大学英语词汇教学研究

大学英语词汇教学研究（精选十篇）

大学英语词汇教学研究 篇1

一、大学英语词汇教学的重要性

根据大学英语教学改革大纲的要求，大学英语教学的重点在于培养学生的语言能力，而掌握及运用词汇的能力则是构成语言能力的重要因素。大学生英语学习中的主要问题是词汇量太少，不能熟练掌握和灵活运用所学词汇，从而严重影响了自身英语综合素质的提高。在大学英语四级统考中，阅读占35%，翻译占5%，而做好这两部分试题的关键是学生得有足够的词汇量。为了使学生掌握并能运用足够的词语，改善听力训练的效果，提高阅读理解能力，提高写作水平，能使用恰当的方式进行口语表达，就必须运用科学有效的方法加强大学英语词汇教学。

二、大学英语词汇教学现状及存在的问题

目前，大学生学习英语的主要障碍是词汇运用能力较差。笔者在进行综合英语教学时发现，学生在遣词造句、会话、写作等方面存在的共性问题是词语不够丰富、用词生硬死板、词性误用、词语搭配不当、主动词汇掌握不够等。产生这些问题的原因主要有以下三个。第一，在英语学习过程中学生对电子词典过分依赖。有些学生平时做阅读练习时一碰到不认识的单词就查词典或电子词典，这一习惯直接导致他们的词汇量无法扩充，从而影响听说、阅读和写作能力的提高。第二，单词记忆手册影响了大学生英语词汇的学习质量。目前，几乎每个学生手里都有一两本英汉词条式的词汇手册，学生过多地记背词条严重影响了他们对英语词汇和大学英语课文的学习。第三，大学教师的词汇教学方法不当。一些教师抛开课文单独讲解词汇，这种教学方法割裂了词汇与课文的紧密关系;还有一些教师过分注重篇章结构，轻视词汇。

三、词汇对比法在大学英语词汇教学中的实例分析和运用

20世纪50年代，美国语言学者提出了这样的观点：外语学习者所面临的许多困难大多源于母语。当母语与外语有差异时，前者总会干扰后者;而在母语与外语近似或与外语相通的地方，前者无形中会有利于或有助于后者的学习。他们将这种情况称为“语言迁移”。在两种语言的相似之处，这种迁移是积极的，有正面的影响，称为“正迁移”;在两种语言相异的地方，这种迁移是消极的，有负面的影响，称为“负迁移”。因此，外语教师和外语学习者如果把主要注意力放在由负迁移引起的学习困难上，“对比分析”的方法就非常有利于改善英语学习效果。

对比分析的主要目的是通过比较两种语言各自的特点，在外语教学和外语学习中促进正迁移，减少负迁移的影响。例如：汉语中的“手提包”与英语中的handbag在语音形式和文字书写形式方面都不同，但在词语语义结构方面却相通，都是“手”+“包”，这种相似性可以构成有益迁移，促进学生在两词之间建立联系。而汉语中“速记”一词在英语中的对等词则是shorthand，这两个词之间没有语义结构上的相似性，中国学生学习shorthand要比学习handbag困难一些。这说明，学生要将那些表达方法存在较大差异的词汇作为学习的重点和难点。

教学中，教师要注意在词的形态、词义以及词语搭配三个方面对英汉词汇进行实例对比分析，这样才能有效改善大学英语词汇教学的效果。

（一）词的形态对比

从语言词汇的形态特征来看，汉语是孤立性语言。英语跟汉语相比则偏向于曲折性语言，或综合性语言。曲折性语言中词汇的一个重要特征是词缀丰富，因此英语中派生词所占比例较高，而汉语中复合词所占比例较高。

1. 构词的对比

英语构词有三种方法，即缀合法、转化法和复合法。汉语中也有缀合法组词的现象，但由于汉语词缀数量少，这种方法应用并不广泛，如前缀“大”可以缀成“大哥”“大嫂”。汉语中的复合法和英语中的复合法有相似之处，英汉复合词中的语言关系含有类似句法的关系，比如都有主谓式的合成词、动宾式的合成词、修饰限定关系式的合成词等。

英语构词法的核心是缀合法，而汉语的主要构词法则是复合法，所以英语词汇教学要尽早讲授基本构词知识。学生只有在掌握了构词法后，才能较快地记住新词、巩固旧词，并且可以通过推理思考使有限的词汇知识转化为无限生成单词的能力。以interruption一词为例，inter-为前缀，rupt是词根，-ion为后缀。inter-这一前缀表示“在……间”的意思，词根rupt的意思是“破裂、爆发”，后缀-ion为名词后缀，表示此词为名词，这样一来此词的意思“中止、打断”就很容易被记住。再如autobiography:auto(自己)+bio(生命)+graph(写)+y(后缀)=(写自己的生命，自传)。

另外，英语中还有许多单词是同根词，如果学生能掌握派生性强的词根就会达到举一反三的效果。

常见的词根有：duc,duct表示“引导、传导”;form表示“形式”;gram,graph表示“书写、记录”;miss,mit表示“派遣、送”;press表示“压、压制”。

常见的前缀有：dis-,in-,un-,non-,ig-,neg-,ne-表示否定;anti-,ant-,contra-,contre-,contro-,counter-,ob-表示相反，相互对立;sub-,suc-,suf-,sug-,sum-,sup-,sur-表示“在下面”。

常见的后缀有：-an,-ain表示“……地方的人，精通……的人”;-ion,-sion,-tion,-ation,-ition表示“行为的过程、结果、状况”;-ish,-like,-ly,-some表示“相像、类似”。

我们通过对英汉复合法构词的对比分析可以看出，汉语词汇都是按顺序构成的，即按“主+谓”“动+宾”“修饰+被修饰”的语序排列的，而英语复合词的排列顺序既可以是顺向的，也可以是逆向的。因此，教师在教学中要特别注意那些英汉互译时顺序有所改变的单词。汉语中还有一些复合词无法与英语相对应，例如：汉语用“医生”可以构成一连串的复合词，而在英语中不同类型的医生则单独命名：Internist是内科医生，Surgeon是外科医生，Dentist是牙科医生，Cardiologist是心脏科医生，Obstetrician是产科医生，Pediatrician是儿科医生，Psychiatrist是精神病医生，Dermatologist是皮肤科医生，Ophthalmologist是眼科医生。

2. 词类标记的对比

英语的词性可以表现在形态上，大多数词都具有词性词尾，而在汉语中实词没有形态标志，词类是靠语义和功能划分的，因此英语词类视觉分辨率比汉语要高得多。词类标记有助于我们判定该词的语法功能和意义，因此这应该是我们学习时要关注的重点。

（二）词义的对比

汉语词汇意义的重要特征是表意准确、形象鲜明、言简意赅。与汉语相比，英语词义最显著的特征是意义灵活、丰富多变，因而词义对上下文的依赖性也比较大。一词多义是语言的普遍现象，但在英语中这一现象尤为普遍。例如：play作为动词可以有以下6种意思。1.玩耍。A group of kids were playing with a ball in the street.2.打球。Have you played squash before?3.演奏。Play that new piece to us4.播放。My favorite song was playing on the radio.5.扮演。He had always wanted to play Othello.6.起作用。The media played an important part in the last election.另外，play作为名词还可以有以下4种意思。1.玩耍。We should consider the importance of learning through play.2.戏剧。This is a play by Shakespeare.3.比赛。Rain stopped play.4.作用、影响。The financial crisis has brought new factors into play.

