网络旅游迷

2024-07-12

网络旅游迷（精选三篇）

网络旅游迷篇1

网络学习是新时代教育的主流, 高速宽带提供了全新便捷的学习模式。然而, 自打网络学习出现, 学生就不免受到情感的制约, 遭受人机阻隔、情感落空的境遇。与传统方式相比, 网络学习缺少了师生间的情感互通, 面对生硬的屏幕, 学生无法感受面对面课堂上教师神采盎然的表情, 更无法获得颇具真情交融的体验。网络在表面上拉近人的距离的同时却使人的心理越来越疏远、感情越来越淡漠。与此同时, 网络环境浸没了学生的意志, 更容易导致情感迷陷, 即学生越发依赖网络而又无法获得切实的情感支持, 学习矛盾不断激化, 学习质量下降, 道德情操逐渐沦落。

1 网络环境下的情感

1.1 情感

情感是指人对客观事物或现象的态度体验, 它总是由某种刺激引起, 伴有一定的生理变化。人们在现实生活中感受到高兴或是气愤等都是情感的表现。情感是一种非常重要的非智力因素, 它对激发学生的学习活动、创设优良的学习情境、促进学生认知和人格的健康发展都起到积极的推进作用。

情感是一种态度, 是人际交流的密匙, 唯有情感参与, 交流才更有意义。情感交互是情感参与的体现, 是师生、生生之间情感交流的过程。在教学交往中, 师生之间的认知信息和情感信息交流是相互影响、相互促进的, 使教学交往活动呈现出知情交融的状态, 使情感成为满足学生社会性需要的重要教学因素。情感交互能减小师生之间的阻隔, 更能调动学生与人协作的主动性。学生需要情感来感染和激发, 学生需要教师的情感支持, 教师需要学生的情感反馈。

1.2 网络环境下的情感

在数字化社会里, 网络环境已悄然成为人们赖以生活的第二世界, 不断扩充着人们的生活经验。在教育中, 学生不再受限于传统的学习方式, 丰富的资源开拓了学生视野、多元认知开发了学生思维、自主操作满足了学生个性、快速的信息处理提高了效率。网络以其独有的优势为教育领域掀起了新的应用热潮, 成为现代社会人才培养的重要手段。然而, 网络在给我们带来福祉的同时, 也一直经受着情感因素的考验。在机器服务人的时代, 情感缺失是人与机器难以跨越的鸿沟, 零情感响应使人丧失交互兴趣, 变得被动。网络环境下的情感是复杂的, 在人们喜于网络效用的同时, 又要遭受到来自情感的威胁, 出现孤寂、失落的心理, 甚至导致漠然的处事态度。在困顿中, 情感迷陷就成了网络环境带给人们负面影响的真实写照。

2 网络环境下学生情感迷陷的表现

情感迷陷, 是指在网络环境下, 学生依赖网络技术优势又无法获得切实的情感支持的矛盾心理。具体表现如下:

(1) 学生倾向于多媒体教材, 丰富的表现形式容易激发学习兴趣。但现实中的网络课程多是“课本搬家”, 电子网页被满篇文字堆积而成, 枯燥的文本无法唤起学生的想象力, 学生情感沉寂。

(2) 学生热衷于自主动手操作, 在主动参与中能建立自我胜任的信心。但网络学习缺少传统师生交流的紧密程度, 教师的影响力逐渐减小, 学生的自由度不断增大, 容易失航, 学生情感落空。

(3) 学生的向师性强, 在教师的关注中期待被重视。但在网络环境下, 学生无法聆听教师富有表现力的语言, 也看不到亲切的眼神和多姿的体态, 学生失去知识点播的欲望, 学生情感孤立。

(4) 学生新奇于逼真的虚拟情境, 在人工创设的环境中能获得真实体验。但纯粹的虚拟操作容易割裂现实感受, 使学生缺乏对现实的判断力, 同时, 也容易产生对轻视的心理隐患, 学生情感麻木。

(5) 学生乐于聊天, 在群体互动中能得到归属感。但网络交流的隐匿性使学生容易忽略现实的道德规范, 说话办事违背生活准则, 不利于道德情操的培养, 人与人之间信任感下降, 学生情感孤立。

(6) 学生努力作业, 在饱满的热情下积极完成作品。但网络的延时反馈, 使教师不能及时面对面给予学生评价, 学生情感移迟。另外, 纯文字评语不利于学生领悟教师意见, 学生感受显浅, 达不到反馈效果。

