实践教学国际经济

实践教学国际经济（精选十篇）

实践教学国际经济 篇1

在国际结算教学内容上,在有限的课时安排下,既能完成理论教学,又能与实践结合,笔者认为有必要对教学内容作调整。表1是现在国际结算课程的教学内容。

从教学内容来看,共15 章,48 课时,除去复习考试练习等,每章讲述内容不到三课时。如此少的课时,又必须完成理论知识,还要提高学生的实践能力,就必须要重点突出。有些学校还开设有《外贸单证》课程,因此笔者建议将单据概述、运输单据以及保险单据这三章放到 《外贸单证》课程中讲述,这样就避免了课程间的重复性。

国际结算课程主要针对在国际贸易中的单据处理和货款的结算问题,主要培养在国际贸易中处理单证的人员,因此在教学中要调整内容,主要从就业的要求出发,调查当前外贸岗位对实操人员的具体需求,然后根据需求对课程内容做相应调整。例如,可以把课程内容调整为课程认知、国际结算中的票据、国际结算的方式、国际结算的单据四大模块。

二、增加实验教学内容

为了改变传统教学中理论与实践脱节的缺陷,建议增加十个课时的实验教学,如图1 所示,以信用证为例,由教师分配给每个学生一个账号,学生以银行身份参与到信用证整个流通过程。除此之外,还可以模拟汇付、托收等业务流程。

在实验教学中,学生通过上机操作,直观地掌握国际结算方式的业务流程,培养学生的实际动手操作能力。例如,在讲票据这一章时,学生可以在软件上自行制作票据。同样的方法也适用于信用证,信用证还有审单任务,学生能直观地体会到在实际工作中自己的操作能力。

三、理论教学以学生为主导

以汇票为例,老师在讲解完汇票的基本知识后,可将学生分为几组,每组4—6 个人,每人进行角色扮演。可以从网上找到一张汇票票样,如图2 所示,然后分别扮演存款人、收款人或承兑行等。在这个过程中体验开票、背书、承兑等过程。每组可以自己编一个能体现整个汇票流程的案例,然后做成PPT,下次课到讲台上讲解。这样在搜集资料和角色扮演中加深了理论知识的理解,同时又练习了实务。

再以信用证为例,在角色扮演中,学生可以分成不同角色,例如受益人、申请人、开证行、议付行、通知行等等,每个个体都需要处理不同的任务,但还需要团队的协作和配合。一个过程结束后,还可以角色轮换,从而换位思考。例如银行的人体会办业务人的困难,而申请人可以了解银行为了规避风险而采取的措施。从而极大地调动学生学习的兴趣和积极性,提高实践教学的效果。

四、与时俱进增加新内容

从表1 中可以看到,传统的银行结算方式汇付、托收、信用证占了三章,新的结算方式保函占了一章,而贸易融资作为今年来新兴的结算方式在最后两章福费廷和国际保理中有所体现,但还远远不够,这就造成了理论与实践的脱节。随着银行与保险合作不断加强,出口信用保险项下贸易应运而生,规模也在不断扩大,当前已成为商业银行争做的新业务。纵观国际结算的各类教材,对这一种新的国际结算项下的贸易融资方式在内容设置中还没有反映,这在很大程度上造成了课堂教学与实践的脱节,不利于应用型人才的培养。应丰富出口信用保险下各种贸易融资方式的概念、作用以及运作方式等。

五、改革考试方式

现在国际结算课程采用传统考核方式,即卷面成绩占80%,平时成绩占20%;闭卷考试。卷面成绩占的比例过高,且是闭卷考试,容易造成学生死记硬背。既然课上教学以学生为主导,而且很多章节都需要学生分组做作业,笔者认为可以改革考核方式,加大平时成绩比重至50%,其中考勤占10%,分组作业占40%。这样也可以提高平时学生作业热情。同时期末改闭卷为开卷,占50%,主要出一些应用性题目,避免最后突击硬背现象。

另外,还建议把考核内容中的理论和实验部分分开考核,为了适应应用型本科教育,还应该加大实践考核的比重。将学生在课上角色扮演的表现、双语教学中的表现以及上机操作中的表现都纳入考核范围,引导学生树立正确的学习态度,加强学生学习的过程控制,形成综合实践能力的考核体系。

六、开展双语教学

国际结算课程与国际惯例紧密相连,且课程中的很多票据都是英文制作,因此双语教学势在必行,既可以准确把握最新动态,又能提高学生英语水平。但现实中存在诸多困难,如对教师和学生的英语水平提出了较高要求。需要加强对教师的培训,另外也要树立正确理念。双语教学是为了更好地理解课程内容,而不是为了学习英语,双语只是辅助手段。教材是学生课前和课后自主学习的必备条件,要顺利开展双语教学,教材建设势在必行。提到双语,一般第一反应是用国外原版教材,但目前市面上的原版教材比较脱离我国实际情况,而国内双语教材又普遍缺乏,因此应结合自己学校和学生的实际情况,努力做到教学内容本土化,根据国际贸易与结算相关惯例、规则的修订,借鉴国外原版教材,撰写符合内地水平和语言习惯的外文版教材。

七、积极改进出现问题

1、团队协作能力有待提高

因为在课程中要加入大量角色扮演,要求学生间有团队协作能力,但有的学生存在侥幸心理,什么都不做,靠其他成员,有的沟通能力弱,无法与其他成员共事,所以经常出现一次作业是由一个学生独立完成的现象。

2、学生的创新意识有待加强

尽管已经采取各种方式调动学生积极性,但在完成任务过程中,仍然有学生只是被动地接受任务,为了获取一个分数而完成,缺乏创新意识。碰到问题后往往不是首先和其他组员进行协商或利用网络信息进行分析,而是直接依赖授课教师,独立性有待提高。

3、教学案例的实时性有待进一步提升

国际结算这门课程需要与时俱进,与国际惯例结合较紧密。在案例教学中,如何选取典型的经典案例是一个大的挑战。既要案例有代表性,与授课内容相呼应,同时又要有时效性。在授课过程中,虽然教师积极选取本地优秀企业的真实案例在课堂上让学生分析讨论,但学生往往觉得枯燥乏味,因此仍然需要搜集一些综合性的案例,既有实用性,又要有趣味性,更有利于培养学生综合运用知识的能力。

4、教师应及时充实最新的国际结算理论知识和专业技能

说到底,教学方法依靠教师。作为国际结算老师,必须具备全面的专业知识和技能。在平时授课中要随时关注行业动态,最好能有企业亲身实习经验,对国际惯例和规则出现变更时要及时充电学习,努力成为能够精通外贸方面的专业技能的双师型教师。

参考文献

国际经济合教学设计 篇2

2．说出联合国等国际组织在国际经济合作中的作用。

3．通过本节课学习使学生懂得国际经济合作的价值，初步形成全球意识。

【教学重点】

1．国际经济合作的重要性及主要领域。

2．联合国的宗旨和组成。

【教学方法】 讨论法、探究法、辩论法

【教学过程】

一、展示图片，提问：这些产品是哪国品牌？他们为什么要将工厂设到其他国家？这是一种什么经济现象呢？（学生回答）

明确：这是经济全球化的表现

这节课我们就来探究一下国际间的经济与合作。

二、学习

提问：国际经济合作有什么重要性？国际经济合作的基本原则是什么？（学生回答）

明确：重要性是通过国际经济合作，各国可以输入本国经济发展所必需而又稀缺的各种技术或产品，输出本国具有优势的技术或产品，促进各国优势互补，推动各国经济的发展。

基本原则是平等互利。

过渡：随着国际社会经济贸易的不断发展，国际经济贸易领域的贸易争端也日渐频繁。在解决国际经济贸易争端方面，世界贸易组织发挥着重要作用。

阅读材料：世界贸易组织

讨论：2001年12月11日，中国正式加入世贸组织，成为第143个成员。加入世界贸易组织后，中国充分利用世贸组织规则，在经济、贸易、科技、文化等领域，同世界各国交流合作的广度和深度不断拓展，经济发展迅速。

明确：2001年12月11日，中国成为世贸组织第143个成员国。入世10年来，国内生产总值从2001年的11万亿元增至2010年的近40万亿元，年均增长超过10%，世界排名也由第6位跃升至第2位。中国进口规模增长5.2倍，世界排名由第六位跃升到了第二位，跃居全球第二大进口国。2010年，货物贸易进口接近1.4万亿美元，占全球的十分之一。中国已成为日本、澳大利亚、巴西、南非等国的第一大出口市场。十年来，中国累计利用外资超过１万亿美元，成为全世界吸收外商直接投资最多的国家之一。

列表：

全称世界贸易组织（WTO）

性质国际性经济贸易组织

宗旨促进世界经济发展和福利进步，主张贸易自由与公平

总部瑞士日内瓦

主要职能减少各个国家和地区之间的贸易限制，控制和减免关税，以促进国际贸易的发展? ?

拓展延伸：世界重要的国际组织

名称 简称 总部

联合国 ? UN ? 美国纽约

世界贸易组织 世贸组织（WTO）瑞士日内瓦

欧洲联盟 欧盟（EU）? 比利时布鲁塞尔

石油输出国组织 欧佩克（OPEC）奥地利维也那

东南亚国家联盟 东盟?? 印尼雅加达

亚太经济合作组织亚太经合组织（APEC）新加坡

三、课堂小结

一、国际经济合作的产生

产生的时间

产生的原因

合作的范围

合作的方式

?

二、加强国际经济合作的重要性

合作的重要性、合作的原则、重要的合作组织

?

四、课堂练习

A.德国的生产力水平高?

B.德国的科技水平高

C.国际经济合作越来越重要?