这种一词多义现象给学生学习英语造成了一定的困难，因此在教学中教师最好采用语境教学法，即把单词放到具体的语境中，设置一些学生熟悉的语境，让学生以对话或回答问题的方式进行交流，这样就有利于学生准确把握词的具体意义特别是文化意义，从而发现、记忆单词的使用规则。另外，教师还应让学生知道，词的意义有多个层面，如外延意义、内涵意义、社会文化意义等，社会文化的差异也会给词带来不同的意义。

（三）词语搭配的对比

英汉两种语言在词语搭配方面有类似之处，但也有一些不同的特征。

首先，两者的类似之处在于搭配能力都有强弱之分，也就是说有的词搭配范围比较广，而有的词搭配范围则很有限，这就是为什么英汉互译时有些词找不到对应词的主要原因。如heavy一词，搭配能力就很强：heavy rain(暴雨)，heavy traffic(交通繁忙)，heavy fine(高额罚款)，heavy schedule(安排很紧的日程)，heavy dinner(丰盛的正餐)，heavy smoker(烟瘾大的人)。

其次，英语中的单音节动词搭配能力很强，既可单独使用，也可与介词、副词、冠词、名词等构成短语，这些词意义较多、用法灵活。如：get up不是“向上得到”，而是“起床”;get down to不是“下来到……”，而是“开始认真做某事”。再比如：pick up one’s hat中的“pick up”意为“捡起”;pick up a language中的“pick up”意为“得到;获得”;pick up sb.中的“pick up”意为“让……搭车”。

最后，英汉词语的许多搭配是约定俗成的，有些还是成语典故。如果教师在教学中能够向学生介绍一下与英语词汇相关的背景知识，就更能促进学生记忆单词。例如：Do in Rome as the Romans do(入乡随俗)，Love me,love my dog(爱屋及乌)，The leopard cannot change its spots(江山易改，本性难移)。

四、结语

英语词汇的学习绝不是简单的背诵，而是学生在教师的指导下，通过积极思考、对比分析、不断练习，最终真正理解、掌握并能灵活运用英语词汇的过程。因此，教师必须在课堂上做到“授人以渔”，在对比分析的基础上通过积极运用构词法扩大学生的词汇量，借助精读课文的特定语境引导学生推测生词的词义和词性，通过写作练习指导学生运用重点词汇和词组。只有运用科学的教学方法和手段激发学生学习词汇的兴趣，改变现有词汇教学枯燥乏味的现象，才能提高学生理解、掌握和运用词汇的能力，使英语教学取得良好的效果。

参考文献

[1]张万义.大学英语不容忽视词汇教学[J].泉州师范学院学报,2001,(3).

[2]张良红.大学英语课程中的词汇教学[J].南通纺织职业技术学院学报,2003.(2).

[3]王玮.略谈大学英语词汇教学的几种方法[J].北京电子科技学院学报,2000,(1).

[4]刘颖.重视教学方法,提高教学效果——浅析大学英语词汇教学方法[J].南平师专学报,2002,(2).

大学英语词汇教学研究 篇2

英汉词汇的文化差异与大学英语词汇教学

本文探讨了在大学英语的`词汇教学中,通过时比词汇在中、英两种语言文化背景下反映在涵义、感情色彩等方面的异同来分析、总结如何融文化知识于教学中,以导入文化的方式,发挥学生的联想记忆能力,来提高词汇教学的效率,从而使大学英语词汇教学起到一举两得、事半功倍的效果.

作 者：段新苗 作者单位：湖北工业大学外国语学院,湖北武汉,430068刊 名：内蒙古民族大学学报英文刊名：JOURNAL OF INNER MONGOLIA UNIVERSITY FOR NATIONALITIES年，卷(期)：200814(5)分类号：H319关键词：文化差异 概念意义 文化内涵 文化语境 交际价值

大学英语词汇教学研究 篇3

关键词：大学英语；词汇习得；词汇教学；策略

中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1002—2589（2011）08—0214—02

词汇习得、词汇附带习得和大学英语词汇教学问题多年来得到了国内外专家学者的深入研究。研究主要包括学理内涵上的探索和实践策略上的选择两个方面，揭示了词汇学习和词汇教学的重要价值属性，构建了词汇习得较为完整的理论体系，提出了改进大学英语词汇教学的策略。

根据《大学英语教学大纲》的要求，大学英语词汇的学习大致上可以分为三个层面，即四级、六级和六级以后。四级的词汇量是4 200个，六级的词汇量在四级基础上再增加1 300个，六级以后则再增加1 000个，这样整个大学英语学习阶段的词汇量总计为6 500个。但这里有两个问题需引起足够重视，一是中学生在毕业时掌握的词汇量较为有限，也就是1 800个左右，他们进入大学后在英语词汇学习上会感到一定困难；二是大学生英语词汇学习会出现效果衰减的现象，即大学新生入学后，特别是为备战四、六级考试，他们会在教师指导下，通过自身努力采用多种方法迅速提高词汇量，但在通过考试后大部分学生的词汇量则不增反降，由此反观他们在英语词汇学习策略与方法方面存在一些问题。因此，大学英语词汇教学问题也越来越引起了人们的普遍关注。

一、对大学英语词汇学习和教学重要性的认识

词汇是英语学习的重要基础，是构成英语语言的三要素（语音、语法、词汇）之一，只有比较熟练地掌握了一定数量的词汇才能具备英语的听、说、读、写、译等基本能力。词汇量不足，即使语法再好，也无法进行正常的语言交流活动。从某种意义上说，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。可见，词汇对于语言学习的重要性不言而喻。在这方面，英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”据此，人们对词汇教学在英语教学中的重要性也产生了新的认识，并围绕词汇教学的内容、结构、理论、方法和策略等展开了深入、具体的学理研究，取得了丰富的学术研究与实践探索成果。但在实践中，英语词汇教学也不是一帆风顺的，在客观上也存在着一些弊端，如重宽度轻深度、重学习轻习得、重语言轻文化、重语义轻语用、重考试轻应用[1]。为此，笔者认为，在英语词汇教学中既要重视学生词汇量的大小，即广度和宽度，又要重视从词汇知识能力发展方面拓展学生对词汇学习的深度，既要重视学生对词汇的学习，又要重视学生对词汇的习得，既要重视语言本身，又不能忽视东西方不同的历史文化传统和社会心理的影响，要重视培养学生的语用意识，引导他们在应用中完整、准确地掌握英语词汇。

