备创新能力, 总结自身工作经验, 反思足球训练工作, 在发现问题之后, 全面创新足球训练方式。一方面, 教练员需要具备良好的思维能力, 保证自身观察能力符合相关标准, 虽然可以借鉴其他成功经验, 但是, 要对传统训练模式进行创新性处理, 保证足球训练方式符合本队的发展需求, 以此提升运动员的比赛能力。另一方面, 高校足球教练员需要根据实践项目, 得出新的工作结论, 掌握新的运动规律, 发明更加完善的足球比赛战术方案, 进而提升自身执教能力。

三、交往协作能力

交往协作能力, 就是在足球训练的时候, 教练员可以与运动员之间建立平等关系, 二者之间相互信任, 建设良好的足球队风。

(一) 同事协作能力

足球教练员需要处理好人事关系, 在日常训练期间, 与其他部门的工作人员相互合作, 在协调二者关系的情况下, 提升自身的执教工作能力。[8]

(二) 团队协作能力

在足球训练中, 教练员需要与运动员之间建立平等关系, 保证队友之间相互信任, 及时了解运动员的训练情况与生活情况, 并予以一定支持。同时, 教练员需要提升运动员之间的协作效率, 增强团队凝聚力, 提高团队协作能力。

四、科研因素

足球教练员需要将相关科研成果转化为自身能力, 科学应用各类科研成果, 提升自身的教学水平。一方面, 教练员可以利用科研成果完善训练方式, 并将其大胆地应用在足球训练中, 除了可以激发运动员的参与兴趣之外, 还能提升自身的执教工作能力。另一方面, 教练员需要在实践中验证科研成果, 发挥我国科研技术作用。

五、自主学习因素

足球教练员应该具备一定的自主学习能力, 积极学习计算机等知识, 并利用计算机开展足球训练活动, 提升足球训练工作质量。同时, 教练员还要具备外语阅读能力, 有利于借鉴其他国家的足球训练经验。

六、结语

高校足球教练员在实际工作期间, 必须重视自身执教工作能力, 利用创新方式、决策方式与计划方式等, 全面开展训练工作, 同时, 教练员要掌握一定的比赛指挥能力, 发挥自身作用。

参考文献

[1]周傲.湖南高校足球教练员胜任特征模型的研究[D].湖南师范大学, 2013.

[2]林青, 黄长剑.现阶段福州市高校足球教练员特点及主要影响因素研究[J].鸡西大学学报, 2015 (3) :152-153.

[3]阿力.内蒙古高校足球教练员现状调查分析[J].当代体育科技, 2013, 3 (14) :115-116.

[4]庄谦.试论高校足球教练员的培养[J].大观周刊, 2012 (35) :296.

[5]张军, 李章杰.试论预见性思维对高校足球运动的重要性[J].考试周刊, 2013 (43) :115-116.

[6]蒋涌才, 王晶.体育与跨文化交流研究——以英国足球教练员迁移为中心的历史考察[J].成都体育学院学报, 2016, 42 (3) :73-76.

[7]廖萍, 王鼎.教练员的激励在大学生足球比赛中的运用[J].运动精品 (学术版) , 2013, 32 (6) :36-38.

足球教练员培训心得体会 篇5

汉江中心小学 王力平

很荣幸能有机会再次参钟祥市足球教练员举办的校园足球教练员培训。此次培训为期三天，共有70多人参培。每一次培训，都是一次提高。此次学习更是收获良多。本次培训由高教授主讲。两位讲师一静一动，一位侧重理论，一位侧重实践。他们幽默中带着深厚，干练中释解着完美。几天下来，相机里，笔记中都留下了满满的印记。因为他们句句珠玑，仅凭耳朵和眼记，那哪行呢。回校后，我还得常看看笔记，录像，多实践、练习，慢慢将这些知识转化成自己的能量。

几天来的培训，让我这个不太懂足球的人爱上了足球。这与两位教练的引领，示范分不开。高教授深入浅出的讲解，让我们懂得，足球，它不单是用脚去踢球，它是一种文化，一种信仰，真正爱足球的人是用心去踢球。做个有心人，会让足球走的更远。

理论如此，实践更是魅力无限。课中，两位教授总是花样翻新为我们呈现出不同的熟悉球性练习和放松牵拉活动，让我们对每一次课都充满想象和期待。在盘带、传接球，攻、防转换练习，足球比赛时，先试后导，先练后教，交给我们很多的实用、有趣组织方法，很好的保护了我们的学习兴趣。同时让我深深地觉得：足球原来这么好玩，原来足球可以这样玩，原来他们玩得这么好。

短短的聚，匆匆的分。但我会以此为契机，爱上足球，并为之奋斗。同时肩负起引导，训练我校足球队，促进我校校园足球的蓬勃发展。同时带动身边的人，关心足球，热爱足球，让这种热火朝天的运动轰轰烈烈的发展下去，为实现足球梦--中国梦做出自己应有的贡献。本来期待着，能在培训中学一些专业的知识，但通过培训，让我知道了自己很不专业，观念与认识上的一些误差，让自己把自己框起来了，回想自己这几年来的训练、实践，确实走了很多弯路，所以也谈不上高效。也找出了让自己困惑的原因。这让我更加领略到了不走出学习的固步自封，是多么的自悲。

总之，通过培训，我觉得不虚此行，让我学到了很多、很多，观点改变了很多，视野开阔了很多，为以后的教育教学更加充满了信心，让我领略了什么是“阳光体育，快乐足球”，找到自己的困惑所在，相信自己会更加热爱自己的足球事业的。篇二：2013年校园足球教练员培训班心得体会(孙毅)2013年校园足球教练员培训班心得体会 2013年12月16日—18日，我参加了校园足球中级足球教练员培训活动，在这次培训中，我有幸接触到来自吉林的武老师、左老师。他们风趣、幽默的教学形式，让我感受到新的教学风格。这三天的培训及训练，让我收获很多。。

在这三天里，我们分成四个小组，上午我们进行的是先进的足球理念学习，下午是我们技术技能运用的教学课，并给自己的学员上课，每组30分钟时间实践，第二天上午进行总结，检验我们的学习、实践成果，使我们学员更好的掌握了足球知识、技能。

在这次培训中，武老师独特的教学风格，让我耳目一新。在教学中，武老师先讲问题，让学员解答，然后让学员们以小组的形式做各种练习，在练习中，学员会通过亲身体验提出各种各样的问题，武老师则在回答问题中，告诉你他为什么要这样做和这样做的教学效果。他的这种教学模式很像我们学校的“先试后导，先练后讲”的教学策略。教学中，武老师特别强调游戏的运用，在技术教学中，他在实践的训练中，几乎都是让我们在游戏中度过的，大家玩的既开心又学到很多的技术。武老师告诉我们，一定要“保护”好孩子们的学习兴趣，让他们对我们每次课的学习都充满想象和期待。不要让孩子做过多的机械式的练习，那样会影响他们学习的积极性和创造性的。

在参加校园足球的足球教练员培训班之前，我只是认为，这是一次单纯的足球教练员培训，但是，在上玩第三天的理论课后，彻底的改变了我的想法，原来足球也可以做这样的事情。在培训的第三天上午，正赶天气寒冷，左老师在室内给我们讲了草根足球理论课，左老师准备好了教学的内容，利用提问式给我们上了一堂印象深刻的“理论课”。在这节课上，左老师让我们说一说你对草根足球的理解并说出你的理由，这个的活动非常有创意，它让我们在活动中，根据每个学校的特点来解读，又大大的激发了我们的学习热情，我很喜欢这样的活动。这项活动结束后，左老师给我们放课件，讲解了草根足球的理念。大大的提高了我对草根足球的认识。我们通过这几天的培训，将我学到的技术、技能和训练方法，更好的运用到训练当中。