D.德国的经济发展水平低

2.下列关于“国际合作”的叙述正确的是（D??）

A.发展中国家需要从发达国家购买原料、出口产品

B.发达国家需要从发展中国家大量引进资金、设备等

C.发达国家无需与其他国家进行交往合作

D.发达国家与发展中国家都需要进行积极的交往与合作

3.随着全球一体化的不断发展，我国与世界各国经济贸易联系日益密切，经济纠纷也会不断增加，解决国际贸易仲裁和协调的机构是（C?）

A.联合国 B.国际货币基金组织? C.世界贸易组织? D.联合国经济社会理事会

五、作业布置

【板书设计】

国际经济合作的产生

国际经济合作的重要性

实践教学国际经济 篇3

关键词：国际经济与贸易专业；实践教学；教学改革

一、研究背景

国贸是一门操作技能较强的应用型学科，而实践教学是课堂理论教学应用和巩固的重要手段、是培养学生实践能力的重要途径，起着举足轻重的作用。事实上，实践教学能否贯彻落实，关系到专业课程设置的任务能否完成、人才培养的目标能否实现、教学质量的好坏。近年来，国贸专业取得了长足的进步，实践基地建设开展顺利，实务实训平台建设取得了丰硕的成果。但是，受传统教学思路和方法影响，存在重理论，轻实践，知识的实用性没有很好地突出。

目前国贸易专业实践教学改革主要沿着两个思路展开：① 对国内外培养模式和方法进行比较； ②经济社会发展对国际经济与贸易专业学生的实际要求进行研究（王亚新，2010）。刘汉城认为我国存在重理论教学而忽视实践教学；孙良文对经济管理类专业实验教学进行分析；孙伟民认为实践教学与素质教育两者有一定的关联性，实践教学的真正内涵就是培养以动手能力、科研能力、适应能力和创新能力为代表的综合素质。忻红认为应该重视教学内容建设，发现目前国内很多高校仍存在理论教学模式为主，针对实践教学的评价尚不健全，认为实践教学体系的改革，应该坚持理论和实践并重，同时要重视考核评价体系、组织体系和质量保障体系的建立和健全。

二、实践教学存在的问题

1.课程设置不科学：设置诸多的理论教学课程，但逻辑层不足，使得这些理论课程呈现“名称大容量小”，而 “名存实亡”。同时，理论课程内容大量重复，造成课程内容深度、延伸性不足；受学时制约，案例选取通常过于单一，难以与全面繁杂贸易环境有效对接，课程内容设置缺乏科学性。实践课程在培养计划中课程数量少、教学时间少、总学分低、课程地位较低、课程更新缓慢、“重理论、轻实践”仍是教学中存在的主要问题。

2.实践教学质量评价指标体系不健全：评价体系分为两方面： 一是对教师的考核，在制定职称评聘条件和工作量核算等方面的政策时没有体现出倾斜性，教师付出的大量劳动和努力，无法通过量化的指标和评价体现出来，不利于调动教师的积极性；二是对学生的考核，我国对学生学习情况的考核基本有考试、答辩、论文等形式，这些都属于理论知识的手段，在知识的应用和实践方面，考核办法很少或者说引入到高校教学管理体系中的很少，如考取职业资格证书、参与实践基地科技创新等。

3.实践教学师资力量不强大：国际贸易专业作为高层次复合型人才输出的重点专业，高水平的教师队伍是这一目标得以实现的重要保障。在实践教学方面，要求指导教师不仅要具备丰富的专业理论知识和课堂教学经验，而且要具备丰富的外贸实践经验。然而目前大多数高校相关专业年轻教师居多，缺乏参与到现实外贸中的工作经验，即使有外贸企业工作经验的教师，也可能长时间脱离了现实外贸业务，对外贸领域前沿发展未能有及时、全面的认识，知识没有及时更新，这导致实践教学难以有效展开。

4.实验室资源不完善、利用不充分：尽管现阶段构建起基于校内计算机网络的国际贸易专业实验室，但受实习软件不足及其他相关因素影响，使得现阶段高校仍旧停留于模拟各方面外贸单证的填写的单一步骤，还没有切实的构建起人机互动的模拟情景教学方式，学生无法通过实验室条件，创造情景的方式独立完成贸易业务全部环节，实践教学效果不令人满意。

5.实践教学校内校外基地建设不足：高校不断扩展，在校人数剧增，而校外实习基地建设数量有限，使得学生实践教学锻炼平台不足，而外贸企业一次接收的实习生不多，在一定程度上对实践教学效果造成不良影响。

三、实践教学改革思路

1.改革传统实践教学思路： 针对传统实践教学实践存在的问题，逐项分析，研究改革思路与对策，形成完整的实践教学体系。

2.构建新的实践教学体系：结合本校实践，思考新的实践教学体系，具体包括：认知学习、课程模拟、社会调查、综合模拟实习、学年论文、毕业实习、毕业论文。

3.加强实践教学师资队伍建设：（1）加大对现有师资队伍的培训，提高实践教学能力，让骨干教师到外贸企业中担任职务，以便掌握实际工作能力。（2）从校外引进有实践经验的教师，提高实践教学效果，或邀请外贸企业的高级管理人员来学校讲课，提高教学水平。

4.加强校内实验室建设：加强校内实验室建设可从以下几点出发：（1）提升校内实验室仿真情境构建力度，构建各类外贸交易需要的设施设备，包括仿真客户接待、仿真商务谈判及仿真产品展示等，以使学生在实验室学习过程中，对于进出口贸易业务真实场景拥有 “身临其境”的感觉； （2）对实验室仿真软件进行完善，结合国际贸易实时发展、变化情况，对软件内容进行持续补充，切实顺应国际贸易发展潮流。（3） 运用模拟公司提高国际贸易专业实践教学。

5.加强校内校外实践教学基地建设：加大与外贸企业的合作，建立实习基地，这样才能给学生提供实践机会，与外贸企业的合作实习基地不一定就在本城市，也可以在周边城市找相应的企业单位，这样才能扩大实践范围。为了能够保障学生在实习基地能够按计划学生和实践，应该要给实习单位一定的经济补助。同时要建立健全相关的考核制度，督促学生严格规范地执行校外实践环节。

参考文献：

[1] 刘汉成 中美国际经济与贸易专业实践性教学比较分析[J]. 黄冈师范学院学报，2005（4）.

[2] 孙良文 魏喆妍. 财经类院校经济管理专业实验教学模式研究 [J]. 内蒙古财经学院学报 2007（4）.

[3] 赵家章 对国际经济与贸易专业实践教学体系改革的思考[J].管理观察2015（3）.

《国际经济学》双语教学实践与思考 篇4

一、《国际经济学》双语教学目标

《国际经济学》是一级学科理论经济学下的二级学科, 根据教育部的要求, 国际经济学是经济类专业本科生的必修课程, 包括开放微观经济学和开放宏观经济学两个部分。该课程的教学对培养与训练学生经济学思维方式, 提高其综合素质和能力有重要意义。国际经济学教学的主要目标是使学生掌握《国际经济学》教学大纲的内容, 并使学生能以经济学专业语言加以理解和描述, 独立完成英文作业和考试。也就是说, 英语语言的教学不是本门课程的教学目的和任务。在《国际经济学》双语教学中, 使学生掌握国际贸易理论和国际金融理论是主要目的, 同时给学生创造学习和使用第二语言的空间, 使学生在掌握国际经济学知识的同时, 能够尽可能多地使用第二语言。最终目的是为了让学生在扎实地掌握国际经济学相关知识的同时, 使用母语和第二语言进行思维, 能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行切换, 使他们具有跨文化交流的能力, 并树立跨文化的意识, 成为具有国际视野的复合型人才。

二、《国际经济学》双语教学的实践及相关问题探讨

1. 双语教学的实施 (1) 双语教材的选用

要进行高质量的双语教学, 必须选择恰当的双语教材。对于教材的选用, 目前有购买原版教材、自编教材、双语教材、改编教材等几种选择。《国际经济学》的课程特点决定了使用原版教材为宜。在教学实践中, 我们选用了由清华大学出版社出版的系列英文教材《国际经济学》第8版, 由美国经济学教授多米尼克.萨尔瓦多 (Dominick Salvatore) 编写的原版影印本教材。本书在英语国家和世界其他地方拥有众多的读者和很大的影响, 不仅是在国际上多次再版的经典之作的最新版本, 而且是近年来已在国内多所高校被试用的优秀教材。该教材语言表达规范简单, 用词准确, 和经济学科核心课程中国际贸易和国际金融内容联系紧密, 内容客观, 知识体系较新, 能够反映学科前沿, 内容层次分明, 概念叙述详细。作者对相对比较完善的市场经济条件下的经济现象和规律理解得深刻而透彻, 从而解释得比较清楚和彻底。但原版教材也有诸多问题, 如原版教材内容较多, 在一些内容上说明得过于详细。其教材内容、选编思路和编写形式与国内教材的风格完全不同, 在某些案例的选取、概念的讲解上疏离中国的经济现实, 影响双语教学效果。因此, 教学中我们对教学内容进行了必要的筛选, 力求抓住主要内容, 对于那些与国内教材重复的内容、章节和报道等, 可以把它们作为课外阅读材料, 让学生自行阅读。

(2) 双语教学模式和方法

各个高校由于自己的师资和学生水平、专业设置、教学手段等各种客观条件的限制, 双语教学开展的程度不尽相同, 因此存在着不同的教学模式。在课堂教学中, 我们主要采用了沉浸式教学法 (Englishimmersion) 和参与法 (Participation method) 。即交替使用两种语言, 以英文为主, 教师用浅显的语言进行教学, 使学生能顺利地掌握英语和教学内容。对于比较专业的经济术语, 教师用汉语准确地解释其含义, 以使学生对术语和定义有准确的理解。运用多媒体教学, 采用英文课件, 并以中文加以解释。这有利于进行沉浸式教学, 给学生制造全英语环境。此外还有, 设置问题或案例讨论环节, 要求学生尽量用英语进行讨论, 用英语来阐述自己的观点和回答问题。对于课后作业也要求用英语完成。

