新编实用英语

新编实用英语（精选十篇）

新编实用英语 篇1

关键词：新编实用英语,课程设计,教学方法

《新编实用英语》是教育部“十五”规划教材, 是根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》编写、适用于高职高专英语教学的系列教材。本教材的特点之一, 是以提高学生英语素质为目标, 突出交际功能, 强化实用价值。特点之二, 是它的独具匠心的结构安排, 每一单元围绕同一交际主题, 将会话 (Talking Face to Face) 、听力 (Being All Ears) 、阅读 (Maintaining a Sharp Eye) 、写作 (Trying Your Hand) 和趣味阅读欣赏 (Having Some Fun) 五个部分有机地联系在一起, 逐步扩展深化, 便于学生理解、巩固和深化。为充分体现出教材的内涵, 最大限度地发挥教材的特色, 以达到预期的教学效果, 对课程设计与教学方法进行了探讨。

一、课程设计

1、课程目标设计:

(1) 能力目标:本课程遵循高职高专旨在培养应用性、技术性人才的目标和“以应用为目的, 实用为主, 够用为度”的教学原则, 让学生掌握必需的、实用的英语语言知识和技能, 具有较强的阅读能力, 一定的听、译能力和初步的写、说能力和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力。 (1) Section I Talking Face to Face;Follow the samples:能流利朗读本部分提供的2个紧扣本单元交际话题的对话样例, 并能熟记常用词语和句式;Act Out:能根据既定的交际任务 (Task) , 口头模仿套用5个主题突出、针对性强的简短对话, 边学边用, 学以致用;Put in use:能依据既定的对话背景及上下文进行持续会话以及口头英译汉对话。 (2) Section II Being all ears;Listen and Decode:能听辨选择词语, 辨音又辨义;Listen and Respond:能听懂, 且能就“听”所获取的信息进行简短的口头交流, 体现双向交际功能;Listen and Read:能根据空缺处的提示信息边听边填入空缺的词或短语, 即spot dictation;Listen and Match:能对听力内容进行判断理解;Listen and Conclude:能以回答问题的方式将所听到的内容归纳整理。 (3) Section III Maintaining a Sharp Eye在理解课文内容以及相关背景知识的基础上能重点掌握文章中的重点词语和句式, 并能举一反三, 触类旁通。 (4) Section IV Trying your hand;Simulated writing:能参考Workbook中的Databank模拟套写有关的应用文;Sentence writing:能写出语法正确的句子并组织成文。

(2) 知识目标: (1) 掌握英语学习的基本技能。 (2) 掌握《湖南省高等职业学校英语应用能力考试大纲》规定的语法知识和2500个单词及常用词组。 (3) 熟悉、掌握并灵活运用各种交际场景下的常用表达方式与技巧。 (4) 熟悉并掌握各种应用文的书写格式和文体。

2、课程内容体系结构的处理

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) 》, 抓住课文这个重点环节, 对课文A篇的句子结构进行了逐句解释, 对句子中的词汇、词组、动词搭配以及语法作了详细讲解, 对B篇中的难句、难点、词汇、语法也作了详尽讲解。

《新编实用英语》共分四册, 钻研完第二册, 可顺利通过B级考试;钻研完第四册可通过A级考试。本书对课文讲解的顺序分为四部分: (1) 原文→译文→分析→讲解; (2) 原文:对课文A篇逐句排列, 以课文B篇的难句、难点按段落顺序由前向后排列; (3) 译文:对原文的准确理解和汉语表达; (4) 分析:对原文句子成分的分析; (5) 讲解:对原文语言点的讲解和语法分析的补充。

3、教学内容的组织方式

该课程教学改革的最大特点是“任务性教学法”贯穿始终。任务性教学法注重教会学生如何在完成一系列任务中提高交际能力, 达到实践目标, 它既能开发学生运用语言的潜力, 又能激发创造性运用语言的活力。运用任务性教学法, 遵循以任务带动学习的原则, 注重任务设计的合理性, 明确教师与学生的角色, 真正做到教师是课堂教学的组织者、引导者和答疑者, 学生是学习的主体。

(1) 整合教学内容, 突出实用性教学:这套教材集知识性、实用性和趣味性为一体;结合实际, 对教学内容进行了合理取舍、整合和充实, 既有系统性, 又体现新颖性、实用性等。

(2) 改进教学方法, 调动学习积极性:明确了教师与学生的角色, 真正做到了教师是课堂教学的组织、引导和答疑者, 学生是学习的主体。最大限度地使学生参与到课堂教学中来, 如经常组织课堂英语猜词、翻译故事、角色扮演、问题讨论等活动, 力求学生自主学习能力的培养。

(3) 加强多媒体教学, 提高教学效率:根据教学要求, 充分利用多媒体教学光盘和磁带教学。并利用课余时间, 为学生播放英语教学节目、英文歌曲和电影资料等。丰富学生知识视野, 促进学生学习兴趣。

(4) 开展课外活动, 展示学生英语风采:组织了丰富多彩的课外教学活动, 加强了英语第二课堂教学, 组织了英语演讲比赛、专家讲座、英语角以及各种层次的英语活动等, 形成一个氛围更浓、范围更广、多形式、多手段的英语学习环境, 充分展示学生的个性和创造性。

由于采取了以上措施, 我校参赛学生在全省英语演讲比赛中, 取得了优良成绩。

二、教学方法的探讨

在《新编实用英语》课堂教学方法的设计中, 宗旨是精讲多练, 把课堂作为训练和提高学生各种语言应用能力的场所。按照《新编实用英语》“引导一模拟一套用一使用”和“懂一学一用”的使用原则, 根据教材不同的题材和内容, 采用了多种多样的教学方法和教学形式, 在教学中, 教师不仅是组织者、指导者、讲授者, 同时也是参与者、对话者和观摩者, 而学生则是整个教学活动的目的与中心。经过几年的教学实践, 收到了较好的效果。

在教学过程中, 认真贯彻“学一点、会一点、用一点”, “听、说、读、写、译并重”, 和“边学边用、学用结合”的原则, 进一步克服忽视听说技能训练的弱点, 加大实际听说交际技能的训练, 把培养实用口语交际能力作为本课程的重要任务;加强对应用文阅读写作能力的培养, 满足学生毕业后实际的涉外需要。在教学的实施过程中, 把第一课堂和第二课堂密切联系起来, 采用分层次教学的原则, 努力体现“以学生为中心, 以培养学生应用能力为目标”的教学思想, 主要运用以学生为中心的任务型教学法, 结合小组讨论和课外训练等形式进行教学。以学生为中心, 让学生成为课堂的主角, 通过围绕学生关心的话题和日常情景来设置任务, 使学生在快乐中学语言。在课堂里, 不是教师自始至终讲授, 而是把大量的时间给学生进行语言实践练习。

综上所述, 不管是哪种教学方法, 都要明确高职高专英语课程教学的目标以及课程设计的思路, 以应用能力培养为中心, 努力处理好语言基础和语言应用的关系, 在实际教学中安排好教学内容, 采用灵活多样的教学方法, 切实提高学生的英语实用能力。

参考文献

[1]刘然:《新编实用英语》课堂教学方法设计[J].山东外语教学, 2004, 101 (4) :10-11

[2]张玉环、成伟:对《新编实用英语》教材与教法的初探[J].成伟科技信息2008, 14:245

[3]李群英、任君玲、李丽莉:《高职英语教学方法探讨》[J].教育与职业, 2008, 570 (2) :129-130

新编英语教案2 篇2

文化背景： job interview 语篇特点：叙述文，修辞手法

语言知识：垂悬分词的用法;proceed;have … in common;a crocodile of;the last straw;panel

1.Difficult Sentences

1.(LL3-5, Para.1)Being very short of money and wanting to do something useful, I applied, fearing as I did so, that without a degree and with no experience of teaching my chances of landing the job were slim.What is the grammatical function of “being very short of money and wanting to do something useful”?

It is an“-ing” participle phrase used as an adverbial to indicate cause or reason.* Being a homely girl, her chances of winning the first place in the Beauty Contest are slim.Paraphrase this sentence.Because I was in bad need of money and was eager to do something useful, I applied for the job.But when I did so, I was afraid that there was little possibility for me to get the job because I did not have a university degree, and I didn’t have any teaching experience, either.2.(LL1-2, Para.2)

… three days later a letter arrived, summoning me to Croydon for an interview.Paraphrase this sentence.Three days later, I received a letter, asking me to go to Croydon to have an interview.3.(LL1-2, Para.3)

…gabled Victorian house of red brick and with big staring sash windows.Can you imagine what kind of house and windows the author was talking about? Gable: the triangular portion of the wall, between the enclosing lines of a sloping roof.Victorian time refers to the reign of England’s Queen Victoria(1837-1901).More generally, it refers to the second half of the nineteenth century.The typical features of Victorian house are multi-textured or multicolored walls, strongly asymmetrical facades, and steeply pitched roofs.Sash window: A kind of window that may be movable or fixed and that may slide in a vertical plane.What are “staring windows”?