基于上述表现, 学生就不自然地陷入了一种尴尬的境地——满心欢喜地接受技术却又要失去情感的抚慰。这种矛盾严重影响了学生的学习效果, 更是导致不良人格的祸源。因此, 我们要竭力寻找原因, 并就问题探讨解决的方案。

3 网络环境下学生情感迷陷的原因分析

在传统教学中, 影响学习效果的因素主要来自教师、学生、内容以及媒体技术, 它们是构成教学系统的4要素, 也同样适用于网络环境。情感迷陷是网络环境带来的问题, 为改善这一困境, 可先从4要素进行原因分析。

3.1 学生方面

(1) 生理和心理的影响。

学生对信息的接收、处理过程是他们的生理因素和心理因素共同作用的结果。长时间盯着屏幕会使学生产生视觉疲劳, 而计算机辐射会对人体造成危害, 严重影响生理健康。低落的情绪容易抹杀学习兴趣, 暴躁的脾气让学生无法安心学习。由于身心的不稳定性, 势必会造成学习障碍, 在网络环境下, 学生情感受损, 无法正常学习。

(2) 缺乏主动性和自觉性。

网络环境是自由和宽松的, 网络环境下的学习不再是传统教师牵着走的情形, 学生需要主动和自觉。而在实际中, 学生并没有发挥主体性作用, 他们依旧等待被引导被指示, 希望依靠教师的情感来影响自己, 却没有一个自我的情绪准备, 处处表现被动, 极其不利于学习。

3.2 教师方面

(1) 教师角色转换不到位。

网络环境颠覆了传统教师的权威性, 在新观念下, 教师的角色应转变为指导者和辅助者, 甚至是学生的学习伙伴, 他们要鼓励学生自主探究、勇于创造。但在实际中, 很多教师不愿改变原本居高临下的身份, 不愿接受网路, 排斥改革, 还是一味地强调尊师重教, 始终遵循传统按部就班的教育方式。而有些教师虽然在改变, 但他们的行为出现了偏颇。他们过分依赖网络媒体, 一下子退到了显示器的后面, 由传统课堂的关注变成对学生学习过程的监视, 忽略了人性化行为和对学生情感的关怀。

(2) 教学设计中情感设计的困难。

情感教育问题越来越受到学校和教师及社会的认同, 缺少情感的教育是残缺的教育。但是, 情感具有其独特的规律, 难以捉摸, 无法精确控制和测量。在网络环境下, 潜在的干扰因素还有很多, 情感的调动和培养就更难, 所以, 许多教师在教学设计中往往避开情感的设计。

(3) 教师的情感调动不足。

网络环境的教育需要教师拥有充沛的热情和更坚实的协调能力, 他们应该起到调剂作用, 在学生与课程之间巧妙地搭建联系, 以学生情感为线索, 善于寻找切入点, 借用技术手段和自身影响力去感染学生。但由于课堂时间和精力的限制, 教师往往更倾向于直接进入内容的学习, 很少在情感激励方面下功夫。

3.3 内容方面

(1) 教材缺少人文性。在网络教材设计与开发时要树立“以人为本”的观念, 坚持以科学的理论如传播学、心理学, 特别是建构主义和人本主义的学习理论为指导。多媒体教材本应能为学生带来不同的感官体验, 将复杂抽象的概念简化为具体生动的表征, 借助图、文、声共同促进心灵体验, 帮助学生开发思维、知情融合。但在实际中, 网络教材成了文字的堆砌, 完全不能发挥多媒体的功效, 不能调动学生的兴趣, 再加上内容结构与导航不明晰, 呆板甚至混乱的页面根本无法触及学生内心。

3.4 技术方面

(1) 网络的虚拟性。

网络环境一方面能补充现实人际关系的种种不足, 另一方面也会使人更远离现实环境而自闭, 加大人际关系裂痕。网络环境下的学生在享受技术的同时, 也逐渐遭受着孤僻和冷漠的侵蚀, 他们利用虚拟对话, 发泄不满, 甚至捉弄玩笑, 破坏人际间的信任感, 不利于学生健康成长。

(2) 技术不完善, 交互不到位。

网络技术虽然已经出现表情识别机制用以及时反映和追踪学生情感现状, 但还不能完全满足学生的情感需求, 更多的还是通过教师的交流反馈和文字作品的量化分析综合评估, 不利于反映真实的情感。另外, 媒体开发片面重视交互技术, 忽略教学实际需求, 片面追求媒体操作的交互性, 不重视媒体内容的交互性, 这些也是交互缺陷的问题。

