英语专业四级成绩

英语专业四级成绩（精选十篇）

英语专业四级成绩 篇1

一、四级现况分析

我们都知道四级考试由四部分构成:听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试。Listening Comprehension的比例为35%, short dialogue占15%, passage 20%。Listening Comprehension is composed of short dialogue and long dialogue, 听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更真实、更逼真的材料。Readingcomprehension为35%, 其中careful reading 25%, fast reading 10%。仔细阅读部分除测试篇章阅读理解外, 还包括对篇章语境中的词汇理解的测试, 即选词填空;快速阅读部分测试各种快速阅读技能, 字数为1000左右。综合测试比例为15%, 由两部分构成。第一部分closetest, 占10%;第二部分为短句问答或翻译5%。Writing比例为15%, 由议论文、说明文、应用文等构成。四级要求掌握的词汇量是4200。经过大学两年的英语学习, 大多数学生本应可以比较轻松地通过考试, 但是实践证明全校的四级通过率并不高, 对某些学生来说, 四级考试已经成为他们的一个难题。

二、影响学生四级成绩的因素

通过调查影响学生四级成绩的因素可以归结为:

1) 学生入学的总成绩以及英语成绩和语文成绩。以我校2011级化工学院为例, 一共四个班共112人, 总分虽然都在二本分数线以内, 英语最高分125分, 最低分为70分, 但及格率特低, 整个学院高考英语成绩及格率仅为40%, 理科学院学生的语文成绩也不是很高。经过摸底考试发现, 大部分学生的词汇量根本达不到标准, 有些男生的词汇量少的可怜。有些同学的语法基础太差, 搞不清单词的词性, 句子的成分, 句子的结构。很难理解目前教材的文章, 课后练习对他们来说难度非常大, 学习起来特别吃力。这一切都阻碍了他们对大学英语学习的兴趣, 挫伤了他们学习的积极性。

2) 学校的重视程度和学习气氛。有些学校在全校形成了一个必过四级的浪潮, 每个同学都积极踊跃准备四级考试, 参加各种复习班。学生们以没能通过四级考试为耻辱, 这样以来会给学生们增加了无穷的动力。

3) 学生学习的深层动力和努力程度, 有些学生抱着已经考上大学了, 目的已经达到。因此不再需要那么努力, 没有四级证也不会影响他们毕业, 口头上虽然天天喊要过四级, 其实没有任何行动, 依旧过着悠闲的生活, 缺乏学习的动力。对有些学生来说, 期末考试及格都困难, 更何况四级考试呢?相反, 有些同学按照老师的要求去做, 课前积极做好预习, 课后认真、及时地复习所学的知识。能够主动积累、扩大词汇量, 背诵好的文章段落, 经典句型。每天坚持练习听力, 做四级套题。对于这样的学生来说, 四级考试的结果是令人非常满意的。

4) 大学英语教师对学生的学习策略有意识的培养。对于语言学习者来说, 学习是学习者终生的学习, 学习者不仅要能够会模仿, 理解并掌握语言的能力, 而且要利用非智力因素有效地进行记忆、辩别、选择。学生不仅要学会对每天的大量信息进行处理、归纳总结等。而且要会对所学的知识进行设计、监控、管理和评价。教师在课堂教学中应以学生活动为中心, 可以采用启发式、讨论式和研究式不同的教学方法, 对个人活动、双人对话以及分组活动进行评价, 让学生积极参与课堂活动的同时, 进一步进行分析、判断、推理等思维活动, 培养他们独立解决问题的能力。

大学英语课时是有限的, 所以课外学习对学生来说是非常重要的, 课外学习要以培养学生独立学习为主, 教师要有意识的培养学生会决策和安排自己的学习, 有效地利用课外大量的可以自主安排的学习时间。除正常教学以外, 我要求每名学生利用业余时间每周做一套四级题, 按照考试的模式, 自己独立思考, 自己批卷, 自己总结得失, 一学期下来, 学习成绩显著提高。

学生们如果真正学会对自己学习负责, 他们过四级的目的就会非常明确, 学习态度就会积极主动, 其实他们具备足够的信心和自理的能力, 完全能够独立进行学习, 能够根据实际水平、自主选择学习内容和学习进程, 选择适合自己的学习方法和技巧, 进行自我监督, 自己对学习效果进行考核。

实践证明, 学习策略在英语学习中会直接影响学生的学习成绩。因此培养学生的语言学习策略, 对于促进语言学习有着重要的意义。在教学中, 我们应该将这些学习策略理论、自主学习理论传授给学生。让学生自主选择、多进行包括形式操练策略、功能操练策略与母语操练策略在内的学习策略, 尽管学生们对这这些学习策略喜爱的程度有所不同, 但实践证明, 这些学习策略对学生们的英语学习的确都起着不同的积极地作用, 对四级考试成绩的提高也有着不可忽视的作用。

因此, 通过对影响四级考试的成绩因素的分析, 我们不难看出学生的四级成绩的提高并不是孤立的, 它受多方面的因素的影响。所以要求学校、老师与学生共同携起手来, 齐抓共管, 将学生的成绩在尽短的时间内迅速提高。

参考文献

[1]文秋芳.大学生英语学习观念与策略的分析.解放军外语学院学报, 1996.

[2]文秋芳.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述.2004.

英语四级成绩什么时候出 篇2

一般来说，英语四级考试成绩公布时间为考试后2个月，2022年6月份考试成绩公布时间是8月25上午10点，可以在中国教育考试网查询成绩，也可以下载本次考试电子成绩报告单。

据悉，自上半年考试起，CET开始免费提供电子成绩报告单，考生可登录中国教育考试网，免费查询、下载本次考试电子成绩报告单。

根据教育部教育考试院相关公告，考试成绩发布后一个月内，考生可申请核查当次笔试考试分数是否有错加或漏加的情况，评分标准的执行情况不属核查范围。成绩核查申请由全国大学英语四、六级考试委员会办公室受理。

英语四级一年有几次考试机会

英语四级考试一年有2次机会，上半年没考过，可以报名下半年考试。一般情况下，6月份的考试在3月初开放报名，12月份的考试在9月初开放报名，报名时间持续一个月左右。

每年考试过后8月份或9月份公布成绩并颁发成绩单，根据教育部规定四六级考试不设置及格线，四级425分以上可以报考六级，所以大家普遍认为四六级的合格线为425分。英语四六级的总分为710分。

英语四级多少分及格 几分算过

一般认为，英语四级的及格线是425分，英语四级成绩达到425分及以上者，可以报考英语六级，有的学校也规定英语四级过425分之后才能颁发毕业证，英语四级的分数是排位分，没有总分。

英语四级几分能过

英语四级425分及格。四级考试的满分为710分，成绩单只报告总分及听、读、写译三个单项的成绩。四级成绩单官方规定不设及格线，但一般四级达到425分及以上即可参加六级考试。所以，一般社会上、高校及用人单位采用425分作为及格线。

大学英语四级分值明细

总分值为710分，作文部分和翻译部分各占试卷的15%，各为106.5分;听力部分和阅读部分各占35%，各为248.5分。另外，四级考试及格线为425分。

一、英语四级作文

说明：写作部分占整套试卷的15% =106.5分

在这部分你要达到63.9分为及格。

时间：30分钟二、英语四级听力部分 =248.5分

听力部分占整套试题的35%，除听力 篇章外每个题都是7.1分。

1、短篇新闻 7% 共7小题，每小题7.1分。

2 、长对话 8% 8个题目 每小题7.1分。

3、听力 篇章 20% 共10个小题，每小题14.2分。

时间：25分钟。在这部分你要达到149分为及格，做对14个左右即可。

三、英语四级阅读理解35% =248.5分

阅读部分占整套试题的35%，选词填空每题3.55分，其余每题都是7.1分。

1、选词填空 5% 10个题，每小题3.55分

2、长篇阅读 10% 10个题，每小题7.1分。

3、仔细阅读 20% 10个题 共2篇，一篇5个题，每小题14.2分。

时间：40分钟 在这部分你要达到149分为及格，做对18个左右即可。

四、英语四级翻译部分 汉译英 15% 30分钟 =106.5分

英语专业四级成绩 篇3

摘 要:本文运用改进后的第二语言学习策略调查卷SILL(The Strategy Inventory for Language Learning)进行大学英语专业学习者的学习策略有效性调查。通过实验组和控制组所收集到的数据及数据分析,发现并验证了一些值得提倡、推广的普遍学习策略,同时确认了一些对中国英语学习者不适用的学习策略。同时探讨了造成学习策略有效和失效的成因,为专业英语教学研究方法提供了实证。

关键词:二语习得;学习策略;实证研究

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831(2009)08-0032-4

Abstract: With the adaptation of the Strategy Inventory for Language Learning, this paper studies the efficiency ofEnglish major college students learning strategies. Based on the analysis of the data collected from the experimental group and the control group, this experiment brings forward some strategies which are proved to be worthy of promotion andidentifies some better strategies out of those which are not appropriate to Chinese learners. At the same time, this study discusses the factors of the strategies efficiency, and thus offers a case study for English major teaching methods.