Those sash-windows are very big, so large that they look like wide open eyes staring at people.* John is wearing a staring red tie which makes him look like a comedian.4.(LL3-4, Para.3)…where they struggled to survive the dust and fumes from a busy main road.What does this sentence mean? The shrubs did their best to remain alive in spite of the dust and smoke from a main road with heavy traffic.What kind of figure of speech is used in this sentence? Personification(拟人).The shrubs are described as if they were human beings.5.(LL4-5, Para.4)… across his ample stomach was looped a silver watch-chain.What kind of sentence is it? What is special about its structure? It is an inverted sentence(倒装句).The normal order should be “… and a silver watch-chain was looped across his ample stomach”.6.(LL1-2, Para.5)He looked at me with an air of surprised disapproval, as a colonel might look at a private whose bootlaces were undone.Paraphrase this sentence.He cast a look at me with the same surprise and dislike as a colonel would look at a soldier with when the soldier’s bootlaces came loose.7.(LL13-14, Para.5)The headmaster and I obviously had singularly little in common.Paraphrase the sentence.Apparently the headmaster and I had no similar interests.8.(LL1-2, Para.7)I should have to split the class up into three groups and teach them in turn at three different levels;…

Paraphrase this sentence.I should have to divide the class into three groups according to three different levels and teach one group after another.9.(LL5-8, Para.7)It was not so much having to tramp a mile along the dusty streets of Croydon, followed by a crocodile of small boys that I minded, but the fact that most of my friends would be enjoying leisure at that time.Paraphrase this sentence.I felt troubled not because I had to walk for a mile along the dusty streets of Croydon, followed by a group of boys, but because at that time most of my friends were having a good time and relaxing.10.(L1, Para.9)This was the last straw.What does this sentence mean?  “The last straw” comes from the proverb “It is the last straw that breaks the camel’s back.” It metaphorically means “an addition to a task, burden, etc.that makes it intolerable”.The whole sentence here means: This was the trouble that made the situation unbearable when it was added to the trouble I was experiencing.11.(LL1-2, Para.9)…the prospect of working under a woman constituted the ultimate indignity.Paraphrase this sentence.The fact that I would have to work under a woman in future made me feel totally humiliated.2.Words and Expressions

1.(L2 Para.1)suburb: n.an area where people live that is outside the center of a city

* They live in the suburbs.(=他们住在城外。)in a suburb of = on the outskirts of *John lives in the southern suburb of London.(=约翰住在伦敦的南郊。)*The garage is on the outskirts of the town.(=汽车修理厂在城外。)

（注：如果例句前面是汉语/英语句子，后面是“=”加上英语/汉语句子，请在PPT制作时先出现汉语/英语句子，教师点击汉语/英语句子后便出现英语/汉语句子，下同。）

2.(L4 Para.1)degree: n.the qualification obtained by students who successfully complete a university or a college course

Bachelor’s Degree

学士学位

Master’s Degree

硕士学位

Doctor’s Degree

博士学位

* 我哥哥有哈佛大学的硕士学位。(=My brother has a master’s degree from Havard.)

3.(L5 Para.1)land: v.to succeed in getting(a job, contract, etc.that

was difficult to get)

* There were over 400 candidates, but I landed the job at last.(=虽然有四百多名候选人，但我最终还是得到了这份工作。)

land sb.with sth.: to give sb.sth.unpleasant to do * 在举行宫廷舞会的那个晚上，灰姑娘仍然向平时一样被分配给了所有的家务。(=At the night of the royal party, Cinderella had been landed with all the housework as usual.)

4.(L5 Para.1)slim: adj.1.(approving)(of a person)thin, in a way that is attractive.* a slim person / figure / waist

* Regular exercise will make you slimmer.(=经常锻炼身体可以使你变得更加苗条。)

2.not as big as you would like or expect, small * slim chances / hopes / prospects of success

* You have little political support and slimmer expectations of political survivals.(=你在得不到什么政治上的支持，而在政界生存下去的期望值更渺茫。)

5.(L1 Para.2)summon(sb.to some place): vt.(formal)to order sb.to go to some place

* 1688年5月，他被紧急召往伦敦。(=In May 1688, He was urgently summoned to London.)

* 她召唤服务员过来。(=She summoned the waiter.)

6.(L1 Para.2)prove: linking v.be seen or found in the end(to be)后来被发现是，最终显现为

* The opposition proved too strong for him.(=事实证明，反对势力强大得让他难以招架。)

* 结果表明投资这个行业的股票是一个失败。(=Shares in the industry proved to be a poor investment.)

cf.turn out * It turned out that the opposition was too strong for him.The opposition turned out to be too strong for him.* It turned out that shares in the industry proved to be a poor investment.* Shares in the industry turned out to be a poor investment.7.(L2 Para.2)awkward: adj.making you feel embarrassed or difficult to deal with

* There was an awkward silence.(=一阵令人尴尬的沉默。)

* 不要问不好回答的问题。(= Please do not ask awkward questions.)

8.(L3 Para.2)a ten-minute bus ride Compound Words：

二十个月大的小孩

a twenty-month-old baby

五周的假期

a five-week holiday

间接吸烟

second-hand smoke 十九世纪的建筑

a nineteenth-century building

9.(L3 Para.2)a quarter of 四分之一

Fraction(分数)的表达：基数词/序数词（基数词大于一时序数词用复数）1/4

a quarter of /one fourth of

4/7

four sevenths of 2/3

two thirds of

10.(L3 Para.3)survive: vi.& vt.continue to live or exist(after sth.bad)

* I do not think I can survive another year as a teacher.It is just too stressful.(=我无法再继续做一年老师，因为这种生活实在压力太大。)

* 这次撞车事故受伤的六个人中，只有两人活下来了。(= Of the six people injured in the crash, only two survived.)

11.(L2 Para.4)rotund: adj.having a fat and round body.Expression related to “fat”:

rotund:

having a fat round body(euphemism or joke)corpulent:

excessively fat(formal, esp.for euphemism)plump:

slightly fat

chubby:

slightly fat;round and plump(cheeks / child)obese:

very fat(formal or medical)

12.(L2 Para.4)moustache

13.(L1 Para.5)disapproval

“dis-”= the opposite

Word Formation:

approval---------disapproval agreement------disagreement advantage-------disadvantage appearance------disappearance belief-------------disbelief comfort----------discomfort grace-------------disgrace harmony---------disharmony like---------------dislike trust--------------distrust

14.(L1 Para.5)colonel & private

【陆军军衔列表】

一级上将----General First Class 上将--------General 中将--------Lieutenant General 少将--------Major General 大校--------Senior Colonel 上校--------Colonel

中校--------Lieutenant Colonel 少校--------Major 上尉--------Captain 中尉--------First Lieutenant 少尉--------Second Lieutenant 上士--------Sergeant, First Class 中士--------Sergeant 下士--------Corporal 上等兵------Private, First Class 列兵--------Private

15.(L3 Para.5)grunt: v.to make a short low sound in the throat, especially to show that you are in pain, annoyed or not interested.cf.grunt, mumble, whimper & snap grunt: say sth.in a low rough voice, showing dissatisfaction，boredom, pain, irritation, or indicating inattention

mumble: say sth.too quietly and not clearly enough so that it is difficult or impossible to hear whimper: say sth.in an unhappy or frightened way snap: say sth.quickly in an angry or annoyed way More words related to “say”:

respond;reply； announce;explain;question;inquire;shout;murmur;whisper；yell；cry

16.(L3 Para.5)smell of: “Smell” is an intransitive verb.If something smells, it has an effect on your nose.* 这种口香糖有新鲜草莓的味道。(=The chewing gum smells of fresh strawberry.)

19.(L4 Para.5)stale: adj.dirty looking, not fresh or cheerful

* stale cigarette smoke(=难闻的烟味)

* stale sweat(=汗臭味)

20.(L4 Para.5)dingy: adj.dark and dirty.* a dingy room(=又脏又黑的房间)(此页插入图片B3-U1-21)* dingy curtain(=脏得发黑的窗帘)

21.(L5 Para.5)except

Except Vs.Except for

word or phrase + except + word or phrase * We went nowhere except to the library yesterday.* Everyone except Adam went to Jay’s concert.clause + except for + word or phrase * Your composition is well written except for a few spelling

mistakes.* The children are all asleep except for Nancy.clause + except + that(where, when……)clause * We will go outing tomorrow except that it rains.22.(LL7 Para.5)

Mantelpiece: the shelf above a fireplace

salt cellar

pepper-pot

23.(L8 Para.5)proceed: v.1.to do sth.next, after having done sth else before.* 他简单地介绍了他的计划，接着又进行了比较详尽的解释。(=He outlined his plans and then proceeded to explain them in greater detail.)

2.to continue doing sth.that has already been started.* 我们不确定是否还要继续减价促销。(=We are not sure whether we still want to proceed with the sale.)

24.(L11 Para.5)bloodshot: red because of swollen or broken blood vessels

25.(LL12-13 Para.5)attach: v.1.to connect one thing to another * Please attach a recent photo to your form.(=请在表格上附上一张近照。)

2.If sb.is attached to sb.else or sth., he likes him or it.* It’s easy to become attached to that child.(=很容易喜欢上那个孩子。)

3.attach importance / significance to sth.: to believe that sth.is important * People often attach too much importance to family background.(=人们通常总是过于看重家庭背景。)

26.(L2 Para.6)range from A to B/between A and B: vary or extend between specified limits

* 我的学生们的年龄从5岁到50岁不等。(=My students’ ages range from 5 to 50.)

* 我的兴趣很广泛，从象棋到爬山我都喜欢。(=I have wide interests, ranging from chess to mountain-climbing.)