二、词汇习得的研究成果及其启示

词汇习得自20世纪70年代以来，逐渐成为二语词汇习得研究中的一个热点问题。经过国内外专家学者多年来的不懈努力，该研究取得了系列的学术成果，主要包括：二语词汇的附带习得与习得；二语词汇习得的策略；习得目标词汇的广度和深度；母语在二语词汇习得过程中的迁移；基于语料库的词汇习得与本族语者的词汇习得比较。认真学习、吸收这些研究成果，可以对我们深刻理解和把握词汇习得产生积极的启示。这主要表现在：要重视学习和了解词汇习得的科学理论，从本质上把握词汇附带习得概念的内涵，掌握词汇附带习得对英语词汇教学的影响，正确处理好词汇刻意学习法与附带学习的关系，在增强学生的阅读能力、猜词能力、注意能力上下工（下转228页）（上接214页）夫，不断扩大学生的词汇量；要通过对元认知策略、认知策略、社交、情感策略等策略理论的学习，借助认知语言学、认知语义学等理论知识着力研究学生如何学习词汇问题，不断培养学生的词汇学习策略；要围绕提高学生的词汇量和词汇知识能力两大目标，努力在词汇习得的宽度和深度研究上下工夫，同时，也要重视母语迁移和二语者心理词汇发展对词汇习得的影响。

三、词汇习得与大学英语词汇教学策略选择

（一）切实抓好课堂教学

课堂教学既是学生词汇习得的重要阵地，也是词汇教学的重要阵地。要着力构建课堂教学环境下词汇知识的习得与发展模式，提高课堂教学词汇习得的效果。为此，我们要着力抓好和改进课堂教学。例如，要着力提高课堂教学的词汇输入量，采用适合学生受众接收方式、时机和程度、接受心理、频率和顺序的教学模式、教学策略来增强学生词汇学习的兴趣。要根据学生的不同特点，研究学生词汇学习过程中的学习策略，研究学生母语词汇系统与二语词汇信息之间的关系，促进学生的词汇学习。

（二）改革和完善词汇教学

词汇教学是语言学习中必不可少的一个内容和环节。在加强词汇教学中要注意采用科学的词汇习得理论以及与之相适应的词汇教学策略。这样才能帮助学生更好地掌握词汇，扩大词汇量。在这方面，有研究者认为应结合相关词汇习得理论，探寻行之有效的词汇教学策略，即要根据基本范畴理论、原型范畴理论和框架语义学，采用立足基本词汇，夯实词汇基础；立足原型意义，增加词汇产出；立足词块学习，提高准确性和流利性等策略来加强词汇教学[2]。围绕词汇习得加强和改进词汇教学，要求我们还应当注意帮助学生了解词汇知识的内涵，使学生学会从上下文语境以及词汇的感情色彩、使用场合中更好地理解词汇内涵，特别要引导学生学会掌握、理解必要的高频词，并熟悉掌握一定的低频词，使两者相互结合，提高学生的英语阅读能力。在这个问题上，从事词汇教学的教师要给予足够重视，提高自己的认识，并把其纳入词汇教学的改革过程中。“词汇教学的当务之急就是要让学生对词汇知识的内涵有深刻的了解，并将词汇学习的重点引到高频词上来。”[3]当然，为帮助学生更好地把握词汇知识，在词汇教学中教师还应当从发音、拼写、词的概念、词的内涵、语法结构、句法句式、搭配形式等方面进行认真充分的讲授。

（三）着力提高学生的词汇习得能力

教师要在重视词汇教学的同时鼓励学生自行习得词汇。因此，教师应当注意在词汇教学中培养学生的词汇习得能力。要引导学生学习掌握和利用元认知策略，发挥学生学习的主动性、自主性来习得词汇，要依托认知语言学的理论，尊重学生的认知规律，帮助学生在理解词义的过程中去深入词汇内部，深入特定语境来吃透词汇，习得词汇的内在本质含义，要引领学生正确认识和处理词汇学习中直接学习和间接学习、词汇习得和词汇附带习得的关系，培养学生终身学习和终身习得的观念，把词汇习得变成词汇学习、使用、创造的能力，使词汇习得融入自己二语发展的全过程。

参考文献：

[1]游玉祥.词汇习得与大学英语写作及对教学的启示[J].嘉兴学院学报，2006,（1）.

[2]祁文慧.词汇习得理论与独立学院大学英语词汇教学策略[J].江苏广播电视大学学报，2010,（3）.

论英语词汇典故与大学英语词汇教学 篇4

一、大学英语词汇教学现状

令人遗憾的是, 在大学英语的学习阶段, 很多英语教师认为, 大学生早在中学的英语学习阶段就已经掌握了英语的语音、语法和词汇等基本的知识内容, 于是把词汇量的扩展和语法巩固作为学生课后自学的内容, 为了更好地培养学生的听说读写译等能力, 更快地提高语言综合能力的运用等方面, 大学英语教师在课堂上一般把讲解的重点放在语篇上而不会花费大量时间对学生进行系统的词汇教学。他们认为大学生完全具备自学词汇的能力, 把背英文单词看作他们自学的范畴之一。然而, 教师忽视了语言的学习事实上是一个很枯燥乏味的过程, 学生往往急功近利, 难以忍受词汇记忆的单调, 因此“背单词”令很多学生头疼不已。基础稍差的学生本来还指望着从课堂上老师的教学那里得到有效的帮助和指导, 事实上却只能面对大量生单词陷入尴尬无助的茫然境地。因此, 作为英语传播的授业者, 大学英语教师自身的能力和责任至关重要, 也更应在教学过程中重视基础的词汇教学, 教授学生怎样理解和联想记忆词汇, 教给学生有效的学习方法, 更快地提高学生的单词记忆能力, 巧妙地运用科学的学习方法和联想记

二、文化典故与词汇之间的关系

文化与语言有着密切的关系。由于语言的产生和发展, 人类文化才得以产生和传承, 不存在没有语言的文化, 也不存在没有文化的语言。语言要素中与文化关系最为密切的是词汇。

“词汇是反映民族文化的一根敏感的指针” (李丽生, 1998) , 词汇的理解有时是离不开文化这一大背景的。很多英文词汇都有其产生的特定背景, 圣经故事和希腊神话及西方社会的风土人情对于西方社会有着深远影响, 这种影响渗透文学、艺术、哲学等各个领域, 成为西方文化的重要组成部分。很多圣经故事和神话故事对于大部分人来说都是耳熟能详的, 并且直接成为语言的一个组成部分, 很多英语词汇都出自这些神话和故事。

三、举例说明英语词汇典故的运用对词汇教学的重要意义

(一) Adam’s apple喉结

《圣经创世纪》说, 上帝创造了人类的祖先亚当和夏娃之后, 让他们住在伊甸园里, 并且告诫他们:绝对不可以吃智慧之树的果实。后来, 夏娃听信魔鬼的唆使, 不仅吃了禁果, 还拿给亚当吃。上帝震怒之下将他们驱逐出伊甸园。由于古代西方人泛指所有的果实为apple, 而男性的喉结看起来比女性明显, 人们以为这是因为亚当来不及咽下的苹果还留在喉咙里的缘故。因此, “亚当的苹果” (Adam’s apple) 就用来形容男性的喉结。

(二) panic惊慌的;毫无理由的

古希腊神话中, 有一个名叫“潘” (Pan) 的牧羊神, 上半身长得像人, 腰部以下却是羊的身体, 他不仅长相丑陋, 连声音都让人毛骨悚然。当时希腊受到波斯入侵, 希腊军节节败退, 希腊国王祈求上天庇佑, 天神就派了牧羊神潘前去助阵。潘只要在战场上现身, 大吼几下, 就把敌人吓得四处逃窜。