4 网络环境下学生情感迷陷的解决对策

以人为本, 实行人文教育、人文关怀是当今教育的中心。网络学习也必须树立全面的人文理念, 在弥补传统优势的基础上, 尊重学生人格, 加强情感互通, 推进人文关怀, 为学生提供更多的服务与支持。针对网络环境下情感迷陷的原因分析, 作者尝试提出以下7点解决对策。

4.1 网络课程的情感化设计

网络课程的情感化设计主要在于学习资源的建设, 要克服文字搬家的现象, 注重内容和结构关系, 充分利用多媒体补充情感元素, 发挥图片、影像的声形效应, 通过色彩、音乐、动画来感染学生, 激发热情。

4.2 网络教学与传统教学相结合

网络环境为学生提供了自主学习的机会, 但缺乏传统上师生间、生生间的情感交流。因此, 可以将网络与传统教学的优势结合起来, 既发挥教师的主导作用, 又能调动学生积极性和主动性, 以获得最佳的学习效果。这便是目前国际流行的混合学习, 即既可以为学生提供相对宽松的自主学习环境, 又可弥补感情交流的不足, 活跃课堂气氛, 让学生在自主探究中实现知识和情感双丰收。

4.3 实施探究、协作性学习

网络教育中的协作学习、小组学习、角色扮演等学习策略给学生提供了情感互动的机会。其中, 探究、协作性学习充分发挥了学生主体性作用, 在网络环境下, 学生组建合作性的学习团体, 深入探究课题, 有利于促进科学探究精神和消除社交孤独感, 也有利于对学科教学内容的理解。在该学习方式中, 学生可以打破自我学习的封闭状态, 通过媒介进行认知、情感、价值观等多方面的人际交往, 实现知情交融, 提高学习质量。

4.4 改进反馈方式, 缩短反馈延时

反馈方式是影响学生情感的重要因素, BBS、E-mail、Blog、wiki、QQ等为学生提供了多种交流渠道, 使情感交流多样化、便捷化。而积极的反馈能使学生的知识一体化, 若反馈太慢, 容易使知识断层, 衰减学习兴趣。教师在网络作业的批改上一定要及时, 给学生准确的答复。同时, 教师可以根据学生的实际情况, 通过短语、表情符号等给学生以具有一定情感的回复, 激发学生的学习劲头。

4.5 完善学习支持服务体系

在网络环境下, 提供全面全程的学习支持服务, 有利于保持学生积极的情感。所谓学习支持服务体系就是能为学生提供课程教学、辅导、答疑、讨论、作业等动态教学资源和信息, 还能实施网上教务、考务管理等一个完整的学习支持服务系统。为学生提供可靠的支持服务, 保证学生免受课程搁置, 使其在充分的条件下投入学习, 而无需担忧。

4.6 数字模拟人类情感

由于人类之间的沟通和交流是自然而富有感情的, 因此, 在人机交互的过程中, 人们也很自然地期望计算机具有情感能力一样的观察、理解和生成各种感情特征的能力, 最终使计算机像人一样能进行自然、亲切和生动的交互。这个阶段是计算机情感支持的高级阶段, 机器人性化更能还原传统课堂师生的情感交流, 在技术发展的进程中, 不断为学生创造情感条件, 模拟真实互动。

4.7 加强情感教育以及文化氛围建设

在网络环境下, 网络引导是帮助学生提高网络意识的方法, 应该加强网络的心理教育, 让学生从自身做好准备, 学会应对网络迷陷, 正确摆脱情感困扰。同时, 也需要营造健康的文化氛围, 在大环境的熏陶下, 培养学生辩证的网络态度, 共同建设美好和谐的网络世界。

5 结束语

情感是人类特有的心理活动, 影响着人际交互的质量。在学习过程中, 情感是学生与教师、学习内容相联系的黏合剂, 是学习成果的催化剂, 积极的情感是有效学习不可缺少的因素。情感迷陷是网络环境带给人们的负面影响, 在学习实践当中表现为技术优势与情感缺失的矛盾, 严重困扰着学生的学习成效和人格发展, 是现代教育关注的重要问题。本文对网络环境下学生的情感迷陷现象进行了综合分析, 从主客观两大方面着手, 试图挖掘更全面的影响因素, 并尝试提出了相关的解决对策, 有助于改善网络学习的不足。然而, 网络时代始终伴随着快速多样的变革和发展, 还有更多值得我们探索的情感困境, 作为教育工作者, 我们更要及时追踪、深入研究, 以便发挥网络优势, 为学生提供优良的学习环境, 让网络最大限度地为我们服务。

摘要：网络为新时代学习提供了传统教学无法比拟的技术环境, 在自主开放的超时空系统中, 学习变得更加高效化和个性化。然而, 网络环境自带的情感威胁, 始终是阻碍学习成效和学生人格发展的对手。以网络环境下学生的情感为线索, 寻求摆脱情感迷陷的解决对策, 为提升网络学习注入新的人文思考。

关键词：情感,情感迷陷,网络学习

参考文献

[1]章国英, 胡继乐.网络教学环境中情感交流的缺失及解决策略[J].现代教育技术, 2005 (1) .