Key words: second language acquisition, learning strategy, experimental research

1. 引言

1979年至今,中国英语教师逐步意识到教学方法需改进的迫切性,并长期不间断地引入国外先进的教学方法和理论。尽管如此,英语教学效果并未达到预期目的。因此,较多学者将研究重心从教学方法转到学习者的个体差异性(Individual Differences)上。在这个相对比较新的学科研究中,语言学习策略(Language Learning Strategies)因其自身的应用潜力和普遍趋势引起了研究者的特别关注。每个个体的学习策略运用都有所不同。Horwitz(1987: 119-129)认为有些学习策略是受学习者以前学习经历的影响,而另一些则是在他们所处的语言学习环境中所形成的。语言学习策略现有研究表明:第一,成功的语言学习者总是运用多种学习策略来达到学习目标,且这些策略可通过测试显现出来;第二,若把成功学习者的学习策略传授给较不成功的学习者,对于提高后者的语言学习成效有相当可观的前景(OMalley, Chamot, Stewner-Manzanares, Kupper, Russo, 1985: 19, 557-584)。就英语本科教学而言,有哪些学习策略相对集中、有效以及值得推广就成为大学英语教学改革的一个重要课题。中国学者进行了一系列的研究,例如饶振辉分析了中国传统文化对我国学生英语学习策略的影响(2002:40-63;2004:1-356);文秋芳考察了学习动机与英语学习策略之间的关系(2001:105-110)。本文对江西省普通高等学校英语专业二年级学生的英语学习策略进行了抽样调查,以此考察江西省英语专业学习者的学习策略范围、种类和使用频率,并通过英语专业考核成绩分析哪些学习策略的运用与提高英语水平的相关性高。

2. 研究方法

本次研究把Oxford对语言学习策略的分类系统(1990: 17)作为研究的理论框架和研究范围。研究采用问卷调查的方法,问卷共含80道题,改编自国际上较权威的语言学习策略测量用表SILL(The Strategy Inventory for Language Learning),它与语言学家Oxford对语言学习策略的分类(ibid.)一致,即语言学习策略可划分为六类:记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略,每一类策略又由一项项单一具体的策略组成。Ellis把这一学习策略分类系统称为迄今为止最为全面的学习策略分类(1994: 539)。SILL量表自推荐使用以来,已在不同国家进行多次信度、效度检验并认定为合格的测量卷,能有效反映英语学习者的语言学习策略(Kaylani, 1996: 82)。本调查问卷通过对江西省普通高等学校英语专业学生的调查,主要研究以下三个方面的问题:

(1) 江西省普通高校的英语专业学生普遍采用哪些学习策略、使用频率分别是什么?性别差异是否会影响学习策略的运用?

(2)学习者的学习策略与他们的英语学习成绩是否呈相关关系?

(3)哪些类型的学习策略与学习水平的相关度最显著并值得推荐?

本研究中的数据计量、分析以及图表生成都采用统计分析软件SPSS完成,并以此定量分析结果来说明学习策略使用上的个体差异所带来的结果。

本研究中的被试为即将参加英语专业四级考试的英语专业二年级学生,分属江西省三大普通高校:江西师范大学、南昌大学以及南昌航空工业大学。被试的选择是通过电脑产生的随机数字在三所大学按学号随机各抽取32人,该样本量基本能够科学地体现学生总体的特性。

本调查问卷所含的80道题分属6个方面的学习策略:记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、控制策略和社交策略。为保证该策略使用情况的真实反映,每类策略的题项为13至14个。此外,该问卷的其余部分还涉及被试的相关个人信息,如英语高考成绩、所毕业学校的属性等。问卷采用5点记分法,即每道题有5个选项,选项1到选项5分别是:这种方法完全或几乎完全不符合我的情况;这种方法通常不符合我的情况;这种方法有时符合我的情况;这种方法通常符合我的情况;这种方法完全或几乎完全符合我的情况。选项1到选项5分别记1分到5分。

经过严格规范的数据采集,三所大学共收到95份问卷,其中有效问卷为91份,另有4份因填写不完整或填写不清而视为无效。数据采集时间是在被试参加全国英语专业四级考试之前。英语专业四级测试是全国英语专业学生在二年级下学期必须参加的英语水平考试,作为英语学习的有效性检验,并作为被试申请学士学位的其中一项要求,被试不允许提前参加该考试,如若没通过有再考的机会。因此,本实验研究的控制变量采用几个月后才能得到的被试参加英语专业四级考试的成绩。

3. 数据分析

根据收集到的英语专业四级成绩,表1是三所大学的91名被试的成绩分布表。

首先,从表1可以看出四级成绩总体呈正态分布,则该四级成绩可以作为有效控制组参与研究。

根据每个个体的四级成绩数值与其在调查问卷中的学习策略分值,可在坐标图中确定一个点,这就形成了学习策略与四级成绩的相关散点图。由于调查问卷所包括的80道题可归类为6项学习策略,因此这6类学习策略的运用与四级成绩存在不同程度的相关散点图为6个(由于篇幅有限,本文仅在此列出一个)。

(1)由记忆策略和四级成绩的相关散点图(图1)可以直观地看到:四级成绩与记忆策略的相关关系有两种情况:四级成绩在60分以下的被试,其记忆策略问卷得分跨度大而无序(分值越高说明该策略运用得越多),这种无序状态表明记忆策略的运用与四级成绩相关性不显著,即记记策略与英语水平提高没有很大关系。然而,四级成绩在60分以上的被试,其记忆策略问卷得分整体上与四级成绩呈正相关态势,说明记忆策略的运用有助于英语水平的提高。

(2)由认知策略与四级成绩的相关散点图可知,被试整体上运用了较多认知策略,其分值平均分都集中在3.5分附近。四级成绩在60分以上的被试,该策略的运用与四级成绩呈正相关,说明语言学习过程中的反思和推理可以有效提高语言水平。

(3)但是,补偿策略与四级成绩之间的关系则显得有些杂乱无章。四级成绩在60分以上的被试,该项策略分值还不及60分以下被试的分值高,这说明该策略的运用对于四级成绩的提高没有多大帮助。因此,学习过程中的凭空生造或替用是无益的,而要注重词汇的确切意思及固有搭配,不可妄加揣测。

(4)元认知策略与四级成绩的相关散点图表现出的结果类似认知策略与四级成绩的散点图,呈正相关态势。

(5)控制策略与四级成绩的相关散点图则体现出二者的关系无章可循,说明这类策略的运用对被试的英语水平没有影响。

(6)与控制策略一样,社交策略与四级成绩的相关性不明显,说明学生的社交、口语练习对四级测试影响不大。但这并不完全意味着学生的社交策略与英语水平无关,毕竟英语四级考试重点是考察语言读写能力,不能很好地反映交际能力。

由以上分析可以得出:记忆策略、认知策略和元认知策略有助于语言技能提高,值得在大学英语教学中推广。

从各项策略与四级成绩的相关散点图来说,他们直观可视,但却不够精确。由此,表2列出了各类策略与四级成绩的相关系数,用数据说明他们的相关关系。从表2中可以读出与相关散点图分析基本一致的结果,即四级成绩与认知策略和元认知策略的相关系数较其他三项策略系数更接近相关系数1,即完全正相关,但是相关值不大。相关系数虽然数据精确,但可能受到极端数据影响,这是造成相关系数不大的一个直接原因,也是造成记忆策略和四级成绩有负相关态势的原因。相关散点图虽然不如相关系数精确,但也可从中观察整个相关走向,以便滤掉极端数据影响并看清整体的相关趋势。相关散点图和相关系数表可以相互补充,客观地揭示四级成绩与学习策略之间的关系。

其次,从被试性别、中学分类、自评、兴趣、四级成绩等级各项之间的相关系数来看:(1)被试的自我评估和对英语的兴趣存在性别差异。四级成绩与性别虽然表现为相关,但其显著性差。另外,91名被试中男生的数量仅为15,因此不能完全正确反映性别与四级成绩的相关程度。(2)被试原来所在中学的分类(省重点中学、县重点中学和普通中学)与四级成绩基本不相关,说明大学英语学习已与中学教育拉开距离,并非省重点中学学生的四级成绩就更高。(3)学生对自身的英语水平评估与四级成绩相关性很显著,说明学生对自己的英语技能水平处于什么位置是比较清楚了解的。(4)学生的兴趣与四级成绩的相关显著性也很高,说明学习还是要以兴趣为先导。