在我的印象中，体育的作用就是锻炼学生的身体，提高他们的身体、心理等素质，从来没有想过运用足球等体育活动运用到社区中去帮助其他孩子，远离毒品、网吧、人身伤害等社会一些社会不良因素。非常感谢学校给我这次参加“校园足球培训”的学习机会，我真的有很大的收获，这些收获对我来说是受益终身。

在这次学习快结束的时候，我深深的感觉到学习是永无止境的，珍惜每一次学习，为了英语学校的足球发展，我会更加努力。

2013年校园足球教练员培训班总结-----孙 毅

英语学校 2013.12篇三：足球教练员培训安排 2015年黔西南州首届足球教练员培训

一、培训内容

（一）理论部分：运动生理学、足球损伤与康复、足球竞赛规则和竞赛组织管理、足球教学和训练理论、教练员职业道德规范、足球技术和技巧等。

（二）实践部分：热身运动、足球技术（踢、运、控、传、铲、射）、足球战术。

二、培训课时

理论12学时、实践24学时、理论考试2学时、实践考试2学时。

三、培训讲师

（一）谭达顺，教授、硕士生导师，国家c级足球教练员、国家一级足球裁判员

（二）黄 坚，副教授，国家c级足球教练员

（三）曲 静，讲师、硕士研究生（运动人体科学）

四、培训时间安排

2015年5月25——29日，三天，具体时间、地点、培训讲师、培训内容，见附件一。

五、培训教材

足球教练素质要求浅论 篇6

【关键词】足球 教练 素质要求 心理素质

从中国足球的发展来看,时代的不断进步使得足球教练员的素质要求也不断的进行相应的更新,足球教练员的素质能力对运动员的成长及技能水平的提高有着不可低估的作用。

一、足球教练员素质影响因素

(1)外在因素。从我国关于足球教练的管理制度来看,2002年开始规定教练员在培训是要求加强素质方面能力的培养。关于足球教练素质的培训也仅仅短短的几年时间,同时中国足球运动管理中心所进行的教练员素质培训也主要针对的是高水平的教练。

足球运动涉及到多学科的实际应用,伴随着计算机应用技术的发展,信息时代的到来必然会给中国的足球运动带来新的变化。这些新技术的应用必然会促进足球运动教练在选材、训练上的进步。在这种背景下,如果想提高足球教练员的素质就需要在职教育力度的不断加强。良好的在职教育体系可以促进中国足球教练员素质的提高。通过在职教育能够有效的对足球教练员进行专业知识及道德培训,成体系的足球教练员的在职教育可以促进足球教练员素质的培养。

(2)内在因素。足球教练素质除了外在的影响因素外,其中起最重要的是足球教练员的内在素质。外在的因素只有通过内在因素才能发挥作用。因而足球教练员素质的好坏与足球教练员自身的主动性和积极性是紧密联系的。在足球教练员的内在因素中起关键作用的敬业精神。对于足球教练员来说,良好的敬业精神是其提高自身素质的方向与灵魂,是决定其能否提高自身素质的根本原因。足球教练员只有在强烈事业心的驱使下,才能献身足球事业,才能使其一直在足球训练与足球发展上发挥自身的主动性和积极性。

二、足球教练素质要求

作为足球教练员的素质要求来说,不但是内外因素共同作用的结果,同时也是足球教练员综合素质不断进行整合作用的结果,是多个素质要求综合作用的结果。从足球事业的发展来看,足球教练的素质要求包括以下内容:

(1)思想道德。作为足球教练员来说,思想道德的素质要求应放在第一位,足球教练员在对足球运动员进行技术训练的同时也需要对运动员的思想道德进行培养,因而对于足球教练员自身来说,思想道德方面的素质要求是足球教练素质要求的关键性因素,只有具有良好的思想道德情操、思想道德风尚和思想道德修养的素质,足球教练员才能够在其工作中做到尊重运动员,才能做到为人师表且严于律己,树立教练员在运动员心目中应有的形象。

(2)敬业精神。对于足球教练员来说,敬业精神的存在是其思想、道德和专业能力提高的内在动力,也是足球教练素质应有的要求。只有在事业心和责任感的激励下,足球教练员才能够做到在足球训练中敢于探索、赋予挑战与创新,这也是中国足球发展对教练员提出的素质要求。

(3)专业知识和专业能力。足球教练员的素质要求所包含的内容还包括专业知识和专业能力。只有这样才能够做到对专业工作中出现的问题进行正确的分析与判断,才能合理的选择训练内容和手段,合理安排训练过程,才能从失败获取教训,从成功中借鉴经验,培养出拔萃的足球运动员。

(4)心理素质。足球作为一种竞技运动,在比赛中所具有的压力是较大的,因而要求足球教练员具有较好的心理素质。只有这样才能做到轻装上阵且指挥若定,能够随机应变的处理賽场上可能出现的各类临时情况。只有良好的心理素质才能承受胜利,能够承受失败,做到在逆境时不灰心,在顺境时不自满。从相关的调查资料来看,心理素质对足球比赛的影响约站25%的比率,良好的心理素质是足球比赛中教练员应有的因素。

(5)身体素质。足球运动作为体育运动,对足球教练的身体素质要求是必不可少的,只有良好的身体素质才可以适应足球训练及足球比赛所具有的节奏,只有良好的身体素质才能够适应足球训练所具有的高强度运动,才能做到与运动员一起进行足球训练和比赛。

(6)其他素质。足球运动的发展,不断的足球教练素质提出新的要求,如信息素质的要求,信息素质要求足球教练员要具有信息能力,信息时代的发展必然也会对足球教练的素质提出信息要求,信息是教练员知识结构中必备的因素之一。由于足球运动训练是处在不断变化着的,因而也要求足球运动员还必须有创新素质,只有这样才能发挥足球教练员的创造性,不断的促使教练员在足球运动中探索新的训练方式,完善其自身的业务能力。

三、结论

足球教练员的素质决定着中国足球未来的发展,从世界各国足球运动训练的实践也证明了这一点,只有素质较高的足球教练员,才能够培养出世界级的运动元,才能为中国足球事业的可持续发展发挥足球教练员应用的作用。因而从中国足球的未来发展来说,有必要不断的加强在足球教练素质方面的研究和实践。

参考文献:

[1]凌士银,李畔,邓茜.足球教练员的谋略与运用[J].成都体育学院学报,2008,(12):34

[2]李桂英,张龙.足球教练员素质问题的思考[J].六盘水师范高等专科学校学报,2009,(12):6

作者简介:

1.戴露(1980.12-) 男 湖南长沙人,大学本科学历,研究方向为运动训练。

高校足球教练员 篇7

1 国内关于校园足球教练员培训与校园足球教学研究现状

国家体育局以及国家领导人对于国家足球事业的发展一直是高度重视, 排除其它非教育教学因素的干扰, 目前, 我国校园足球教育事业的发展确实受到了较大的阻碍, 国内在这一方面的研究还比较落后, 与国际足球研究水平相比, 我国校园足球研究的发展几乎落后了几十年之久。基层足球教练员素质不足是阻碍我国校园足球发展的重要原因。目前, 国内大部分的足球科研力量都投入到了足球训练方式上面, 重点关注了运动员培训方式研究, 但是对于基层教练员的培训却是极其忽视。