27.(L3 Para.6)cricket

1.a kind of game

2.a kind of insect

28.(L1 Para.7)teaching set-up: a particular way of teaching.More compound words:

follow-up(=紧接之事件), sell-out(=售罄), set-up(=结构), breakdown(=崩溃), breakthrough(=突破), makeup(= 化妆), split-up(=分裂)

29.(L2 Para.7)in turn: one after another；to introduce a consequence or cause of something that you have just mentioned

* The teacher called out the students’ names in turn.(=老师依次叫出了学生们的名字。)

* We need revision of estimated sales and this, in turn, will mean revision in production schedule.(=我们必须修正销售量的估计，而这也意味着生产计划的修正。)

cf.in return: as payment or reward

* I bought him a drink in return for his help.(=为了答谢他的帮助，我请他喝了一杯。)

30.(LL5-7 Para.7)not so much…but…: not …but rather…

* It is not so much about her qualification for the job that we are concerned, but her health condition.(=我们担心的倒不是她是否有资格做这项工作，而是她的健康状况。)

“But”can be replaced by “as”: not so much A as B

* It wasn’t so much her appearance I like as her personality.(=与其说我喜欢她的外表，倒不如说我喜欢她的品格。)

31.(L2 Para.8)get to one’s feet: stand up

* 他喝得大醉，几乎没有办法站起来。(=Being heavily drunken, he could hardly get to his feet.)

Useful Expressions

1.得到工作

land a job 2.一副……的神情

an air of…

3.对……很重视

attach importance to sth.4.表链

watch chain 5.最后一击

the last straw 6.教学安排

teaching set-up 7.板球

新编实用英语 篇3

【关键词】高职学院；大学英语；自主学习

大学英语是面向非英语专业高职学生开设的公共必修课程。传统教学中，学生被动的知识接受，使语言教学很难达到运用和培养能力的目的，大学英语是目前学生普遍认为学习困难较大的课程。

对教师而言，在短短的一年时间里传授给学生的知识量是有限的，必须要研究如何在教给学生知识的同时，教会他们“学会”学习，即培养他们的自主学习能力，鼓励学生利用网络平台进行课外自主性学习，使语言学习不再局限于课堂有限的教学时间和教学内容。

一、《新编实用英语》教材特点分析

1、体现新的教学理念

1）外语教学应以学生为中心；2）学习者自身的主动性和积极性起主导作用；3）对语言的认知须通过个体的语言实践与体验才能获得。

2、注重内容的实用性

教材的实用性很强，涉及较多和日常生活息息相关的内容，如天气预报、如何写通知，如何发送电子邮件，以及个人简历和西方国家的节日等等。这些内容对学生步入社会去寻找工作也有帮助。

3、强调英语能力的培养

1）每单元都包括听、说、读、写、译技能训练；2）各项技能围绕同一主题展开；3）符合语言习得规律；4）注重口头和书面实用表达能力的训练与培养；

4、有利于进行课堂教学方法改革

1）该教材课件音频、视频内容丰富，便于教师实行多媒体教学；2）内容贴近实际生活；3）文章难易程度适中；4）教材内容与考试内容相结合。

5、不足之处

1）原版教材内容稍多，泛而不精；2）课时偏少，教师无法全部完成教材内容；3）语法偏少，并没有单元集中的语法，略显松散。

二、《新编实用英语》教材的使用原则

1、引导——模拟——套用——使用

2、学一点——会一点——用一点

在上课前先阐述一些与本单元相关的背景内容，并鼓励学生参与讨论。在文章的第一部分，有大量的句型练习，并配有Role play 目的在于让学生模拟并记住相关句型。在后面的

Being all ears及Passage中又涉及相关内容，提供了相关的语境和文本内容给学生直观的印象帮助学生记忆及学会运用。在最后的Writing 中又给学生提供了练笔的机会，能更好的使学生学会使用。

三、《新编实用英语》教材的教学重点

第1学期：教学重点是强化听、说训练。为学生打下一个良好的听、说基础，培养他们说英语的习惯；第2学期：教学重点是阅读理解、写作和翻译训练。

四、《新编实用英语》自主学习内容的设计

外语自主学习的核心是“以学生为中心”。教师应该是一个管理者、协调者、咨询者和评估者的角色，为学生创造学习环境、提供语言实践机会、协助学生制定学习目标和任务、设计课堂学习方案、咨询和指导学习过程、评估学习成果并提供有效的反馈，把学习的主动权交给学生。同样，学生的角色也不再被动，而应主动地参与课堂教学，制定学习计划，完成学习目标，并在此过程中进行自我管理、自我评估、自我激励，成为有独立学习能力和发展潜能的终生学习者。

1、设计原则

1）内容层级化。大学英语自主学习内容的设计，力求进一步实现个性化学习，不断提高学生英语学习效率，学习、练习以及测试等内容应当分层次、分级别。简单来讲，就是将要求了解和掌握的知识与技能区分开来，自测与课前评测区分开来，并按照难易程度进行分级。大学英语课外网络学习要求将英语能力划分为以下三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，并根据听、说、读、写、译这五项基本内容提出相应的量化指标。同时，测试题目也应以此为据进行分级。然后将要求掌握的技能以及测试题目等，在录入数据库进行分级处理。

2）学习自主化。在设计时，应以学生为中心，并考虑学生的实际需求，将学习的主动权交到学生的手中，让他们自行安排学习内容和学习时间，鼓励学习者在课堂上和课外学习中进行自我管理，意识到自身在学习过程中所处的地位及应当承担的责任，这将有助于学生养成自主学习的好习惯，利于增强学生的学习成就感，进而激发出学习积极性，促使其更加主动地进行学习，只有这样才能使学生真正获得自主学习的能力。

2、自主学习内容

1）《新编实用英语》教材，基于学生基础差，学习兴趣低的现状，以课本教材作为突破口，将教材全程翻译为对应中文，解决学生在学习中的词汇瓶颈，使得学生与课本零对接。

2）自主阅读。受课时和教学内容制约，将阅读任务（第一或第二篇文章）纳入学生自主学习范畴，调动学生参与课堂活动的积极性，让学生自己参与到课堂教学中来并给出相关提示。

3）《学学?练练?考考》。课后作业是课堂教学的延伸和巩固，通过课后作业巩固所学知识。

4）课外自主学习网络平台。通过网络平台上传英语学习资料，利用网络平台创造真实一个真实的语言学习环境和语言交际环境，为师生进行交流提供渠道和技术保障，实现无时间和地点限制的自主性学习。可以利用QQ群、E-mail、BBS、手机等网络形式与学生展开交流，为学生实时在线答疑解惑，实现在线学习，及时补充课堂学习中未能彻底理解的部分。通过双向交流，激发学生内在的学习动力，实现个性化教学的目标。

随着网络平台的构建与运行，教师可以利用网络平台充分发挥教师的主导作用，学生可以有效地延伸语言学习的时间和空间，提高完成学习计划的自觉性。对于自我管理能力较差和学习毅力不坚的学生，教师应当着重加强对其的指导，帮助这部分学生制定学习目标和学习计划，选择适合的学习材料，对其进行严格的管理和监督，及时检查他们的学习成果。

参考文献：

[1]王春，网络环境中高职学生英语自主学习研究［J］，安徽工业大学学报（社会科学版），2007年09期。

[2]姚红梅，浅谈《新编实用英语》教学中学生自主学习能力的培养［J］，湖北广播电视大学学报，2009年09期。

新编实用英语 篇4

关键词：《新编实用英语》,教学方法,交际性教学法,任务型教学法,主题教学模式

一、引言

为适应高职高专英语教学改革的迫切需要, 各高职高专院校积极调整英语教学的目标, 探索适合高职教育特点的教学方式, 选用实用性、能满足职业教育要求的英语教材, 本院选定《新编实用英语》。然而, 如何把握教材特点, 采用适当的教学方法, 使学生既能掌握英语基础知识, 又能培养较强的英语应用能力, 值得进一步研究。

二、教材特点

1.《新编实用英语》的编写特点

《新编实用英语》既坚持了《高职高专教育英语课程教学基本要求》[1]的正确方向, 保持了《实用英语》的优点, 又反映了全面更新高职高专英语教学内容的实际, 充分体现了国家对高职英语加强实用性的教学要求, 是高职高专英语教材的新突破。

2.《新编实用英语》教学内容特点[2]

从教学内容上看, 《新编实用英语》主要有以下特点:

一是主题性。该教材以交际法和任务教学法为其编写思想, 每个单元围绕一个主题, 为学生提供了真实的交际任务, 使学生在完成各项任务过程中习得语言。

二是交际性。该教材加大听、说、写作技能, 特别是实用交际能力的训练, 把培养一定的实用交际能力作为重要任务。

三是实用性。该教材明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读与写作。

三、教学方法和模式的探索与研究

在教学过程中, “交际性教学法”和“任务教学法”被证明是实现“以学生为主体的主题教学模式”的有效途径, 是组织教学的有效方法。

“交际性教学法”是把语言作为一种交际工具来教、来学、来使用, 要使学生能用所学的语言与人交流, 获取信息, 形成交际能力的教学方法。在交际化的教学过程中, 学生不单是操练活动的主动者, 还是构成影响所操练的话语功能的社会因素之一。教学过程的组织应以学生为主, 而教师的责任是给学生提供交际情景、场合, 帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念、思想[3]。

“任务型教学法”是当今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”、“以学习为本”、注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学法。它以具体的任务为载体, 以完成任务为动力, 把知识与技能融为一体, 通过听、说、读、写等活动, 用所学语言去做事, 在做事的过程中发展运用自己所学语言。它立足于学生本身, 把学生作为教学的主体, 教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动, 使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。

在传统英语教学中, 教师话语占用课堂的大部分时间, 学生参与课堂活动和发表见解的机会很少, 学生的语言交际能力得不到培养。因此, 近年来教育部一系列英语教学基本要求等指导性文件中反复强调, 教师应避免单纯传授语言知

以教材交际主题“Talking about the Weather”为例, 根据资料写一则天气预报。根据任务所需掌握的知识、技能, 笔者将有关内容设计成不同的任务、情景, 并提出具体要求, 教学中做了如下的设计:

I.Information related to weather forecast

(1) Give the Ss one weather forecast from VOA to get to know weather forecast.