最后,91名被试中有73人按要求填写了其高考成绩,这73名被试的四级成绩和该被试的高考成绩相关显著性高,四级成绩70分以上的被试的高考成绩集中在105分到115分之间。但是也有占总人数1/10的被试,虽在高考中取得110分以上的好成绩,在经过大学两年的专业学习后,四级成绩不及格。另外也有高考英语不及格的被试在专业四级中取得了较好的成绩,但相对比率小。这说明英语学习过程相当艰苦,即使基础好,若不持之以恒,将会前功尽弃。

4. 结论

本文通过对江西省普通高等学校英语专业二年级学生的英语学习策略与四级成绩相关关系的抽样调查,发现学生对于不同类型策略的运用呈现相当大的个体差异。本文对6类学习策略的80道题与四级成绩作了相关分析,发现与四级成绩相关性大的、值得推广的策略,如“我会将新内容与学过的内容联系起来”、“我在阅读时不会对每个生词都查字典”,此类策略共8道题。这些结论是通过实验反映出的、可信赖的策略。与此相对的与四级成绩比较不相关的策略有,“我将新学单词的读音与一个相近单词联系起来”、“在英语学习遇到困难时我总是请教老师”,此类策略共有9道题。究其原因,其一是这些策略对于中国学习者不适用;其二是学生没有掌握好这些学习策略,从而造成相关分析的偏差。学生的四级成绩与其中3类策略的正相关程度高,分别是记忆策略、认知策略和元认知策略,说明学生对这些策略掌握得比较好,并有效地运用了这些策略。此外的3类策略分别是补偿策略、控制策略和社交策略,学生对这些策略的运用频数明显不如前3类高。从常识上看,学生的学习成绩与学习策略应该是呈正相关趋势的,所不同的是相关性的高低不一样。然而,本文所做的实验从数据上表明某些学习策略与四级成绩不相关,但是从散点图上可以看到一定的相关态势。这说明学生在备考英语专业四级考试时,只侧重部分策略运用,注重记忆力的培养,而忽视了其他有效策略的运用,这是实验前不曾预料到的。因此,大学英语教学可以从本实验出发,鼓励学生重点掌握好那些对语言技能有所提高的策略,并弱化某些对于中国学习者不适用的学习策略,最终使大学专业英语教学扬长避短、提高教学效果。

参考文献

Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press. 1994: 539.

Horwitz, E. Surveying student beliefs about language learning[A]. Wenden, A. & J. Rubin(eds.). Learner Strategies in Language Learning[C]. London: Prentice-hall,1987: 119-129.

Kaylani,C. The influence of gender and motivation on EFL learning strategy use in Jordan[A]. Oxford, R. L. (ed.). Language Learning Strategies Around the World: Cross Cultural Perspective[C]. Honolulu: Second Language Teaching and Curriculum Center, University of Hawaii, 1996: 82.

OMalley, J, M, A. U. Chamot, G. Stewner-Manzanares, L. Kupper, R. P. Russo. Learning strategies applications with students of English as a second language[J]. TESOL Quarterly, 1985: 19, 557-584.

Oxford, R. L. Language Strategies: What Every Teacher Should Know[M]. New York: Newbury House Publishers, 1990: 17.

Rao zhenhui. A close look at the Chinese cultural influence on students learning styles and strategies[J]. Asia Englishes, 2002(5): 40-63.

Rao Zhenhui. Language Learning Strategies Used by Non-English Majors in a Chinese University-Individual and Cultural Factors[D]. Unpublished Ph. D thesis. University of south Australia, 2004: 1-356.

英语专业四级成绩 篇4

一、研究背景

关于词汇学习策略的分类, 最广为研究学者们接受的是O’Malley &Chamot ( 1990) 的分类方法。他们将词汇学习策略分为元认知策略, 认知策略以及社会情感策略。第一层的元认知策略可以认为是管理策略, 包括制定计划, 自我检测, 自我监督, 选择性注意四种方法。第二层次为认知策略, 是词汇学习过程中使用的具体方法, 包括查字典, 死记硬背, 运用策略, 联想策略, 上下文策略等。第三层次的社会情感策略包括合作策略, 自我激励策略等。

近几年, 有关词汇学习策略的研究也引起了我国有关学者的广泛关注。文秋芳研究了大学生英语学习观念与策略的关系, 发现英语学习的观念对策略使用具有相当的影响, 但是影响程度不等。吴霞和王蔷研究了非英语专业本科生的词汇学习策略, 并得出结论: 词汇学习策略与词汇知识习得的质和量都存在这很大的相关性, 并且好学生比坏学生更善于运用各种学习策略; 张彬和师彦灵就非英语专业学生词汇习得策略与英语成绩之间的关系做出了研究, 结果发现: 形式操练策、管理策略、功能操练策略均与CET - 4 成绩之间存在显著相关。

由上述总结不难看出, 在非英语专业的词汇学习策略研究方面虽成果颇多, 但涉及词汇学习策略与四级阅读成绩之间相关性的研究并不多见。因此, 本文作者在前人研究的基础上, 调查了非英语专业学生词汇学习策略及其对英语四级阅读成绩的影响。

二、研究方法

1. 研究对象

本次研究的对象来自于中国矿业大学 ( 北京) 的165 名非英语专业学生, 年龄在19 岁到21 岁之间。他们是在大学二年级非英语专业中随机抽取的, 并且在参加实验时已全部完成为期三个学期的大学英语课程学习, 参加了2015 年1 月的全国大学英语四级考试。

2. 研究工具

本次研究中使用到的研究工具有三种: 词汇学习策略调查问卷; 被试的四级阅读成绩; SPSS20. 0 数据统计分析软件。

词汇学习策略调查问卷的设计是参照O’Malley的词汇策略问卷, 根据中国学生的词汇学习策略使用特点改编而来。问卷一共包括22 个问题, 其中所涉及的词汇学习策略包括元认知策略, 认知策略以及社会情感策略。问卷采用了Likert五级量表的形式, 从“这种做法完全或几乎完全不符合我的情况”到“这种做法完全符合我的情况”共分为五个等级, 要求受试者根据情况选择与自己实际相符合的选项。

3. 实验步骤

( 1) 为了保证调查问卷更加科学、合理, 研究者首先对问卷进行了小范围初测, 并根据初测结果进一步完善了问卷内容, 从而确定了最终的问卷。

( 2) 所有问卷由任课教师在课堂上发放给受试者, 要求受试者根据自己的实际情况认真填写, 三十分钟后收回所有问卷。

( 3) 运用SPSS统计软件对数据进行分析。分析分三步进行: 第一, 将问卷中每个策略下面的五个选项A、B、C、D、E分别赋值1 分、2 分、3分、4 分、5 分 ( 部分策略由于选项设置问题而进行反序) ; 第二, 对问卷进行可靠性分析; 第三, 进行自变量描述性统计分析及相关分析, 检测各类策略 ( 主要是元认知策略和认知策略) 与四级阅读成绩是否存在相关性。

为保证问卷的可信度和有效性, 本文作者首先运用SPSS软件对问卷进行了可靠性分析, 结果显示问卷的信度系数 ( alpha系数) 为0. 767, 大于标准值0. 7, 可以看出此次问卷的信度较高。

三、结果与讨论

本研究采用SPSS20. 0 统计软件对所有数据进行了分析, 结果如下:

1. 词汇策略的使用与总体学生阅读成绩的关系

如表1所示, 认知策略的使用与四级阅读成绩的相关系数为0.060, Sig=0.443>0.05。如表2所示, 元认知策略的使用与四级成绩的相关系数为0.049, Sig=0.534>0.05。由此可以看出, 认知策略对四级阅读成绩的影响高于元认知策略对四级阅读成绩的影响 (0.060>0.049) , 但无论是认知策略还是元认知策略使用与四级阅读成绩的都没有显著的相关性 (Sig值均大于0.05) 。

造成以上结果的原因可能有以下几点: (1) 很多学生不太善于利用词汇学习策略来学习单词, 提高自己单词知识的质和量, 这在一定程度上影响了影响他们的阅读成绩的提高。 (2) 调查问卷所包含的22道题目中大多是与认知策略相关的问题, 与元认知策略、社会情感策略相关的问题较少, 这种不均衡影响了最后的分析结果。

2. 高、低分组学生词汇策略的使用与其阅读成绩的关系

为进一步考察四级阅读成绩较高者与较低者在词汇策略使用上的差异, 研究者根据所有被试的四级阅读成绩, 把得分为167 分及以上的学生划分为高分组, 167 分以下的学生划分为低分组, 在所有165 名被试中, 85 名为高分组学生, 80 名为低分组学生 ( 因为有五名学生阅读成绩相同, 均为167 分, 因此把他们均归为高分组) 。把167 分作为高低分组的界限是为了使高低分组的人数大致相等, 方便后面的数据分析。