对于基层足球教练员培训研究, 不论是从教学素质培训方面、足球技能培训方面, 还是教学技巧培训方面都存在严重的不足。首先, 从制度上来说, 校园足球基层教练员几乎是出自于体育专业院校、退役的足球运动员、外聘足球教练, 从教练员来源上来看存在这几个方面的缺陷:缺少理论知识、缺少实战经验、缺少对于东方运动员的认识。足球教学是一门关于心理学、生理学、运动学、运动生理学等综合知识的教学活动, 但就我国现在的校园足球教练员的综合素质来看, 他们所拥有的知识过于单一, 无法给予学生全面、科学的足球培训。从校园足球教练员培训研究方面来看, 国内也很少有具有实际运用价值的研究成果。

2 基层足球教练员

足球竞技不仅是运动员与运动员之间的竞技, 更是教练员与教练员之间的较量。采用何种战术、如何分配队员、预测对方的战术、如何灵活应变, 这些都是考究足球教练员素质的地方。在实际的足球赛事当中就可以看出:电视播放的足球赛事中, 总会出现教练员与队员讨论战术的一幕, 这就是教练员与教练员之间的较量。教练员培训工作不到位, 教练员素质过低, 直接影响到了训练成果与比赛成果。

2 . 1 我国校园足球教练员现状

目前, 我国从事校园足球培训的人员数量在不断上涨, 很多体育人才愿意投入到中国足球建设发展事业当中, 但是队伍素质却迟迟得不到明显的提升。从学历上来说, 我国校园足球教练员的学历以专科、本科为主, 其中专科学历多于本科学历, 研究生等更高层次的学历更是凤毛菱角。从专业方面来讲, 大多数的校园足球教练员所接受的体育专业培训为公共体育, 还有一部分则是毕业于其它竞技专业, 缺乏足球竞技方面的专业知识和技能。从教师来源方面上来讲, 各类型教练员的知识结构都比较单一, 理论知识水平较高的教练缺乏实战经验, 具备丰富实战经验的教练员又缺乏专业理论知识。

在实际的校园足球训练当中, 很多教练员所组织的足球训练都存在于实战脱节的情况, 大部分的教练员并不会运用训练理论、运动生理学理论开展足球训练。教练员们对于校园足球培训如同丈二和尚摸不着头脑, 无组织、无目的的开展足球教学。

2 . 2 当前我国校园足球教练员培训存在的问题

2.2.1 教练员培训体系缺失

我国非常缺乏高素质的校园足球教练员, 因而在开展教练员培训工作的时候, 培训人员们总是希望于在短时间内培训出高素质的人才。众所周知, 这样的培训是脱离科学理论的、是不切实际的。而且, 我国在足球教练员培训理论上新老更替不明确, 导致教练员培训工作的开展缺乏先进理论的支持。在等级晋升与资质认证方面没有提出实质性的要求, 相关制度还有待完善。

2.2.2 教练员培训理论缺失

现代教学不论培训学员还是培训导师都会出现各种各样的偏差, 在校园足球教练员的培训当中也是如此。科学的足球竞技培训需要得到理论的支持, 教练员培训同样需要得到理论的支持。但是, 在实际的教练员培训当中, 却缺少了培训理论。首先来讲, 教练员培训这一领域的理论没有得到较好的发展, 使得教练员培训工作缺少了理论的支持, 其次, 则是教练员培训内容缺少理论知识培训, 或是没有将理论知识与足球实战相结合。

2 . 3 教练员培训理念、特点和分类

培训理念是人们对实际培训活动经验与规律的总结, 是对有效实践活动的价值总结。教练员培训理念就是从实际的教练员培训工作当中总结出来的一套理论, 这对于教练员培训工作的发展具有重大的意义, 它包括了足球运动技巧、足球运动作战指挥、战术、足球运动员培训理论等等内容, 是一项综合性极强的理论系统。

教练员在实际培训活动中所展现出来的差异性几乎是由他们所接受的不同的培训理念所致。从实际的运用上来看, 教练员培训具有以下几个特点。

2.3.1 个体性

个体差异存在于每一个自然人个体当中, 思想不同、身体特点不同、身体构造差异这些都是人们个性差异的表现, 在教练员培训中也是如此, 不同的个体实施相同的培训方法和培训内容, 培训效果都是各有差异的, 这就是教练员培训的个性所在。

2.3.2 客观性

这里的客观性主要是指培训内容的客观性, 足球运动、运动价值、价值的实现等都是客观存在的事物, 所以教练员的培训不是虚无缥缈的, 而是客观存在的事物。

2.3.3 稳定性

足球运动理论方法与技术是人们在长期的足球运动当中总结出来的, 它不像某些文化学科一样, 具有多变性, 诸如运动规则、运动方式、运动器材等都是固定不变的, 这就是导致了足球教练员的培训也具有一定的稳定性, 除了培训方法、以及关于学员培训方法之类理论是变化的、进步之外, 理念所包含的东西更多的是稳定的, 永恒不变的。

2.3.4 综合性

教练员培训不仅仅是培训教练员掌握足球运动技巧和相关知识, 更要求他们掌握不同的训练方法和训练理论, 一名出色的校园足球教练员需要具备包括体育运动理论、足球运动、运动生理学等多方面的理论知识, 所以说, 教练员培训具有综合性特点。

2 . 4 培训理念在教练员培训中的地位和作用

培训理论来源于实际的教练员培训工作, 并指导教练员培训事业的发展。培训理念于教练培训工作的作用主要在于对教练员实施系统性的培训和足球运动技巧培训。缺少了理论的支持, 教练员培训工作的开展就如同无头的苍蝇, 培训理念是教练员培训工作的眼睛和灯塔, 它为实际的教练员培训工作指引方向。

3 校园足球训练

开展切实可行的校园足球教练员培训, 培养高素质足球教练员, 就必须明确什么是校园足球训练, 了解我国当前校园足球训练与教学现状, 分析和研究我国校园足球教学工作出现问题的原因。

3 . 1 当前国内校园足球培训水平

我国校园足球培训工作的开展受到了多方面因素的影响, 总体表现较差, 水平过低。目前我国各阶段教育极为重视文化教育课程, 对于体育运动教学的认识还不够充分, 而专业的足球培训学校需要强大的资金支持。总之, 我国当前校园足球培训水平受到了各方面因素的干扰, 培训成果较少, 培训水平也比较低, 专业性较差。

3 . 2 致使国内校园足球训练水平过低的原因

3.2.1 缺乏对国际先进培训的方式和训练理论的了解

在很多的资料以及文字记述当中都曾提到现代的校园足球教练员开展足球训练无组织、无纪律, 没有准备教案就漫无目的的开展足球训练, 在此, 笔者想为众多的足球教练员佐证, 其实很多的教练员在开展训练之间是设想过的, 也准备了教案, 只是由于各方面的原因, 使得教案的实施并不顺利。由于教练员们所受到的培训不是非常的科学, 所学知识也随着国际足球的发展而显得非常的落后, 因而, 他们的训练方法并没有显现出效果, 使得外界的人误以为教练员们毫无组织、毫无目的的在开展训练。归根结底, 还是教练员们对国际先进培训理论与方法的了解程度不够, 没有汲取到最新的培训知识, 导致实际培训与需求脱节。

3.2.2 教练员素质过低

我国各阶段校园中的体育老师在大学中或是从事田径专业学习、或是从事公共体育教学, 很少有接触到足球专业的老师, 另外, 从学历上来讲, 国内教练员的学历水平也比较低。

3.2.3 缺乏系统性的训练

很多教练员在为学生进行培训的时候, 考虑到学生今后几乎不会朝足球运动员这个方向发展, 因此, 并没有实施系统性的训练, 只是断断续续的讲解了一些足球运动的技巧、运球动作、踢球方式等等, 诸如赛场战术之类的很少涉及, 无法形成系统性的足球培训。