(2) Let the Ss study the samples to find out the weather condition of each place.

(3) Let the Ss find out the possible ways to get weather forecast.II.Tasks and scenes

(1) Talk about the weather in different places (London, Beijing, New York, etc.) .

(2) Play the role of a weatherman and try to give a weather forecast of Zhongshan city.

(3) Discuss the relation between Celsius and Fahrenheit.

(4) Read the samples of weather forecast and try to translate a given weather forecast.

(5) Write a weather forecast according to the Chinese material.

(6) Make a conclusion.

在设计任务及操练期间, 教师要以督导者的身份出现, 有效地进行宏观控制, 随时发现存在的问题, 及时总结指导。

然而, 如何发挥师生双方的积极性, 互相协商, 教学相长, 使得课堂教学更为得心应手?笔者建议尝试下列方式调节课堂气氛。

(1) 问候 (greeting) :一堂课的开端就像人们见面一样, 是通过互相问候建立交际感情的过程。在英语课上, 师生见面时, 适当地、即兴地“寒暄”几句, 对安定学生情绪、吸引学生进入英语课堂情境、创造良好的交际气氛会有好处。

(2) 提问 (asking questions) :提问是英语课堂常用方式。一般是老师提出问题, 选择学生回答。老师提出问题时要表现出对问题的兴趣, 对回答要表示出某种期待, 要重视运用鼓励性的语言, 不断强化学生参加交际的信心。

(3) 聊天 (chat) , 即就最近或当天发生的国际国内及校园的大事、小事及趣事与学生聊天, 使学生学会一些实用的表达方式。

(4) 讨论 (discussion) , 即将学生分成小组, 针对某个话题进行讨论, 然后各小组派代表发表各自观点, 进行辩论, 以此锻炼学生的口语表达能力, 培养他们对英语的正确认识。

(5) 单词竞猜 (word competition) , 即各小组派代表来解释单词的含义, 由其他同学来猜生词。老师可以借此过程对所学单词的记忆情况进行检测, 活跃了课堂气氛, 使学生对记忆单词不再感到恐惧。

(6) 演讲 (speech) , 即以学生的现实生活为主题, 进行课堂英语演讲。让学生课下准备, 上课进行计时演讲, 老师做出点评, 分出等级, 激发学生学习英语的兴趣。

四、小结

在《新编实用英语》的教学实践中, 重在组织学生参加学习的过程中, 激发学生的积极性, 在设计每项任务、情景时, 使各个技能有机结合, 交互进行, 综合提高, 较好地体现整体语言教学规律、教材的特点和所蕴含的学习方法。

参考文献

[1]高职高专英语教学基本要求[M].高等教育出版社.

[2]姜怡, 姜欣.新编实用英语综合教程[M].北京:高等教育出版社, 2002.

新编女职工权益实用手册 篇5

中国言实出版社 2016年6 月下旬最新出版，国际大16开精美装帧，封面四色特殊工艺，正文采用双色印刷，定价：35.80 元。书号：ISBN 978-7-5171-1914-2。

本书由工会干部培训专家，山西省总工会干部学校党委书记、第一副校长、教授，长期从事劳动法、工会法、劳动安全卫生、劳动合同、集体合同、民主管理、工会干部培训等教学与研究工作的张安顺教授编写。

☆众多职业女性权益保护专家联袂推荐，女职工劳动权益的“守护宝典”

☆立足现行法律框架，深入研究我国立法对女性权益的保护 ☆诠释现代女性职场价值，保护女性合法权益

☆多方面总结女性职场权利保护法律，一本真正属于女职工权益保护的实用指南 ☆教会女职工懂法、守法、用法。对侵犯女性权益的行为说“不” ☆每位职业女性都应该拥有的“枕边书”

女职工虽为职场人士，但是基于其有着特殊的生理和心理因素，对女职工应当提供有别于男职工的权益保护，因此，在通用的法律基础之上，应当就女职工特殊需求作出特殊规定。

本书旨在总结法律上专门针对女职工作出的保护条款，结合相关的案例进行解释。本书在女职工的政治权利、劳动权益、社会保障权益、特殊劳动保护、文化教育权益、财产权益、人身权利、婚姻家庭权益以及女职工权益维护的途径、救助措施与法律责任作了比较全面、系统的介绍。结构科学合理，表达严谨易懂，是一本非常实用的女性权益保护手册。

目 录 第一章 女职工权益概述

维护女职工合法权益，关系到女职工的切身利益，关系到和谐社会的构建，关系到经济社会发展，关系到全面建成小康社会目标的实现，是社会文明进步的体现，也是各级工会及其女职工组织的重要责任。

第一节 女职工权益的概念与内涵 第二节 女职工权益保护的重要意义 第三节 女职工权益保护的主要法律依据

案例 沃尔玛性别歧视案开庭 女雇员要求偿还工资支付赔款 第二章 女职工政治权利

女职工政治权利是女职工各项权利的重要组成部分，也是女职工其他权利的基础和保障。女职工享有政治权利的广度及其实现程度如何，往往是衡量一个国家民主化程度的标志。切实维护女职工的政治权利，对于提高女职工的地位，发挥女职工的作用，有着非常重要的意义。

第一节 女职工政治权利概述

第二节 女职工政治权利的主要内容 第三节 女职工参加和组织工会的权利 第四节 女职工参加民主管理的权利 案例1 江西加强培养选拔女干部

案例2 职工代表中应当有适当比例女职工代表

第三章 女职工劳动权益

女职工的劳动权益是女职工根据劳动法律法规的规定享有的劳动权利和利益，包括劳动就业权、劳动报酬权、休息休假权等。劳动权益是女职工最基本的权益。我国劳动法律法规对女职工的各项劳动权益作了明确系统的规定，形成了比较完善的保护女职工权益的劳动法律体系，为女职工劳动权益保护提供了有力的法律支撑。

第一节 女职工劳动就业权 第二节 女职工劳动报酬权 第三节 女职工休息休假权

案例1 女职工享有与男职工平等的专业技术职务评审权 案例2 高某的劳动合同能不能终止 案例3 请探亲假不是探亲而是旅游

第四章 女职工社会保障权益

社会保障是公民普遍享有的一项基本的社会权利，也是法律赋予女职工的一项重要权利。女职工享有与男职工平等的社会保障权，同时女职工还享有生育保险等特殊的社会保障权。维护女职工的社会保障权，是女职工自身发展的需要，也是经济社会发展的需要。

第一节 社会保障权概述 第二节 女职工社会保障权

第三节 生育保险和对贫困女职工的生育救助 案例1 她的维权之路究竟还有多远？ 案例2 为享受生育保险女编辑追讨社保 案例3 退工以后才知有孕可否恢复劳动关系 案例4 某邮电局女工拒绝周日送报是否违纪？

第五章 女职工劳动保护

女职工劳动保护关系到女职工及下一代的健康，关系到中华民族整体素质的提高，关系到经济社会的健康发展。依法加强女职工劳动保护，是用人单位的法定义务，是全社会的责任，更是工会及其女职工组织的神圣使命。

第一节 女职工劳动保护概述

第二节 女职工劳动保护的主要内容 案例1怀孕女职工的合法权益应予保护

案例2 江苏鹏越电子科技有限公司辞退怀孕女工 案例3 女孩鞋厂打工患职业慢性中毒申请仲裁索赔

第六章 女职工文化教育权益

女职工文化教育权益，是女职工全面发展的重要前提，是实现男女平等的基本保障，有利于提高全民族的素质。各用人单位和各级工会组织应当高度重视女职工文化教育权益，努力为女职工文化教育权益的实现创造条件。

第一节 女职工文化教育权益概述

第二节 女职工文化教育权益的主要内容 第三节 女职工素质提升工程

案例1 天津邮政公司工会开展职工素质工程建设 致力职工岗位成才 案例2 女职工建功立业、女职工素质提升工程

第七章 女职工财产权益

女职工享有与男子平等的财产权利。财产权直接关系到女职工的经济利益，关系到女职工的生存与发展。应当依照法律法规的规定，采取切实有效的措施，保障女职工的财产权益不受侵犯。

第一节 财产权概述

第二节 妇女在婚姻、家庭共有财产中的权益 第三节 妇女的继承权 案例1 女儿也有继承权

案例2 余某夫妻共同债务纠纷案

案例3 夫妻双方的财产约定是否有效？ 第八章 女职工人身权利

人身权利是所有妇女包括所有女职工都依法享有的基本权利，是妇女人权的重要内容之一。妇女的人身权利不容侵犯。依法保护妇女的人身权利，是社会文明进步的标志，是全社会的共同责任。

第一节 人身权利概述

第二节 妇女人身权利的法律保护 案例1 下班搜身致女工精神分裂 案例2 张某拐卖妇女案分析

案例3 对同事进行性骚扰 用人单位将有权解雇 案例4 短信骚扰同事应担何责

第九章 女职工婚姻家庭权益

在现代社会,婚姻家庭是社会的基础,是人们生活中最基本、最重要的社会组织形式之一。合理的婚姻家庭制度不仅有利于婚姻当事人和子女的幸福生活,也有利于促进社会的和谐发展。

第一节 婚姻家庭权益概述

第二节 妇女与男子平等的婚姻家庭权利受法律保护 第三节 反家庭暴力

案例1 “保证”不家暴结果打死妻子 案例2 没有证据法院难以认定家暴 案例3 一起离婚案

案例4 这套房屋属于夫妻共同财产吗？

第十章 工会依法维护女职工合法权益

维护女职工的合法权益和特殊利益，是工会组织的基本职责，也是女职工组织最主要的任务。工会及其女职工组织应当认真履行职责，健全组织制度，完善维权机制，整合维权资源，加大维权力度，切实把广大女职工合法权益实现好、维护好、发展好。