从表3 和表4 可以看出, 对高分组学生而言, 认知策略与四级成绩的相关系数为0. 809 ( 表3) , 元认知策略与四级成绩的相关系数为0. 617 ( 表4) , 无论是认知策略还是元认知策略的使用均与四级阅读成绩之间存在显著的相关关系 ( Sig值均为0. 000 < 0. 05) ; 而且对高分组学生来说, 认知策略对四级阅读成绩的影响略大于元认知策略对四级成绩的影响 ( 0. 809 > 0. 617) 。这说明阅读成绩较高, 阅读能力较强的学生更善于使用词汇学习策略来学习单词, 提高单词知识的质和量, 而这些都有助于他们在四级考试中取得较好的阅读成绩。

从表5 和表6 可以看出, 对低分组学生而言, 认知策略与四级成绩的相关系数为0. 123 ( 表5) , 元认知策略与四级成绩的相关系数为0. 113 ( 表6) , 认知策略对四级阅读成绩的影响略大于元认知策略对四级成绩的影响 ( 0. 123 > 0. 113) , 但无论是认知策略还是元认知策略的使用均与四级阅读成绩之间不存在显著的相关关系 ( Sig = 0. 277 > 0. 05; Sig = 0.316 > 0. 05) 。以上结果说明, 与高分组学生相比较而言, 低分组学生不太善于运用词汇学习策略来学习单词, 或者他们的词汇学习简单而低效, 从而在一定程度上阻碍了阅读成绩的提高。

四、结论与启示

本研究调查了词汇学习策略的使用对非英语专业学生四级阅读成绩的影响, 结果表明: 词汇学习策略的使用与总体学生的四级阅读成绩不存在显著相关性; 但进一步的分析表明对于阅读成绩较高者而言, 无论认知策略还是元认知策略的使用都与四级成绩之间存在显著正相关, 而对于阅读成绩较低者而言, 认知策略和元认知策略的使用与四级阅读成绩之间无显著相关性。

此研究结果在教学上也可给我们一些启示。教师在教学过程中应加强对学生进行词汇学习策略的培训, 帮助学生找到适合自己的词汇学习策略, 从而提高词汇知识的质和量。更重要的是, 在掌握了相应的学习策略之后, 学生的学习兴趣会大幅提高, 学习态度也由被动学习变为主动学习, 因此, 学习成绩也可以有效提高。

摘要：调查了非英语专业学生的词汇学习策略, 并借助SPSS20.0统计软件对受试者的词汇学习策略和四级阅读成绩的相关性进行了分析。结果表明: (1) 词汇学习策略的使用与总体学生四级阅读成绩的相关性并不显著。但相比较而言, 认知策略对四级阅读成绩的影响略高于元认知策略对其的影响。 (2) 对四级阅读成绩较高者而言, 认知策略对四级阅读成绩的影响大于元认知策略对其的影响, 且二者均与四级阅读成绩存在显著的相关关系;对于四级阅读成绩较低者而言, 认知策略对四级阅读成绩的影响略大于元认知策略对其的影响, 但二者均与四级阅读成绩之间不存在显著的相关关系。

关键词：词汇学习策略,阅读成绩,相关分析

参考文献

[1]Cohen, A.Language learning:Insights for Learners, Teachers and Researchers[M].New York:Newbury House/Harper Row.1990.

[2]O’Malley, J.and A.Chamot (eds.) .Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:CUP, 1990.

[3]文秋芳, 王海啸.大学生英语学习观念与策略的分析[J].解放军外语学院学报, 1996, (04) :61-75.

[4]吴霞, 王蔷.非英语专业本科生词汇学习策略[J].外语教学与研究, 1998, (01) :53-57.

英语专业四级成绩 篇5

目前查询cet成绩有以下几种方式：

1、免费查分：免费查分是指考生可根据自己的准考证号码，在考试成绩发布后，通过亿唐网的免费服务平台，查知自己的考分。

2、考分预定：考分预定是指考生预先通过亿唐的定分系统，进行考分查询的登记，在考分发布后，考生将在第一时间通过email查询到自己的分数。如果您参加了12月27日的大学英语四、的六级考试，现在就可以进行考分预定了。

3、声讯电话查分：考生可拨打当地的声讯电话查询自己的成绩。因中国电信线路切割原因，以下省份大学英语四、的六级考生成绩查询电话变更如下：

北京四六级成绩查询-16899946

陕西、宁夏、广西大学英语四级成绩查询、六级成绩查询-16899946和16839946

山西、河北、内蒙古大学英语四级成绩查询、六级成绩查询-16839946

大学英语四级成绩查询、六级成绩查询热点问题：

问：准考证丢失了还能不能查分?

答：对不起，如果您的准考证丢失了，将无法确认您的考试成绩，不能为您提供网上查分和e-mail送分服务。您需要及时和相应考点取得联系，以便获得您此次cet考试的成绩。

附：全国大学英语四、六级考试委员会

通讯地址：上海邮政信箱30-14上海交通大学浩然高科技大厦2203室

邮政编码：30

电 话：(021)62932756

传 真：(021)62826622

北京考试中心

通讯地址：北京市清华大学外语系转大学英语考试中心

邮政编码：100084

电 话：(010)62772338

分 管：北京、天津、河北、山西、内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江。

北京地区考生可拨打声讯台9516888199咨询四六级相关问题

上海考试中心

通讯地址：上海市上海交通大学外国语学院转大学英语考试中心

邮政编码：200030

电 话：(021)62932759

分 管：上海、江苏、浙江、安徽、福建、江西、山东、广东、海南。

武汉考试中心

通讯地址：湖北武汉市武汉大学 外语学院转 大学英语考试中心

邮政编码：430072

电 话：(027)87886790

英语专业四级成绩 篇6

关键词 英语专业四级 心理素质 教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A

Implications of TEM 4 to English Classroom Teaching

LI Juan

（Chongqing Nanfang Translators College of Sichuan International Studies University， Chongqing 401120）

Abstract TEM4 plays an important part in measuring students' English level， so it can influence English teaching in some way. This essay mainly explores TEM4's influence on classroom teaching in terms of helping English majors acquiring better psychological quality and of innovating classroom-based English teaching mode.

Key words TEM4; psychological qualities; teaching mode

英语专业四级考试在我国已实践多年，作为一项所有英语专业学生都必须参加的专业性考试，英语专业四级考试也成为了衡量学生英语水平的准绳。如何使这门考试对日常英语教学产生积极影响也是我们所关注的内容。教育工作者应该从TEM4 形式和内容的变化以及学生在考试中所反映的问题中得到一些启示，有意识地在日常教学中重视培养学生良好的心理素质，同时与时俱进地改进教学模式，使英语教学能够满足提高学生英语综合能力的要求。

1 培养学生良好的心理素质

作为影响考试的重要因素，良好的心理素质的建立并非一朝一夕可形成。所以，在日常教学中逐步训练和建立起学生良好的心理素质非常关键。

良好心理素质的建立首先应在日常英语课堂教学中注重对学生自信心的培养，教育工作者应积极转变传统的教育观念，应用现代与时俱进的教学心理学去指导学生。一个班的学生英语水平并非一致，用统一的标准去要求学生就显得不尽合理。对于一些成绩较差的学生，以达到标准为辅，看到学生进步为主，积极鼓励他们建立英语学习的自信心，培养正确而积极的学习态度。

除此之外，教师在日常教学中应帮助学生克服学习的依赖心理。部分学生的英语自主学习能力和意识较弱，遇到问题总是过于依赖老师、标准答案等，如果没有老师和标准答案就对自己的学习成果不自信，这也是导致学生在考场上不够自信而紧张的原因之一。因此，教师在日常英语教学中也应注重培养学生自我检测学习成果的能力。

2 创新教学模式

对于传统的应试教育法在大学英语专业课堂上有颇多体现。为了更多学生能通过英语专业考试，很多教师让学生机械地做题，形成做题，评讲，再做题，再评讲这样的循环。而这种教学方法带来的问题便是学生的英语综合能力得不到提高，基础薄弱的学生看不到进步，这种枯燥的教学方法还会打击学生的学习积极性。英语作为一门应用型学科，应该注重的是学生英语综合能力和应用能力的提高。当学生的这些能力慢慢得到提高后，考试的成绩也自然而然能够提升。

最近几年的专四、专八考试，也在更多注重学生使用英语进行交际的能力。因此，在日常教学中，也应贯彻交际性原则，强化学生的主体意识。在具体实施方面，可采用以下方法：

2.1 课前坚持让学生做duty report

TEM4 对于事实是有一定的跟踪性的，因此，课前应坚持让学生做duty report，内容可让学生自行选择，形式也可多样，让学生在内容上充分发挥。这种方法不仅是锻炼学生自主学习与语言应用的很好的方式，也可以让学生避免禁锢于书本上的标准英语，接触到与时俱进的发展中的语言，缩小课堂英语与日常生活中不断变化的语言的差距。虽然duty report在教学中实施了很久，但由于教师引导不够等原因，部分英语课堂上并未完全坚持下来。在布置duty report时，教师应给予一定的方向，以免学生不知道从何下手。比如，可以每周固定一个近期的热门话题，告诉学生怎样一步步分析这个话题，事情是怎样发生的？整个完整的事件是怎样的？为什么会出现这样的情况？大家是怎么看待这个问题的？你是怎样看待和思考这个问题的？这样让学生一步步进行查阅和思考，避免让学生感觉无从下手的尴尬。