3.2.4 训练方法有误

在专业的足球运动员训练当中, 教练员们采取的训练方式都是已经运用成熟的系统性、科学化的先进训练理论, 因而, 训练效果十分显著。但是在校园足球当中, 教练员们开展足球训练没有将自己的所学所见毫无保留的付诸于其中, 他们采取的足球训练毫无方法可言, 如果一定要说他们使用的何种方法, 那他们可能使用的是“自由训练法”。

3 . 3 现代校园足球训练理念与核心内涵

3.3.1 让孩子们在快乐中学习, 初步建立与足球运动的感情

在实际的校园足球训练当中, 虽然我们无从得知学生未来是否会从事足球运动这一行业, 但是教练员必须要明确“开展给孩子们带来快乐的足球训练”是校园足球训练的理念所在, 教练员必须要让学生们感受到足球运动的乐趣, 初步建立学生与足球运动之间的感情, 为有从事足球运动行业意向的学生提供基础培训。

3.3.2 为孩子们的足球道路奠定基础

笔者曾在某一地方性报道上看见一则关于“乡村孩子们的足球梦”的报到, 也许每一个孩子都有一个足球梦想, 从现实角度上来讲, 开展校园足球培训也是我国体育事业发展的要求。所以, 进行校园足球训练不仅仅是要为孩子们带去快乐, 更深一层的内涵是要为孩子的足球道路奠定基础, 让国家的足球事业后继有人, 一代更比一代强。

4 从校园足球发展上看基层足球教练员培训

从当前的形式来看, 我国对于足球运动后备人才培养越来越重视, 并将大部分的目光都放在了校园足球培训上, 从2009年以来, 我国多次开展了关于青少年足球运动员培训方面的研讨会, 还以各种方式加强了国内青少年足球运动员与国际足球少年之间的交流, 这足以见得国家对校园足球培训事业的重视。从校园足球发展形式上看, 基层足球教练员培训工作的开展具有以下优势。

4 . 1 国家对校园足球训练的重视将进一步提升国家对基层足球教练员培训工作的重视

国家对校园足球训练工作的重视预示着教育部门以及其它相关部门将投入更多的资源运用于校园足球培训, 除了必要的资金之外, 还将不断加大科研投入、人才投入。作为校园足球训练工作的主导, 对教练员的投入自然必不可少。基层足球教练员培训也是国家投资校园足球训练工作的重点之一。首先, 基层足球教练员培训将得到大笔的资金支持, 用于开设校园足球教练培训机构, 相关的培训资料也将进一步的完善;另外一方面, 国家也将继续加大、加强关于足球教练员培训方面的科研工作与科研投入, 为校园足球教练员培训工作的开展提供源源不断的动力和新生力量, 包括新的教练员培训理论、足球运动员培训理论等等。

4 . 2 国家足球发展理念的更新与进步将促进基层足球教练员培训工作的长足发展

青少年足球培训水平的高低象征着一个国家、一个民族足球事业的发展, 是维系国家足球根基的中坚力量。如果将国家足球事业的发展比喻成一座金字塔, 那么国家青少年足球培训就是这座金字塔的塔基, 没有了它, 这座足球金字塔将不复存在, 即使存在也是摇摇欲坠。国家对于足球事业的重视, 必将促进国家足球理念的更新与进步, 进一步缩短国内足球事业发展与国际足球之间的距离, 2014年~2015年之间, 国家相继开展了足坛反腐工作, 而且略有成效, 增强了国民对中国足球的信心, 净化了国足内部发展的环境, 而国家足球事业的发展重心也逐步的落在了青少年足球培训上面。这将加快转变基层足球教练员培训工作与培训方式的转变, 从量的精化、到质的提升, 基层足球教练员将面向专业化方向发展, 同时也将得到长足的发展动力和机制保障。

5 校园足球教练员培训方式研究

国家足球事业的发展急需一大批有能力、有才华、有思想、有作风的教练员与运动员。这要求我们尽快转变校园足球教练员培训方式, 只有这样才能够以导师素质的提升促进运动员素质的提升, 进而推动我国足球事业的全面发展。

5 . 1 校园足球教练员必须具备的素质

校园足球教练员的主要角色有两个, 第一足球训导导师, 第二足球队管理人。从其专业特性上来看, 校园足球教练员对从业人员的综合素质要求是极高的。从实际需求上来讲, 作为校园足球教练员必须具备以下专业素质:青少年心理分析、心理学理论知识、运动学、运动生理学、足球运动理论知识、足球培训理论知识、教师专业素质、管理学理论等, 作为校园足球教练员, 首先应当要具备分析青少年运动心理和学习心理的能力, 保障训练工作的开展能够符合这一时期青少年的心理特点, 更为重要的是必须要明确这一时期青少年身体发展的特点和需要, 根据其生理生长特点开展足球训练, 万万不能够有损青少年身体健康, 合理设计训练强度, 保障足球训练的安全性。其次, 足球运动理论知识、足球培训理论知识、教师专业素质是一名校园足球教练员必须具备的最基本的专业素养, 作为一名出色的足球教练员, 必须要对足球运动这一体育竞技有深入的了解, 保证自身足球运动专业水平过硬;了解和掌握先进的、科学的青少年足球培训理论方式, 保障培训工作实施的准确性。

5 . 2 校园足球教练员培训途径

校园教练员培训工作不单单的是某一个部门工作, 需要有关部门深化合作与交流, 包括教育部门、体育局、财政部门等等。基层足球教练员培训一直是我国足球教练员培训的薄弱环节, 实质上, 我国并不缺乏高端的足球教练员, 只是在基层足球教练员方面非常匮乏, 而且, 匮乏的不是数量, 而是专业水准。只有各部门加强合作, 深化落实基层足球教练员培训工作才能够切实推进校园足球事业的发展。首先来讲, 财政部门应当划拨专项款额, 用于开设基层足球教练员培训机构, 聘任具备超高专业素质的培训教师, 引进先进的培训器具和教学设备;其次, 教育部门则主要落实教练员培训管理工作, 制定相关的培训机制和培训制度, 参与培训工作的人事管理, 可实施与一般校园管理机制相似的管理办法;而体育局则主要负责调查市场人才缺失, 提供教练员岗位, 分配优秀的足球教练员, 将优秀的人才输送到最需要的地方, 同时为基层足球教练员提供实习和实战渠道, 简单来说, 体育局主要负责教练员培训公关工作。

各部门通力合作, 各司其职又相互配合才能够不断的完善基层教练员培训机制, 优化基层足球教练员培训系统, 扎实推进校园足球培训事业的发展, 为国家足球事业的发展储备人才资源。

6 足球教练员应当具备的素养

作为校园足球教练员, 必须能够抓住青少年儿童的心理, 了解他们的身体发育特点, 开展适合青少年儿童的足球训练。总体来讲, 作为一名校园足球教练员必须具备以下素养。

6 . 1 具备优良的青少年足球训练理念

作为校园足球教练员, 具备优良的青少年足球训练理念应当是第一要素。青少年足球训练具有一定的特殊性, 除了不能够让孩子们感受到疲劳之外, 还应当在训练安全上加以重视。针对青少年开展的足球训练, 需要选择适当的训练强度, 尤其不能够对青少年的身体造成伤害, 另外, 还应当选择适合的方式, 要让青少年感受到来自于足球的快乐, 建立对足球运动的感情。而要校园足球训练具备以上条件, 就要求校园足球教练员具备良好的青少年足球训练理念。因此, 在开展教练员培训这一块, 应当加强青少年足球训练理念培养, 不断提升教练员的青少年足球训练思想, 培养适合于开展青少年足球训练的教练员。

