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第一篇：幼师教师论文范文
高专幼师院校教师发展现状与需求的调查分析
【摘 要】本文针对当前高专幼师院校教育发展中存在的问题，以广西幼儿师范高等专科学校为例，对教师发展现状与需求进行调查分析，结合调查结果对高专幼师院校教师发展进行探讨。
【关键词】高专幼师院校 教师发展 现状 需求 调查分析 问题
随着高等教育大众化的发展，我国的教育办学规模与层次迅速发展。特别是在国家重视职业教育的大背景下，高专幼师院校数量也不断地扩充，绝大部分的高专幼师院校都是由中专独立或合并升格而成，从原来的中专(中师、中职)升为高专(高职)。学校的办学层次改变比较容易，而师资队伍作为学校最重要的内涵建设，如何让原有的教师迅速转型适应高等教育办学要求，让新进的教师迅速适应岗位，完成角色的转换，则面临着巨大的挑战。
一、研究问题
本次调查的目的在于了解高专幼师院校教师发展现状及教师自身的发展需求等，旨在回答几个问题：(1)当前高专幼师院校教师的基本情况如何?(2)高专幼师院校老师的职业认同感如何?(3)高专幼师院校教师发展的现状如何?(4)高专幼师院校教师发展的需求如何?(5)高专幼师院校老师的信息素养怎么样?
二、研究方法
(一)问卷设计
该研究的方法主要为问卷调查法。了解高专幼师院校教师发展现状是什么，教师有什么样的发展需求，进而为促进教师发展提供有效的解决建议或对策。根据研究的内容，初步设计了“教师发现现状与需求调查问卷”。对研究的内容分为五个部分，分别是基本情况、职业认同、发展现状、发展愿景、信息素养。问卷初稿经过了部分专家审定和小规模的测试，最后在综合各方意见的基础上修改定稿。
(二)调研情况
本次调查以网络问卷的形式进行，于2016年7月7日—7月11日期间实施。我们以广西幼儿师范高等专科学校专任教师全体为样本，以自愿参与的形式开展。该校的专任教师(含行政兼课教师)共280人，参与问卷调查为242人，参与率达86.43%，有效问卷236份，问卷有效率达97.52%。回收问卷后使用EXCEL2013与SPSSS20.0对数据进行统计分析。
(三)样本教师的基本情况
本次调查覆盖全校242个教师样本，有效样本为236个。其中女教师多(占74.15%)，男教师少(占25.85%)。青年教师为主，40岁以下的教师占83.05%。学历以研究生、学位以硕士为主，占六成。教龄以10年以下的居多(其中3年以下占34.32%，3-5年占18.64%，5-10年占19.07%)，20年以上占14.83%。职称方面，讲师以下占88.14%。周课时数13节以上占46.61%。近两年参加过培训情况，短期培训占77.97%，长期培训占2.97%，学历进修占6.78%，没有培训占12.29%。
三、调查结果
(一)职业认同感的调查情况
职业认同感易受到教师职业的满意度、职业倦怠感等方面的因素影响。本研究为了解教师的发展现状，先从职业认同感入手，主要从以下三个方面进行：一是教师职业的满意程度，从受调查的教师情况看，“很满意”占23.31%，“基本满意”占60.59%，“不太满意”占15.68%，“很不满意”占0.42%。二是选择教师职业的原因，“热爱教育”占58.47%，“社会地位较高”占2.97%，“教师待遇好”占1.69%，“从小的理想”占13.56%，“实属无奈”占6.78%，其他占16.53%。三是教师职业倦怠感，“经常有”的教师占15.68%，“偶尔有”的教师占71.19%，“几乎没有”的教师占13.14%。
(二)教师发展的现状
1.发展现状满意度。从受调查的教师对自己目前的发展现状来看，觉得“很满意”占5.08%，“基本满意”占58.05%，“不太满意”占32.63%，“很不满意”占4.24%。在教学工作中有27.97%的教师“经常会”感到自身的不足，67.37%的教师“有时会”，4.66%的教师“很少会”。