[2]吴爱锐, 左明章.浅谈网络教学中的情感互动[J].中国电化教育, 2002 (2) .

[3]林秀曼.情感交互在网络教育教学交往中的实现[J].现代远距离教育, 2006 (6) .

[4]刘景福, 钟志贤.网络教育的情感缺失现状及其对策[J].中国远程教育, 2001 (6) .

[5]网络课堂教学中学生情感交流的不足与对策[J].中国电化教育, 2005 (9) .

[6]崔惠萍.网络教育中的情感教学设计[J].中国电化教育, 2006 (1) .

丽江旅游：股东连续减持迷云篇2

联合外经连续减持

9月10日，丽江旅游再次公告接到股东云南联合外经股份有限公司（以下简称“联合外经”）减持公司股份的公告。公告显示，联合外经于9月3日至9月7日期间，通过大宗交易的方式合计减持公司股份200万股，占公司总股本的1.22%。本次减持后联合外经尚持有丽江旅游约425万股，占总股份数的2.59%。据本刊记者不完全统计，这是丽江旅游今年以来第9次公告该股东减持，目前已累计减持约1800.2万股。

2012年1月16日，丽江旅游向丽江市玉龙雪山景区投资管理有限公司发行股份1258.49万股，总股本变更为1.63亿股，联合外经持股比例稀释为15.42%。资料显示，联合外经自2009年至今已多次减持丽江旅游股份，而从今年6月4日减持节奏再次展开，且8月份以来有明显加快的趋势，甚至高达9次之多，在今年22次的减持中仅3次是通过二级市场集合竞价进行，大部分均为大宗交易方式，减持均价为20元左右。

实际上一直以来丽江旅游作为旅游的白马股，颇受机构推崇，资料显示，截止6月30日持仓数达300万股以上的基金共有4家之多，那么在产业资本持续看好的背景下，股东缘何选择离场？记者通过对比联合外经减持价格与减持当日收盘价发现，在这场资本博弈中，原第二股东联合外经似乎并没有耐心等待高收益的回报，以其6月4日减持价格为例，当日大宗交易减持价格为18.44元/股，而4日丽江旅游收于21.40元/股，该交易价格有13.83%的折让，且在6月至9月期间，二级市场上丽江旅游股价均在该股东减持均价之上。

追溯联合外经如此急切的减持原因，丽江旅游公告称，联合外经减持所持丽江旅游股份的目的是收回投资获取投资收益及为适应国内、国际市场经营环境的变化，合理配置国内、国际市场资产结构。针对这一点券商也有分析报告指出，联合外经减持价格达到第三股东的投资收益，并不影响丽江旅游进一步的业务扩张和产业链的延伸，对公司的经营影响不大,同时多通过大宗交易减持，对股价影响也不大。

股价连创新高

事实上，尽管股东减持，但二级市场上却丝毫没有影响资金做多的热情。在前期大盘整体寻底的阶段丽江旅游股价却一直走势坚挺，而近期伴随大盘的反弹，该股股价甚至一度逼近历史高点。其坚挺的股价背后或来源于其靓丽的业绩支撑。

半年报显示，在宏观经济下滑的背景下，丽江旅游实现营业收入2.67亿元，同比增长10.72%；实现营业利润1.16亿元，同比增长22.06%；实现归属于母公司所有者的净利润6526.37万元，同比增长22.37%；每股收益0.40元。

作为其主营业务的玉龙雪山索道、《印象丽江》演出及和府皇冠假日酒店均实现了稳定增长，其中技改后运力提升的玉龙雪山索道潜力巨大，2010年丽江旅游对玉龙雪山索道进行技改，改造完成后，运力从之前的每小时420人提升至每小时1200人，运力提升了近3倍。业内专业人士表示，技改后玉龙雪山索道利用率只有24%，与改造前的70%－75%有较大的差距。同时，索道的提价预期也将在一定程度上增加公司收入，市场普遍认为，已经逾5年没有提价的玉龙雪山索道具有较大的提价预期。