6 . 2 具备开展特色化校园足球训练的素养

校园足球训练致力于让孩子们感受到来自于足球的快乐, 并培养他们的基础足球运动知识与技能, 可以说, 青少年足球训练既是一项娱乐活动, 又是一项教育活动。这就决定了校园足球训练的特殊性, 它需要足球教练员具备开展特色化校园足球训练的素养, 能够根据青少年足球训练的特殊性制定切实可行的校园足球训练方案。而在足球教练员培训的过程中, 应当开展具有青少年足球训练特色的教练员培训工作, 不可与专业足球队训练理论同出一辙, 必须展现二者之间的差异性。

6 . 3 具备独立制定训练目标的能力

青少年足球训练虽然具有一定的娱乐性, 但是在实际的实施过程当中, 还是应当制定确切的训练目标。而教练员需要具备的是独立制定训练目标的能力。青少年足球训练目标的制定不同于专业足球队的训练目标, 尤其是在专业技术和战术训练方面, 需要适当的放低标准, 循序渐进, 不能够制定一些虚无缥缈、不切实际、遥不可及的目标。

6 . 4 保持训练指导与青少年发展同步进行

现代的青少年性格差异非常大, 而且思想较为极端, 首先从思想上来讲, 就不能够开展千篇一律的足球训练, 加之青少年身体差异性较大, 同一年龄段的人身体发育指标和发育需求可能存在较大的差异, 因而从生理需求上来讲, 需要教练员开展多样化、个性化的足球训练, 保证训练指导与青少年发展同步进行。

6 . 5 科学的操作性训练理念

将足球训练与足球运动看成一种娱乐性活动, 是促使孩子们积极配合教练员开展足球训练最有效的方式。所以, 作为一名足球教练员, 应当具备科学的操作性训练理念, 能够制定出符合孩子们趣向的足球训练方案, 提升足球训练的可操作性, 让孩子们积极参与到足球训练当中, 从快乐中学习, 从训练中享受, 激发青少年的足球运动潜质。

6 . 6 具备全面发展性训练理念

6.6.1 全面认识训练内容

现代足球训练理念认为:运动技能的展现、肌肉动作是身体意识的一种表达, 人的肌肉是不能思考的, 它是依靠思想来指挥行动, 所以, 培训运动员的运动意识和运动思想, 使大脑能够灵活、准确的控制肌肉运动是运动员培训中的关键。青少年的思想正处于生长发育期间, 这正是培养他们足球运动思想和意识的重要时期和关键时期。此时, 作为足球教练员就必须非常明确培养青少年足球运动意识和思想的重要性, 不断的提高青少年思想与肌肉的协调性以及思想对身体动作的控制性、肌肉对思想意识的灵敏程度。当他们具备了运动意识和运动思想以后, 身体的协调性将得到全面发挥, 足球运动水平也就得以提升。

6.6.2 正确认识提高与获胜的关系

人们很明确, 一个队伍即使再强大, 不论它获得了多少的胜利, 如果一直停留在一个水平线上, 而不进行提升, 那么它终将有失败的一天。在开展校园足球训练的时候, 教练员对于学生的要求和思想灌输并不是获胜, 而是要提升, 增强个人与团队之间的协作能力。足球运动是一个集体项目, 个人能力的高低在团队获胜当中并不是决定性因素, 因此, 教练员必须正确认识提高与获胜之间的关系, 训练中要强调提高, 最后以提高来赢得胜利。

6.6.3 遵循循序渐进原则

循序渐进原则是开展校园足球训练必须遵循的原则。首先来讲, 应当在教学内容上循序渐进, 教练员设置教学内容, 要由浅到深, 由易到难, 通过简单的教学内容来引发学生对足球学习的兴趣, 而后再通过较为复杂的足球知识引人入胜, 勾起孩子们的好奇心, 诱导他们深入了解足球知识。其次, 在训练内容上, 也要从低强度、低难度的训练开始, 不要让学生感觉到来自于足球训练的压力。总之, 一切训练工作的开展都应当以引发学生的积极性和兴趣为第一步, 建立了足够的好奇心和积极性, 才能够保障接下来的训练。在教练员的培训过程中, 不仅要培训关于青少年足球训练工作开展原则, 还应当实施循序渐进的教练员培训工作。俗话说一口吃不成个大胖子, 要想培养出优秀的校园足球教练员, 首先不能够过于着急, 过于强调培训结果, 注重过程, 才能有好的结果。

7 结语

校园足球教练员的素质结构 篇8

总地说来, 一名合格的校园足球教练员应该具备正确的思想政治素质、良好的道德品质素质、优秀的专业教学素质和强健的身体心理素质。

1 正确的思想政治素质

思想政治素质包括思想素质和政治素质两个方面。思想素质主要体现在世界观、人生观、价值观三个方面。政治素质包括对我国政治制度的认识、爱国主义情感等方面。校园足球教练员的思想政治素质会在潜移默化中直接影响青少年的世界观、价值观、人生观和对待祖国的感情。所以, 一名合格的教练员必须具有强烈的爱国主义情怀, 这种爱国情感不应仅仅体现在对某些国家的仇恨和排斥上, 而应以自己对待本职工作的全身心投入来带动学生的理性爱国精神。使学生明白爱国的起点是要做好自己的本分, 承担起基本的社会责任, 在日常的生活和学习中遵纪守法、讲究公德、尊重他人。校园足球教练员还要树立正确的世界观和人生价值观, 其基本表现就是不迷信, 自觉地用唯物主义观点认识世界。认识到人生的意义在于对社会的贡献, 而不是拥有多少物质财富和多大的权力职位。

2 良好的道德品质素质

校园足球教练员的道德品质主要包括职业道德品质和社会公德素养等方面。教练员在职业道德方面, 首先, 要热爱教育, 热爱足球教练员的工作。《玩耍的力量》一书的作者戴维·艾尔肯德总结出人生的金三角是“喜爱”、“努力”和“玩耍”, 可见“兴趣”与“热爱”在一个人一生中的重要性。人的兴趣与热爱可以是先天的, 也可以通过后天的培养而形成, 所以, 校园足球教练员要培养对教育事业的热爱、培养对足球的热爱。因为热爱, 才会坚持。因为热爱, 才会拼搏。因为热爱, 才会更好地传承体育精神与足球文化。其次, 要热爱学生, 关心学生的成长。作为一名校园足球教练员, 不仅要关心学生足球技艺的进步和身体健康状况, 还要关心学生文化课的学习情况, 经常询问他们的学习成绩, 鼓励他们要努力学习文化知识。一个文化素质不高的运动员, 无论其球技有多高, 都不会是一个优秀的足球运动员。因为教育的最终目标是“人的自由而全面的发展”, 所以, 今天的任何一种教育都应该是“全人教育”。在这种教育理念指导之下, 教练员还要关心学生的道德品质和生活情况, 这两者与学生足球成绩的提高是相辅相成的关系。这就要求校园足球教练员不能只注重学生的竞技技术, 还要细心观察、循循善诱, 在点点滴滴的细节中培养学生勇敢、坚韧、尊重人、善于与人协作等良好的道德品质和行为习惯。再次, 要严于律己, 以身作则。学生不仅听教练员怎么说, 更注重教练员怎么做, 教练员的一举一动都会引起学生的观察与注意。正如苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中所说:“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时, 他无限信任你, 你的每句话对他来说都是神圣的真理, 在他看来, 你就是智慧、理智与道德的典范”。可见, 校园足球教练员良好的个性心理品质对学生的影响非常直接。所以, 教练员正人先正己, 在训练过程中要有耐心, 要顽强, 要乐观, 要勇敢, 要克制, 要尊重人, 要关心人, 要善于与人协作, 要公平公正。校园足球教练员面对的是处于青春发育期的青少年, 教练员粗暴的态度或者有失公允的行为容易激发青少年学生的逆反心理, 势必影响训练工作的正常开展。因此, 教练员良好的道德品质有益于球队建设, 有益于学生的成长。