2.发展与规划。就教师的发展与规划而言，先从总体进行调查，再深入地具体调查。对教师职业发展与专业成长的总体调查发现：“经常思考，有自己的发展规划”占58.47%，“考虑过，没有发展空间”占25.85%，“听从管理部门的安排”占9.32%，“从未思考”占0.42%，“没有成长的条件”占5.93%。
教师要发展，必须有进修的意识。对“您有学习进修的想法吗?”进行调查发现：“经常有”的教师占63.56%，“偶尔有”的教师占34.32%，“很少有”教师占2.12%。而获得培训进修的机会情况看，只有4.66%的教师会“很多”，50%的教师是“一般”，45.34%的教师机会“比较少”。通过对教师培训后的效果与变化的调查发现，思想变化与实践变化“两者都大”占35.17%，“思想变化大于实践”占18.64%，“实践变化大于思想”占5.51%，“两者都有点变化”占35.59%，“两都没有变化”占5.08%。
发展离不开日常的反思与研究，从日常教学反思的调查分析如下：只有5.08%的教师“一直这么做”教学反思记录，39.41%的教师“经常”做，54.66%的教师“偶尔”做，还有0.85%的教师“从不”做。而受调查的教师在教学之余从事过教学研究情况，“经常做”占25.85%，“偶尔做”占61.86%，“从没做过”占12.29%。
3.困难与挑战。在学校教育教学活动中所面临的主要挑战，11.48%的教师认为是“专业知识陈旧老化”，7.87%的教师认为是“缺乏教育学、心理学知识的支持”，18.32%的教师认为是“缺乏对新的教育教学方法的了解和运用”，8.90%的教师认为是“缺乏对课堂教学各环节的调控能力”，8.13%的教师认为是“缺乏对多媒体信息技术手段的了解和掌握”，15.48%的教师认为是“缺乏新教育信息的交流渠道”，10.97%的教师认为是“缺乏教学科研意识和方法”，3.87%的教师认为是“缺乏与学生交流沟通的能力”，14.97%的教师认为是“教学设备破旧问题”。
在做研究时，碰到的主要困难是19.70%的教师认为“缺乏理论指导”，22.35%的教师认为“教学任务重”，14.07%的教师认为“缺乏科研素质和能力”，20.20%的教师认为“缺乏资金和可供参考的资料”，4.30%的教师认为“教学科研意义不大”，9.77%的教师认为“学校不够重视”，9.60%的教师认为有其他的原因。
遇到教学上疑难问题时，有30.69%的教师“向本教研室教师请教”，34.36%的教师“个人钻研”，31.85%的教师“向其他教师请教”，3.09%的教师“顺其自然”。
职称晋升的阻力，主要来自以下方面：“教学任务重”占23.29%、“科研能力不足”占29.35%、“缺少激励机制”占23.29%、“学校重视不够”占11.94%、其他占12.13%。
认为影响教师专业发展的主要因素按重要程度排列如下：学校制度(占16.79%)、团队气氛(占12.75%)、自身能力(占11.49%)、进修途径(占11.36%)、职业理想(占10.98%)、工作压力(占10.48%)、教学兴趣(占9.85%)、专业挑战(占7.70%)、教师专业互动(占4.92%)、家庭环境(占3.66%)。
专业知识影响最大的因素，有21.94%的教师认为是“学科知识”，15.38%的教师认为是“教育学及心理学知识”，22.93%的教师认为是“教学方法和技术知识”，16.52%的教师认为是“课程开发及设计知识”，23.22%的教师认为是“教师个人实践经验”。
对教学能力影响最大的因素26.80%的教师认为是“课堂组织和管理能力”，29.11%的教师认为是“教学表达及师生交往能力”，19.74%的教师认为是“教学研究能力”，13.11%的教师认为是“现代教育技术能力”，11.24%的教师认为是“自学能力”。