2. 教学实践过程中面临的问题

(1) 如何提高学生学习双语课程的兴趣

兴趣是学生学习双语课程的重要因素。在教学实践中发现学生的英语基础参差不齐, 尤其是听说能力有差异, 阅读经济类原版教材的效率远未达到阅读中文教材的水准, 更不能用英语清晰明白地表述观点思想。与其他课程相比, 在《国际经济学》双语学习过程中, 所花费时间更多。在学习过程中, 学生为了更好理解知识内容, 课后要结合笔记看原版教材, 双语授课使用原版教材, 存在着英语阅读障碍, 这种阅读障碍是老师无法直接解决的, 需要学生课外下苦功。一些英语基础较差的学生对双语教学的接受度较差, 采用消极的回避态度对待双语课程的学习, 其学习结果可想而知。

(2) 如何将原版教材与案例教学结合

如前文所示, 原版教材具有语言表达规范简单、用词准确、内容客观、知识体系较新、能够反映学科前沿、内容层次分明、概念叙述详细等特点。但实践证明, 原版教材也有不足之处。原版外文教材篇幅较大, 并且有较多案例多是以美国为背景, 这并不能满足我们教学的需要, 课堂上要额外增加中国的相关案例。而与此同时, 表现在学生在学习时, 会发现教材中部分内容未讲, 老师直接给跳跃过去了, 虽然在课堂上我们有简单说明, 但也影响了学生看教材的积极性, 认为直接听老师讲课, 养成不看教材的惰性, 这不利于学生的独立思考。另外, 原版教材价格较高, 增加了学生的负担。

(3) 如何巩固学习效果

《国际经济学》涉及的理论较多, 再加上双语教学使学生在学习过程中阅读理解难度加大。如不采取有效的方法来巩固已学的知识点, 学习效果将难以保证。国内一部分高校为了提高《国际经济学》双语教学的效果, 设计了《国际经济学》在线测试系统。系统中有填空题、单项选择题、判断题和论述题等多种题型, 内容十分丰富。学生每学完一章后, 可以通过进入网络题库, 进行反复练习, 结果可即时显示。通过比较, 学生可自己判断学习成果, 找出学习的不足和努力方向。通过练习, 学生普遍认为学习的知识得到了巩固。我们的试题库建设已经完成, 在下一步的工作中将开展类似的工作, 以进一步提高教学质量和效果。

(4) 如何培养培养教学团队和调动教师双语教学积极性

教师的素质对双语教学的质量其关键作用。双语教学对教师的素质要求较高, 要求教师具有扎实的专业知识并能熟练地使用外语, 同时还要具有丰富的教学经验。建立一支双语教学团队有利于双语教学的发展。目前, 我们的教学团队还欠缺, 能够承担较高质量双语教学的教师并不多。另外, 教师需要花很多精力和时间来进行双语教学准备。如资料查找和搜集难度大, 对原版教材和辅助资料的理解, 以及课堂教学内容设计会花费相对于一般教学3-5倍甚至更多的时间。如果没有适当的激励措施, 这些会影响教师进行双语教学的积极性。

(5) 如何建设浓厚的双语学习氛围

我国没有第二语言。学生在校学习基本都是使用中文, 没有讲外语的语言环境。双语教学的重点和难点在于学生的外语水平是否达到一定高度。学习外语要加强听、说、读、写的训练, 仅仅依靠课堂上的有限学习时间是不够的。建立良好的学习氛围和语言环境可以促进学生多用外语交流, 能增强听说能力, 在促进学生提高外语水平的同时也对双语教学的成功大有裨益。

三、进一步完善《国际经济学》双语课程建设的思考

1. 进一步完善双语教学资料

内容丰富、详实的教学资料是双语教学的基础。在实施双语教学前, 首先要以国家教育部高等教育司审定的《国际经济学》教学大纲为蓝本, 组织授课教师认真讨论本课程的教学大纲内容, 充分进行研讨调研, 以确定科学、前瞻性的教学大纲。然后据此制作授课教案、多媒体课件。调动教师的积极性, 努力建立适合于双语教学的习题库, 题型要多样化, 紧密联系当今国际经济热点问题。同时建立完善的试题库, 以适应灵活多变的考核方式。借鉴原版教材案例教学的经验, 建立既及时跟踪国际经济学理论发展趋势又结合最新的国际经济走势和变化趋势的案例库, 案例的选择要兼顾中国经济和国际经济的关联性, 以便更好地为提高双语教学质量服务。

2. 以多样化的教学方法提高学生学习兴趣

专业理论知识的学习可能会导致空洞、乏味。使用外语来学习专业知识, 由于语言瓶颈, 学生可能会陷入“翻译——理解——再翻译——再理解”的循环中, 失去学习兴趣。让学生提起兴趣、让知识能够学以致用, 要更多地依靠教师的引导。教师可以采取多种教学手段, 让学生加深对专业理论的理解与应用。例如在介绍某一理论时, 可以同时介绍一些学者在此领域的研究专著或文章或现实的国际案例, 这样可以增强学生的好奇心和听课的兴趣。另外, 还可以选择简单、可以拓展的章节 (比如关税、非关税壁垒部分) 安排学生准备课件内容进行课堂讨论。

3. 采用互动式教学提高教学效果

就各高校实施专业课双语教学的实际情况来看, 当前制约双语教学质量提升的一个关键“瓶颈”是双语教学课程普遍缺乏全方位教学互动, 往往表现为教师“用外文唱独角戏”。互动教学模式, 就是在教师的启发和引导下, 师生之间、学生之间采用对话和研讨的学习方式, 形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介互动的学习机制。在互动教学模式下, 教师是学生学习的启发者、指导者, 学生是教学的积极参与者、促进者。互动模式给予学生主动探索的机会, 使学生对讲课内容由多数听不懂转变为少数听不懂, 减少了学生对新知识的压力和恐惧感, 增加了他们对课堂的归属感和信心, 有力地提高了教学效果。

4. 加强师资培养与激励

双语教学以双语教师为基础。双语教学的成败关键在师资。教师自身要不断学习, 提高知识文化水平。同时学校要加强对教师的培养。学校可以选拔优秀的人才做双语师资, 可以将其送出国深造。学校还可以组织到外校学习交流, 鼓励教师参加有关双语教学的培训班和讨论会。此外, 学校要完善对教师双语教学的激励制度, 如在工作量的计算、职称评定、工资待遇、出国进修等方面给予照顾。

5. 建立双语教学评价与成绩考核体系

由于双语教学的特殊性, 教学评价机制应有别于一般的教学评价机制。要建立一个全程监控的评价体系, 实施多指标评估体系, 真实、客观地反映学生的综合素质、教学效果、教师的教学态度与能力、教学内容与方法, 以及有关部门在双语教学实施中的作用与效果。双语教学成绩的考核要根据课程内容形式多样化。在考核体系中, 教师可以设置多种参数指标, 上课用英语回答问题、发表见解以及课下作业完成优劣等等, 加大平时成绩在最终考核体系中的比重, 在期末考试中, 一些简单的题目要求学生英语作答, 较难一些的采取选择性的作答方式 (中文或英语) , 以此来提高学生学习的兴趣, 实现双语教学的真正意义与目标。

双语教学在实施过程中会对教学双方产生较大影响。它可以对学生的人文素质培养和思维方式训练可到潜移默化的作用, 也可以促进教师思想文化和教学水平的提高。双语教学质量的提高需要学校对双语教学的合理安排, 以及教学双方的共同努力。

摘要：实行双语教学不仅是高校教改的一项重要内容, 而且是提高教学质量的一种有效手段。在《国际经济学》课程双语教学过程中常常会遇到学生英语基础参差不齐、师资队伍培养、缺乏双语学习氛围等问题, 严重影响双语教学效果。本文针对这些问题, 提出了进一步完善《国际经济学》双语课程建设的建议。

关键词：国际经济学,双语教学,思考

参考文献

[1]国家教育部:关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见.2001

[2]谷志忠:简论高校的双语教学[J].中国高教研究, 2005, (10)

[3]徐松:《国际经济学》双语教学实践探索[J].教育与职业, 2006, (6)

[4]申沛冯永平:推进双语教学的探索与实践[J].中国大学教学, 2005 (2) :47-51

[5]Kenji Hakuta.Bilingualism and Bilingual Education:a ResearchPerspective[J].Occasional Papers in Bilingual Education, 1996 (1) :55-69.

实践教学国际经济 篇5

摘 要：当前我国国际贸易专业毕业生数量多，毕业生实际动手能力和解决问题能力不足的现象普遍存在，不能很好地适应社会需求。这种不适应与高校现行的教学管理体系密切相关，特别是实践教学体系。以重庆工商大学国际经济与贸易专业为例，介绍本专业实践教学的现状，分析现有实践教学环节中存在的问题与不足，探索提升实践教学质量的具体途径。

关键词：国际贸易；实践教学；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）15-0216-03

实践教学是学生培养方案的重要组成部分，是贯彻落实党和国家教育方针，实现高等教育人才培养目标的重要途径，是培养学生实践能力、创新意识的重要手段[1]，对于大学生成长至为关键。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出，学校教育要“更新人才培养观念，创新人才培养模式，改革教育质量评价和人才评价制度，强化实践教学环节。”教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出：“高等学校要强化实践育人的意识”，“实践教学将作为教学工作评估的关键性指标”，“区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。”

重庆工商大学国际经济与贸易专业是国家级特色专业，旨在培养从事涉外经贸工作，具有较强实践能力和创新创业精神的高素质应用型、复合型人才。重庆工商大学要想突出自己的专业特色，培养社会所需的国际贸易应用型人才，必须强化实践教学环节，提高实践教学质量。

一、国际经济与贸易专业实践教学的现状分析

根据《教育大辞典》的解释，“实践教学是相对于理论教学的各种教学活动的总称。包括实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等。旨在使学生获得感性知识，掌握技能、技巧，养成理论联系的作风和独立工作的能力。”重庆工商大学国际经济与贸易专业实践教学环节主要包括以下几个内容：