3 优秀的专业教学素质

校园足球教练员是校园球队的主导者, 负责制定训练计划、组织训练、带领比赛、球队建设等诸多重要工作。所以, 人们认为“具有良好素质的教练员, 是比赛成功的一半”。教练员的这种专业教学素质分为两个方面, 一是足球专业的素质, 二是从事训练教学的素质。

3.1 教练员足球专业的素质

足球训练是一个复杂的动态系统, 由教练员、运动员和训练三个方面组成。足球教练员是这个系统中的主导者, 所以, 校园足球教练员自身的足球专业素质必须过硬。足球教练员要不断地参加国家校园足球组织的足球专业理论和实践学习。校园足球教练员要具备扎实的足球基本功, 包括脚内侧传接球、脚背正面踢球、脚背外侧踢球以及各种部位运球能力等。同时, 教练员还要具备良好的战术素质, 不仅要灵活运用各种基本的战术, 还要懂得五人制、八人制、十一人制足球的基本规则和战术配合。教练员自身良好的技战术素质决定着运动队技、战术水平与技、战术的特点。教练员通过自身技战术的基本素养会迅速识别和判断赛场上各种情况, 并传递给运动员, 让运动员技战术不断发生变化, 并从中对技术和战术信息进行修正, 从而控制运动员向预定目标状态发展。所以, 教练员自身的足球专业素质会在很大程度上决定着校园足球的发展潜力。

3.2 教练员从事训练教学的素质

足球教练员从事训练教学的素质, 主要包括执教能力和队伍建设能力等多个方面。其中的执教能力是校园足球教练员最重要的一种素质, 是训练水平的体现。要求教练员把自身足球专业素质很好地展示和传授给运动员, 不仅包括足球技术的传授和组织团队整体作战的能力, 还包括传授给运动员分析技战术变化信息的能力, 并使运动员具备在赛场上自我修正技术和战术的能力。可以说, 足球教练员的训练方法和手段的合理性与针对性, 训练过程中信息获取的及时性, 训练计划制定的科学性等将直接影响着运动训练的效果。所以, 训练一支优秀的足球队不是一朝一夕的事, 必须要经过严格的组织教学、训练过程。在训练中, 教练员对运动员的训练要有准确的针对性和精确的定量化及合理的高负荷。对此, 足球教练员在实践过程中必须能够制定和执行训练计划, 合理安排训练内容及负荷, 采用正确、合理的训练方法和手段, 能够诊断运动员竞技状态和训练效果, 适时调控计划, 等等。

此外, 校园足球教练员还要具备选人和留人的队伍建设能力。这就要求校园足球教练员具备良好的与人沟通的能力。因为校园足球的开展, 必须要有学生家长和班主任的支持与配合, 尤其是中小学生的家长和班主任会顾虑足球训练影响孩子的文化课学习。所以, 教练就要善于跟家长、学生和班主任及其他学科教师沟通, 使他们理解体育训练与文化课学习之间的关系, 了解足球运动给人带来的快乐与享受。校园足球运动开展的好坏在很大程度上取决于运动员的选拔与培养。

4 强健的身体心理素质

足球训练是一项高强度的工作, 对体力、耐力和人的意志品质的要求较高。所以, 校园足球教练员就要具备强健的身体素质和良好的心理素质。

随着足球运动技战术的发展, 其对抗性越来越强, 比赛也变得越来越激烈, 所以对运动员身体素质的要求也就越来越高, 体能训练就显得越来越重要。因此, 教练员只有自身具有强健的体魄, 才能跟学生一起训练, 也才能给予学生更多的鼓励和帮助。一个身体强健、体能充沛的教练员形象比苍白的说教更具说服力, 更能激发学生对足球的热爱之情。

同时, 校园足球教练是一个比较特殊的职业, 通常由学校的体育老师兼任。这些体育教师需要完成自己本身的教学工作、科研工作以及学校安排的其他工作外, 还要进行大量消耗体能的足球训练工作, 就需要他们具备坚韧的意志品质和吃苦耐劳的精神。因为这种足球训练工作往往是义务劳动, 基层中小学能给予他们的补助少之又少。所以, 校园足球教练, 必须要有一个良好的心态, 甘于奉献、任劳任怨。同时, 还要具备积极乐观、自信坚强、果断机智的心理素质。只有这样, 才能在酷暑和严寒中、在风霜和雨雪中坚持带领学生进行训练。比赛成绩的高低、输赢的结果变幻无常, 这就要求教练员具有沉着、冷静的心理品质和超强的抗挫折、抗失败的强大内心。否则, 难以培养出优秀的校园足球运动员。

校园足球的发展前景在很大程度上取决于校园足球教练员的素质结构, 他们的思想政治素质、道德品质素质、专业教学素质和身体心理素质都在影响着校园足球运动员, 影响着校园足球运动的发展。因此, 关注与研究校园足球教练员的素质结构, 注重培养优秀的校园足球教练员是一项重要而紧迫的任务。

摘要：自校园足球活动在2009年开展以来, 取得了很大成就。但教练员自身素质问题也日益凸显, 成为影响校园足球运动进一步发展的重要因素之一, 因此, 需要关注与研究校园足球教练员的素质结构。

关键词：校园足球,教练员,素质结构

参考文献

[1]陈万柏, 张耀灿.思想政治教育学原理 (第二版) [M].北京:高等教育出版社, 2009.

高校足球教练员 篇9

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

参加2015年江西省校园足球教练员培训的15位长期从事校园足球教学的专任教练。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法:

查阅国内外有关足球教练员能力评价的论文、著作等文献资料。

1.2.2 专家访谈法:

通过对专家的访谈确定校园足球教练员工作胜任力评价体系的初级指标。

1.2.3 德尔菲问卷调查法:

将设计好的评价体系初级指标采用问卷的方式分别向15位校园足球教练员进行单独的调查,让他们根据自身工作实际对各指标的重要程度进行选择,从而对初级指标进行筛选,再重复多次向各位专家进行调查,征询意见,得到最终的指标,并针对专家的选择运用数学矩阵计算出各指标的权重。

1.2.4 数理统计法:

运用Excel软件对调查数据进行分析。

2 结果与分析

2.1 工作胜任力的含义

戴维·麦克利兰的研究以及相关理论认为工作胜任力(Competency)是指在工作中能够将表现优异者与表现一般者区分开来的个人深层次的和潜在的特征,这些特征可能是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等可以被测量或计数的个体特征。

2.2 校园足球教练员工作胜任力评价体系的构建

2.2.1 评价体系构建的原则

为了使构建出来的评价体系在实践中能够达到预期的效果,根据校园足球的发展目标,在制定的过程中要遵循针对性原则、实用性原则、全面性原则和发展性原则。

2.2.2 评价体系构建的过程

第一阶段:收集原始指标、指标分类、初步确定体系框架;第二阶段:第一轮专家评选、回收统计指标、指标筛选、第二轮专家评选、确定指标、计算各指标的权重；第三阶段和第四阶段:重复第二阶段的步骤,分别得到二级指标和三级指标,汇总后最终得到评价体系的4个一级指标、10个二级指标和42个三级指标以及各指标的权重。

2.2.3 评价体系的构建

根据国内外有关胜任特征模型的相关研究以及冰山理论和洋葱理论的原理,将处于冰山之上或者洋葱外表的容易被人感知的部分称为基准性胜任特征,而深藏在水下或内部的深层特征称为鉴别性胜任特征。