Panic这个词汇就是形容人们“惊慌的”、“恐慌的”模样;因为潘虽然长得可怕, 但未必善战, 这种惊慌是毫无理由的, 因此人们就用panic表示“毫无理由的”。

(三) land of promise上帝允诺之地;乐土;希望之乡

《旧约创世纪》记载, 上帝号召亚伯拉罕到迦南 (Canaan) 定居, 因此亚伯拉罕去的地方即是“乐土”, 因为这是上帝赐给他们的地方。另外, 当埃及人俘虏以色列人为奴隶, 倍加凌辱时, 上帝就命令摩西引领以色列人逃出埃及, 来到上帝给他们的地方———一片流淌着牛奶和蜂蜜的丰饶之地。

于是人们就将“上帝允诺之地” (land of promise) 来指“乐土”或“希望之乡”。

(四) cereal谷物

在古罗马神话中, 宙斯的姐姐克瑞斯 (ceres) 是谷物与收获之神。古罗马人和希腊人都设置节日来祭祀她, 希望能得到她的保佑, 获得粮食丰收。克瑞斯的女儿帕尔赛弗涅长得亭亭玉立、楚楚动人, 被冥王哈德斯看中, 劫到冥界做了他的新娘。克瑞斯在女儿失踪后, 万分悲痛, 到处寻找, 以至于把自己的职责都忘了, 结果地球上庄稼也不生长了, 成千上万的人死于饥饿。宙斯得知后, 于心不忍, 想拯救地球上的人们, 便劝说哈德斯让帕尔赛弗涅每年回到母亲身边住几个月。于是地球又有了谷物的生长。英语中cereal一词就是有ceres演变而来的。

(五) echo回声, 反响, 重复narcissus水仙花

厄科 (Echo) 是一位希腊女神, 因说话喋喋不休, 受到天后的责罚, 只允许她重复别人向她说的最后一句话。她狂热地爱上了英俊的河神之子那耳客索斯 (Narcissus) , 却遭到拒绝。那耳客索斯厌烦地说:“别梦想我为你着迷!”厄科只能重复:“我为你着迷, 我为你着迷”。从此厄科躲进山洞, 最后憔悴而死。山洞里只余下她的回声, 重复着别人的话。厄科死后, 复仇女神娜梅西斯 (nemesis) 为了惩罚那耳客索斯, 让他爱上了他自己在泉水中的倒影。那耳客索斯被自己的倒影迷住了, 却又无法得到他, 最后抑郁而死。死后, 他化作一种鲜花, 即水仙花, 永远开在水旁。希腊人用他的名字命名这种花, 叫narcissus。narcissism指“自恋”、“自我陶醉”, narcissistic指“自恋的”。

四、结语

在英语词汇中, 像诸如“cereal, panic, narcissus”等生涩难记的单词数不胜数, 如果我们可以在枯燥的词汇教学中增加一些文化典故, 就会使得原本枯燥乏味的事情变得趣味盎然, 并且使学生极大地增进对西方文化的了解。把词汇与文化典故结合在一起, 还可以使英语词汇的含义变得更加丰富生动, 提高学生对英语的表达能力和理解能力, 从而达到增加学生词汇量的目的。

摘要：词汇教学是英语教学的重要组成部分, 但是多年来, 由于语言习得本身的枯燥性及教学手段的单一性, 因此词汇学习成为学生学习英语的难题之一。鉴于此, 作者建议在大学英语词汇教学中适当增加英语词汇典故, 增强学生的学习兴趣, 有效培养学生的单词记忆能力, 从而达到词汇教学的目的。

关键词：大学英语,英语词汇典故,词汇教学

参考文献

[1]邓炎昌, 刘润清.语言与文化.外语教学与研究出版社, 1989.

[2]顾嘉祖, 陆升.语言与文化.上海外语教育出版社, 1990.

浅析大学英语词汇教学 篇5

浅析大学英语词汇教学

词汇教学是大学英语教学中一个重要的方面,但一直以来教学效果并不理想.本文从语音教学、构词法规律、分类记忆等方面分析词汇教学策略,旨在探索提高学生词汇记忆及语言习得能力的方法和途径.

作 者：王钢 作者单位：巢湖学院,公外部,安徽,巢湖,238000刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：2007“”(19)分类号：H3关键词：词汇 词汇教学 构词法 策略

大学英语词汇教学初探 篇6

关键词： 大学英语 词汇教学 方法

词汇是组成语言的基本材料。“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”（Harmer 1991：153）。词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标志之一，是第二语言习得的基础。Canale和Swain指出，语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是交际得以进行的语言能力的核心部分之一，直接影响一个人听、说、读、写、译的能力。

1.词汇教学的内容

从宏观角度看，词汇教学并非仅仅涉及单个的词语，词汇教学离不开它的语用意义及其与语境的关系，即重视它在句子、语篇中的组构作用。Lawfer认为词汇的发展不只是一个量的问题，词汇知识可能在不同的学习阶段从表面发展至深层。词汇的发展不只是熟悉新词而已，还包括深化已知词的知识，词汇知识的深度和词汇量有着同等重要性（戴曼纯，2000）。

从微观角度看，词汇学习的基本要素是它的音、形、义。不少学生由于自身在发音上存在问题和困难，既无法正确判断和理解他人，又不能为他人所理解，造成交际困难。英语作为一种拼音文字，它的拼读是不能忽视的基础。

至于怎样才算掌握了一个英语词汇，大多数人认为不仅要了解它在辞典中的定义知识，而且要了解“它与其他单词在搭配上，语义学上或连接上所形成的关系网；它的联想关系和语用特征；它是否只有一个或多个词义（包括其惯用法词义）”（朱佳伶，1999）。

2.词汇教学的原则

根据词汇的特点和语言习得的规律，英语词汇教学应遵循以下原则：

2.1词单位教学和句单位教学相结合

在英语词汇教学中，我们应以词单位教学和句单位教学相结合为主学习单词，尽可能地创造条件，在情境中、语流中学习词汇，尽量避免孤立地记忆单词。单词只有在组成句子和连成话语之后才能实现其交际功能。正如语言学家弗斯所说：“每一个词当用于一个新的语境时，就是一个新词。”

2.2词的音、形、义相结合

词的读音是词的外壳，没有词的声音就谈不上词。词形是指词的拼法或书写形式。掌握词的拼法是记忆单词和读准单词的重要条件。词义是指词所表达的概念，只有将音、形、义结合起来，才能正确地诵读、书写和理解，进而正确地运用和进行交际。

2.3正确处理积极词汇和消极词汇的关系

信息加工理论认为，长时记忆的能量是无限的，而短时记忆一次只能记住7±2个项目（施良方，2001：273）。如果一堂新课的词汇量比较大，教师要分清主次，有所侧重地施教。积极词汇通常是指要使学生既能理解又能正确运用的词汇，这些词汇主要是培养学生说、写所需要的。在教授这些词汇时，可多花费些时间，通过例句大量练习，使学生真正掌握其用法。消极词汇一般是指学生能识别、理解的词，这些词主要是培养学生的听、读能力所需要的。在教授这类词时，可适当少用些时间，或仅让学生在上下文中猜测词义。老师可采取多种手段使学生掌握较多的积极性词汇和一定数量的消极性词汇，满足听、说、读、写的需要。需要注意的是，词汇本身并无积极和消极之分。它们不是一成不变的，在一定条件下可以相互转化。如果不经常复习、巩固，积极词汇就可能变成消极词汇，我们应尽力防止积极性词汇变为消极性词汇。