一是专业课程模拟实验。学校对本专业实践性强的专业课程开设有相应的实验课，如国际贸易实务、外贸单证实务等专业课程。以国际贸易实务为例，学生在第四学期48课时的理论学习之后，第五学期再安排48学时的国际贸易模拟实验，通过使用SimTrade外贸实习的平台及外贸模拟练习系统，在实验室仿真国际贸易交易环境，让学生扮演进出口业务流程中的不同当事人，了解国际贸易的物流、资金流和业务流的运作方式。

二是社会实践及经济管理综合实训。国际经济与贸易专业每学年都安排有夏季短学期（学期的最后4周时间），大

一、大二的短学期主要是安排学生参加社会实践活动，并要求学生写出社会实践心得体会或是实习实践报告。大三的短学期安排了经济管理综合实训，综合实训涉及到经济学实验、会计模拟实验、统计实验、计量经济学实验、银行实务实验等。

三是毕业实习。国际贸易专业学生的毕业实习总共有8周时间（第七学期后四周及第八学期前四周），总学分为8学分，时间安排在大学四年所有课程结束之后，实践方式为分散与集中相结合。毕业实习结束后学生需要向学院提交实习单位的考核鉴定意见及自己撰写的实习报告。

四是学年论文及毕业论文的写作。学年论文及毕业论文写作是国际贸易专业学生实践教学环节的主体，总学分为11学分（学年论文3学分，毕业论文8学分）。学年论文在第七学期完成，时间为3周；毕业论文完成时间为第七学期末至第八学期初，共8周时间。

二、实践教学环节存在的主要问题

（一）实践教学内容相对零散，不成体系

国际贸易专业实践教学依附于理论教学之上，没有形成其相对独立的体系。虽然专业培养方案对各项实践教学内容做出了相应的规定，但课程实验、实训、实习以及毕业设计等实践环节在内容结构上整合不够，较为分散，实践教学体系自身缺乏连贯性。由于缺乏对国际贸易专业能力的细化分析和对各专业技能间关系的研究，对应该设置哪些实践环节，各环节的先后顺序应如何安排，具体目标如何确定，没有进行科学的论证，有一定的随意性。专业实践活动大多是在校内进行，实践教学环节与企业生产活动脱节较大，学生的专业实践以国际贸易实务、外贸单证实务等实务类课程计算机仿真实验为主，缺乏外贸场景实训。实践教学主要是各任课教师进行一些单项的训练，这些单项训练取得了一定的效果，学生的某些单个技能得到了训练加强，但缺乏各个技能的贯通联系，不利于学生所学专业知识的融合。目前我校国际贸易专业采用的人才培养模式主要还是以课堂传授理论知识为主，生产实习、实践调查时间较少，教学评价也主要看学生理论知识的掌握程度。这种理论与实践相脱节的模式培养出来的学生实践创新能力、操作技能都较弱，不能很好地适应社会需求。

（二）实践经验丰富的专业教师缺乏

教师是决定实践教学质量的关键。目前重庆工商大学从事国际经济与贸易专业教学的专职教师有10人，其中教授两人、副教授4人、讲师4人。教师队伍中绝大多数人都是从校门到校门成长起来的，专业理论基础好、理论教学经验丰富。但没有参与过外贸领域的实际经营管理工作，缺乏实践经验。如教国际贸易实务课程的教师没有从事对外贸易业务的经历，教外贸单证实务的教师没有在相关业务部门的制单经验，教商务谈判的教师没参与过国际商务谈判，教师对学生的教授更多地停留在书本层面。教师实践经验的缺乏，使得对学生实践能力的培养成为无源之水。

（三）长期稳定合作的校外实习基地不足

实践教学国际经济 篇6

关键词：国际经济与贸易实践教学应用型

随着经济全球化的不断深入，虽受到经济危机的影响，我国进出口业务仍呈现出快速发展的势头。但是，国际经济与贸易专业（以下简称国贸专业）毕业生中真正从事外贸工作的却寥寥无几，出现了供需双方都无法满足的现象。进出口行业对外贸人才的需求得不到满足，国贸专业的毕业生就业形势严峻，他们往往不在外贸岗位就业。经济危机后，企业对于外贸人才的需求更加严格，更多的企业需求的外贸人才不仅需要掌握国贸专业知识和技能、还应具备日常交流所需的外语能力、良好的沟通表达能力、信息技术能力和丰富的实践经验。但是现阶段我国高校培养仍偏重与理论教学，给予实践教学的重视不够。高校的实践教学水平不仅影响国贸专业学生的就业，而且也是衡量高校人才培养工作的重要指标。为了适应企业对外贸人才的需求，高校要加大实践教学的改革力度，以培养适应社会的高素质应用型外贸人才。国贸专业实践教学主要包括课堂与案例教学、考证教学与培训、实验室模拟教学、实习基地实践教学等环节。通过国际贸易实务、国际结算、报关实务、货代与船务、报关实务等的教学来实现学生的专业知识和技能；通过商务英语、外贸函电、英语视听说等的教学来提升学生的口语能力、沟通表达能力；通过计算机课程、电子商务、网络营销等的教学来提高学生的信息技术能力。这些都需要实践教学各个环节的完美结合，才能发挥最大的作用。

一、国际经济与贸易专业实践教学中存在的问题

（一）课程体系设置不合理

虽然多数高等院校已经逐渐意识到实践教学的重要性，但许多高等院校国贸专业的课程体系设置还没有及时作出调整，仍然延续了旧的课程体系设置重视理论、忽视实践，没有把实践教学放在適当的地位， 实践教学环节所占课时比例过低。一些学校增加了实践应用性课程，提高了实践教学所占课时比例，但是开始时间通常在第六学期以后，不能很好地将实践教学贯穿于理论教学中，而且在第六学期之后学生会受到找工作、考研等一些因素的影响，很难安下心学习这些课程，这些课程的存在也变得形式化。即使部分高等院校对实践教学各个环节做出了明确规定， 但是在执行过程中由于没有严格的质量监控体系、明确的检查标准，实践教学仍然没有得到太多改善。课程体系设置是由学校主要负责的，企业很少参与到课程体系设置上来，学校与市场有一定程度的脱节，无法很好地满足企业、市场的需求。

（二）师资队伍存在两难困境

随着我国教育事业的发展，我国高等学校的师资队伍在质量与结构方面得到了极大的改善，学历结构和科研能力都迅速提升， 但值得注意的是除了一些著名的院校外，国内许多院校的国贸实践教学的师资队伍的质量的改善仍然较为缓慢，陷入两难困境。具有良好教育背景的在校教师缺乏外贸实际工作经验，而具备丰富工作经验的、能讲授好国贸实践课程的潜在教师却主要分布在外贸工作第一线，很难满足高校所要求的高学历。高等学校缺乏“双师型”教师，目前高等学校的多数专业课教师大多是从学校到学校，在实践课教学中由于没有外贸工作经验，常常花费大量时间研究国贸应用软件，常常纸上谈兵，这种指导方式往往给予学生外贸工作是简单地计算机操作的错觉。对于具有丰富工作经验的教师则能够将工作中的实际场景结合进来进行讲解，使学生能够更深入地理解外贸中的各个环节，做到学以致用。同时要增加师资队伍中的双语教学型师资。国贸专业具备国际性特征，对教师的外语水平要求较高，同时由于在校教师往往是读写能力强、口语能力较为薄弱，双语教学遭遇瓶颈。虽然一些高等学校开设了商务英语、商务谈判等课程，但是教师与学生的互动很少，往往是教师讲、学生听。

（三）校内实训过于简单

目前许多高等学校都购置了模拟软件，开展了国贸模式实训课，但是实训内容比较简单、缺乏系统性，一般会在贸易术语、支付方式中进行操作，大多属于简单的操作性实验。实训的课时较少，一般集中在一周到两周内，所占课时较少，学生在短时间内很难掌握所学知识。同时，校内实训过度依赖软件，大多模拟实训课中，学生只是对着电脑，进行电子邮件往来和角色扮演，进行机械化地电脑操作，与真实的商业环境存在较大差距，学生无法直接体会外贸风险对外贸带来的影响以及如何进行外贸风险防范，无法直观感受外贸流程中的税务、海关、银行、货代等部门。而且，由于经费、场地等原因，很多国贸专业的实验室通常是一个实验室、几十台电脑、各种模拟软件，缺乏国贸特色，没有仿真环境模拟，对实践教学的效果造成不利影响。

（四）校外实习存在局限性

外贸行业是实践性很强，要求学生在就业时掌握基本的基础知识以及必要的实践技能，这样校外实习就显得较为重要。但是实际校外实习所取得的效果不大。目前，许多高等学校采取了分散和集中实习结合的方式，但以分散实习为主。这主要是由于学校固定的实习基地的容纳性不够，实习岗位少而学生太多，特别是一些高等学校所处地区的外贸企业数量少、规模小，很难找到固定的外贸实习基地。对于海关、商检局等外贸单位属于国家机关，很难成为实习基地，一般只能进行简单性参观。分散实习需要学生自己寻找实习企业，这样学生还面临实习企业难以寻找以及专业不对口等问题。校外实习取得理想效果需要学生在实习期间亲身体会外贸各个环节，但是在实际的实习过程中，由于业务员业务繁忙加上涉及到外贸业务的秘密性，学生只是进行简单的制单或是与外贸无关的重复性劳动。分散实习需要学生自己寻找实习企业，这样学生还面临着实习企业难找、专业不对口等困难，甚至一些同学没有进行实习，校外实习形式化。这样导致学生毕业时仍然对外贸工作环境不了解，增加了就业难度。

二、加强国际经济与贸易专业实践教学的对策

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（一）完善课程体系设置

实践教学课程体系是否科学是关系实践教学是否成功的关键性因素。国贸专业实践教学课程设置应该注重加强理论知识与社会需求的结合，有针对性培养出满足社会需求的应用人才。适当增加实践教学环节，在总的教学计划中应不低于30%，结合学校自身情况压缩专业课程中的必修课课程课时数。同时实践教学环节应与理论教学有机结合，贯穿于大学四年每个学年。在高等学校在课程设置方面要积极听取用人单位、社会的评价，教学内容职业化，鼓励学生考取职业资格证书。制定完善的检查标准、建立质量监控体系，保证课程体系设置中实践教学环节的执行。