2.2 授课时采用任务教学法

近年来，对于词语和句子在模拟真实环境下的使用在TEM 考试中的比重也在逐渐加大，足可见现代英语教学对于语言实用性的重视。而这更加凸显专业英语课堂教学应该重视英语真实环境的模拟教学。英语教学的最终目标是让学生能够在工作或日常生活中熟练使用英语进行沟通。英语课堂学习和实际应用有一定的差距，将英语学习尽可能置于真实环境下是最理想的学习方式，但是，却是很难实施的方式。因此，在英语教学中，可将学习置于模拟的真实环境下，应尽可能缩小传统课堂英语和实际生活中英语使用的差距，具体怎样去引导学生，可从提高学生交际能力的要素中入手。

在对英语真实环境的模拟中，注重对学生交际能力五个要素的提高：a. Linguistic competence（语言能力），语言能力的提高包括英语的拼写、发音、词汇、语法、句式、语义等。在进行教学之前，教师可指导学生课前将这些内容提前查找、学习，比如：本课的主题是什么？可能会用到什么词汇、句子？这些词汇是怎样发音和拼读的？使用环境是怎样的？可能用到的句子是什么样的句式？等等。在课堂上，教师指导学生一是进行巩固这些词汇句式的使用，二是进行模拟真实环境下的实际应用，使学生真正熟悉和掌握这些词汇和句子的使用;b. Pragmatic competence（实用能力）， 实际能力的提高包括语言在具体语言环境下的使用，面对不同的人，不同的环境怎样选用合适的词汇？怎样选择合适的句型？教师可在整个教学过程中指导学生完成对不同词汇和句型使用环境的理解;c. Discourse competence（言谈能力），只知道单词和句型还不足以形成完整的表达，要有对英语文章和生活中使用的语言有更好的表达和理解，对语言的发展、检查、连贯使用等能力也是非常必要的，教师在教学中可有意识地指导学生完成这一步，如指导学生有意识地使用“to put it in other words”， “to sum up”，“as it were”，等连接词汇，这一点在教学中也是比较容易被忽略的;d. Strategic competence（语言策略能力），在模拟英语教学场景下，交流是不应该中断的，因此，学生在遇到不会表达的，教师应引导学生怎样去通过其它方式进行顺利的沟通。比如，学生如果不会表达  “trolley”时，可以鼓励学生做出类似的解释：“an electric vehicle for carrying passengers which moves along the street on metal tracks”，也可达到顺利交流的目的;d. Fluency（流利），教师可引导学生在课前做好充分的准备，以便使学生在模拟环境下的交流尽可能清晰流畅，同时鼓励学生使用一些连接表达，如“I agree with you but…”，“generally speaking”，“on the other side...”之类的表达，使得语言表达更加连贯、流畅。

任务教学法通过交互活动，使教师和学生在教学中进行沟通，避免了教师对学生的单向灌输，使学生将所学、正在学、甚至未学习的内容进行练习和应用，把语言及相关因素进行整合，提高学生在语言使用过程中的效度和速度。而这种以交互活动为方式，用英语进行无障碍沟通为目的的英语学习，也是现在英语专业考试所体现的指导方向。

2.3 课后练习给予学生更多的自主思考

从 TEM4的题型来看越来越注重学生独立的思考，而不仅仅是对英语表达简单的“知道”而已，特别从作文的要求来看，以前仅仅按照固定的套路和模板来写便可以得到不错的分数，所以，大多数学生通过机械的记忆来提高分数。而现在则不然，现在要求表达更加自由和多样化，而自己独立的思考和见解也变得尤为重要。而传统的英语教材每篇课文后的练习大多是对课文中学习的知识进行巩固，这当然是必要的。而除了熟悉课文中重要的语法点之外，教师应该引导学生进行更多的思考，锻炼学生独立思考的能力。比如：课文如果是选段的话，其所在的原文应该是怎样的？读了原文后，会引起你怎样的思考？等等之类的问题，并引导学生将自己的思考进行归纳、总结、成文。在对材料的查询、阅读、思考、记录中，不仅能够全面、自主地提高语言应用水平，而且能够训练学生独立思考问题、发表个人见解的能力。

总之，英语专业考试的内容变化对英语课堂教学是有一定启示作用的，教育工作者应该从考试内容的变化上敏锐地察觉到英语教育理念和方向的一些变化，从而适时地调整教学的内容和方式，以便更好地满足现在专业英语教学的要求。但在日常教学中教师同时也应清楚，教学不仅仅是为了让学生通过这些考试，更重要的是使学生的英语综合能力得到提高，学生的综合能力得到提高后考试成绩便自然能够更好，因此，在教学中也应牢记以提高学生英语素质为主，应试教育为辅的教学原则。

参考文献

[1] 韩萍，朱万忠，魏红.转变教学理念，建立新的专业英语教学模式[J].外语界，2003.

[2] 李虹.素质、心理素质与素质教育[J].心理与行为研究，2004.

[3] 黄萍.从专业英语测试研究谈专业英语教学[J].西安外国语学院学报，2001.

英语专业四级应试策略简述 篇7

(一) 专四“听”

英语专业四级的听力包括两个方面的内容:听写和听力理解。两个部分的听力对学生的要求虽然不一样, 但是考试的要求是差不多的。根据2005年新版考试大纲:“1.能听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话, 以及中等难度 (如TOEFL中的短文) 的听力材料。能理解大意, 领会说话者的态度感情和真实意图;2.能听懂相当于VOA正常语速和BBC新闻节目的主要内容;3.能辨别各种英语变体 (如美国英语、英国英语、澳大利亚英语等) 。”根据上述要求, 我们准备专四听力就有了方向。首先, 应当养成常常听英语的习惯, 让自己处在一个英语的氛围中, 这不但可以提高英语听力, 也可以提高英语的语感。其次, 我们应当注重多听一些实用的材料, 比如新闻、VOA、BBC等英语电台。这样我们不但能了解一些时事和热门话题, 而且还能增加日常英语词汇。

(二) 专四“读”

同样根据专四新大纲的要求, 英语专业四级要求学生达到的阅读能力要求如下:1.能读懂英美国家出版的中等难度的文章和材料;2.能读懂难度相当于美国Newsweek的国际新闻报道;3.能读懂难度相当于Sons and Lovers的文学原著。根据以上要求, 我们也可以采取相应的学习策略。首先, 我们应当把阅读英语杂志或者英语报刊作为一种习惯, 这些最新的杂志和报刊不仅能提高我们的英语阅读能力还可以增加我们对流行话题的了解, 对新闻的了解。其次, 教师可以指导学生阅读和赏析一些较简单的英语文学作品, 这些大师的作品对语言的运用是炉火纯青的, 我们可以多多学习, 参考, 领悟。

(三) 专四“写”

英语专四大纲要求我们写一篇200个单词左右的作文, 能做到内容切题完整, 条理清楚, 结构严谨, 语法正确, 语言通顺, 表达得体。新大纲对于写作能力也提高了要求。英语专业的学生都有写作课程, 但是, 根据笔者观察, 我们的学生写作能力普遍不高, 或者甚至基本上没有写作能力。专四的写作分为两个部分, 大作文考查学生说明文、议论文的写作能力, 小作文考查学生对应用文体的了解。要提高写作能力, 学生应当养成用英语写作的习惯, 比如每周写一个英语周记, 记录自己本周所经历的事件, 心情或者本周内所看到的新闻等等。

二、英语专业四级各部分应试策略

(一) 专四听力应试

专业四级的听力考试分为两个部分。我们首先来看看第一个部分听写的应试策略。在听写方面, 我计划让学生采取两种方式去强化训练。首先要求学生在考前三个月内, 每天坚持完成一篇听写的训练, 这篇听写不同于专四难度的听写, 难度要比专四大得多。我要求学生直接用新闻稿或者VOA快速的材料进行听写。听写训练的次数不限, 直到自己能完整写下来为止。通过这种训练, 学生可以适应快速的记忆方式, 当他们在面临专四听写的时候就不会因速度快而紧张了。在听力理解方面, 我要求学生在寝室中随意地播放英语材料或者用MP3随时听英语材料。这种方式我称之为“泛听”。通过这种听力训练学生可以融入到英语的环境中去。另外, 要求学生收集新闻词汇, 并通过听力和阅读来反复地记忆这些词汇, 这对于专四的新闻听力是非常有帮助的。