3.词汇教学方法

从目前我国大学英语的教学情况看，词汇教学虽然很少作为一门课单独开设，但它已融入听、说、读、写教学中，教师在不同的课程中都涉及词汇教学。那么，究竟什么样的方法有利于激发学生学习词汇的兴趣，有利于学生掌握科学学习词汇的方法呢？笔者考虑可从以下几个方面入手：

3.1通过语境教词汇

通过语境教词汇就是说教师要创设情境或语境，使学生从情境中领会词的含义，习得词汇，这种方法对积极词汇的呈现尤其适用。下面是在一定语境中呈现新词的几个例子：

derive

What do you derive from this hobby？

（I derive a lot from it：fun，satisfaction，knowledge，friends，etc.）

deceive

What are the negative effects of advertisement？

（Advertisement deceives us into believing the product is of best quality.

Or：We are often deceived by advertisement into buying a lot of useless stuff.）

解决一词多义的办法也是语境化，让具有多种意义的词汇在不同的上下文中出现。例如：

pick up

a.Every morning from Monday to Friday，our school bus stops at several places to pick up the teachers who come to teach.（take along）

b.Students on duty are supposed to pick up the classroom after class.（tidy）

c.Susan never took any cookery course； she learned cooking by picking up useful tips from TV cookery programs. （1earn ）

d.Ill give you five topics for discussion.You can pick up what you are most interested in.（choose）

e.A recorder can easily pick up a program from a radio.（record）

f.Youll soon pick up health when you got to the seaside.（recover）

通过学习这些句子，学生能很清楚地了解pick up这个词的多种意思，并且领会如何运用。所以对词义的认识不能仅停留在字面意义上，要透彻地理解词义，必须弄清楚其在特定上下文中意味着什么。

3.2通过语义比较教词汇

语言是系统的，每个词的定义都是与其他词相关的。词汇教学不仅要让学生知道词的基本含义，更重要的是要让他们懂得如何正确使用。许多英语单词意义相近或相关，但实际上用的时候是不能互相替代的。在教这样的词汇时，通过语义比较并用浅显的例子进一步说明会更清晰有效地反映语言的本质。例如country和另外3个英语单词nation，state，power都有“国家”之意，它们的中文语义似乎是一样的。对于这种情况。我们应该对它们的内涵语义加以区别：country侧重于territory；nation侧重指people；state侧重于government；power则指political strength。

3.3通过词的构成教词汇

根据认知主义学习理论，要提供学习内容中有意义的关系和来龙去脉，以使学习者在回忆时有检查的线索，新学的知识才能容易地加入已有的知识网络中，便于理解和记忆。英语中80%的词汇是由词根（root）或词干（stem）、词缀（affix）组成的，了解英语词汇构成的规律，熟悉词根、词缀，无疑是扩大词汇量的一把金钥匙，在教学过程中应适时地讲授一些构词规律。比如笔者在讲sheepish时，先解释后缀-ish加在名词后面，意思是具有此名词的某种特征，sheepish意思就是as shy as sheep。另举例如下：mule——mulish（as stubborn as a mule），brute——brutish（as cruel as a brute），child——childish（behaving like a child），boy——boyish （behaving like a boy）。在讲新词subscribe时，分析它的词根，词根scribe，script是“写”的意思，前缀sub——是在下面的意思，subscribe（under+write）签订单，就是订阅、认购的意思。其他例子包括：prescribe：开药方（before+ write），prescription：处方；inscribe：铭刻（in+write），inscription：碑文（名词）；transcribe：抄写，誊写（across+write），transcript：副本（名词）；manuscript：手抄本，原稿（hand+write）；postscript：附言（post+write）。

上述词根、词缀具有固定的读音和拼写形式，并具有相应的语义联想，学生掌握了词根、

词缀，就是从微观方面解析词的音、形和义，有助于记忆和应用词汇。英语中有一些有趣的构词法，在讲新词时，介绍这些构词方法，既扩展了词汇，又使学生感受到英语构词的趣味性。如混合词（blend）：smog（smoke+fog），fruice（fruit+juice），sitcom（situation comedy），等等。又如类比构词：seajack（海上劫持），skyjack（空中劫持）是类比hijack（拦路抢劫）而成。Sexism（性别歧视），ageism（对老年人的歧视），fattism（对胖子的歧视）是类比racism（种族歧视）所得。从alcoholic（酗酒者）又引出workaholic（工作狂），shopaholic（购物狂），webaholic（网络迷），teleholic（电视迷）。

3.4通过联想教词汇

词汇就像人一样，不是孤立存在的，每个词都有它的亲戚和朋友。威尔金斯说：“Words are not comprehensible solely in terms of their referents.It is more important to study the complex and various types of relations that exist between words.”在呈现新词汇时，如果能与其他相关词汇或已知词汇一起出现，学生可以温故知新，吸收更快，记忆更深。词汇的联想可以涉及意义相同或相近的词，也可以涉及意义相反、相异的词，还可以联想具有相同搭配的词汇。如在讲remind sb.of sth时，可引出inform sb.of sth.，notify sb.of sth.，warn sb.of sth.，accuse sb of sth.，convince sb.of sth.，rid sb.of sth.，relieve sb.of sth.，suspect sb.of sth.，cure sb.of sth.等。

3.5通过词汇的文化含义教词汇

语言是文化的载体，深受民族文化传统的影响，在很大程度上折射出该民族特有的思维方式和习惯。在教学中结合词汇的文化含义，通过对母语和目标语的文化比较，揭示其词汇中的文化共性和差异，既加深学生对词义的透彻理解和准确运用，又激发学生的兴趣，进一步驾驭词汇。不同文化间存在着共性的东西，比如汉语有“狡猾的狐狸”之说，英语也有as sly as a fox的习语。同样，汉语中有“肥猪”、“像孔雀一样骄傲”、“披着羊皮的狼”、“鹦鹉学舌”，英语中有as fat as a pig，as proud as a peacock，a wolf in a sheeps clothing，to parrot what other people say。而差异性很明显，如绿色在中国文化里，代表“春天”、“新生”和“希望”，在西方则被联想为“缺乏经验”（green hand）、“嫉妒”（green-eyed）。

4.结语

在词汇教学中应运用各种不同的方法，帮助学生更好地认识和运用目的语，引导学生掌握学习词汇的方法，使他们主动、积极、有兴趣地记忆单词，以巩固和扩大词汇量，使学习过程更有效，从而达到提高听、说、读、写整体英语水平的目的。

参考文献：

[1]Carter，R.朱佳伶节译.词汇教学中何谓“掌握了一个单词”.国外外语研究，1999（2）：：l9-20.

[2]Harmer，J. The Practice of English Language Teaching.Longman，1991：152-154.

[3]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究.外语教学与研究，2000（2）：138-144.