(三)发展愿景
学习型社会的教育者，每个教师都会有发展的愿景。
其一，渴望提升。“您希望从哪些方面进行提升?”调查结果为：教育理论占17.44%、教学理念占24.44%、信息技术占15.65%、教学方法占22.21%、教学技能占20.27%。“请您根据自己的实际需要，选择当前最需要提高的三种能力”，调查结果为：教学能力占18.34%、教育管理能力占14.76%、教育科研能力占25.64%、实践操作的能力占11.17%、撰写教育教学论文的能力占17.05%、自我反思和自我学习的能力占9.17%、交流沟通能力占3.87%。“您认为促进教师专业发展的主要动力是”：更新知识，提高素质占21.77%;使学生获得更好的发展占22.31%;追求职务职称的提升占11.69%;追求更高的收入占11.29%;适应教育改革的新要求占14.92%;更好实现人生价值占18.01%。
其二，通过何种活动来提升教学能力。“您希望通过参加哪些活动提高教学能力?”调查结果为：名师教学观摩占23.95%、教学经验交流占18.72%、专题教学研讨占18.72%、个别教学指导占9.65%、言语表达技巧辅导占7.21%、PPT优化设计培训占9.53%、微课制作培训占9.07%、其他占3.14%。
其三，学校能提升的机会与条件。“您希望学校提供哪些机会或条件?”调查结果为：学历提高占14.02%、创造学习化环境占6.17%、赴名校参观访问占25.07%、业务进修占22.91%、教学观摩占18.33%、其他占3.50%。
(四)信息素养
作为信息时代的教育工作者，信息素养是教师的必备素养，通过几个调查问题，了解当前教师的信息化水平如何。具体调查情况如下：
在教学工作中碰到问题，通过什么渠道获取信息以求解决问题。48.73%的教师选择用网络，25.42%的教师用专业书籍，21.61%的教师咨询他人，4.24%的教师选择其他方式。
通过网络获取消息时，能否迅速在海量信息中筛选出所需信息的困难程度，“很困难”占0.58%，“比较困难”占14.41%，“有点困难”占50.42%，“容易”占30.51%，“很容易”占3.81%，其中六成多的教师信息获取都存在困难，可见教师的信息素养状态。
而对于常用办公软件Office的使用，56.78%的教师能熟练运用，38.98%的教师达到一般程度，4.24%的教师不太会使用。
对微信、QQ等社交软件的用途，调查情况如下：以聊天休闲为主占19%，以获取最新信息为主占68%，其他占13%。
对于提升教育的信息素养，培训如何开展，42.32%的教师认为要“采取灵活的培训模式”，36.00%的教师认为要“精心安排培训内容”，18.53%的教师认为要“增加培训时间和次数”，3.16%的教师认为“不需培训，主张自学”。
四、基于SWOT的调查结果分析
(一)内部优势
1.教师职业认同感强。教师职业认同是教师个体对自己所从事的职业认可和接受，对教育事业的发展和教师队伍的稳定性具有重要的意义。调查结果发现，八成的教师表示对当前的职业满意，选择教师职业是因为“热爱教育”、“从小的理想”，可见教师的职业认同感相当强，为院校的发展奠定了坚实的基础，也为教师个人事业的发展夯实了必要的根基。
2.教师发展需求较强。只有对自己的工作需求，有思考才有进步的空间。从调查中可知，教师对自己的发展规划进行了思考，经常有想学习进修的想法，教学之余经常进行教学研究，比较关注自己的发展，教师发展的内在动力比较足，发展需求强烈。
3.高学历人才占主体。高专幼师院校基本都是近几年陆续升格而成，都面临着院校大发展的需求，基本上都是大量引进高学历的人才，以硕士研究生为主体，向博士研究生看齐。在调查中发现硕士研究生以上高学历的人才占六成，成为当下院校的人才的主体，为学校日后的发展储备了大量的人才。