(二) 专四完形填空与词汇语法

专四的完形填空向来是英语专业学生的一个难点。根据笔者调查, 学生在完形填空上丢分较多, 而且得分非常不稳定, 往往是靠运气, 这和听力类似。笔者总结了完形填空的一些技巧如下:1.首先要花一分钟左右的时间迅速把全文看一遍, 注意文中的重要词汇和主题句。通过这种方式了解文章的大意, 注意第一遍的通读一定要掌握时间, 因为时间非常有限, 我们必须要在15分钟内完成20个题目的选项。2.第二步, 一边看题目一边进行第二次阅读。3.检查, 虽然时间很短, 但完形填空必须要进行检查。检查的过程可以找出文中的隐藏信息, 获得正确的答案。词汇和语法方面其实没什么技巧, 主要是注意不要花太多的时间去审题, 有些同学把时间都花在翻译题干去了, 这就浪费了时间, 做题时一定要直指答案, 不要有试图翻译的打算。

(三) 专四阅读

专四阅读所占的比重很大, 考查的是学生的综合技能。在阅读这方面, 教师只能要求学生平时多看一些报刊杂志, 多了解热门话题, 这些都可以为阅读的提高提供帮助。在阅读过程中一定要认真, 不能有干扰, 也要注意不要纠结于翻译句子。

(四) 专四写作技巧简析

专四的写作其实技巧非常重要, 甚至可以说是最重要的一个部分。因为, 在这个阶段, 学生的写作水平相差不大, 短期内也很难提高。在同等水平下, 要得高分就要看技巧了。根据笔者的经验总结为:字迹工整, 卷面整洁。专四写作对字迹和卷面本身就有要求, 有2分是放在这个上面的, 但实际上字迹影响的远远不只是这2分, 因为改卷人都是主观的。不整洁的卷面给人很差的影响, 如果字又写得不好, 改卷人给出的分会很低, 甚至懒得看下去, 就给个最低的基本分。

三、结论

浅谈英语专业四级考试作文 篇8

正确的冷静的读题审题利于理清行文思路、也避免了差之毫厘、失之千里的遗憾。如果一眼看到题目觉得眼熟就仓促下笔会容易陷入陷阱。构思列提纲就如同建筑师在盖房子之前绘制蓝图, 完善、全面的提纲可使考生在这个框架内填充、扩展、渲色, 而不至于跑题, 避免了想到哪就写到哪的盲目性。

现在的作文参考书籍很多, 学生缺乏最基本的辨别能力, 不了解各类考试的大纲及要求不一样。大学期间学生所接触的英语考试除了专业四级考试, 还有CET—4和CET—6。两者的针对对象不一样, 作文的要求也就大不一样, 仔细研究历年的CET—4和CET—6就不难发现其作文更像是造句, 就是根据给出的三个具体要求写出三段文字, 毫无文体可言。然而英语专业四级考试的作文就是真正的议论文体, 要求有很好的文体布局。有的学生背诵了几篇所谓的“经典”范文就觉得可以应付所有英语应试作文, 不管什么样的题目都是同样的模式应付。开头不是“随着经济的发展, 时代的进步, 关于什么的问题越来越引人关注”, 就是“关于什么的话题越来越热, 有的人认为怎么样, 有的人认为怎么样。然而, 我的观点是什么”, 让人生厌。毕竟这些范文不是万能的, 比如说, 假设有如下三个作文题: (1) My Viewon Studying Abroad; (2) The Advantages and Disadvantages of Studying Abroad; (3) Study Abroad, or Study in China?

很多考生会采用同样的模式来写这三篇完全不一样的文章, 尽管 (1) 侧重的是讨论出国留学究竟是好还是不好, (2) 则是在比较出国留学的利弊, 而 (3) 则是在要求比较出国留学还是就在国内接受教育。这就说明没有什么万能的作文模式, 只有最适合的。而审题就变得尤为重要。事实就是历年的专业四级作文都存在一些陷阱!如:

1998年考题:ONE WAY TO SOLVE THE PROBLEM

审题得出如下关键点: (1) the problem指的是vehicles (cars, trucks, etc.) are a major source of air pollutions in cities. (2) suggest only ONE way to solve the problem. (3) 重点在于one or two advantages of your suggestion而不是description of the suggested solution, 更不是the problem itself.再如:

2005年考题:MY IDEA OF A UNIVERSITY ARTS FES-TIVAL

其关键点: (1) 这里的your idea是指大学生艺术节该如何组织, 包含哪些内容, 而不是讨论其好坏。 (2) 论证过程中既可以具体说明自己的idea也可以说明自己观点的一至两个理由。

我们不难看出, 审题是否到位, 对于文章的成败是首要的, 也是必要的。我们建议考生在拿到专业四级考试作文试题的时候先列提纲, 然后把要求里的所有关键信息以及限定信息罗列出来, 这样就能最有效的避免偏题跑题。至于如何列提纲, 就必须得了解英语文章议论文的文体和结构布局, 至少是应试作文的文体结构。

二、结构布局

学生应该注意东西文化差异会导致谋篇布局习惯的差异。英语语篇思维属于直线型:采用主题句段落模式, 直截了当地在第一句话往往概括主体思想, 再用具体事例成细节对其进行发展。在英语专业四级考试作文里, 考生忌用中国人曲线型间接思维模式, 大量笔墨用在铺垫, 陈述上, 最后才摆出个人观点, 迂回型, 螺旋型形式, 很容易导致“重点不突出”、“缺乏连贯性”。如一片作文题为:My View on College Students’Paying the Tuition Fee.

我们与其模糊地说出一个“全面”的观点, 不如清晰地说明一个“片面”的观点。应试作文不是论文, 学生不如直接地说明该交还是不该交, 然后说明理由即可。

专业四级的作文模式采用固定的三段式模式, 仔细阅读说明部分, 提出论点—展开论述—总结结论。学生容易犯的一些结构布局失误主要有如下:

(1) 结构不完整 (开头少铺垫, 结尾缺少总结段) 。 (2) 比例失调 (第一段不够概括, 导致篇幅过长, 第二段过于简略, 第三段继续阐述观点) 。 (3) 开头段没有明确提出观点, 导致观点不鲜明, 主题句没有对段落内容进行适当、明确限定, 导致段落不扣主题。 (4) 三段内容和观点不一致。

文章的论证部分应该遵循如下原则:先概括后举例, 先整体轮廓, 后说诸多细节。所以有好的论点句和主题句就显得尤为重要。英语议论文更强调论点句和主题句的作用, 可以说, 一个论点句和几个主题句构成了整篇英语论说文的框架, 论点句和主题句的恰当与否决定着文章的脉络是否清晰, 组织结构是否合理。

论点句是概括表达作者针对某个论题的观点和态度的句子, 英语文章强调用一个句子干净利索地展示作者的观点和态度, 论点句是由文章讨论的主题加上作者对主题的观点或态度构成。论点句是文章的中心思想所在, 称为“文章的灵魂”, 因为写好论点句, 对于准确表达自己的观点, 写出观点鲜明的文章意义重大。

主题句是表达一层意思或一个方面内容的中心思想句, 这层意思或方面通常以一个自然段的形式出现, 而主题句对全段思想起着宏观指导和限定作用。其他体现和展开主题句所表达的中心思想的句子是支持句。主题句的构成也是该层面要展开讨论的思想加上作者的看法。需要注意的是:论点句、主题句不是陈述事实, 应包含进一步了解释和论证的观点。

论点句、主题句也不能过于笼统, 应试作文没有“正确”标准答案, 题目只是为考生提供了广阔的思维空间和想象余地, 如不对话题范围加以限定, 整篇文章难免流于空泛。如:1997年考题:More Pressure from Academic Studies Does (OR Does No) Good to Us.

A.In fact, it is great pressure from academic studies that motivates us to exert our outmost to achieve more in school.

B.In my opinion, more pressure from academic studies is beneficial to us (or has a positive effect on us)

A.Although we do need some pressure from academic studies, too much pressure only serves to limit horizon.