（二）优化师资队伍结构，提高实践教学能力

对于在校教师，鼓励教师获取国贸专业的相关职业资格证书，学校可给予适当地奖励；安排教师到企业挂职锻炼，从事外贸相关工作，教师可以与外贸业务员长期联系，以便解决实践教学中的相关问题。同时，高等院校可以适当地放松对学历的要求，积极引进“双师型”教师，注重对“双师型”教师教学及科研能力的培养，使其能够将丰富的工作經验传授给学生；高等院校还可以聘请外贸企业人员担当客座讲师或者兼职导师。

（三）突出校内实训的国贸专业特色

加强外贸实训模拟实验室建设。加大投入，购置完备的外贸模拟软件，鼓励并创造机会让学生进行实践课操作；负责校内实训的专业教师必须掌握好模拟软件的使用，同时教师以及相关软件维护员要根据国际环境的变化，及时更新信息，使学生能够更好地感受在实际业务中国际环境变化对外贸的影响。建立仿真的外贸模拟实训中心，在实训中心设置工厂、外贸企业、货代、银行等柜台，设置商务谈判室，结合本省或本地区情况设置外贸产品展示厅，让学生进行情景模拟，突出国贸专业特色。

（四）加强校外实习基地建设

建立较为稳定的校外实习基地，做好实习基地的维护与开发。学校应该选择管理完善、实力较强的外贸企业作为实习基地，保证实习质量。对于现有实习基地，可以为其在校内设立临时办公场地，便于企业与学校的交流。实行“订单式”培养方式，根据相关企业的要求进行人才培养。由于企业与学校的经营目标不同，政府应当充当学校与外贸企业的桥梁，鼓励校企合作，设立专项基金、为相关外贸企业提供相关政策优惠，提高外贸企业的积极性，便于开发新的实习基地。不定时检查学生的实习情况、建立监督体系，保证实习学生的工作质量。

参考文献：

[1]翁玮.国际经济与贸易专业实践教学改革[J].学术探索，2013（10）：153-156.

[2]王亚新.国际经济与贸易专业实践教学改革综述[J].管理学刊，2010（06）：93-95.

[3]李艳燕.后危机时代国际经济与贸易专业实践教学体系构建研究[J].对外经贸，2012（9）：189 -191.

[4]陈云.后危机时代国际贸易教学改革探讨[J].金融教学与研究，2012（2）：76-79.

[5]潘益兴.基于能力本位的国贸专业实践教学体系的建设与探索[J].教育与职业，2011（36）：163 -164.

国际经济法教学方法初探 篇7

一、以司法考试真题为切入的案例教学

㈠以司法考试题目为导向的案例教学有利于激发学生学习的兴趣由于国际经济法离学生的生活相对较远, 对学生的吸引力远远不及传统学科如民法、刑法, 而且国际经济法的真实案例一般都比较复杂, 涉及大量的外文证据材料, 对于刚接触国际经济法的学生来讲过于晦涩, 不适宜普遍使用。而司法考试的真题通常比较简短, 知识点突出, 比较适合学生掌握;而且对于法学本科的学生而言, 通过司法考试通常是重要目标之一。因此以司法考试的真题结合讲解课本的知识点, 能较大的提高学生学习的积极性, 受到学生的欢迎。

㈡以司法考试真题为导向的案例教学能提高学生综合分析问题的能力以国际贸易法为例, 一个综合性的司法考试真题通常涵盖了货物买卖合同、贸易术语、货物运输 (提单) 、保险、支付结算 (托收或信用证) 等众多知识点, 涉及多个法律关系。对这些真题的分析能加深学生对各知识点的综合把握, 同时能培养学生分析具体问题的能力。再者, 司法考试的真题具有时效性, 一定程度上反映学科的发展。如2003年的一道单选题。中国甲与英国乙订立销售合同, 约定以跟单托收结算。甲交运货物后, 开立以乙为付款人的见票即付汇票, 并随附单据, 交中国银行某省分行通过中国银行伦敦分行向乙收款, 下列何种表述错误。

一是中行某省分行是托收行, 伦敦分行为代收行;二是中行某省分行与中行伦敦分行之间是委托关系;三是如果中行伦敦分行违反托收指示行事, 导致甲受损, 甲可直接起诉伦敦分行;四是中行伦敦分行与乙没有法律上的直接关系。

该题司法考试的标准答案是三。也就是说, 若代收行违反托收行指示行事导致委托人受损, 委托人只能起诉托收行, 再由托收行起诉代收行, 委托人一般不能起诉代收行, 因此三的选项是错误。这也反映了当时司法实践中法院的一般做法。但是最近几年法院的做法趋向于对于这种情形委托人可以直接起诉代收行, 如果托收行无过错, 可以免责。这个做法的改变也在后来的司法考试的题目中得以体现, 如2008年卷一44题, 修帕公司与维塞公司签订了出口200吨农产品的合同, 付款采用托收方式。船长签发了清洁提单。货到目的港后经检验发现货物质量与合同规定不符, 维塞公司拒绝付款提货, 并要求减价, 之后该批农产品全部变质。根据国际商会《托收统一规则》, 下列哪一选项是正确的?其中选项一“如代收行未执行托收行的指示, 托收行应对因此造成的损失对修帕公司承担责任”是错误的。因此在讲授托收法律制度时, 就可以将这两个案例放一起进行, 并分析司法实践发展的动态, 使学生对托收制度有更深刻的理解。

㈢以司法考试题目为导向的案例教学应注意通过案例发掘制度背后的理论架构毕竟法学教育不能等同于司法考试培训。学生不仅要知道某一真题的答案是什么, 更应知其所以然。法学教育的重要一点是使学生思考法律制度背后的理论架构, 使学生掌握制度设计的原因及目的, 才能培养出学生的独立思考能力及创造性[1]。同样以上述托收的司法考试真题为例, 除了讲解答案和司法实践中的发展, 还须分析其背后的法理, 即引导学生思考委托人可以直接起诉代收行的依据, 探究委托人、托收行、代收行之间法律关系的性质究竟是间接代理, 还是转代理或复代理, 还是共同代理。只有这样才能让学生透过现象看本质, 认清具体制度设计背后的理论支撑。

二、重视运用板书, 配合多媒体教学

应用多媒体是现代化教学的要求, 使用网络、多媒体教学具有信息量大、效率高、形式活泼等优点, 但过度依赖多媒体, 忽视传统的板书, 使教师变成播音员、放映师, 则失去许多授课的魅力。笔者在学生调查中发现相当多学生认为规范的、精心设计的板书, 能使知识系统化, 能更扎实更清晰地掌握理论知识;单纯使用多媒体, 容易使得在学生头脑中只是大量图片、材料, 知识较零散杂乱, 欠缺条理化[2]。因此, 笔者在教学中比较注意切当使用板书, 总结出几点:一是板书宜精不宜庞。传统的教学过度依赖板书, 板书的书写会占用许多课堂宝贵的时间, 因此板书应作为多媒体教学的有益补充, 或者说应是画龙点睛之笔, 而不应占据课堂主要时间。二是板书在讲解和分析案例当事人之间法律关系方面有独特的优势。如信用证制度中涉及当事人非常的多, 通过在黑板上展示各当事人之间法律关系的示意图, 能较好的讲解信用证操作的流程, 明晰开证行、保兑行、通知行、议付行的含义及法律地位。又如国际贸易领域的案例通常既涉及买卖合同关系, 又涉及运输合同关系、保险合同关系、信用证支付或托收关系、甚至还涉及票据关系, 对于这些复杂的案例, 不通过板书分析其内在关系, 难以使学生真正掌握运用理论综合分析问题的能力。三是板书在构建各理论知识点的关系图方面效果也很突出。国际经济法内容丰富, 体系非常庞杂, 学生常常感觉到知识很凌乱, 甚至在学完国经课程后仍不能对课程体系有整体把握。因此, 笔者在开新课时、每一章节结束时都会以板书的方式, 在黑板勾画这一章节各重要知识点彼此的关联关系, 帮助学生明晰思路, 构建国际经济法整体知识体系和各章节的知识体系。这样学生掌握的不仅仅是某个具体的知识点, 而是有机结合的知识点。只有这样, 才能让学生对国际经济法有比较深入透彻的理解。

三、借助法律法规的外文资料, 双语教学循序渐进

国际经济法的“国际性”比较突出, 因此许多院校会鼓励采用双语教学。笔者在教学过程中发现尽管学生已有一定的英语基础, 而且很多已通过四六级考试, 但如在50%的教学比重中采用英语授课, 学生会感到比较吃力。因此笔者认为, 国际经济法的双语教学应循序渐进, 借助有选择的阅读英文原版的法律法规会是不错的开始。国际经济法的法律渊源主要是国际经济条约、国际惯例等, 由于思维习惯的不同, 课本已有的翻译内容显得比较晦涩。如果有节选地研读国际经济法律制度的英文原文资料, 并结合中文译本, 用英文进行讲解会使学生更容易理解其法律含义。在教学中, 笔者会建议同学们课前将《联合国国际货物买卖合同公约》的中英文版本以及《贸易术语统一解释规则》中有关FOB、CFR、CIF部分的中英文版本的法律条文打印出来并做好预习, 在课堂上予以讲解和讨论。另外, 笔者还会结合信用证、提单的英文范讲解一些难懂的知识点。如通过对信用证英文条款的分析帮助学生掌握信用证的种类 (irrevocable creditdocumentary credittransferable credit) 、信用证的当事人的英文表述 (applicantbeneficiaryissuing bank) 、信用证的有效期、信用证与单证的关系等难点。另外, 使用信用证的英文范本还能帮助学生更好理解信用证的英文表述为何是letters of credit, 笔者选择了一份典型的信用证范本, 该范本抬头是“Dear US****selling company, ”落款是“Yours Faithfully Swiss Bank Corporation”。并解释信用证最开始的书写格式是仿照信件形式来进行的, 是开证行写给受益人的一封承诺信函, 承诺自己在单证单单表面相符的情况下保证向受益人付款的信函, 因此, 信用证的英文表述中的两个关键词是letters“信函”和credit“银行的信用和银行的承诺”。而在讲授提单时, 告诉学生在提单范本“consignee”这一栏作不同填写就有记名提单、指示提单及不记名提单的区别, 提单的mark&nos这一栏下写的是货物的唛头description of goods一栏承运人可批注货物表面的瑕疵签发不清洁提单, 这一栏无不良批注即为清洁提单。循序渐进式的双语教学有利于学生提高用外语查阅国际经济法相关资料和在法律实践中使用外语的能力。