4.信息技术应用较好。由于教师群体以中青年为主，即以“80后”教师为主，根据人群的数字化“进化”程度，对生活在信息时代的人区分为三类：数字原居民、数字移民、数字难民，可见中青年教师基本上都是数字原居民，有少量的移民，因此他们对于信息技术的应用有着天生的感知能力，技术应用掌握得比较好，能适应教育信息化的实际需要。
(二)内部劣势
1.教师发展存在诸多困惑。虽然教师有较强的发展需求，有强烈的职业认同感，但自我发展的方向、途径方面还存在许多的困惑。一是没有系统地对自身发展进行规划，更没有着手制定相关的规划，只是停留在想的层次，而没有落实到行动;二是由于青年教师占主体，且有一部分教师是非师范类专业毕业，教学能力与研究能力还有待于加强;三是反思能力有待于加强，有近六成的教师没有反思或偶尔反思，反思深度是不够的;四是信息技术应用能力有待于提升，随着教育信息化的不断深入，数字化设备都装备到教室、办公室，没有较强的信息技术应用能力，已经不能适应数字化时代，特别是信息获取与处理的能力，将成为教师未来发展的重要制约因素。
2.信息筛选能力略弱。在借助网络获取信息时，能迅速找到所需信息，而没有困难的占34.32%，即不到四成的教师有较强的信息筛选能力。在信息时代，每天都会产生海量的信息，如何从海量信息中筛选出服务教学、支持专业成长的信息，显得尤其重要，其将成为制约着教师专业发展与职业成长的重要因素。在这个方面，还存在着诸多的问题，需要进一步的加强、突破，以适应信息时代生存与发展的需要。
3.队伍结构失衡，发展任重道远。教师队伍建设是高校生存发展的核心要素，队伍结构的优化至关重要。从调查结果来看，教师队伍结构失衡主要表现在以下几个方面：一是性别失衡，以女性教师占绝大多数，比例为3∶1。二是年龄结构失衡，以青年教师占八成，教龄10年以下的占七成，且中年教师较少仅占13.14%，出现了典型的教师青黄不接的局面，特别是5年后副教授职称将出现大规模的退休，情况会更严重。三是职称结构失衡，副教授以上职称不足12%，讲师以下及未定级占近五成，从侧面与年龄结构失衡相互印证。
面对诸多的结构失衡问题，教师发展的重点是青年教师的培养，从调查结果上看，未来的教师专业成长与职业发展任务艰巨，压力相当大，可谓任重道远。
(三)外部挑战
1.多校区办学困惑。从中专升格到高专，在办学规模、校园面积等方面都提出了更高的要求，几乎所有的院校都存在着多校区办学的情况，而多校区办学给教师发展带了很多的不便。一是教师时间与精力的巨大耗损，二是校本培训的成本大大增加。
2.可获取的资源有限。由于办学层次的影响，特别是幼师院校归属到高职院校系列，带来了一系列的尴尬与不适，同时使得幼师院校获得的培训的机会少，形成团队合作的机会减少，通常一个省(自治区、直辖市)只有1-2所幼师院校，造成了可获取的资源途径大大受限。
3.学前教育行业的高要求。由于国家对学前教育专业的重视，政府对学前教育办学的要求不断提高，学前教育行业，特别是幼儿园对生源质量提出了更高的要求。同时这也是对幼师培养单位提出了严峻的挑战。
(四)外部机遇
1.国家及各级政府对学前教育的政策支持。国家及省(自治区)政府在学前教育大发展的背景下纷纷出台相关的政策支持幼专院校的发展。例如《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《学前教育三年行动计划》等，从宏观方面对学前教育进行引领与指导，从政策上予以支持，从经费给予资助，为幼专院校的发展提供了多方面的支持。