2.2.3. 1 指标筛选与确定

结合校园足球的性质并对上述6类胜任特征进行了分析与重构,然后采用模糊综合评判法(fuzzy comprehensive evaluation,简称FCE),该评判法是利用模糊数学的理论把定性分析转化为定量分析,它具有结果清晰,系统性强的特点,适合各种非确定性问题的解决。用数值1—5来表示相互之间的重要程度(重要性标度值见表1)。然后,对已经确定的4个一级指标分别向15位专家反复征询,根据各指标之间的重要性选择相应的分值。最终得到了4个一级指标,分别是职业素养、管理能力、工作能力和绩效。

2.2.3. 2 构建矩阵

其中am1、am2、amn均为该矩阵中的元素。

由于一级指标只有4个,因此,该矩阵为四阶矩阵。将15位专家所有打分情况进行统计,算出均分,按照他们之间的重要程度,得到矩阵:

2.2.3. 3 矩阵一致性判断

根据矩阵利用Excel软件计算出该判断矩阵的最大特征根λmax=4.1638。并对判断矩阵的一致性进行检验:根公式。由于本矩阵属于4阶矩阵,查表得到平均随机一致性指标RI=0.8931,该判断矩阵的一致性比例CR=CI:

RI=0.054/0.8931=0.0611<0.1。因此,可以认为本研究的结果具有一致性,即所有专家给出的选择是合理的。

2.2.3. 4 计算权重

利用软件对各指标的权重进行计算:

2.2.3. 5 二、三级指标的确定

运用构建一级指标与权重的方法可以算出二、三级指标和相应的权重,只是其中有的矩阵阶数不同,对应的一致性指标RI也不相同(见表2),在对矩阵一致性判断时要灵活运用,同时,要保证每一个指标体系中所有权重之和为1。

2.2.3. 6 指标体系的确定

将所有指标及权重汇总后,根据评价体系的组成结构,最后得到了校园足球教练员工作胜任力的评价体系和指标权重,参见表3。

2.3 校园足球教练员工作胜任力的评价方法

对于校园足球教练员工作胜任力的评价是从职业素养、管理能力、工作能力和绩效四个方面全方位进行考察的,要以整体性评价为主,缺少其中的任何一个方面都是不全面的。同时,通过该评价体系还可以认识到教练员在工作中哪些方面存在不足,也可以用定量或定性考核的方法对其工作能力进行绩效评价。下面以工作能力为例,具体说明如何使用该评价体系:

(1)设定评价的等级或分数:将每项工作能力的总分设为100分,其中分优秀(90分以上)、良好(80分以上)、中等(61分以上)、差(60分以下)四个等级。

(2)请评委打分:将工作能力中的工作职责、训练能力和应对能力下属总共12个指标以问卷的形式请10位评委打分,并算出平均分,参见表4。

(3)加权计算

胜任力分数=指标1×权重1+指标2×权重2……,该教练员的工作能力分数=(81×0.49+76×0.21+62×0.3)×0.28+(73×0.1+71×0.12+74×0.2+72×0.22)+74×0.36)×0.39+(70×0.32+62×0.23+71×0.26+76×0.19)×0.33=72.48

(4)作出评价结论

由于评价结果72分位于61至80分之间,表明该教练员的工作能力属于“中等偏上”的水平。

同理,可以用该方法算出其职业素养、管理能力和绩效的得分以及整个的工作胜任得分,以评价一名教练员是否胜任校园足球的训练工作。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 校园足球教练员工作胜任力评价体系包括了4个一级指标、10个二级指标及42个三级指标。

3.1.2 对教练员工作胜任力进行全面考察,应该从职业素养、管理能力、工作能力和绩效4个方面进行综合性评价。

3.1.3 该评价体系对校园足球教练员能力,可以进行定量分析,对校园足球的良性发展具有积极意义。

3.2 建议

3.2.1 该指标体系可以为省、市体育局或者足球协会今后更有针对性地开展校园足球教练员培训工作。

3.2.2 教练员及评价部门要对评价指标的信息进行日常管理与收集,为公正评价教练员工作胜任力提供依据。

摘要：运用文献资料、专家访谈及德尔菲问卷调查等方法对校园足球教练员的工作胜任能力进行研究,构建了一套科学的评价体系,包括4个一级指标、10个二级指标及42个三级指标,可以对校园足球教练员的工作胜任力进行科学合理的评价,对教练员培训和校园足球的蓬勃发展起到促进作用。

关键词：校园足球,教练员,胜任力,评价体系

参考文献

[1]周傲.湖南高校足球教练员胜任特征模型的研究[D].长沙:湖南师范大学,2013.

[2]汤勇强.广东省青少年足球教练员评价体系构建的研究[D].广州:广州体育学院,2008.

[3]刘鎏.我国青少年足球教练员胜任特征模型研究[J].成都体育学院学报,2010,36(7).

[4]汤勇强,王君.广东省青少年足球教练员评价指标体系的研究[J].广州体育学院学报,2011,31(4).

高校足球教练员 篇10

1. 研究对象与方法

1.1 研究对象

以江西省校园足球教练员的培养现状为研究对象, 主要调查了参加2015年江西省D级足球教练员培训中的23名教练员。D级足球教练员培训对象是长期从事校园足球教练工作的教练员, 目的是提高他们的实践能力, 进一步推广校园足球的发展。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过网络数据库查阅相关论文及著作。

1.2.2 问卷调查法

对15名参加D级足球教练员培训的老师进行问卷调查, 了解其以前接受培训、从事校园足球教练员工作的经历以及自身一些基本情况。

1.2.3 专家访谈法

对萍乡市足球学校的5位专家进行访谈。

1.2.4 数理统计法

调查数据采用Excel软件进行统计分析。

1.2.5 逻辑分析法

对当前江西省校园足球教练员的培养现状和发展趋势进行逻辑分析, 构建多元化的培养模式。

2. 结果与分析

2.1 当前校园足球教练员的现状

2.1.1 教练员的年龄结构

教练员以40岁以下的青年人为主, 约占73.9%, 其中31—40岁之间的比例达到39.1%, 40岁以上占26.1%。校园足球教练员具有很强的可塑性和很大的发展空间。师资的年轻化是校园足球教学的一个普遍现象, 这可能与足球这种竞技性很强的性质有一定的关系。

2.1.2 教练员的学历结构

教练员中没有从省队直接退役下来的, 都是从体育学院或师范类的体育教育专业毕业的。学历较高, 本科14人, 占60.9%, 大专8人, 占34.8%, 中专1人, 占4.3%。在个人文化素质方面有一定的优势。可能与目前各级学校体育教师编制饱和及学校招聘要求有关系, 没有较高的学历是不会被聘用的。

2.1.3 职称结构

教练员的职称整体偏低, 助理级的11人, 占47.8%, 具有中级职称的仅8人, 34.8%, 副高1人, 占4.3%, 员级3人, 占13.1%。这与教育事业单位的性质有关, 评职称除了工作业绩外, 还要有一定的工作年限, 导致很多评上高级职称的老师年龄偏大, 也很少再教授竞技性很强的运动项目。

2.1.4 运动经历

大多数教练员在求学过程中一直对足球产生浓厚的兴趣, 均保持2—3年的长时间的相关训练, 参加过各项足球比赛, 其中代表学校比赛的有65.2%;毕业或工作后从事足球教学实践超过5年的约占82.6%;但是工作后带队比赛的经历较少。最主要的原因可能是当前各地级市学校之间的足球比赛组织不力有关。

2.2 当前校园足球教练员的培养现状

2.2.1 培养方式

由于各级学校自身发展的限制, 很多足球教练同时还要身兼体育教师的角色, 不可能有专任的足球教练, 这也决定了校园足球教练都是来自高等教育的产物, 都是从体育院校或者是师范类体育教育专业毕业的, 同时带队的经历都较少, 从事校园足球教练员的工作也是个人专长或兴趣。