四、恰当运用影视教学、活泼教学氛围

影视教学法的恰当运用能丰富教学形式、活泼教学氛围。但要注意做到以下几点:一是要有针对性, 要与相关的知识点相联系;二是用时不能过长, 要有节选, 要有重点, 否则就成了“看电影”。三是要对视听资料的点评和讨论, 不能为看而看。在教学中, 笔者针对国际金融法的知识比较枯燥的特点, 在讲课之前, 播放从世纪大讲堂的由黄明教授主讲的《2008年美国次贷危机的起源》的节选视频, 这个视频将晦涩的经济学原理通俗化, 使得学生对国际金融法产生了浓厚的兴趣。在讲授跨国公司的内容时, 笔者选择了央视系列纪录片《公司的力量》里的相关内容, 使得学生对跨国公司的发展历程、面临的挑战等问题有了更感性的认识;观看完视频后, 笔者还组织学生就公司的社会责任、母公司责任承担等热点问题展开讨论, 气氛非常热烈。另外笔者注意到学生对国际经贸领域发生的时事热点比较关注, 于是会在课前播放三四分钟凤凰宽频上的财经资讯, 这些视频不仅新而简短, 更重要的有知名专家的点评, 道出社会事件背后所折射出的深刻道理, 对开阔学生视野、启发学生思考很有裨益。

五、体验式教学激发学生学习热情

让学生参与到教学过程中, 成为教学的主导方, 能激发学生学习的热情。学生参与的方式有两种:一是让学生授课, 过把教师瘾。笔者在教学中发现反倾销、反补贴、保障措施制度的内容理论性强、比较枯燥, 为调动学生的积极性, 组织学生以宿舍为单位, 分组就“两反一保”的实体条件、实施程序等内容进行讲课, 时间以二十分钟左右为宜;课前给授课学生以充分的准备时间;学生授课之后, 由老师点评总结, 并梳理重要的知识点。二是采用辩论对抗方式, 即让学生就某一辩论主题分正反双方 (或以原被告身份) 进行辩论。如笔者在讲授跨国公司的母公司对子公司债务承担的内容时, 以印度博帕尔化学泄漏案件作为切入点, 挑选部分学生分别担任该案的原被告, 在课前充足准备的情况下进行课堂上的法庭辩论, 教学效果比较好。体验式教学法, 能促使学生查阅大量资料、请教老师、与同学探讨等, 有利于锻炼学生的自学能力、表达能力还有合作精神, 活跃课堂气氛。

参考文献

[1]郭鹏.司法考试背景下的国际经济法教学改革[J].法制与经济, 2010, (6) .

实践教学国际经济 篇8

1. 实践教学基础薄弱, 没有形成有效的运转机制。

学校是新升本科院校, 国际经济与贸易专业是在专科基础上发展起来的, 相对工科专业来说不管从教学管理、办学基础、办学经验都存在很大的差距, 工科专业的科研必修借助实验平台才能出成果, 因而学院重视实验室的建设, 工科类实验室高投入, 大规模;文科类的实验设备主要是计算机和软件, 而在实验室完成的科研项目比例很少, 碍于各种评估和教学需要, 处于“被”建设的状态, 自然投入经费不足。

2. 实践环节的监控存在的问题。

虽然高校都制定了实践教学考核的方式和最终成绩评定的标准, 但执行起来存在很大的主观因素, 很大程度上是以学生平时理论课学习的态度和成绩来替代考评标准, 学生是否真正地掌握了实践操作能力, 缺乏统一的检查手段。

3. 校外实习实训基地数量不足。

随着高校招生的学生数量增加, 校外实践基地远远不能承担学生的认识实习、生产实习等集中性实践环节, 由于实习时间短、经费少、人数多, 基地单位接收实习生承载能力有限, 因此大多数是流于形式。毕业 (设计) 论文是本科生实践教学过程中非常重要的环节, 是学生运用在大学所学习的专业知识去研究和探讨实际问题, 也是检查学生运用所学专业知识分析问题、解决问题能力的重要手段之一。撰写毕业论文有利于培养学生综合运用所学知识和技能解决较为复杂问题的能力, 让学生受到科学研究工作或设计工作的初步训练。但是, 由于外贸业务量大, 一项外贸业务涉及时间较长。

4. 师资素质有待提高。

现在引进的高校教师中, 基本上是年轻化、高学历名牌大学的毕业生, 这样虽然提升了教师的学历层次与学缘结构, 但也成为教育教学过程中的一种制约, 因为年轻的高学历者基本上一直在学校接受教育, 缺乏职业技能的训练, 而毕业之后基于教学任务重和职称压力大, 他们很难有机会参加或愿意接受社会实践的意愿, 更谈不上存在丰富的实践经验了, 因此在实践教学过程中只能依葫芦画瓢, 按照实践教学大纲逐步完成步骤就算完成了实践教学。只是完成量的要求, 缺乏质的提升。

二、国际经济与贸易专业实践教学体系的构建

根据国际经济与贸易专业应用型人才的培养目标, 在基本技能、初级综合技能、高级综合技能、创新技能实践能力四个层次上, 可以构建“以校内实践为基础, 以校外实践为补充, 以科研实践为提高”的“三模块”的国际经济与贸易专业实践教学体系 (见下页图1) 。

三、国际经济与贸易专业实践教学体系的实施

1. 加强实践指导教师的培养或聘请。

采取“内陪外聘”的方式, 积极鼓励青年教师到企业进行短期顶岗、进修或科研合作, 避免上课时照本宣科、培养出来的人才与市场脱钩, 积极鼓励中青年教师“走出去”, 了解企业对人才需求, 把校企合作的研究成果运用在教学中, 从而提高培养出适销对路的人才;此外聘请兼职教师弥补高校理论教学或实践教学环节师资不足的问题, 兼职教师是来源于行业、或企业的第一线, 接触到的都是比较先进的技术和实际的操作技能, 在所从事的领域中积累了丰富经验或行业内具有一定的知名度实用人才, 这样兼职教师与专任教师的合作教学才可以保证人才培养的质量, 也能享有兼职教师的“溢出效应”, 提高专任教师的实践教学水平。

2. 加强实验室建设, 建立外贸模拟平台。

近年来, 根据学校的办学理念和教育部颁布的专业指南的要求, 在分析国际经济与贸易专业的学科范畴和专业教育的价值取向等基础上, 确立了“重基础、多方向、强实践、有能力”的办学指导思想。本专业在升本之初, 专业的实验课程占总学分的比例低, 学院组织教师积极申报学校和中央财政支持地方高校发展专项资金建立国贸综合实验室, 通过努力现已建立了《国际结算模拟实验》、《国际贸易实务》模拟实验、《国际商务谈判》模拟实训、《国际货代》模拟实验和《外贸实习平台》实验等, 学生能有更多地参与到各种实践操作的机会, 提高学生模拟操作实务的能力。外贸模拟平台是国际贸易专业教学过程中重点和难点知识在实际运用中的再现或情景模拟, 能帮助学生在短时间内通过反复操作, 规范、熟练地掌握进出口贸易的各项业务流程, 从而提高学生进入新的工作岗位的适应能力。下一步计划申请把模拟软件安装在校园网上, 通过选修课的形式让更多喜欢外贸的学生体验商品进出口流程。

3. 充分利用“双语”教学, 提高学生涉外人才的培养。

国际贸易专业向社会培养涉外专业性人才, 使用英语与外商交流沟通是最基本的要求, 也是外贸从业人员必备的素质之一, 为了提高学生英语语言能力, 我院采取了“多管齐下”的方式提高学生的语言交流沟通能力。首先聘请有专业背景的外籍教师讲授《商务英语口语》课程, 体验全英文语境的学习氛围, 提高学生的英语沟通能力;其次开设了《经贸英语》、《外贸函电》、《国际商务谈判》等双语课程, 尽量让有海外留学背景或口语标准的专业教师担任双语教学, 既能提高学生的专业英语的能力又能提高学生的口语交际能力;充分利用外籍教师主持的“英语角”。

4. 利用课外活动, 提高学生综合素质。

为了落实国际经济与贸易专业培养应用型人才的定位, 提高学生综合素质能力, 突显课外实践性活动的特色。本学院以“高校贺卡文化节”、“青年创新大赛”、“青年志愿者协会”、“工管论坛”、“财政协会”等平台为载体, 呈现了多渠道、多形式、规模化的发展态势, 推动学生的课外创新实践活动, 促进了学生的科研创新;利用假期“三下乡”和学年论文等活动, 使学生逐步积累社会调查研究的方法、论文写作的技巧等经验, 也是培养学生研究能力的一种重要途径。

5. 鼓励学生参加职业资格考试。

加强实践教学目的就是提高学生的实践操作能力, 培养社会需要的人才, 增加学生的就业率;而大多数外贸企业招聘员工时都希望招聘到拥有相关从业资格的员工, 如报关员证、外贸跟单员证、外贸业务员证、外销员证、报检员证、国际货代员证等。因此, 在人才培养方案中增加了这些职业资格考试的理论课程的开设, 并鼓励学生考取上述职业资格证书, 一方面增加学生对实践操作的深刻理解, 另一方面为未来的就业增加祛码。

6. 加强实践教学质量的监控。

实践教学质量监控主要以各种教学管理文件、管理制度和激励政策为基本要素, 对实践教学全过程进行管理和监督, 以保证培养方案在各个环节上落到实处, 保证应用型人才培养目标的实现, 确保人才培养质量符合社会的要求。加强实践教学质量监控主要做好以下工作:一是要建立并完善实践教学管理制度, 并落实到全校师生, 使实践教学质量监控有章可循。二是建立多渠道的实践教学信息收集和反馈制度。可以通过校外和校内两条信息渠道来进行, 校外信息收集方式主要以毕业生跟踪调查、实践教学基地为主;校内主要来自学生、教师、管理人员、院 (部) 和教学督导团等。三是构建科学规范的实践教学质量评估体系。同理论教学一样, 实践教学也应建立院 (部) 实践教学工作评估、教师实践教学质量评估和学生学习质量评估三个方面的评估方案。四是建立合理的激励和约束机制。通过对实践教学工作及实践教学管理进行监控和评价, 奖励先进, 鞭策后进, 调动教师教学的积极性。

摘要：分析湖南工学院国际经济与贸易专业实践教学发展存在的问题, 为满足高素质应用型人才培养的要求, 构建本专业实践教学体系, 最后从实践师资的建设、综合实验的建设、双语课程的开设、学生课外的实践及实践环节的监控等方面促进实践教学体系的实施。

关键词：国际经济与贸易专业,实践教学,构建,实施

参考文献

[1]湖南工学院教务处.湖南工学院2014年版本科人才培养方案制定原则性意见[Z].2013, (8) .