2.政府对教师发展的政策支持。为了促进教师发展，国家与省(自治区)高度重视，建立了示范性教师教学发展中心，并支持各高校建立教师教学发展中心，为教师发展提供平台。为保障骨干教师进一步提升，培养教师的梯队，国家、省(自治区、直辖市)实施“国培计划”、高校青年教师教学能力提升计划、“十、百、千优秀人才”资助计划等，为高校的教师的专业成长与职业发展提供全面的支持。
五、策略与建议
(一)发挥优势，改变劣势
对于自身的优势，必须加以充分利用。利用教师强烈的职业认同感与发展需求，合理地引导，促进教师的自我成长。对于当前存在的问题与不足，想办法加以改善，争取转化劣势。
1.善用职业认同感，尽力满足教师发展需求。教师职业认同感是难得的好条件，充分利用好教师的职业认同，合理引导，增强对学校、对部门的认同感和归属感，最大限度地激发教师的学习积极性与工作热情。在调研的基础上，归纳总结出当前教师们的具体的培训需求，如希望获取的培训内容和培训形式、需要提高的能力等方面，根据实际的调研结果，由教师教学发展中心制定培训方式，采取“请进来”与“走出去”两种方式，内外结合，尽力满足教师发展的各种需求，形成良性循环，形成良好的学习环境与工作环境。
2.合理引导高学历人才，善用技术做好教科研。学校老师主体为硕士研究生以上的高学历人才，有着扎实的专业知识基础，接受过系统的专业训练，有着较好的学习习惯，合理引导人才，以专业为基础，结合学校与开设专业的实际情况，帮助教师选定教学研究的领域，确定未来教师职业的发展方向。利用数字原居民的所掌握的信息技术，从教学中发现问题，提出解决的方案，将教学与科研进行无缝的结合，找准研究点，做好教育教学研究。
3.针对教师发展困惑，组织多样化培训化解。对教师的困惑进行分析归类，组织相关的培训或活动化解教师的疑惑。主要包括：一是开展教师职业生涯规划，解决只是想而没有行动的问题;二是加强教学与研究能力的培训，开展新入职教师的系列培训，对上课、听课、评课、备课进行系列化为期一年的培训学习，同时开展青年教师教学比赛、高级职称示范课、教学名师公开课等。三是开展教学反思的教学沙龙，帮助教师形成教学反思的习惯，特别是有深度的反思，同时请一些有经验的老师分享并指导。四是配合学习数字化建设，对教学信息化应用进行全面的培训，同时兼顾个体的差异性，开展小班式的个性化的培训，解决小范围的信息技术应用问题，如针对信息筛选能力较弱的情况，专门开展信息搜索与处理技巧的专题培训，以教师的实际问题为切入点，学以致用，做好教师发展的服务工作，形式多样化解教师困惑，促进教师的发展。
4.制定相关的制度，改善突出的失衡问题。调查中发现的失衡问题想在短期内解决，就必须改革体制与机制，优化队伍建设体制机制，特别是对学校发展有阻碍的问题。例如在人才招聘与引进上多侧向于男性，以减缓性别的失衡。年龄结构唯一的改变方式就是人才引进，特别是加大高层次、高职称的人才引进力度，优化年龄结构，改变职称结构失衡。对于职称结构失衡，建议做出相关的培养机制与激励机制，争取在3-5年较大幅度地改变当前教师的职称结构，增加高级职称的人数，从一定程度上改善当下突出的失衡问题。
(二)利用机遇，迎接挑战
利用当下政府各个层次对学前教育的重视，抓住发展的机会，争取更多的支持，为学校与教师的发展谋福利。
1.争取各级政府支持，获取多方可用资源。充分利用当前国家重视职业教育与学前教育的大好发展机遇，利用学校与专业的优势，多争取国家的政策的支持，从办学经费上获得倾斜，从教师发展中获取更多的国家支持名额，为教师“走出去”提供各种机会，同时利用好“走出去”的资源，服务于学校的发展。
2.多管齐下，突破多校区教师培训困境。针对多校区办学教师培训成本大大增加的现实问题，可以借助学校的数字化校园建设平台，依托信息技术工具来较好解决。一是开通校区间的视频会议系统，可以满足较大规模的培训。二是利用网络教学平台的资源库功能，实现培训资源的分享，利用视频点播系统实现异时的学习。三是购买高质量的网络课程资源，建立教师在线学习中心，让老师根据自己的需求选择学习课程。四是小范围的教研活动可以借助QQ群教育模式进行，打破时空局限。