第一节 维护女职工合法权益是工会组织的基本职责 第二节 工会维护女职工权益的基本途径

第三节 大力开展女职工权益保护专项集体合同工作 案例1 推进女职工权益保护专项集体合同工作调研报告 案例2 上海总工会推出女职工维权工作品牌“七色花” 案例3 专项集体合同撑起非公企业女职工权益“保护伞” 第十一章 救助措施与法律责任

法律保护女职工权利主要是通过两个方面来实现：一方面赋予女职工法律救济权，在其权利受到侵害的情况下采取自救措施或是请求有关机关给予保护；另一方面是明确法律责任，使侵害女职工权利的行为人承担一定的法律后果。即通过救济措施和法律责任两个途径，依法维护女职工权益。

第一节 救助措施 第二节 法律责任

案例1同为休病假，处理两结果

新编实用英语 篇6

第一级 中国乐曲（二）扎红头绳 王震亚改编 歌剧《白毛女》杨白劳与喜儿的二重唱段，4/4拍，中速，欢乐,平行乐段曲式。

引子：（第1小节）节拍点在左手，要强调每拍第一个音；右手后半拍切入，要有弹性。

A：（1一4）右手为旋律，要突出，要弹出小分句来。第2、3小节的“后16分音符”时值要准确、清晰地弹出来。应特别注意，这两个16分音符在5、4指上，不易站住，要多练习。应区分连奏与跳奏，注意旋律的走向，第4小节与第8小节的渐强一定要做出来。左手为单、双音的跳奏，好像民族乐器的拨弦，要轻巧、灵敏、有弹性，重音应在每一拍的第一个音，而不能在大指上。（6一9）反复一次，并且比第一次要激动些。扩充两小节（11、12）结束句要热情。注意右手小连线的奏法要求，左手最后一小节要用跳奏（似拨弦），与右手相呼应，渐弱结束。

第四项 外国乐曲（P.11）

（一）乡村快步舞曲 克拉克曲 a小调4/4拍，朝气蓬勃、节奏性强，再现单三部曲式。

A：（1一6）B：（7一14）A’（变化再现）:（15一22）。

练习提示：

1.连奏：训练同向与反向的五指连奏。如：第2、4小节为同向，第6小节至11小节则为反向。左右手小指一定要站好，保持手型，做好小连线。

2.断奏：第1、3、5小节可弹断奏，重量要放下去，右手指法5.4.5.都要独立站好，特别是小指绝不能“躺下”。

3.严格节拍，一定要认清8分休止符、4分休止符、2分休止符和全休止符的符号，更重要的是准确做出来，这样舞曲节奏就会很鲜明。

（二）摇摆的印地安人 w.吉罗克曲a小调4/4拍、节奏性很强、很愉快的，模仿印第安人打鼓和舞蹈，再现单三部曲式。

练习提示：

1.要注意小连线。例如：第1、2小节及10一12小节出现两个音的小连线，一定要做好。乐谱上多数小节的第一个音的符头上有 > 记号，一定要强调、要弹出来，加强节奏感。

2.连音与跳音要严格区分。

3.左手弹五度双音时，手型要好，重量要放下去。

4.注意（13一14）小节双手的交替弹奏。I.h（英、德）为左手。R.h（英、德）为右手。

5.注意表情记号，例如：第13、14小节为p（弱），经过渐强之后，到17小节则达到ff（很强），这就要求做出一个很大幅度的渐强。

6.细心倾听变化音所营造出的美妙色彩！降E调的出现带有一定忧郁，它更突出了印第安人的音乐特色。

（三）春之歌 汤普森曲 A大调3/4拍，优美、流畅，不太快的行板，单二部曲式。

训练课题：学会连奏，弹抒情性、歌唱性的旋律。这首乐曲为主调音乐，旋律在一个声部，其他声部为伴奏。此曲旋律在右手，左手为伴奏，因此一定要突出旋律，伴奏要控制、要轻弹，层次要分明。这是重要的课题，初学者应认真练习逐渐掌握。

练习要求：

1.右手弹连奏，分句要清楚。教师应为学生划好分句的连线，例如：（1一2）与（3一4）各自一条连线，而（5一8）则共有一条大连线。句尾音要自然抬起手腕，做好收音。

2.左手为分解和弦，主要是I、V和弦的连接。指法要正确，手的位置要平稳，不可胡乱跳。弹奏连音时，第一拍稍重，而第3拍的大指要控制，要有韵律感。

3.第33小节，当右手跨过左手弹低音旋律时，一定要注意准确。

新编实用英语 篇7

关键词：《新编实用英语综合教程1》 (第二版) ,高职高专,英语教材,评估

高职英语教材评估的必要性

教材是课程建设和教学活动积累到一定阶段所形成的物化成果, 是课程内容的具体化, 是教学工具之一, 是学生学习的辅导书、指南和标尺。研究发现, 98%的课堂指导来自教材而非教师, 90%的学生课后作业也是由教材来指导。教师都通过课本引导教学方向, 因此, 教材很大程度上影响着教师教授的内容。施密特、麦克奈特和雷曾认为, 教材在从教学目标设计到课堂活动开展的过程中, 即从理论到实践的飞跃中扮演了重要的角色, 教材提供教学内容, 并以学生乐于接受的方式设计学习任务。

近年来, 随着我国高职英语教学改革的不断深入, 各种各样的高职英语教材也如雨后春笋般涌现, 高职教师必须根据其教学需要选择合适的教材。教师要评估所选用的课本是否能够有效地帮助教师、学生完成指定的教学目标。达到这一目的的唯一途径就是可靠的教材或教学资料评估体系。在这种形势下, 高职英语教材评估的重要性和必要性凸显出来。

麦克多诺和肖的教材评估模式介绍

国外学者在英语教材评估方面的研究开展得较早, 目前已形成了较有影响的英语教材评估体系和原则, 如大卫·威廉 (David Williams) 、艾伦·坎宁斯沃 (A1an Cunningsworth) 、格兰特 (Grant) 、汤姆·哈钦森 (Tom Hutchinson) 和艾伦·沃特斯 (Alan Waters) 、布林 (Breen) 与坎德林 (Candlin) 、麦克多诺和肖 (McDonough, J.&C.Shaw.) 以及谢尔登 (Sheldon) 等人分别提出了自己的教材评估理论框架和原则。这些评估模式都是建立在某种语言学理论基础之上的, 与同时期的教学理论发展相呼应, 同时这些理论也都对语言教学产生了积极的影响。下面笔者参照国外较为著名的教材评估专家麦克多诺和肖的评估模式, 按照该模式设定的标准简要分析《新编实用英语综合教程1》 (第二版) , 并在此基础之上对该教材提出一些改进建议。

麦克多诺和肖的教材评估细则主要以教师为中心来看待教材, 认为教师是调节整个过程的控制者, 教材是教师和学习者之间的媒介。麦克多诺和肖的评估模型通常由两个阶段组成:外部评估和内部评估。

外部评估对教材从外部诸因素 (教材封面、简介、目录等) 进行简单的总体判断。该阶段评估主要用以帮助教师为选择合适的教材做出一个快速的判断。例如, 核对该教材的宣传以及教师和学生用书的封面、简介、目录等等。其他考虑因素包括音像、磁带等辅助材料的使用、课文题目和主题是否存在偏见、出版日期等。从教材本身宣传、出版商声明和介绍中可以得到如下信息:该教材的目标受众、该教材所要达到的语言水平、该教材的使用环境、教学单元是如何组织并呈递给学习者的以及教材编者对语言、教学法等的看法。在外部评估完成后, 基本上就可以大致做出教材选择的决定了。

内部评估是一个对教材的深层次调查, 从教材内容本身对教材进行一个全方位的描述, 以方便评估者做出较为全面的判断。主要是分析上述外部评估中的诸因素是否如教材编写者或出版商声明的那样。本阶段需要详细考虑的因素主要包括语言技能部分的介绍、教材的分级和排序、听说读写各种材料的类型、真实语言要素的融入、测试和练习与学习者的关系等。

最后, 还有一个综合评估阶段, 从教材的可用性、通用性、可改编性以及使用的弹性等因素对教材的适用性做出总体评判, 从而对该教材是否适用于某特定群体做出结论。实际上, 最后这个阶段的目的是为了帮助评估者评断该教材在多大程度上满足了它所声称要达到的学习目标。

麦克多诺和肖把评估模型分为两个阶段, 这极大地简化了整个评估过程, 便于评估者对目标教材做出快速判断。外部评估作为预评估阶段, 对于教师选择教材来说可以节省大量的时间和精力, 方便他们做出快速判断。同时, 麦克多诺和肖的评估细则从外部和内部两个方面来评估教材, 该细则使内外部评估紧密结合起来, 完整、清楚地表明了语言和语言教学之间的关系, 以及教材作为一个教学环节的重要性和教材评估的重要性。

《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 教材介绍

《新编实用英语》系列教材是由高职高专教育英语课程教学指导委员会组织力量按照《高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) 》编写的普通高等教育“十五”国家级规划教材, 是高职高专教育英语课程教学指导委员会向全国高职高专院校推荐的推动英语教学改革的新型教材。第二版系列教材是在第一版的基础上修订而成的, 认真贯彻了“学一点、会一点、用一点”, “听、说、读、写、译”并重和“边学边用、学用结合”的原则, 更加贴近高职高专学生的实际水平, 更加满足一线教师对英语教学和教法改革的迫切要求。本教程注重听说技能训练, 注重对实用文体阅读能力的培养, 将应用语言基本功的能力培养与实际涉外交际相结合。