实践教学国际经济 篇9

双语教学是指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。近年来双语教学已经逐渐进入高等教育专业课程的教学中。2001年国家教育部下发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》, 要求国家重点建设的高等学校在3年内用英语讲授基础课程和专业课的比例达到10%。

二、“国际经济学”课程实行双语教学的必要性

英语作为国际通用语言, 是中国经济管理人才参与国际竞争, 加强国际合作, 实现中国企业国际战略的基石。“国际经济学”课程是一门国际通用性、外向性强的课程。目前, 沈阳航空工业学院经济与管理学院的这门课程仍然采取传统的汉语授课方式。在国际贸易学专业推行“双语教学”的目的不在于推进专业英文教学, 其真正目的在于培养学生应用外语在工作中交流, 或应用外语在专业上学习, 更新知识, 自我提高, 能够具备同合作伙伴、国际竞争对手沟通和对抗的能力, 真正成为“面向国际市场竞争、具备国际经营头脑”的国际商务参与者和管理者。因此应在学生入学后进行公共英语的学习, 然后使他们接触专业知识, 做到英语学习与专业学习不脱节, 以满足企业、社会对复合型人才的需求。同时国际贸易是一门实用性学科, 发展速度快。通过实施双语教学, 使用原版教材, 可接触国际一流学者撰写的最新资料与最前沿成果。由此可见, “国际经济学”课程实施双语教学具有特别重要的意义。

三、问卷调查

双语教学效果的整体评价可以有很多角度。在目前尚不具备完善的统一评价指标体系的情况下, 学生作为双语教学活动中最直接的受众, 应该是最有评价资格的一方。基于问卷调查方法进行研究的基本依据和指导思想是因其具有效率高、真实性好等优点。

本研究选择沈阳航空工业学院经管学院国际经济与贸易专业2005级本科生作为问卷调查的样本, 该年级学生参加了外贸函电、发展经济学等课程的双语教学。共发放问卷63份, 收回63份。问卷有10道单选题和1道问答题, 内容主要涉及开展双语教学的必要性、双语教学的目标、双语课程的教学质量、双语教学的适合课程、适合开设双语课程的年级、教材质量、双语授课的适合比例、考核方式、双语教学的建议等方面。

调查结果表明, 92%的学生认为有必要开展双语教学。无论是尚未通过四级、已通过四级还是通过六级的同学一致认同双语教学带来的最大收获是“提高了英语水平”, “开阔了国际视野”。但在“掌握了前沿知识”这方面取得的效果不是很好, 由此可见, 教师在讲授过程中, 还不能很好地将前沿内容加入到双语教学的课程中来。

关于“双语课程是否会增加学生学习负担”的问题, 调研结果如下:

未通过四级的同学选择“是负担”的比例比较大, 通过六级的同学负担比较小, 通过四级同学选择“有负担”的占50%。可见, 学生英语基础越好, 负担越小。学生们认为“国际经济学”课程涉及的理论内容都是西方学者提出的, 希望学习原版资料。而且学生认为实施双语教学是对汉语版教材的一种补充, 因为在教学过程中可以增加对西方国际经济贸易案例的分析。

四、“国际经济学”课程实施双语教学存在的问题

(一) 学生方面

国际经济与贸易专业的学生相对其它专业的学生而言, 通过英语四、六级的人数比较多, 所以外语基础好。但由于我国的英语教学普遍偏重语法而忽视实际应用能力, 导致学生阅读速度慢、专业术语了解较少、书面表达能力和听说能力较差, 有部分学生存在畏难情绪。学生外语听说读写能力差导致上课听不懂, 课堂的参与度不够, 学生的积极性易受到打击。大三、大四的学生任务量比较大, 学生不能拿出充足的时间做足够的准备和预习, 导致专业知识理解不了, 影响教学效果。

(二) 教师方面

教师是双语教学的核心, 教师的专业素质和外语素质决定了双语教学的质量。学校目前有一定的师资优势, 因为引进了不少有过留学经历的教师。但留学人员仍存在一定的问题, 由于平时不需要用英语讲课, 导致英语水平逐渐下降。而外语学院的教师虽然英语基础好, 但对专业知识的掌握不是很好, 而且实践证明对于双语教学的师资培养是非常困难的, 培养外语教师开展双语教学比培养专业教师更加困难。

(三) 教材方面

具有实用性、权威性、新颖性、全面性, 且结合中国实际的教材是双语教学的基础。目前, 由于外语水平的原因, 国内自编的双语教材非常少, 而且质量普遍不高。因此, 绝大多数高校采用的是原版的外文教材, 这些教材多数都是经济学大师的作品, 在权威性、新颖性、全面性和语言方面自不待言, 但也存在许多问题:一是对我国学生的针对性不强, 且案例几乎全部来自外国;二是结构比较松散, 思维方式和背景材料与我国差别很大, 导致我国学生很不适应, 理解上尤其困难。因此, 找到一本难易适中的教材就尤为重要。

(四) 考核制度方面

考核制度是调动老师和学生积极性的一个重要措施。双语教学对老师的要求很高, 老师不但要熟悉专业知识, 还要吃透原版教材, 为了满足大纲要求和联系我国的实际, 老师要收集很多针对我国实际的资料, 其工作量和难度要比非双语教学大很多。因此, 如果没有相关的薪酬激励措施, 光靠教师的热情是无法坚持下去的。沈阳航空工业学院在双语教学方面有一些激励措施, 如讲课和课件都用英语的课程时则课时双倍计算, 但还应进一步增加激励措施, 以调动教师的积极性。

五、提高双语教学效果的对策分析

(一) 了解学生的英语基础是实施双语教学的前提

在开展双语教学之前, 一般应先了解对学生的英语基础, 然后分班, 根据不同的英语基础, 选择不同的双语教学模式, 真正做到因材施教。双语教学应根据学生的外语基础分小班上课。为消除学生的语言障碍, 教师可以事先在黑板上书写涉及到的一些专业名词以及对应的汉语词汇, 以帮助学生跟上讲课的进度。也可以利用电子课件、原版教材的配套光盘或将授课内容挂到班级公共邮箱上。这些资源的利用, 能加速师生间的语言交流的适应过程、提高学生对英语专业术语的适应能力。

(二) 努力培养能胜任双语教学的高素质教师

在培养双语教学师资方面, 首先可以从国际经济与贸易专业师资的实际出发, 挑选外语水平较高的专业课教师进行有针对性的语言强化培训, 然后由这些教师挑选教材, 为各自担任的专业课撰写双语教学的教案, 制作课件或教具, 并通过公开试讲, 由本专业的学生、相关专业的教师和外语学院的教师进行综合评价。

(三) 选择难易程度适中的教材授课

本科教学应重视基础性知识和实践性知识的掌握, 因此在双语教材的选择上要注意内容的难易程度和实践需要兼容。这就有必要借鉴市场经济发达国家大学的国际经济与贸易学专业的课程体系和教学内容。在引进教材过程中, 要把好质量关, 经学科领域的专家认真审核选题和内容, 把国外真正高水平的适合国内实际的优秀教材引进来。

(四) 认真准备双语教学的教案

教师在上双语课前必须认真地准备课程内容。毕竟绝大多数教师对英语的熟练程度不如母语, 因此教师需首先吃透教学内容, 然后用英语组织教学内容, 尽可能使用英语写教案, 制作多媒体教学课件。在使用英语授课时, 应考虑到学生的接受能力, 尽可能做到英语表述简单易懂, 对于一些重要的专业概念和术语应通过广泛查阅多本原版教材, 经过认真比对, 选用学生容易理解、含义明确的表述方式。

参考文献

[1]国家教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见.2001.

[2]周丽, 刘青, 谢晓丰.国际经济与贸易专业实施双语教学的问卷调查研究[J].齐齐哈尔大学学报, 2007 (7) :11-14.

[3]吴建新.国际经济与贸易专业双语教学体系的构建[J].经济师, 2007 (5) :140.