2.2.2 接受再教育情况

由于当前校园足球教练员多来自高校毕业生, 理论知识丰富, 但实践经验较少, 工作后的再教育是他们提升个人水平的主要方式, 问卷调查显示, 只有26.1%的人接受过类似的相关培训。这也反映了我国校园足球教练员的培养模式过于单一, 不利于教练员水平的提高。

2.3 当前校园足球教练员培训的现状

2.3.1 报名的方式

访谈得知, 很多接受培训的教练员都是各基层学校自主报名或推荐, 经学校同意报上来的, 没有以个人名义报名参加的, 一方面没有经费上的支持很难实现, 另一方面报名的要求也必须要有单位的签字盖章同意, 因此只能是单位选派的方式。对于这种性质的足球教练员能力培训班, 他们都认为很需要参加, 对今后的工作与训练都有很大的帮助。与此同时, 他们也觉得这样的培训机会太少, 之前也很少有机会接触, 教练员之间的交流更是很少。

2.3.2 培训费用

查询可知, 各种教练员培训一般由省体育局负责组织, 发文到各地市体育局、高校, 培训费用也由省体育局负责, 往返车旅费由各单位自己负责。因此, 作为培训的教练员本身几乎是不用承担任何费用的。

2.3.3 培训课程安排

培训7天, 以足球实践课的性质为主。理论课内容包括教练员的素质、安全与保健、训练原则、教练员的指导要求以及比赛的要求, 时实践课包括准备活动的原则、足球基本技术、进攻与防守、规则介绍以及4对4、5对5的小场地比赛。

2.3.4 考核方式

考核内容包括理论与实践考试, 满分均为100分, 理论与实践考试都要达到及格以上才算通过最后的培训, 才能得到相应的教练员证书。

2.3.5 培训的满意度

经过一周培训后, 所有教练员都取得了资格证书。对于培训, 只有15人表示满意, 占65.2%;有7人不太满意, 占30.5%;有1人不满意, 占4.3%。可能是有的教练员认为理论课与实践课的结合不够, 有的纯理论性的内容较多, 真正在实践中如何运用却没有彻底讲透, 有点纸上谈兵的感觉, 希望能够增加更多的时间在实践中演练讲解, 特别是要增加一些实践操作的应用能力。

3. 影响校园足球教练员人才培养的因素

3.1 教育制度因素

中国式的教育制度下, 没有学历就不能任教, 适合校园足球开展的中小学, 为了保证教学质量, 在人才引进的时候首先要考虑的就是学历与专业对口, 虽然校园足球教练员的整体学历提高了, 但缺乏实践带队训练能力必然导致在工作后的一段时间内是摸索期。同时, 要想在全国范围内短时间开展校园足球, 也只能从高等院校毕业生中满足师资需求。

3.2 学校自身发展因素

现在中小学, 校方、学生家长追求高分与升学率, 体育课基本成为摆设, 主干课程老师想要几节体育课也是很随便的事, 没有家长愿意将学生送去参加校园足球训练, 导致了原本就很难开展起来的校园足球失去了生存的土壤。校方也不会投入过多的时间、精力与财力, 教练员们更没有机会带队训练, 也不可能短期内为学校争取更多的荣誉, 久而久之, 对足球教练员的培养或者后续培训的重视程度日渐下降。

3.3 培训机构因素

足球教练员的培训工作本来属于中国足球协会负责, 职业级、A、B、C级教练员的培训有足协负责, 但是对于校园足球教练员, 因培训对象的特殊性, 只能由国家体育总局负责, 然后下放各省体育局。校园足球教练员的资格认定、注册、评估等方面的工作也没有专门的部门负责, 很难保证参加过校园足球教练员培训后的后续跟踪研究与任教质量的提高。

3.4 动力因素

大部分校园足球教练员身兼教练员与体育教师, 既要从事繁重的体育教学, 又要负责日常的足球训练。学校一切以教学为重的, 所有考评也以教学为主, 所以, 必须将更多的精力用在体育教学上, 才能达到学校的各项要求, 而校园足球开展的好坏对教练员的职称、奖金等均没有显著影响, 这些因素使得教练员的工作没有很大压力, 在工作中也缺乏足够的热情与积极性, 执水平也不会得到长进, 个人成就值也不会太高。

4. 对策与建议

4.1 构建多元化的培养模式

校园足球是近几年才逐步开展起来的, 也是中国足球后备力量由国家机构培养转变到基层学校培养, 有效改善了未来足球运动员的文化素质。因此, 对校园足球教练员的工作能力的要求也越来越高。从图1可见, 即使在省市级校园足球教练员的培养方面, 也要改变传统有省体育局、省足协单一培训的模式, 需要地方体育院校开设足球教练员方向的专业, 聘请退役的足球运动员等, 更好的为地方足球事业服务。而作为更高一级的青少年足球队, 以及国青、国少足球队, 也必须通过多种形式满足训练与管理方面的要求。

4.2 提高校园足球竞赛的水平

随着校园足球的影响力越来越大, 相关组别的校园足球赛也必须跟上潮流。年龄偏小的可组织5人制、6人制的赛事, 也可采取缩短比赛时间或者缩小比赛场地的方法, 提高学生参与足球比赛的兴趣, 增添比赛的乐趣, 树立足球训练的目标, 以体现校园足球的魅力, 使教练员工作的社会价值与个人成就感得到认可, 使更多的行政管理部门关注教练员的能力, 正确认识校园足球的功能与作用。通过比赛, 还可使教练员的执教能力得到一定的检验, 让他们在实践中进行思考与反思, 进一步有目的、有意识的提高个人的专业执教能力。

4.3 建立科学的培训体系

一个体系囊括了很多方面, 单靠省体育局、足协等每年不定期举办的培训班是很难解决所有的问题的, 建议省市体育局要成立针对校园足球教练员的培训机构或组织中心, 建立省市两级共同管理的机制, 在重点体育院校也可设立一定的培训机构, 对培训的形式、课程、时间、费用、教材的编订与选用等进行统一的管理, 改革现有的考试制度, 废除只要参加培训就给证书的弊端, 将笔试、实践考核与专家评审相结合起来, 对校园足球教练员你的专项能力、专业理论知识、实践运用能力、口语表达能力以及灵活运用的能力进行综合的考核与评价, 使培训后的教练员在执教中能发挥应有的作用。同时, 完善现有的教练员注册制度, 对已取得证书的教练员进行继续教育, 通过专题讲座、研讨会、报告会、交流会以及利用网络的远程教学的方式, 进一步为校园足球教练员的培训服务。

摘要：通过对当前江西省校园足球教练员的现状、培养方式、培训体系进行全面的调查, 分析了影响校园足球教练员人才培养的主要因素, 并提出了构建多元化的培养模式、提高校园足球的竞赛水平、建立科学的培训体系等三条建议, 为校园足球的快速发展提供足够的专业师资支持, 实现为国家培养优秀的足球后备人才的长远目标。

关键词：校园足球,教练员,培养

参考文献

[1]褚琪晖.校园足球背景下中小学足球师资现状与对策研究--以河南省校园足球省级布局城市为例[D].郑州:河南大学, 2014.

[2]李耀炜.对高校足球队教练员人才和培训现状及其影响因素的研究[D].北京:北京体育大学, 2008.

[3]李艾宣.吉林地区校园足球教练员培养现状的调查与分析研究[J].体育科技文献通报, 2014, 22 (1) :104-105.

[4]刘晓宇.我国足球教练员培训现状及对策研究[J].武汉体育学院学报, 2009, 43 (10) :70-74.