大学英语词汇教学研究 篇7

英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练的语言。要学好英语, 就不能逃避在英语词汇的浩瀚大海中游泳, 而且要熟练掌握这种游泳的本领, 也不是一朝一夕的事。词汇作为语言能力的基础要素, 对于英语学习者来说, 词汇的重要性是不言而喻的。英语学习者一旦掌握了一定数量的词汇, 那么他们的英语学习就将进入佳境;句法学习将变得简单;句型的类型也将大大简化;将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩, 而不再抱怨英语的同义词太多, 难以区分等等。对于当代高职高专院校而言, 学生更是将英语当作一门技术来学习, 而词汇教学在英语学习中更是不可忽视。

二、高职高专学生的英语词汇学习的现状

根据教育部高教司提出的高职高专教育英语课程教学基本要求可知, 高职高专学生的英语词汇A级水平需要认知3400个单词 (包括入学时要求掌握的1600个单词) 以及由这些词构成的常用词组。对其中2000个左右的单词能正确拼写, 英汉互译。学生还应结合专业英语的学习, 认知4000个专业英语词汇。与之相对应的是, 高职高专学生由于历史因素和自身的一些局限, 再加上现行教育制度及教学方法上的一些原因, 使得他们原本很有限的词汇量, 在大学阶段更显不足。许多学生记单词耗时费力却收效甚微, 或者看似记住了大量单词, 但张开嘴说出来或提起笔写出来的却是似是而非的句子。这主要是由于英汉两种语言分属截然不同的两种文化, 两种语言很少有绝对相应的词汇, 由此不少英语学习者感到, 记忆困难, 掌握其用法就更困难, 以致出现“掉队”现象。教师怎样创新词汇教学方法, 帮助学生不断地充实和灵活运用词汇, 有些方法是值得我们来总结和实践的。

三、创新英语词汇教学, 改变英语词汇学习枯燥的现象

第一, 用图片、实物、影视等直观形象来讲解词义, 把生动可感的形象呈现在学生眼前。让学生体会有些英语词汇在具体环境中的运用, 这样可以更加直观地将这些词汇文化呈现在学生的面前。通过观看相关影视内容, 学生可以深入了解词汇在不同场合应用的重要意义, 同时也能更深刻地体会到词汇所体现的中西文化差异。这种方式一般用于初级阶段的词汇教学, 有利于提高学生学习英语的积极性, 也符合形音义相统一的语言习得规律。

第二, 语境教学法。词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。由此可见根据上下文记忆单词可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义。教师可以把新词放到有关的歌曲、谚语、成语中学习, 既可提高学习积极性, 又可提高记忆效率;也可以选择适合语境的阅读材料, 让学生在语境中操练词汇;也可以让学生充分发挥他们的想象通过词汇串联来自创语言情景, 在此过程中, 学生们其乐无穷, 记忆词汇的效果大增, 并在一定程度上培养了他们的想象、合作、创新和写作等能力。

第三, 任务型教学法。在教学中使用任务型教学法, 能真正体现学生在学习过程中的主体地位, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度和自主学习能力的过程;使教师成为课堂活动的组织者, 学生词汇学习情况的检查者, 和学生无法解决词汇问题时的指导者。教师围绕特定的交际目的和语言项目, 设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与。学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务, 最终学习和掌握语言。运用任务型词汇教学法进行词汇教学对于提高课堂词汇教学效率, 改善学生学习方法, 增加学生的词汇量, 都具有十分重要的意义。

第四, 利用构词法进行英语词汇教学。大多数英语词汇都是由词根加前缀或后缀按照一定的规律构成的。因此, 英语中许多单词, 只要掌握词根的意思, 再记住常用前后缀的意思, 整个单词的意义就会推测出来了。通过构词法教单词, 学生能克服机械记忆单词的枯燥乏味和容易遗忘的问题。例如:为了帮助学生系统地扩充词汇量, 深化和丰富思维, 更好地理解词义, 增强表达能力, 可以采用类似“l+1”的方式来构建语义图式, 如:

non (不/前缀) +smok (吸烟/词根) + (人/后缀) →nonsmoker (不吸烟者)

四、结束语

没有语法, 不能传递很多信息;没有词汇, 什么也传递不了。可见, 词汇学习在语言交际和文化交流中的重要性。因此, 在高职高专英语教学中, 教师应该使用灵活多变的教学方法, 采取精妙设计的教学措施, 有效合理地进行词汇教学。

参考文献

[1]邓炎昌, 刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比[M].外语教学与语言研究出版社, 1989.[1]邓炎昌, 刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比[M].外语教学与语言研究出版社, 1989.

[2]汪榕培.英语词汇学教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2005.[2]汪榕培.英语词汇学教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2005.

[3]胡文仲.跨文化交际学概论[M].外语教学与语言研究出版社, 1999.[3]胡文仲.跨文化交际学概论[M].外语教学与语言研究出版社, 1999.

[4]王蔷.英语教学法[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.[4]王蔷.英语教学法[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[5]张道真.现代英语用法词典[M].北京:外语教学与研究出版社, 1994.[5]张道真.现代英语用法词典[M].北京:外语教学与研究出版社, 1994.

大学英语词汇教学研究 篇8

语言是交流的媒介。任何语言都由三大基本要素构成,即:语音、语法、词汇。语言中的词汇是其媒介中的介质,词汇在语言系统中起着至关重要的作用。英国著名语言学家威尔金斯说:“没有语音和语法,人们可以表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”可见,要学好大学英语,首要解决的问题莫过于怎样让学生学好词汇。这就对大学英语教师的教学提出了挑战,怎样以词汇为突破口,实施英语教学,实现大学英语教学目标? 我依据自身在词汇学习及教学方面的实践经验,谈谈大学英语词汇教学的方法。

二、大学英语词汇教学中存在的问题

1.死 记硬背 ,缺少科学的学习方法

这与教师的教学有一定联系。有的学生一个字母一个字母地背单词,不注意读音与字母组合之间的关系,更不会利用眼、耳、口、手、脑并用来加深记忆的痕迹。有的学生学一个单词就是一个单词,不重视词汇的适度拓展,如由该词派生的词汇,该词与其同音词、近义词、反义词的联系等。有的学生只局限于记住单词最基本的意义,忽视对词汇深层意义的学习,更没有注意到有些词汇本身具有的文化内涵。总之,以上这些机械的学习方法只会让词汇学习变得更低效,也更枯燥。

2.词汇教学忽略了学生的主体作用

在词汇教学的过程中,不少教师习惯采用“填鸭式”的教学方法。教师一人唱独角戏,难以激发学生的学习兴趣,不利于记忆。另外,这种教学模式剥夺了学生独立思考的权利,否定了学生在学习上的主体作用,违背了词汇学习的根本原则。因此,教师在词汇教学中应该时刻遵循“以学生为中心,教师应为学生服务”的基本原则。教师应该想方设法地灵活运用各种教学方法和手段,使学生参与到词汇教学中,这样不但能激发学生的学习兴趣和热情,还能加深学生对所学单词的理解,巩固对单词的记忆。

3.不重视词汇的文化内涵

文化差异是词汇教学的重要组成部分。然而,有的教师只按照课后词汇表详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等,对于单词的文化背景只字未提,觉得这些并不重要,多讲浪费上课的时间。殊不知,由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯, 加之学生在学习外语时已掌握了一定程度的汉语,这样在词汇学习中,学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义规范英语词汇,用汉语的语言习惯表达理解英语,这不仅无助于学生学习英语,而且有时会出现理解错误。