《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 教材评估结果

(一) 外部评估结果

《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 共8个单元, 教学内容采用单元主题的编写模式, 每单元的教学活动围绕一个主题展开。每个单元都由“说”、“听”、“读”、“写”四部分组成, 另有一个“趣味阅读”部分。在单元主题的选择上, 《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 注重实用性、文化性和趣味性, 所选主题有问候与介绍、感谢、问路、天气、运动、交友与节日庆祝等。可见, 编者在主题选择上既考虑到情感因素对外语学习的影响, 又兼顾了学生人文素质的培养。

《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 配有《学学·练练·考考》、《教师参考书》及录音带。此外, 在教学实践的基础上, 由有经验的优秀一线教师编写了较为详尽、系统的“参考教案”和“电子教案”。这一系列的配套资料为学生提供了多种学习渠道, 更加有利于学生听、说、读、写、译综合能力的培养。同时也丰富了教师的授课同手段, 为教师更新教学理念提供了帮助。近些年来, 为了适应新形势的需要, 《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 又增编了《新编实用英语预备级教程》, 作为学习《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 教程的预备教程, 并在内容上与《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 相互照应, 为学生尽早进入《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 的学习做好准备。

《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 四色印刷, 版式精美, 文字排版清晰, 版面设计新颖独特, 装帧设计合理, 易于保存, 而且耐用。

《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 为学生提供的视觉材料较少, 每单元基本除Talking Face to Face部分图片较丰富外, 其他几部分图片均较少或没有图片, 特别是Maintaining a Sharp Eye部分, 皆为文字内容, 版式也比较单调, 缺乏视觉感受, 学生在最初的新鲜感过后很容易对教材产生厌烦感。

(二) 内部评估结果

在语言技能的呈现上, 《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 集听、说、读、写、译五种技能于一体, 统筹安排, 兼顾这五种技能的培养。每个单元均有“单元目标”, 详尽规定了每个单元的教学目标和要求, 并明确地将这一目标分为“学会”和“学懂”两大类, 而后再分解为听、说、读、写各种分项技能要求, 保证师生在教学过程中目标明确、重点突出。

每一单元的教学活动基本上以“读—说—练—听—练—读—练—译—练—写—练”的模式展开, 先向学生提供一定的语言“输入”, 然后鼓励学生“输出”, 说、写的操练紧紧围绕听、读而展开, 体现了本书所强调的“边学边用、学用结合”的原则, 极大地提高了教学效果。

《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 各单元听力部分包括Listen and Decode, Listen and Respond和Listen and Read三部分。听力材料形式主要以对话和独白为主, 内容紧紧围绕各单元主题, 与其他几部分有机结合, 起到相互补充和促进的作用, 有助于学生对话题的掌握。但相对不足的是, 听力材料缺乏真实性, 没有相应的背景音, 且每篇听力材料的发音者均相同, 学生难于接触到不同发音风格的英语本族语发音者的语音、语调, 这对于学生听力技能的训练十分不利。各单元的口语部分, 对话设计自然, 交际性强, 材料内容较为贴近学生的生活实际, 语言较口语化, 而且在操练部分设有角色扮演这一交互性强的活动, 注重培养学生在实际语言交际中提高口语能力。

在阅读材料的选择上, 《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 的阅读材料较为真实, 内容丰富, 信息量大。语体兼顾了正式语和非正式语。文章的体裁以记叙文、描写文、说明文和实用文体为主。两篇课文题材相同而体裁不同, 这既能巩固原有的知识, 又增进了学生对同一题材认识的深度和广度。阅读材料难度上基本能由浅入深、循序渐进。但每篇文章篇幅的长短、生词出现的密度安排方面还有待改进。为了详细说明这一点, 笔者对《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 中每个单元阅读部分的第一篇文章和第二篇文章的篇幅长短及生词出现密度做了一个统计, 见表1和表2 (表1是各单元中第一篇文章的统计数据;表2是各单元中第二篇文章的统计数据) 。从表1中我们可以看出各单元中第一篇文章的篇幅长短, 从第一单元至第八单元基本呈由短至长这一趋势, 但第三单元和第七单元出现了特殊情况。如果能将这两篇文章的篇幅长短进行互换, 效果会更好些。表2所示的第二篇文章在篇幅长短方面存在着同样的问题。在生词密度方面, 第一篇文章在二单元的生词密度为7.3%, 远远高于与其相邻的第一单元的生词密度 (4.3%) 和第三单元的生词密度 (4.1%) 。第五单元和第七单元的生词密度也是如此, 呈跳跃性趋势。第二篇文章在这方面存在的问题就更为明显。

写作材料的呈现以应用文写作为主, 内容贴近学生生活实际。写作练习题型比较丰富, 通过语法、翻译等形式就学生在写作中容易出现的问题培养学生的写作技能。翻译技能的培养则穿插在阅读和写作技能的培养中。

《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 的练习目的明确, 每单元设有口头交际、听力、英语知识运用、语法、翻译、写作等, 既从语篇、词、句的角度来检查和巩固课文所学内容, 又综合考察和训练学生的语言能力, 与教材所宣称的教学目标相吻合。

通过运用麦克多诺和肖的教材评估模式对《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 教材进行评估, 结果表明:该教材结构合理、内容丰富, 突出了以汉语为母语的英语学习的特点, 强调语言能力和交际能力并重, 听、说、读、写、译五项基本技能平衡发展。教材在满足教学大纲要求的同时, 实用性强, 可操作性好。尽管有些方面还有待商榷, 但笔者通过自身的实际教学使用认为, 在目前众多的高职高专公共英语教材中, 《新编实用英语综合教程1》 (第二版) 是一本较为理想的教材, 满足了当前高职高专院校公共英语教学的需求。

参考文献

[1]McDonough J, C Shaw.Materialsand Methods in ELT[M].Cambridge:Blackwell, 1993.

[2]《新编实用英语》教材编写组.《新编实用英语综合教程1》 (第二版) [M].北京:高等教育出版社, 2007.

[3]张雪梅.关于两个英语教材评估标准[J].解放军外国语学院学报, 2001, (2) .

[4]赵勇, 郑树棠.几个国外英语教材评估体系的理论分析[J].外语教育, 2006, (3) .

[5]马纳琴.从教材评估角度谈民族院校口译教材[J].西北民族大学学报 (哲学社会科学版) , 2006, (5) .

[6]王胜利, 赵勇.目前中国大学英语教材评估的困境和出路[J].中国大学教学, 2006, (5) .

新编实用英语 篇8

一、课堂教学要以能力的培养为导向

高职教育的培养目标是将学生培养成生产、经营、管理、服务等领域的高级应用型人才和技术性专门人才, 因此, 课堂教学要在遵循英语教学规律的基础上, 采用恰当的教学模式和方法, 突出和强化培养学生的实际应用能力。

二、课堂教学要充分考虑学生的基础和兴趣

高职生英语基础薄弱, 语言应用能力相对较差。尤其是近几年来, 高职录取门槛的降低, 给教学工作提出了更高的要求。

根据笔者的经验和调查, 大部分学生对英语学习很感兴趣, 想学好, 而且绝大多数学生希望有较强的听说能力, 但又比较迷茫, 不知道如何做。能够听懂和讲一口流利的英语是很多学生学习英语的动机, 因此, 教师应该根据学生的兴趣和需要, 通过恰当引导和组织, 有效提高其听说能力, 充分发挥学习兴趣的巨大作用。

三、课堂教学重心的确定

基于以上认识, 教师要在坚持实用和够用的前提下, 突出学生的主体地位, 重视听、说能力的培养和提高, 并以听、说能力的提高带动其他能力的全面提升。

四、正确理解交际法并贯穿于教学之中

交际法要求教学过程以学习者为中心, 鼓励学生多接触和使用外语, 培养学生的语言能力。在教学过程中, 教师的作用主要是组织教学活动, 要创造较为自然的语言交际条件, 按情景题材组织教学材料和教学活动, 让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行操练, 大量使用信息转换、情景模式、游戏、角色表演 (roleplay) 等教学活动形式, 帮助学生创造性地、自由地表达自己的意愿。教师在课堂教学中创造轻松的学习气氛, 对学生的语言错误采取容忍态度, 不以频繁的纠错打断学生连贯的语言表达。

五、充分利用各部分材料进行听、说训练

(一) 充分利用口语材料, 锻炼口头表达能力。

1.科学利用Warming up。 在《新编实用英语》教程中, 每一单元通常以一个简单的Warming up开始, 这部分通常有十几或几十个单词, 内容简单且对后续的学习有重要的提示作用。教师可以对材料中包含的信息或是一些关键词句进行提问, 与学生进行口语交流, 使学生掌握有关的预备知识, 了解交际的主题, 消除对新内容的生疏感。在与学生在随意的沟通中, 消除对听说训练的紧张心理, 创造出一个说英语的环境, 为今后的学习打下基础。

2.充分理解和掌握口语材料。首先对学生进行听的训练。根据口语训练部分材料的难易度, 可以让学生盲听或跟听的方式锻炼和挑战他们的听力, 促进学生发音水平的提高。然后, 教师再对其中的重点词、句进行解释, 帮助学生消化知识点, 使学生初步理解和掌握文字材料。要与学生互动, 加深学生对材料的理解。教师对其中的人物、事件、地点以及一些关键词句进行提问, 提问越详细越好, 可以让学生在回答的过程中进一步掌握口语材料。在互动中, 给学生创造开口说英语的机会, 调动学生的积极性。为了更准确地进行语言输入, 再听录音是非常有必要的。进一步加强听觉和视觉上的联系, 让学生注意重音、次重音、开音节、半音节单词和常见字母组合发音等, 为下面口头作业打下基础。