B.To me, more pressure from academic studies is harmful to us (or has a negative effect on us)

A句都限定了范围, 真正起到了提纲挈领的作用。如B句中的beneficial, harmful, positive, negative过于笼统, 有多种可能性, 论点句不具体确定范围, 等于还是停留在题目上面, 观点依然不清晰, 进一步的论证就有阻力。

考生完全可以在列提纲的时候先写一个比较笼统的观点, 然后再根据这个观点找出两至三个主题句, 把这些主题句归纳总结就完全可以写出一个较好的论点句了。

三、专业四级作文常见的四种模式

1. 因果分析型:

主要是对有争议的主题表达议论, 要求考生确定自己的看法后, 说明自己的理由加以论证。这种作文的题型没有什么限制, 但即使考题没有这种限制, 我们也不鼓励考生为了追求客观而两面兼顾, 因为篇幅限制, 很难做到详尽全面, 两面都泛泛而论, 文章就空洞无力。如1994年作文:立论为TVhas twosides—the dark side and the bright side, 然而分别从两方面一一列举, 最后结论是TV is neither a good thing nor a bad thing in itself, but it depends on how we use it。这就不如干脆选择其中一点集中论述, 思路显得清晰。

第一段 (Introduction) :引言+论点句 (表明观点:正/反)

第二段 (Body) :理由1+解释, 例证

理由2+解释, 例证

第三段 (Conclusion) :结论 (归纳或重申观点)

2. 问题解决型:

顾名思义, 就是提出问题, 要求考生提供解决问题的一个或多个途径, 并加以解释说明。如1998年考题, 学生可以参考如下模式布局成篇:

第一段 (Introduction) :引言 (解释命题) +论点句 (提出解决方案)

第二段 (Body) :论据1+解释, 例证

论据2+解释, 例证

第三段 (Conclusion) :结论 (重申自己的观点, 提出希望与展望)

3. 正反对照型:

比较像辩论, 就是比较一个事物的好处与坏处。

第一段 (Introduction) :引言 (明确事物的两面性) +论点句 (明确利弊大小)

第二段 (Body) :反面+解释, 例证 (略)

正面1+解释, 例证 (详)

正面2+解释, 例证 (详)

第三段 (Conclusion) :结论 (个人观点, 利大于/小于弊)

4. 比较选择型:

比较的是两个事物或现象的优劣。有比较才有选择, 这样的比较选择型作文要求学生根据个人的偏好找出一些比较标准加以对比而最终选择。学生可以参考如下篇章结构:

第一段 (Introduction) :引言 (明确两者的相同点/不同点) +论点句 (表明自己的偏好)

第二段 (Body) :比较标准1+解释/例证

比较标准2+解释/例证

第三段 (Conclusion) :结论 (归纳比较标准, 重申个人偏好)

以上谈论的是专业四级考试作文的主要结构和一些作文应试技巧, 能够对学生起到一定的帮助。当然一篇文章要想取得高分, 还需要很多细节, 如如何开头、如何进行正文扩展、如何结尾、如何做到连贯、如何使语言更加地道等, 这些都需要一定的语言功底, 这就需要学生在平时的学习中不断累积了!

参考文献

[1]严启刚.最新英语专业四级考试指南[M].天津:南开大学出版社, 2001.

[2]陈汉生.新编高等学校英语专业四级考试指南[M].上海:上海外语教育出版社, 2005.

[3]丁往道, 吴冰, 等.英语写作手册[K].北京:外语教学与研究出版社, 1994.

[4]方亚中.实用英语表达技巧[M].武汉:武汉大学出版社, 2001.

[5]葛传椝.英语写作[M].上海:上海译文出版社, 1998.

[6]黄任.英语修辞与写作[M].上海:上海外语教育出版社, 1998.

英语专业四级成绩 篇9

关键词：英语专业四级,英语新闻听力,导语,特点,策略

听力部分一直是英语专业四级考试中的重点, 占其总分值的30% (高等学校外语专业教学指导委员会, 2004) , 由听写和听力理解两部分构成, 其中听力理解包括对话、短文和新闻。新闻部分含有若干段VOA或BBC新闻, 每段新闻后有若干道题, 共10题。由于新闻听力本身的特点有别于其他一般的听力材料, 使学生很难听懂, 在考试中失分比例大。

1 英语专业四级新闻听力的特点

新闻听力的题材涉猎甚广, 包括政治军事、经济与科技、文化教育、社会生活、环境与灾难等多方面。总结近几年新闻听力中所涉及的题材, 有恐怖组织、经济贸易、核问题、天灾人祸等。新闻听力的题材都在人们日常熟悉的范围内, 并都具有以下特征:

1.1 叙述结构

新闻内容具有真实性、重要性、时效性、简明性。新闻报道的文本具有相对固定的叙述结构。重要性决定新闻报道的顺序。因此, 新闻一般采用倒金字塔结构 (The Inverted Pyramid Form) 的叙述方法, 从六个基本要素——五个“W”一个“H” (即what、when、who、where、why、how) (杨世登, 2007) 来叙述。金字塔结构主要是把新闻内容中最重要的信息放在新闻最前面, 即新闻导语部分 (lead) , 后面的内容按重要性依次递减的顺序排列, 而非时间顺序。由于英语新闻听力时效性强, 需要在最短的时间内快速、简洁地报道时事, 所以它的结构与一般文学体裁不同。新闻内容一般包括导语、中间部分和收尾语。其中导语主要回答上述六要素中的“what”、“when”和“who”, 中间部分提供更加详细的信息, 解释“why”和“how”, 收尾语提供最次要的信息, 如所涉及人物或者机构的背景信息。例如2012-News Item One:

A huge storm that collapsed part of a cliff on Israel's central coast led to the discovery of a statue dating back to the Roman period, the Israel Antiquities Authority said Tuesday.The white marble statue of a woman is estimated to be 2, 000 years old.It stands 1.2 meters tall, weighs about 200 kilograms and was found with no head or arms, according to a news release by the authority.A person walking on the shore at Ashkelon on the west coast of Jerusalem made the discovery, the authority said.The statue fell into the sea when the cliff collapsed as a result of the storm.The collapse also ruined a bath house and mosaics that had been in the cliff for many hundreds of years.The storm, one of the strongest Israel has experienced in recent years, brought winds of more than 100 kilometer per hour that sent 10-meter waves crashing into Israel's coast.

此则新闻中, 第一句话是整段话的导语部分, 也是最重要的部分, 它概括了主要事件:一场巨大的风暴导致了一座可以追溯到罗马时期的雕像的发现。中间部分阐述了这座雕像的详细信息:年龄、长度、重量、发现过程等。最后讲述了关于风暴的详细信息。

1.2 句式特征

英语新闻中会出现各种句式。一般来说, 为了短时间内将事件交待清楚, 也使读者的思路清晰, 句子都比较长, 常常使用扩展的简单句。这种句子能容纳更多的信息, 基本句型上附加同位语、介词词组、分词词组等。很多时候一段就是一句话。为了强调报道的客观性和正确性, 或想如实呈现事件当事人所说的话, 以及增加报道的权威性, 新闻英语有时会直接引用直接引语, 并在适当的地方加上消息来源“某机构、人、新闻社说”。

有时在没有具体人物执行某一动作, 或者不强调动作执行者的情况下, 常使用被动语态, 并且把动词转化为名词, 即名词化结构。被动语态和名词化结构的使用在于突出新闻的内容而不是强调文本的产生者和接受者。例如2012-News Item One:

①A huge storm that collapsed part of a cliff on Israel's central coast led to the discovery of a statue dating back to the Roman period, the Israel Antiquities Authority said Tuesday.

②Some people had been stuck in their vehicles for more than 24-hours following blinding snow that piled up so high it made it almost impossible to open vehicle doors.

1.3 题目类型

命题者经常在新闻首句设置考点 (如主旨句) , 这是因为新闻报道往往第一句话概括了新闻的主题, 回答who、what、when、where和how等核心问题, 所以听清首句很重要。这种题目类型主要是主旨题、事实细节题和判断推理题。同义转换是出题者惯用的手段。

此外, 命题者常针对新闻报道中涉及的时间、数量等数字信息来设置考题 (单小明, 2012) , 这些信息比较令人混淆。一般有两种情况:听到的数字就是答案;需要进行简单的计算之后才是答案。以2013年英语专四考试的十个新闻题目为例:

News Item 1:21.What is happening to the schools in Fairfax County this school year?

22.With digital textbooks, schools have saved about__________million dollars.

News Item 2:23.Who found the suspicious item at the airport?

24.Which of the following statements is INCORRECT?

News Item 3:25.According to the news item, doctors use art therapy to treat the following problems EXCEPT

26.Why did doctors introduce art therapy in thefirst place?

News Item 4:27.What is the main purpose of the new rules?

28.The Independent Pilots Association was unhappy about the new rules because they___________.

News Item 5:29.Why is increase in livestock production ne cessary?

30.What does the word“challenge”mean in the news item?