3.内外结合，提升教学品质，满足行业高要求。学前教育行业对生源提出了更高的要求，这与教师的提升有着密切的关联。只有让教师全面地提升，改善教学质量，改变教育理念，才能适应时代的要求，满足行业的需求。教师要内外兼修，提升内涵是重点，这是一个系统化过程，有前面的一系列的措施与方法，应可以有效地解决问题。利用好外部环境提供的各方面条件，让教师发展得到全面的提升，从而促进教学品质不断上升。
【参考文献】
[1]陈伟玲，翁宁娟.对中小学数字教育资源应用现状与需求的调查分析[J].中国电化教育，2014(3)
[2]吴庆华.地方高校青年教师发展研究[D].武汉：华中科技大学，2013
[3]纪明泽，周坤亮，夏寅.新教师发展需求的调查与分析[J].上海教育科研，2011(12)
【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项项目“跨校区幼专院校教师教学发展中心建设与运行研究”(2015JGY001)
【作者简介】佘雅斌(1977— )，男，湖南邵阳人，硕士，广西幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向：教师教育。
(责编 王 一)
作者：佘雅斌
第二篇：幼师生语文教师应有的职业道德
摘要：本文通过探讨爱国守法是语文教师职业的基本要求；爱岗敬业，要做好语文教师工作，首先必须热爱教育事业；尊重信任，严格要求的爱；教书育人是教师的天职；为人师表；这四个方面来进行分析。
关键词：语文教师；幼师生；职业道德；心理素质
当今世界一个国家在世界竞争能否处于领先地位,去决于其综合国力的强弱。教育水平在很大程度上影响到综合国力。人才的培养需要教育,教育的关键在教师。我校现阶段主要是培养幼儿教师。为了提高幼师生教学水平，需要具备有一定职业道德水平的教师，才能为今后的幼教工作打下良好的理论基础。
一、爱国守法是语文教师职业的基本要求
语文教师职业道德是教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。他既是语文教师人格特质化的品德，也是语文教师教育实践凝聚而成的品质，是价值预设与自主构建形结合的结果。语文教师担负着传播声乐知识的重任，人类的文明，社会的进步都离不开语文老师。语文教师是有学生成长的引路人。语文教师的道德表现能够影响一个学生的一生。作为语文教师，榜样的力量是无穷的，其身教必然重于言教。
热爱祖国是每个公民，也是我们每个教师的神圣职责和义务。作为语文教师我们面对的是未成年人，是祖国未来的接班人，我们要做爱国守法的模范，用我们的言行去熏陶、教育下一代，使他们从小树立爱国守法的意识，为将来成为祖国的栋梁之才打下坚实的基础。只有教师爱国,才能把爱国的思想潜移默化地传授给学生。
二、爱岗敬业，要做好语文教师工作，首先必须热爱教育事业
没有责任就教不好学生，没有感情就做不好教师。我们始终牢记自己的神圣职责，把个人的成长进步同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。我们语文教师要用百倍、千倍的责任心教好书、育好人，为人民的教育事业贡献力量。
三、尊重信任，严格要求的爱