3.让学生表演, 进行语言输出。在熟悉口语材料的基础上, 请几组学生进行背诵、复述原文或围绕主题进行自由发挥。在学生表演时, 教师可以对对话中的场景、人物等信息进行提示, 加强与现实生活的联系, 从而增强其在实际中的应用能力。教材的Act out部分还给出了五个交际话题。这五个话题是对前面材料的延伸和扩展, 让学生结合话题进行表演, 可以扩充学生相关的表达方式, 提高其表达能力。在学生进行表达时, 可以让学生采用慢速英语的速度, 力求准确, 可以降低学生的紧张心理;也可以避免为了追求速度而造成发音不准、重音不对等错误。

(二) 将听力训练与口语表达紧密结合。

听力材料与口语训练的内容有紧密的联系。在口语训练后, 学生已经储备了相关的语言材料和信息, 消除了一些表达方式上的困难, 在学习听力材料时就不会感到陌生, 完成相关任务也相对容易。为了更好地进行教学, 在听力训练中还应注意以下几点:

1.设置问题, 帮助学生有效获取信息。听力前, 教师可以针对文中的句子、单词提出几个问题;或者看听力有关的题目, 使学生对要听的材料有所了解;也可以给学生提出一些问题, 引导其对听力内容进行推断、猜测, 让他们在听的过程中抓住材料的大意和关键信息, 有效提高听力。

2.边听边做记录, 加强语言输入。通过反复听, 尽量抓住并写下每个单词、每个句子, 直到能复述为止, 这是听力锻炼的有效手段。由于语法和词汇等方面的问题会阻碍学生对材料的理解, 因此, 要加强学生根据上下文猜测、推测能力的训练。

3.通过口语表达来检验听力理解。在完成听力教学基本步骤的基础上, 还要让学生把听到的内容说出来。让学生用自己的话复述听力材料, 训练学生的口头概括能力;或者让学生进行角色扮演, 给学生表演的机会, 达到听说练的充分结合。在反复的听说训练中, 要引导学生发现并找出自己与录音的差距, 注意录音中人物的语音、语气和语调, 减少生硬背诵的现象, 进而体验语言的魅力。值得注意的是, 教师的点评和鼓励对学生的学习很重要。在学生进行表演和表达时, 教师要给学生适时恰当的点评和鼓励。对于学生的优点和进步, 要真诚地发现并给予鼓励, 而不仅是一般性如“很好, 请坐”之类的表扬;对学生不足和表达中的错误则要及时恰当地指出、纠正, 而不是挖苦讽刺或忽略错误, 要使学生在错误尝试中获得进步。这对学生学习积极性的提高和知识的掌握起着重要的作用。

(三) 将口语表达融入到阅读教学之中。

在《新编实用英语教程》中, 每单元包含两个Passage, 内容难度适中与现实生活联系紧密, 趣味性较强, 因此, 在阅读教学中, 教师要利用阅读材料的特点, 积极使用交际教学法。这里需要提及的是, 通过前面高密度的听说训练, 学生掌握了一定的知识, 学习英语的积极性和自信心也大大提高, 因此, 在后续的学习中, 学生有能力也愿意去自己解决一些问题。教师要引导学生进行自主合作学习。首先, 让学生掌握文章大意并互相交流。在上课之前, 给学生布置任务, 要求学生组成合作小组, 通过小组成员努力和共同学习, 消除文中的基本困难并把握文章的大意;课堂上小组间进行讨论交流, 相互补充和完善。要求学生尽量多地使用英语进行交流。最后由教师指导, 主要是指出小组作业中的不足, 使学生更全面更准确地掌握文章。其次, 教师指出需要大家掌握的知识点和难重点, 作为任务分配给各小组, 各小组通过共同学习后展示出来, 大家在交流中得到学习。对于一些学生无法解决的问题, 教师统一进行解答。再次, 在教师的指导下, 引导学生挖掘蕴含其中的相关文化背景知识, 并由小组代表向大家介绍, 激发学生的学习兴趣。教师要帮助学生进行筛选、整理、归纳和拓展这方面的知识, 增加学生的文化知识, 提升他们的跨文化交际能力。最后, 在学习掌握的基础上, 教师利用文章的故事性、趣味性等特点, 运用材料所包含的情景, 展开听说能力的训练。

(四) 在练习巩固中进行口语表达训练。

练习题是知识巩固的重要环节, 这里不仅能学习很多语法知识, 还会学到一些优美的句型或地道的表达方式。对于练习题中比较书面化的表达方式, 除了让学生知道习题的答案之外, 还要将其翻译的尽量优美、书面化, 让学生感受到语言表达的精彩之处。对于一些地道的口语表达方式, 则要将其翻译的生活化, 口语化, 加深学生对句子在具体语境中的理解, 增强其口语表达能力。在理解的基础上, 老师可根据题干随机说出汉语, 采取类似抢答的方式让学生回答, 进行汉译英的训练。针对一些句型, 还可以结合生活的实际, 进行替换训练, 进而增强学生的实际应用的能力。

总之, 强化对听说能力训练的目的在于利用学生的兴趣, 充分调动了学生学习的积极性, 培养英语学习的自信心, 引导学生进行英语的自主学习。通过教师帮助, 学生能够主动地进行预习、复习, 实现由被动学习向主动学习的转变, 进而实现英语应用能力全面提高的目的。

参考文献

[1].罗海燕.高职学生个人需求的自我认知状况调查及教学策略[J].巢湖学院学报, 2011, 4:155～159

[2].杨成青.基于职业能力培养的大学英语课程教学改革探索[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2011, 1:80～81

新编实用英语 篇9

我校在2005年换用了高教社出版的《新编实用英语》 (第一版) 。这是一套难得的教材:内容新颖、结构合理、知识量丰富。随教材所附带的电子教案, 也给教师课堂教学带来了很大的方便。但在一年的使用过程中, 我们发现电子教案存在一些不足。这些不足主要有:Talking face to face部分没有单词解释, 扩充的知识点不能在对话原文中点击显示;第一至第三册的听力部分, 不能控制听力进度, 导致学生在听的过程中, 不能就某一难点反复听;录音原文也不能在听的进程中点击显示出来;阅读部分, 没有文章的翻译;写作部分, 相关的语法点也没有在电子教案中显示出来。

在使用这套教材的过程中, 我们根据不同班级的实际情况, 自制了一些“课件”作为补充。有的老师将本单元的相关信息和知识点扩充, 做成漂亮的Flash, 新颖的画面受到学生的喜爱;有的老师将语法讲解, 配以练习, 精心用Powerpoint做出来, 令学生看起来更加直观。我们把自制的课件整合起来, 资源共享, 这样就不会在做课件上浪费大量的精力了。

二、“自制课件”的实践过程

我们首先收集原电子教案中所存在的不足。这一环节, 主要采用“问卷调查”的方式, 向学生征集使用这套教材的意见, 以及对多媒体教学的要求。同时也收集教师在使用过程中所发现的问题。然后把这些问题和意见进行总结和归类, 制定出制作新课件的目标。

在制作的过程中, 我们充分利用网络和文献的功能, 并参加相应的计算机知识培训, 在围绕原电子教案知识点的同时, 改变课件形式, 补充并且添加相应的内容, 努力做到符合优秀课件的标准, 使其具有以下特点。

创新性:创新性是我们提高制作课件水平、教学水平的不竭动力。自制课件的创新性分为内容创新和技术创新。内容创新要求我们选题恰当﹑内容丰富外创设饱满的情景, 最大限度地调动学生的各种感官感受;技术创新要求我们根据不同的课件内容选取最佳的开发软件。例如Authorware提供了十一种交互方式, 利用这些交互方式根据不同的教学内容可以制作出生动可靠的效果界面。

针对性:对于知识难点, 我们制作了相应的专题或补充知识的连接。例如, 原课件没有语法部分, 我们自制了语法课件。针对“虚拟语气”这个语法, 为了帮助学生掌握这个难点, 我们在课件里添加了充满“虚拟语气”的一首诗, 使学生在轻松地欣赏一首诗的同时就把这个语法理解透, 又如在讲解“Tricolored Ceramic”一文时, 我们下载一些“唐三彩”的照片, 制作成英文讲解的Flash。

启发性:启发性的原则要求我们深入钻研教材, 发掘教学内容中的启发因素, 设计好富有启发性的问题, 在制作课件时, 素材的选用中必须充分考虑这一要素。我们在制作课件时, 特别注意“导入”这个开场白素材的选择, 例如在“The Triathlon’s Great Attraction”一文中, 我们剪辑并重新编辑了“铁人三项”的一段视频。精彩、激烈的画面一下子抓住了学生的好奇心, 此时, 我及时设疑:“What’s the triathlon?”“What’s the spirit of triathlon?”学生不难从刚才的画面中得知“铁人三项”的内容, 并且开始思索“铁人三项运动”的精神。这样就很自然地转入了这节课的学习。

三、“自制课件”对教材“电子教案”的补充作用

我们在制作“自制课件”的过程中认为, “自制课件”对教材“电子教案”起着补充作用, 对此, 在以下几方面进行阐述。

首先, 教材“电子教案”凝聚了教材编写组的心血与智慧, 是“十一五”规划的重点课题, 经专家评定有较高的学术价值, 迎合了高职高专英语教学的要求, 成为众多学校的教材。其价值和地位是毋庸置疑的。我们的“自制课件”是以原“电子教案”为蓝本, 在其丰富的内容、先进的技术基础上开展的, 没有原“课件”就没有我们的“自制课件”。从这个意义上来说, “自制课件”对原“电子教案”起的作用只能是补充作用。