4.大学英语四六级考试对英语词汇教学的负面影响

受四、六级考试等功利性目的的影响,学生记忆单词的主要途径是靠背诵四、六级词汇表和查阅电子词典, 这种重应试、轻应用的结果,导致学生对一些与日常相关的词汇茫然不知。另外,死记硬背仍是学生学习词汇的主要方法,学习方法的单一, 显然无法适应由高中英语词汇量向大学英语水平的转变,学生缺乏有效、多样、科学的词汇学习和记忆方法,有时甚至盲目追求所谓最好最快的捷径,结果是记忆单词僵化,脱离必要的上下文和语境,反而无法达到良好效果。

三、改进大学英语词汇教学的有效策略

1.在词汇教学中导入文化教学

由于汉英两个民族的思维方式和文化背景不同, 以及地域差异等原因,同一事物所承载的内涵意义,在文化背景不同的人的头脑中反映出来的意象、联想或情感意义也不一样,甚至这种现象是另一种文化所不能完全包容的。例如:在课堂上遇到英语单词politician时,教师应该告诉学生:英语中的politician是指那些为追求名利不择手段的政客 , 含有贬义 ;而汉语中的政治家一词往往含有褒义,指有非凡政治眼光和才能,从事政治活动有卓越成就的人, 与之等值的单词应该是statesman。所以 ,要正确理解英语词汇意义 ,我们不仅要从汉语文化出发,还应在讲授词汇时加强文化导入,重视文化差异,结合英语国家的背景体会其社会文化意义。

2.要在语境中教授词汇

语言学家吕叔湘先生说过: 词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。确实,一个词的确切意思只有在上下文中才能体现出来, 通过语境可以更深刻地理解词汇的多种意思和用法。比如:在大学英语精读第三册中有一课的标题为“A brush with the law”,我们通常都知道brush有刷、刷子的意义,显然,用这一意思去理解是行不通的,通过下文的描述,我们可以猜出该词肯定有冲突、摩擦的意思,果然brush有小冲突之意。希望教师在词汇教学中能做到词不离句,并且举的例子一定要生动、有趣, 还要和学生的现实生活紧密联系,这样才能加深印象,激发学生学习欲望。

3.根据词的构成记忆

通过英语构词法分析词汇的构成, 可以帮助学生掌握一定的构词知识,使大学生系统、有规律地记忆单词。英语的构词法主要有词缀法、转类法、合词法、拼缀法、缩略法等。其中词缀法尤其重要,英语词缀分成前缀和后缀。一般说来,前缀只是改变词的意义,并不改变其词类。如:natural,加上前缀un变为unnatural,词义发生变化,而词类不变。后缀不仅改变词的意义,而且使单词由一种词类转变为另一种词类,如:invent,作“发明”解,加上后缀or变为inventor,作“发明者”解,不仅词义发生变化,而且由动词变成了名词。词缀法对学习低频词汇非常有意义,ab表示反常如:absent缺席,abnormal不正规的,ap表示添加,如:append悬挂,apposition同位置。这样认识一个前缀,就可以认识一系列单词,变机械记忆为理解记忆,提高记忆效率。

4.通 过一些谚语 、格言 、绕口令 、习语等辅助词汇教学

经常使用同一种方法,学生会感到乏味,效果减弱。所以,要想吸引学生注意力,老师就要经常换一些教学方法。要做到这一点,需要老师在备课的时候多花些心思,平时要多积累各种有趣的句子,只有这样日积月累,经过课堂上的反复试验、总结、改进,才能让课越讲越好。在恰当的时候使用歌曲、谚语、谜语等活跃气氛,对教授单词很有帮助。

四、结语

心理词汇理论与英语词汇教学 篇9

一.心理词汇的界定

心理词汇 (mentallexicon) , 也叫内部词汇 (internallexicon) 是指存储在长时间记忆中的词汇即词汇的心理表征。它不仅包含了词的意义、拼写、发音, 搭配关系等语言知识, 还包含了百科知识、个人经验等非语言体系的信息 (Carroll, 2000) 。

二.影响心理词汇提取的因素

词汇的提取是指激活某一词的心理表征的过程, 影响心理词汇提取的因素主要是语音、语义、语境、词频。

1. 语音效应。

Forster的search models认为词的拼写特征和词的语音特征在心理词汇中是按照词频组织起来的, 也是激活心理词汇的重要部分。

2. 语义效应。

词与词之间的语义联系是最主要的联系。Canas发现, 辨认有语义联系的词 (如nurse-doctor) 比无意义联系的词 (如office-doctor) 要快。

3.语境效应。

语境效应指的是语境可以促进词的辨认, 解决词的歧义。Morton提出的Logogen Model认为激活单词的两种方式是感觉输入和上下文信息。

4.词频效应。

Forster&Cham-bers (1973) 的实验数据表明, 高频词的提取速度要比低频词快71毫秒。一般说来, 词的使用率越高, 提取越容易, 提取所需时间就越短。高频词在前, 低频词在后。

三.心理词汇理论在英语词汇教学中的应用

词汇作为语言构成系统的三大要素之一, 是建构语言大厦的基本建筑材料。下面将结合心理词汇理论来探讨一下词汇教学的方法。

1.词汇的语音教学。

词在语音上的联系主要由“澡盆效应” (bathtub effect) 体现:也就是像一个人躺在澡盆中头和脚是伸在澡盆外一样, 词的前部和后部的音节比中间部分的音节特征更显著, 也就更容易被记住。一般说来, 词首较词尾更容易记忆;短词的词首比长词的词首容易记忆。在词汇教学中, 教师要引导学生有意识地对发音类似的单词进行科学归类。

2.词汇的语义教学。

词在语义方面的联系有聚合和组合两种。聚合关系主要指词的语义间的联系, 可分为上下义, 并列关系。组合关系主要是指单词间的搭配联系。张淑静的研究发现, 中国英语学习者心理词汇的聚合型要多于组合型联系。在词汇教学中, 可以运用语义间的联想来教学词汇, 尤其是英语中常见的多义词的讲解。教师在教授新词汇时要挖掘出学生头脑中与新词词义相关的词汇, 做到新旧相结合, 从而达到增强记忆的目的。

3. 词汇的情景教学。

现代认知心理学认为, 语境对人的认知活动有较大的影响。因此在词汇教学中要通过语境将词汇和语句篇章结合起来, 让所创的情景触及学生的需要, 引起他们的兴趣, 让他们在语境中猜测词义, 通过语境消除歧义, 在语境中不知不觉地就能掌握新词的词义和用法, 并将其转化为长时记忆, 牢牢地记在脑海里。

4. 高频词释义教学。

根据词汇使用的频率, 即词频的不同, 心理词汇可以大致分为高频词和低频词两种。高频词具有分布率高、覆盖面广、容易理解等特点。它是语言学习者最基本最常用的词汇, 是学习英语词汇的关键。采用学习者较为熟悉的, 即存储已久的英语常用词来解释生词, 则可获得意想不到的效果。如:finesse—skill, akinto—very similar to。