其中, 21、23、27、29题的答案都可以在那则新闻的第一句话中找出答案, 剩下的24、25、26、28、30题都是事实细节题或是推理题, 包括22题数字信息题。总之, 从以上题目中不难看出, 题目的内容都离不开新闻的几大要素。因此, 要求考生掌握新闻的结构, 在听懂原文细节的基础上作出推理判断。

2 应对策略

2.1 英语新闻的词汇准备

词汇听力理解的基础, 想真正听懂英语新闻, 需要对不断发展的新闻词汇有一定的掌握。英语新闻听力中常见的用词应从三个方面来准备:

五类题材的常用词汇, 如:terrorism (恐怖主义) 、armed conflict (武装冲突) 等政治军事类词汇;inflation (通货膨胀) 、foreign exchange (外汇) 等经济科技类词汇;mythology (神话) 、seminar (研讨会) 等文化教育类词汇;diabetes and obesity (糖尿病与肥胖症) 、scandal (丑闻) 等社会生活类词汇;epidemic (流行病) 、blizzard (暴风雪) 等环境灾难类词汇。

常见的国际组织:UN (United Nations) 联合国、WHO (World Health Organization) 世界卫生组织、IAEA (International Atomic Energy Agency) 国际原子能机构等等。

常见的国家与地区:Afghanistan (阿富汗) 、Iraq (伊拉克) 、Baghdad (巴格达) 、Iran (伊朗) 、Israel (以色列) 等等。

2.2 关注国内外时事

平时养成看新闻、读报纸的习惯。这样可以对国内外的热门话题比较熟悉, 有助于了解英语新闻的文化背景知识。例如, 如果学生从未听过Hamas (哈马斯) , 也没有听过Gaza Strip (加沙地带) , 就会影响他们的听力理解。另外, 养成常听英文广播的习惯, 熟悉新闻报道的语音语调、语言特征、句法结构、报道模式, 有助于在考试中减少因陌生带来的紧张感。

2.3 英语新闻的应试准备

英语新闻对于很多学生来说, 都是很头疼的一部分, 学生在听前心里就充满了一种对新闻听力的恐惧, 在听的过程中承受着很大的压力, 导致精力无法完全集中, 影响听力的整个过程, 所以用放松的心态去面对特别重要。做一些必要的准备是很必要的。

首先, 要做到听前预测。在每次听力考试开始时, 都有一段时间讲解答题要求, 学生要充分利用好时间来快速浏览新闻听力中的题干和选项, 通过题干和选项来预测新闻可能会提及的内容。阅读的过程中可以勾画出自己认为应特别注意的地方。通过题干和选项的信息来形成自己主观的联想, 有助于在听的过程中抓好导语, 理解内容。

其次, 在听的过程中要学会“放弃”。一方面, 新闻中难免会出现没遇到过的人名、地名等专有名词, 如果与选项无关, 没听懂可以直接放弃;另一方面, 如果由于自身紧张等原因或者客观原因, 有一些内容没听懂, 也不能太紧张, 继续往后听。

最后, 学会做笔记。新闻中经常出现很多数字, 数字推断题几乎每年都涉及。一般最后的答案都是要经过简单的计算, 避免混淆或忘记, 养成做笔记的习惯。

3 结语

综上所述, 我们要了解英语新闻的特点, 并采取相应的强化训练措施以及掌握相应的策略, 即扩大词汇量、关注时事、预测新闻主题, 以及培养良好的心理素质。老师在教学的过程中也要做到适当补充文化背景知识, 拓展学生的知识面, 只有这样, 才能尽快地提高学生的听力水平、尤其是英语新闻的听力水平, 才能考出理想的成绩并通过英语专业四级考试。

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲[M].上海:上海外语教学出版社, 2004.

[2]单小明.英语专业四级听力500题[M].北京:世图音像电子出版社, 2012.

英语专业四级成绩 篇10

英语专业四级考试 (TEM-4, Test for English Majors-Band4) , 全称为全国高校英语专业四级考试。自1991年起由中国大陆教育部实行, 考察全国综合性大学英语专业学生。TEM-4不仅考核学生各单项技能的水平, 同时也测试了学生对于词汇、语法结合运用的综合能力。因此这项考试对于英语专业的学生来讲非常重要, 而在TEM-4中占据约30%分值的听力必然也不能忽视。

二、英语专业学生听力学习中出现的误区

1.僵化的学习模式。听力学习是一个长久的过程, 其中囊括了语言、文化、社会等诸多因素。部分学生却把听力学习模式限定为“放录音-听录音-对答案”, 而这种学习模式不只是影响他们的学习效率, 还会严重降低其自身对英语听力的学习兴趣。

2.陷入题海战术。很多英语专业学生为了在TEM-4考试中取得好成绩, 一味地练题, 没有意识到语言学习的规律, 而忽视了自身听力综合水平的提高。这样通过大量练习题来应对专业四级听力的学生在真实交际情境中并不能从容应对。

3.没有引起足够的重视。部分英语专业的学生, 在学习英语的过程中, 把过多的精力放在了语法等问题上, 而忽视了听力的学习。在不多的听力训练中又没有寻找到合适以及有效率的方法, 致使听力成为了最薄弱的环节。

三、影响英语专业学生专四听力的因素

1.词汇量不够。《英语专业四级考试大纲》标准词汇要求8000词, 需要熟练掌握5000词左右, 而很多英语专业学生词汇量都没有达到此要求。在一句话中, 如果学生不知道关键词的意思, 很难准确地理解这句话的意思。大部分英语专业学生记单词仅仅依靠一本单词书, 而这种单词书仅列出单词的部分意义。很多单词有若干种意义, 由于不知道某个词汇的特殊意义, 学生容易理解错误。

2.对英语国家的社会文化了解不够。语言和文化是密不可分的, 只懂语言而不懂文化, 就很难正确理解所听到的语言。学生对英语国家文化缺少认知, 会对听力理解上造成很大的阻碍。即便学生听得懂每个单词, 也无法理解整个句子的意思。

四、提高英语专业学生听力的对策

1.努力扩大自己的词汇量。要想听懂专四听力, 学生必须得有一定的词汇知识。在日常学习中, 英语专业学生需要注意一下几点:

(1) 加深对不同词义的理解。在专业四级考试中, 一词多义现象非常明显, 因此需要学生结合上下文判定某个单词或短语在文中的具体意思。要想在词汇方面提升自己, 英语专业学生需要在平时多积累不同文体的词语用法, 多阅读不同风格的英文材料, 从而加深对英文词义的理解。

(2) 熟悉常用的专有名词。专业四级考试的新闻听力部分所播放的大多是时事新闻, 其中不免出现一些英语专业学生并不熟悉的专有名词。特别是中东、非洲地区的地名、人名经常在新闻部分出现却又比较复杂, 容易造成学生心理上的压力。

2.主动了解英语国家的风土人情。在对话理解和短文理解部分经常会出现关于英语国家的风俗习惯、文化以及历史, 这都是隐含在听力材料之中, 因此如果不熟悉这些背景知识, 就不容易听懂。学生应通过课堂老师讲解和课外自学方式, 努力了解英语国家文化, 掌握一定的文化背景知识。在休闲生活中, 英语专业学生应该多阅读英语小说、多观看英语电影、多欣赏英文歌曲, 通过多种方式来了解英语国家的风土人情。

3.纠正自己的发音。学生自身音对听力的影响, 我们在上文已经提及。如何来摆脱母语的负影响, 纠正自己的发音呢?首先, 从音标开始。很多英语专业学生并没有意识到音标的重要性, 并无法准确地拼读单词, 长期以往, 在单词的拼读上就形成惯性错误, 所以在听到某个单词时并不能与自己脑中的单词联系起来。其次, 在专业四级的听力部分, 英式英语和美式英语都存在, 所以英语专业学生不仅需要掌握英式英语的发音也要掌握美式英语的发音。

4.精听与泛听相结合。一些学生每天耳朵里都塞着耳机, 随着都听着英语。我们或许会认为这么努力练习听力的学生, 应该听力水平会得到提升, 而实际上, 他只是“听”而已, 并没有做到信息的转换, 没有真正听懂句子的意思。这样的听力是处于一种随意的状态, 并未注意到听力效果。因此, 要达到良好的听力效果, 学生要坚持做精听练习。精听, 即抽取一段录音材料, 反复播, 反复听。其目的是让学生能够完全掌握所听到的内容, 听懂材料的每一个细节, 听出每一处语音、语调的变化。泛听, 则是听不同的材料, 处于一种非紧张的状态, 可以是听英文有声读物、英文歌曲等等。

5.养成良好的听力习惯。良好的听力习惯在于学生怎么听以及多久才听。作为英语专业的学生, 在备考专四时, 很大一部分人都不喜欢听力, 在迫于压力下才进行听力练习。有些同学选择晚上睡觉前听一下听力, 完全把听力当作了催眠曲, 这很容易导致学生在以后听到听力就犯困。因此, 学生应该找到一个时间段, 坚持每天集中精力进行练习, 将精听与泛听相结合。

摘要：听力在英语学习中是一个重难点。听力学习需要讲求策略, 特别是对于英语专业的学生来说, 听力部分在专业四级的考试卷面中占据了很大的比重。因此本文主要是提出一些听力学习策略来帮助英语专业学生提高听力综合水平。

关键词：英语专业,专四,听力,对策

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业基础阶段英语考试大纲[Z].上海:上海外语教育出版社, 2004.