实践教学国际经济 篇10

所谓国际贸易专业实践类课程即主要培养学生的国际贸易操作能力以及开展国际贸易创业、创新能力的课程, 例如“国际贸易实务”, “进出口实务模拟操作”, “国际货物运输”, “国际金融市场”, “国际结算”, “报关实务”, “国际市场营销”, “外贸英语函电”, “商务谈判”, “电子商务”, “国际贸易毕业实习”。这些课程群建设的好坏直接关系到毕业生在外贸业务实际工作岗位工作能力的高低以及是否具备国际贸易创新、创业能力。

2国际贸易专业实践类课程教学存在的问题

2.1课程体系设置不得当, 没有突出实践性的教学特点

经过多年的探索与发展, 目前多数高等院校已经意识到了实践教学的重要性。但是许多高等院校国际贸易专业的课程设置仍然过多地沿袭了旧的做法, 课程设置的调整还很不到位, 没有突出实践教学的地位, 实践教学环节课时在整个教学课时中所占比例过低。即使在教学计划中明确规定了实践教学环节, 但在具体的执行过程中也没有严格的质量监控体系和检查标准。

2.2授课方法普遍为理论课授课方法的延伸, 较为呆板

实践性较强的国际贸易类课程非常需要在介绍基本理论概念, 基本操作规范, 基本国际惯例的基础上, 用典型的案例或实战经历来介绍操作要领, 使学生能够产生身临其境的感觉。能否做到“学以致用”是评判实践类课程教学成败的一个客观指标, 传统理论课的授课模式是对实践类国际贸易课程教学的一种误解, 也是一种误导。要增强毕业生在就业市场上的竞争力, 必须改变旧有国际贸易实践类课程的教学模式。

2.3教师队伍的建设力度较为欠缺

随着我国高等教育事业的快速发展, 我国高校师资队伍的质量与结构得到了极大的优化, 学历结构与科研能力迅速提升, 但也应该看到除一些著名的专业类外贸院校外, 国内其他院校的的国际贸易实践类教学课程的师资队伍质量改善较为缓慢, 主要原因在于具有讲授好国际贸易实践类课程条件的潜在教师主要分布在对外经济贸易工作的第一线, 普遍不具有各学校要求的高学历, 即便愿意也无法调入相关高校, 而具有良好学历背景的校内教师则缺乏对外经济贸易的实际工作经验, 这是一个两难的困境, 需要解决。

2.4校内外实验、实习基地无法为学生的全面实习提供保障

要使国际贸易专业的学生做到学以致用, 就必须建立健全良好的校内外实验、实习基地。在校内实习基地建设方面虽然近年来各类学校均投入了大量的财力, 新建了各类实验室, 购买大批量的教学软件, 但在国际贸易实验软件的使用方面, 往往以拿来为主, 缺少对实验软件的消化、吸收、创新, 这就影响了教学效果。学生开展社会实践的课外实习基地, 往往只起到应付上级教学主管部门检查的作用, 无法有效接纳学生实习。国际贸易校内实验教学创新以及校外实习基地的重建迫在眉睫。

3国际贸易专业实践类课程教学创新实施途径

3.1确立明确的实践类课程教学改革目标, 完善教学计划和教学大纲

首先, 要在深入市场调查的基础上, 制定能够体现实践类课程教学特色的行之有效的教学计划。传统的理论和实务课程必须在计划中明确规定实践教学的课时数或课时比重, 并根据实际实施的情况适当调整;同时, 尝试采用“应用性项目教学法”, 个别开设新的实践课, 即以实际应用为目的, 通过围绕某一实际项目实施教学, 项目一般是在生产、管理、营销、贸易中的某一类或一系列实际问题。此类课程比较灵活, 课时弹性较大, 根据实际情况有一定伸缩, 而且内容往往需要跨课程甚至跨学科, 需要综合运用各方面的知识和能力解决实际问题。课程内容选择上对教师来说也是个挑战, 需要利用对企业考察和学生实习反馈等各种机会, 了解搜集外贸企业在实战中可能遇到的一系列难题。

其次, 根据教学计划编写内容翔实的高水平教学大纲, 尤其要避免以往实践教学课时内容安排含糊的情况。对专业的主干课程, 在教改中要以长期进行该课程教学的教师为主体组成编写大纲小组, 整合集体力量编写专业主干课教学大纲和实践环节教学大纲, 并定期讨论, 以对大纲进行更新和完善。大纲的制定, 要恰当地定位该门课程的目的、任务与要求, 较好地处理它与相关课程的关系, 做到原则性与灵活性相结合, 详略得当。这里重点指出的是, 各门专业主干课都在正常课时中规定了实践课时量, 在教学大纲中必须把实践课时的授课内容和授课方式做出详细规定, 并在实际授课时贯彻执行, 否则, 正常教学进度中很容易忽略实践课时, 造成敷衍了事。这一点要在新一轮大纲编写中切实执行。

3.2创新教学方法和手段, 提高学生的实践能力

学生虽然在入学之初, 通过专业介绍大多己经明确了自己的就业方向, 但是当他们真正开始实习时, 对社会实践的认识程度和参与意识还是相当欠缺的。通过教师给予正确的引导, 学生对实践有充分的思想准备。同时, 教师本身也要掌握实践技能训练方法。训练方法的科学与否对学生技能掌握的好坏和快慢起着决定作用, 教师除了侧重教材中的一些注意事项以外, 还可根据实践教学的需要运用一些科学的方法。

3.2.1 形象教学法

理论知识大都比较枯燥, 而实践操作比较新奇。但没有理论的指导, 操作也无法正常进行。因此, 教师上好理论课, 使学生系统地掌握理论知识是提高实践教学效果的前提。教师在理论教学中, 应以生动、形象的实例引导学生关注社会实际。

3.2.2 提前布置与安排

在理论课教学中要及时要求学生为实践课做好前期准备。如“国际贸易实务”课内安排4学时, 借助国际贸易模拟操作软件, 模拟进出口交易全过程, 并制定出一份出口合同。教师可以在理论教学过程中, 及时安排学生自行确定某种商品为其模拟出口商品, 提前对该商品作全面的了解, 从而使得上机操作中能够就该商品制定出合理的出口合同的各项交易条款。

3.2.3 以点带面法

由于学时有限, 不可能将课内所学知识和需要的专业技能, 均在课内安排实践学时, 或在课外安排独立的实践课程。这就要求根据专业培养要求和各门课程的教学目的, 以点带面地安排必要的实践内容和方式、方法, 既强化了理论知识, 又达到了举一反三的目的。如“国际金融市场”课内实验, 根据国贸易专业需要掌握外汇交易技能, 安排2学时的上机模拟外汇交易操作。

3.2.4 趣味实践教学法

理论学习是为了应用, 当学生掌握了一定的技能后看到自己的价值和“本事”, 将会进一步激发学习兴趣。在实践教学中, 尽可能在实训结束时让学生获得属于自己的一个成果。如在国际金融模拟外汇交易中获取了收益, 虽然收益是虚拟的, 学生仍然感到很有趣, 这种教学方法能够收到很好的教学效果。

3.3加强校外实习环节、实习形式、实习内容的创新

3.3.1 建立学校与企业的战略联盟, 获取外部资源

加强本专业与企业间的合作, 借助学院的平台, 使其教学活动直接为企业经营管理服务, 利用公司的丰富的实践经验, 全球化的网络等资源, 特别是通过与一些跨国大企业的合作, 使学生在全球化组织管理方面得到锻炼, 获得跨国公司经营研究方向的重要经验;通过在企业建立校外实习基地、模拟实践指导、学生顶岗实习、开展专题讲座、联合开展科研、请企业资深的专家参与教学改革 (课程内容设计、办学理念转变、教学方法改革与调整) , 使课程建设、课程目标更贴近社会、行业需求。定期举办讲座。效仿国外大学, 每年都要安排大量的专家讲座, 邀请来讲座的既可以是商界精英, 也可以是政府官员, 既可以是创业成功者也可以是经营失败者, 而讨论的问题涵盖美国、欧盟、俄罗斯、东盟、拉美等国家与地区。

3.3.2 采用“实习制”, 鼓励学生大量积累实践经验

将课程学习与实践较早地结合起来, 鼓励学生尽量多接触实际, 例如参与公司、企业、公共事业机构、基金会、各种国际组织等的运作, 使理论学习与社会实践交替进行。实习制的种类可仿照美国学校的模版:有全职的、兼职的、长期的、短期的、不收酬劳的、收取酬劳的等等, 使学生实习与今后的工作紧密联系在一起。

3.3.3 构建职业介绍所, 为学生扩大与外界联系提供平台

可模仿美国一些商学院的做法, 设立一个专门的职业介绍所, 利用教师的信息资源、往届毕业生的社会关系, 构筑一个企业经理与学生们相互联系的机构。该机构的职能就是帮助毕业生或实习生联系工作单位, 学生可以将简历交于该机构, 再由机构提供参考意见并联系企业以安排实习。通过把学生们介绍给企业界, 加强彼此的联系, 请企业界人士做学生们的良师益友, 并为其提供交际和行为方面的反馈信息, 使其成为学生了解企业功能与运作机制的有效“中介”;也可利用职业介绍所联系企业, 提供案例, 将其作为学生的作业, 学生通过案例教学身临其境, 通过实战, 变间接问题为直接问题, 将所学知识活学活用。

3.4加强实习基地师资培养, 注重实习指导教材建设, 强化校外实习效果

高水平的“双师型”指导教师队伍是校外实习基地发挥功能的必备条件, 教师丰富的实践教学经验和熟练的动手操作能力是提高实习指导水平、快速提升学生实践技能的直接保证。系部遵循培养与引进相结合、高学历与高技能并重的原则, 制订具备“双师”素质与“双师”结构的专兼结合专业教师团队建设规划, 采用多种形式加强基地实习师资队伍建设。一是开展多种形式的专业教师实践技能培训, 短期企业实践, 二是通过校企合作, 从企业和社会, 特别是相应的校外实训基地所在单位直接选聘有实践经验的工程师、技师、管理人员到学校经过教学业务培训后担任实习指导教师。在校外实习基地硬件建设和“双师型”指导教师队伍培养的基础上, 指导教师要与企业的管理人员和业务员一起, 按照高技能人才培养的特点和规律, 参照职业岗位要求, 针对实习内容的特点和目标, 编写具有很强岗位针对性、实用性且合乎学生认知结构的实习教材、指导书;建立与校外实习教学相适应的课程体系, 开发校外实习课程, 把国内外最新专业知识充分体现到教材和新的课程体系中, 使学生在专业实习方面有所依据, 提高基地实训效果, 促使学生的智力技能和工作技能协调发展。

参考文献

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