对学生的爱要建立在尊重、信任、严格要求的基础之上。“教育成功的秘密在于尊重学生”， 语文教师首先要尊重学生的人格。学生与语文教师虽然在教学过程中所处的地位不同，但在人格上是平等的，有被尊重和被信任的权利。其次要尊重学生的创新精神，信任幼师生的潜在能力，为幼师生发挥自己的创造能力，创造一个宽松的心理氛围。对幼师生的爱要与严格要求统一起来。苏霍姆林斯基指出：“语文教师的爱应该是明智的爱。”只有对幼师生严格要求的爱，才能培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。关爱幼师生要求我们必须关心爱护全体幼师生，尊重幼师生人格，公平对待幼师生。对幼师生严格要求,耐心教导,不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚幼师生，我们要关心爱护每一个幼师生，用责任心、爱心、宽容心对待每一位学生，用我们的亲情去感化每一位幼师生。对待幼师生的提问，耐心细致，和蔼可亲地给予解答；严格要求幼师生，。关爱幼师生，就必须对每一个幼师生一视同仁，不能偏爱一部分学生，而冷淡或歧视另一部分学生。每一位幼师生都渴望得到老师的爱，让他们在愉快的情感体验中接受教育。
四、教书育人是教师的天职
1、树立正确的思想政治素质
语文教师的思想政治素质是教师整体素质的灵魂，所以语文教师必须树立正确的政治立场、政治观点、政治品德和政治作用。使自己具有科学的世界观和方法论，能自觉地运用马克思主义的立场、观点和方法引导学生正确的认识人生，认识社会和把握未来。
语文课教师在教育教学过程中，要以自己的规范品行做榜样来教育和影响学生。语文教师的道德品质要求是很多的，凡是要求在学生身上形成的品质，语文课教师都应该具备。
语文教师应从自身的行为规范做起，处处严以律己，当学生的表率，凡是教师提倡做的，自己首先做到，凡是禁止学生做的，自己更不能做，所以老师一定要严格要求自己，言行要符合社会主义的道德规范。用美的语言，美的行为，美的心灵来影响和教育孩子。高尚的人格本身就是一种强大的教育力量，具有良好的道德素质是语文课教育必不可少的前提条件之一。
我们必须遵循教育规律，实施素质教育因材施教。培养幼师生良好品行，促进幼师生全面发展。不以分数作为评价幼师生的唯一标准。我们要面对全体幼师生，不能歧视、放弃任何一个幼师生，我们教育的目的是让每一个幼师生将来成为祖国建设的有用之才
五、为人师表
我们严于律己，以身作则，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响幼师生。语文教师的一言一行，一举一动，往往被学生看在眼里，记在心里，模仿在行动上。所以教师需要处处为人师表，从小事做起，从自我做起，时时处处做幼师生的表率，凡要求学生做到的自己首先做到，要求幼师生不做的自己坚决不做。“勿以恶不而为之，勿以善小而不为”，教育无小事，因此语文教师一定要时刻注意自己的一言一行，我们只有对自己严格要求，不断学习，加强修养，让自己成为一个具有高尚师德的人。语文教育要塑造和培养全面发展高素质的社会主义现代化的建设者，必然首先要求幼师生语文教师全面发展的高素质人才，这是整个工作的基础。语文教师的一言一行，一举一动都可以直接影响学生，尤其是幼师生语文教师，其本身的工作就是对学生进行幼师生语文教育。因此，幼师生语文教师必须不断学习，提高修养，完善自我，以及具备多方面的素质。
总之，帮助幼师生掌握语文专业的基础知识，掌握技巧，探索出适合幼師生语文教师必备的职业道德。丰富幼师生语文教学的途径与方法从而提高幼师生语文教师的实践技能, 有效地组织幼师生语文教学质量是学前教育质量提高的关键步骤,这是幼儿语文教师素养的核心要素。
作者：曼古怒尔•艾依沙
第三篇：浅谈教师专业化背景下的幼师教育实习
摘要：幼儿教育是基础性教育，是我国教育体系的重要组成部分。随着经济的发展，人们生活水平的提升，对幼儿教育的重视度显著增加。基于此，本文对教师专业化背景下幼师教育实习展开论述，并提出相应的策略，希望提高幼师教育實习的质量。
关键词：教师专业化背景;幼师;教育实习