参考文献

[1]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

大学英语词汇教学 篇10

“没有语法, 人们不能表达很多东西;而没有词汇, 人们则无法表达任何东西。”这是英国语言学家Wilkins对于词汇重要性的描述。如果把语言比作一棵郁郁葱葱的大树, 而大树的枝干必然是语言的主干, 那么之所以让大树被称作“郁郁葱葱”就是它繁茂的树叶。转换到语言学习中, 能让语言学习者真正提高的就是不断加入新的词汇以及掌握词汇搭配以及语法结构。

著名学者Lewis认为二语习得中最重要中心的任务就是词汇学习。在大学英语教学中, 大学生在英语课上往往倾向于积累词汇, 并在写作、听说和阅读方面有所提高。由此可知, 词汇对于英语教学来说, 其重要性不言而喻。

二词汇教学方法综述

关于词汇教学方法, 历史上多名学者有自己特别的感悟和教学。在这里笔者仅列举一些具有代表性的以供参考。

1. 语法翻译教学法

十八世纪末, 这种教学法出现在古拉丁语和希腊语课堂中。可这种教学方法中词汇教学主要服务于语法教学, 相对来说生硬和古板。

2. 阅读教学法和情景教学法

阅读教学法, 是为了提高学生的阅读能力, 在美国二十世纪二三十年代出现的教学法。王改燕评价情景教学法、“词汇第一次被作为语言教学的重要内容加以考虑, 安排教学活动时, 优先考虑如何合理、科学地教授词汇。”

3. 交际教学法

交际教学法自从二十世纪七十年代开始, 就广泛受到人们的关注和肯定。其目的是培养学生的语言交际能力, 而词汇并不是交际教学法的中心。

在1990年, 著名学者Nation在他著名的《教学与学习词汇》中提出了如何教词汇的四种方法。笔者将在下一部分详细重点说明。

三结合实际教学讨论Nation词汇教学

笔者将以Nation的词汇教学为例, 结合大学英语词汇教学中的实践经验讨论词汇教学。

Nation在书中建议教师们一定要注意区分直接词汇学习与间接词汇学习方法。以下列举的四种方法依次从间接教学方法到最直接教学方法。

1. 通过精心准备设计的控制或安排阅读材料中的词汇使学生接触目标词汇

这种方法是四种教学法中最间接的词汇教学。只有通过阅读教学才能使学生更有目的性地了解词汇, 并且自然地掌握一个词的形式、位置、功能和意义。

在大学英语教学中, 学生的英语水平和能力参差不齐。要在课堂上准备一篇适用所有学生的阅读材料实属不易。以笔者所在的西安交通大学城市学院举例, 学生的英语水平相比较一批二批本科录取的学生, 自然较低。而且在大学英语课堂上学生的积极性和主动性并不高, 所以相对漫无边际地教授英语技巧, 布置精心和具体的阅读任务是个不错的选择。

那么大学英语教师如何选择合适的阅读文章呢?四六级真题的阅读材料就是非常好的参考。首先, 真题是由国内著名专家为检测大学生英语综合水平准备的阅读材料, 来源于国外著名周刊杂志中最新的收录文章。所以不管是在词汇还是在阅读水平上都比较符合大学英语要求。

大学四六级阅读训练技巧中包含了扫读法、略读法。李红认为“扫读是一种为了获得某些特定内容—名字、日期、距离、价格及类似信息的有计划的追踪跳读过程。”而略读是抓住文章主要内容, 抛弃烦琐的细节信息, 只注重关键句子与细节的阅读方法。这两种方法正是大学英语教学中非常重要的阅读技巧。而词汇在阅读中起到了十分关键的作用。

普遍的阅读任务最终都落到了理解文章上, 那么我们所强调的词汇教学在哪里体现?其实阅读中学生在理解文章的同时, 就理解了里面重点单词的含义。特别是现在新改革后的大学四六级考试中的匹配阅读后给出的十句关于文章内容的句子, 要求学生分别找出与其意思接近的文章段落。学生为了达到选择正确段落的目的, 就会尝试连接句子与文章段落中的某些词汇。如果找到了相关意思接近的词汇, 就找到了解题线索。

2. 在词汇出现时, 向学生介绍词汇的含义

这种方法强调了在词汇出现的自然时间介绍词汇含义。那么传统教学中一般都会给学生强加一定的词汇量, 在生硬的词汇学习之后, 才会在阅读中仔细介绍词汇的用法及意义。学生在课堂中很难真正参与其中, 并掌握词汇用法。而这种词汇教学, 保留了最原始的学生的求知欲与猎奇感。

笔者在课堂中也强调了此种单词学习方法。在课堂中要求每节课有一名学生给大家介绍自己周遭遇到的英文。如学生每天所消耗的食品饮料包装上面就肯定会有大家所不了解的单词, 每天乘坐的运输工具上就会有标语和警示语的英文翻译, 甚至学生能在上面发现错误的表达。这些都是英语学习的进步, 不仅仅是对于词汇的掌握, 而且对于词汇在生活中真正应用有了生动活泼的体会。

3. 把词汇教学与其他教学活动结合

此方法则是更为直接的词汇教学。目的是为其他教学活动的达成做准备。词汇教学向来是重中之重, 但永远不会是最终目标。

以大学英语课堂举例, 教师都可以在介绍内容之前, 加入词汇的学习。这里的词汇学习将局限在课堂使用内。这样的方法优势在于能即时应用词汇。如在听说课上, 教师可以布置学生课下准备关于形容人外貌以及身材的各类词汇。然后课堂开始时, 引领学生再次理解词汇。然后组织学生分别描述班上一名学生, 通过应用及理解词汇, 学生可以课堂上主动地使用词汇, 记忆性也会增强。

4. 单独的词汇教学活动

这类教学应是最直接的词汇学习方法。此类教学活动较多地应用在能力考试准备课堂中, 如大学英语四六级考试、考研英语、雅思以及托福考试中。在课堂上, 词汇都有各自的学习重点。如四六级词汇的学习就会通过分析历年四六级考试中对于词汇的考察为主, 总结出各类词汇考察重点以及考察的范围。

单独的词汇教学有时容易造成学生的反感, 因为仅强调对词汇的掌握, 会使学生对于自己能力产生怀疑。在实际课堂教学中, 应更加重视提高词汇教学的逻辑性和趣味性, 使学生有信心和兴趣继续词汇学习, 如词根—词缀法。

四结束语

全文主要通过著名学者Nation的词汇教学建议, 结合笔者的实际教学经验, 总结出一定的词汇教学方法和经验。但作为一名年轻教师, 词汇教学在课堂中的应用还有很多进步空间。理论和实际的应用需要长时间的积累以及课堂练习来追求更好的效果。当然新教师对于教学方法以及教学理念方面的饥饿感会促使其成为更好的教师。知识学无止境, 教学精进不在朝夕之间。

摘要：大学英语词汇教学是语言教学中非常重要的基础环节。作者通过结合著名学者Nation 1990年对于词汇教学的建议与自我实际大学英语词汇教学经验, 总结了大学英语词汇教学的方法与经验。

关键词：大学英语,词汇教学,课堂教学

参考文献

[1]李红.英语阅读理论与实践[M].北京:国防工业出版社, 2011