其次, 我们必须重视“自制课件”的补充作用。只享受教材“电子教案”的方便快捷, 不制作自己的“课件”不是称职的教师。教师不能完全按照教材“课件”, 按部就班, 不考虑学生的实际情况, 不根据时代的发展及时更新所讲内容。如第三册第八单元, 有关“WTO”的文章, 阐述了中国入世后面临的挑战, 应该是写于将要入世前, 距今已经有近十年的历史, 在此期间中国已经发生了翻天覆地的变化, 如不及时进行内容补充和更新, 学生会觉得不知所云。时代发展的迅速, 人们思想观念的更新, 都需要一线工作的教师不断地对原有知识进行整合添加, 使之更符合现实发展的需要。

最后, “自制课件”对教材“电子教案”的改进起了推动作用。科技的进步, 知识的更新, 实际授课的需要, 要求我们不断地对教材和与之配套的“电子教案”进行调整﹑改变。《新编实用英语》 (第二版) 的出现, 就是一个很好的证明。改版后的这套教材, 不仅对内容进行了删增﹑更新, 与之配套的“电子教案”, 而且从形式﹑内容上发生了根本的变化。“教材内容”和“电子教案”的更新, 离不开时代的发展, 也离不开一线教师在教学过程中的思考与感悟。他们对“教材”﹑“电子教案”的优点与不足最有发言权。发现问题, 当然要解决问题。教师会根据教学实际, 自制一些“课件”, 对所讲的内容进行补充与引申。而制作的技术也会不断改进, 久而久之, “自制课件”的大量出现, 要求编者也要对教材“电子教案”进行相应的改进, 以满足教学需求。从这里不难看出, “自制课件”对教材“电子教案”的改进起了积极的推动作用。

四、结语

在知识更新和科技发展日新月异的二十一世纪, 教师不仅要继续履行“传道、授业、解惑”的职责, 而且要与时俱进, 及时对教学过程进行反思, 对所用的教材进行补充, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的学习能力, 真正做到“以学生为中心”, 善于发现问题、总结问题、解决问题。

参考文献

[1]王满华.CAI课件评价关键[J].中国电化教育, 2003, (2) .

[2]史济民.多媒体应用与开发基础[M].清华大学出版社, 2004.

新编实用英语 篇10

1新形势下职业英语教学的需求

1.1实际的阅读交流需求

中职英语教学有着实际的阅读交流需求, 机械、电力、水利等等专业行业, 对于英语的需求都越来越多。由于我国不断地加强与世界各国的合作, WTO框架下各国之间的贸易往来也不断增强, 这其中就包括很多外文书写的说明书、各种单据等等。而中职培养的技术人员在如今也越来越多地需要与英语打交道, 基础的英语, 尤其是简单的交流阅读能力都变得极其重要。很多中职培养的专业人员在实际工作中, 一旦具备了一定的阅读交流能力便能更好地受到管理人员的重视, 提升自身的重要性, 获得更多的发展机会。

1.2个人学习能力, 知识面扩展的需求

虽然我国经济、科技发展速度迅猛, 但是很多高精尖的技术、先进的知识思想核心都是国外的, 加强中职教育中的英语教学有着极其的重要性。增强一个人的英语学习能力, 实际上就能够为一个人的知识面扩展带来相当的帮助, 甚至某些专业人才培养还涉及国外培训, 加强英语教育对于培养人才更好地去接受英文的知识教育也都是很有必要的。

而过去的中职英语教材教学的方式方法都比较枯燥, 有些学生缺乏兴趣, 更是不重视英语的学习, 英语课程显得形同虚设。而教师也只能够根据教学的大纲, 根据教材进行课程的设计和讲解, 难免枯燥无味。

2新编教程《新模式英语》的特点

2.1增强了生活性

《新模式英语》的编写过程中更多地加强了一些生活的气息, 让英语教学更多地贴近于实际的生活, 让学生更好地可以从英语的学习中了解到英语实际应用乐趣, 如“FOR RENT:3bed, 2bath apt.a/c, balcony, $800.Call Lien at 555-1734.”的租房广告出现在了课程中, 并且直接是从美国真实的报纸中剪切而来。这样的英语广告实际上并没有使用非常正规的英语语句进行描述, 但是很真实和贴近生活, 就算英语基础不好的学生也能够明白, 学生确实发现学习一些基础的英语知识很有用, 也就会更好地参与到英语的学习中来。

2.2增强了明确学习步骤

在《新模式英语》中加强了每一个课程的学习步骤让英语学习更有规律可循。各一个课程都包含“回顾、导入、讲解、实践、评估、应用”这样的六个环节, 从而保证每一节课都能够很好地实现教学的目标。回顾步骤自然不用多提, 因为课程之间的联系性加强回顾上一节课的内容有助于学生更好地学习下一节课的内容, 并且对于一些学生前一节课没有认真听讲, 想跟上进度也是很有利的。而后教材都是应用一些“原汁原味”的图片进行导入, 就像上文提到的英文广告一样是直接截图了美国某报纸一样, 因为这样的导入非常容易引起学生的兴趣, 也更通俗易懂。在这样有趣直接的导入之后再“绘声绘色”地进行课程的讲解, 尤其是通过影像、音频等资料就能够更好地让学生了解真实环境中的英语使用, 一切内容都以学生的实际应用为主, 这样也很有利于教师在课堂中与学生进行互动。最后, 就能够通过一些实践的环节加强学生对所学知识的应用强化, 提高学生的英语实际应用能力, “开口说英语, 实际用英语”才是英语教学的目的所在。

2.3有助于教学方法的改革

中职英语要更好地实现教学效果, 虽然不仅仅依赖于教材, 但是好的教材对于英语教学改革是有着推动作用的, 所以一套好的中职英语教材就必须要具备难度适中、有实际目的作用、有专业作用、有地域特征的特点。因为只有这样的英语教材才能够有利于教师更好地完成英语的教学。

《新模式英语》以培养学生实际英语应用能力为目的, 直接利用日常交际的内容来培养学生在交际、购物、社区、工作中的实际英语交流能力, 让英语知识成为实际可用的技能。同时, 《新模式英语》重新确定了教师和学生在教学中的地位, 进行教学的改革, 让英语教学过程中学生与教师之间的地位更加平等, 有助于英语课堂教学的改革, 能够更好地通过一些课堂训练让学生了解实际交流过程中英语使用的文化差异, 比如在Food这一单元中就把食物的图片和英文都进行罗列让学生更加直观地认识单词。同时, 也可以在课堂上加强学生之间的英语交流。

2.4口语要求的增强

上面的讨论中已经提到, 《新模式英语》中对于学生口语能力的要求有了加强, 可以说在一定程度上摒弃了传统英语教学对于语法重视的程度, 更多地要求学生具有开口说英语的能力, 更多地要求学生具有一定的听力能力。

3 新编教程《新模式英语》的语言教学创新

3.1 语法教学的渗透

在过去的英语教学过程中语法的教学都很枯燥, 很多单词的教学由于没有联系性所以就导致语法课程更加的枯燥无味。而《新模式英语》中就对语法知识进行了更好地总结, 从而保证学生能够更好地适应, 按照每个单词的特点总结语法知识, 比如:all的音标是[っl], 教师可以把small、ball、fall、wall、tall放在一起让学生学习, 还可以翻译为“所有的小球都掉到墙外面, 告诉一声”。

3.2 增强幽默性

英语教学容易使学生产生枯燥无聊的情绪, 不利于英语的教学, 一些幽默句, 让学生在课堂上可以“笑一笑”, 增加英语教学的乐趣。就比如在学习比较级时学生很容易混淆, 但如果用在幽默的句子里, 例如:The more you learn, the more you know.The more you know, the more you forget.The more you forget, the less you know.So why bother to learn?可以翻译为“你学得越多, 你知道得越多。你知道得越多, 你忘记得越多。你忘记得越多, 你知道得越少, 那为什么要去学呢?”这样学生自然而然就会对英语非常感兴趣并且能够更好地理解比较级用法。

3.3 加强了语法教学的灵活性

就如同以上提到的, 语法教学, 更多地增强了英语口语教学中的幽默性, 利用一些真实的英语环境材料, 让学生对英语的学习产生兴趣。并且教材给了教师和学生很多发挥的空间, 给了教师很多的增加内容的空间, 给了学生更多的英语交流空间, 给了学生更多的英语学习空间。

3.4 以任务驱动方式进行教材的编写

《新模式英语》并不是简单地使用课文进行英语语法的讲解和口语的训练, 简单的训练难免会枯燥, 所以在课程材料中设计了“任务”, 不仅增强了学生的学习兴趣, 更重要的就是增加了教学的引导性。

4 结束语

中职英语教学的探索之路还很长, 虽然《新模式英语》是中职英语教材创新的先驱教材, 但是未来还需要更多的进行完善, 尤其是中职英语教学还需要更多的进行专业化的考虑。因为中职教育就是为了培养专业技术型的高级人才, 他们对于英语的需求也更多地表现在所学习的专业中。不同专业的英语教学应该有不同的侧重点, 也应该有不同的内容补充以适应不同的专业英语需求, 增强人才培养的水平。

参考文献

[1]外研社.《英语》 (新标准) 系列教材入选“60年60本最具影响力英语教育出版物”[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , 2010 (1) :37-39.