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿教师不仅是知识传授者，还是教学活动的引导者和幼儿人生的培养者。而在传统幼师培养机制中，存在诸多弊端，尤其是幼师教育实习工作中。因此，在教师专业化背景下，要切实提升幼师教育实习的水平和质量。
一、转变教育实习观念，设置科学实习目标
基础教育的核心就是幼儿教育，对幼儿的影响深远。《纲要》明确指出，幼教的目标在于培养幼儿智力、思维、动手能力的全面发展，包括引导幼儿形成正确的价值观念和生活习惯，以及具备基础的自理能力、与人交往的能力等。这也直接反映了幼教的教学形式、教学策略等不同于其他阶段教育[1]。而幼师教育实习是幼师学生成为幼师的必经之路，是幼师学生开展幼教的前提培训。教师专业化发展对幼师教育实习提出了新的要求，进一步丰富了幼师教育实习的内涵。因此，在教师专业化背景下，幼儿院校、师范学校应积极转变教育实习观念，立足于现代化基础教育理念，重新定位幼师角色，做好教育实习工作。同时，应清晰且正确的认识到幼儿教育的实践方向，反思和审视幼教的价值取向。通过幼师教育实习来对幼师进行培养和渗透，从而提升幼师的综合素质，使其更符合幼儿教育教学的要求。此外，在教师专业化背景下，应科学设置教育实习目标，将重心放在实习幼师是否充分理解和掌握现代教育思想，并通过实践锻炼和提高其由此产生的教育行为、教育技能。
传统教育实习中存在诸多不合理之处，其过于重视技能训练，忽视了师德养成，将师德和技能分裂开来，没有一个系统的师德技能融合训练机制，无法培养出高素质、高品德、高技能的优秀幼师。同时，传统教育实习将自身从整个幼师教育中分离出来，作为一个独立的存在对幼师进行培养，这割裂了幼师教育实习与专业课程教育，导致幼师学生在开展幼教工作遇到诸多问题。因此，在教师专业化背景下，幼师院校应充分认识到传统幼师教育实习的弊端，转变传统实习观念，设置科学的实习目标，丰富实习评价，推动幼师教育实习的现代化发展。
二、认真挑选带队教师，保证教育实习质量
带队教师对实习幼师来说至关重要，是引路人和掌舵者。且从某种程度来说，带队教师决定幼师教育实习的质量和水平。因此，要认真、仔细、科学地挑选带队教师，保证教育实习的整体质量。具体来说，选聘带队教师应从指导经验、教学经验、管理经验、合作精神、敬业精神等方面入手，形成一支指导能力强、业务能力强、管理能力强、合作精神佳的“三强一佳”实习带队教师队伍，从而为实习幼师的教育实习活动保驾护航[2]。同时，在实习前，带队教师要做好“两个摸底”工作，即一摸清幼儿园的底，二摸清实习生的底，从而全面掌握实习活动，针对性地开展带队指导，为实习过程中的监控做好充足准备。在实习中，带队教师要全面把握幼师教育实习任务，调动实习幼师的实习的积极性和主动性，并进一步规范实习幼师的生活纪律和言行举止，提升学校和实习队伍的整体形象。同时，带队教师要多与园长、幼儿园老师、实习幼师沟通和交流，做好“纽带”和“桥梁”的作用，保证实习幼师、幼儿园获得良好的实习体验。在实习后期，带队教师妥善处理好收尾工作，提前安排和规划，为整个教育实习活动划伤一个圆满的句号。收尾工作包括书写感谢信、汇总各类表格、制定实习幼师的实习证明、与幼儿园老师进行教案、评分、签字等具体工作的对接。除此之外，还需准备观摩课，展示和检验实习成果。这关系到学校和整个实习队伍的形象，因此，需要高度重视以及合理组织。
所以，学校在选聘带队教师时，要制定严格的聘任机制，要求带队教师能够用自己的特长为幼儿园提供尽可能多的帮助，与学生共同进退，全身心的投入到实习工作中，做好“桥梁”的作用。
三、提供专业实习场所，构建双边合作机制
根据相关数据显示，国外师范类院校的实习时间远远大于我国，且实习方式多种多样，对幼师的培养机制较为全面和系统。总的来说，国外将教育实习时间划分为若干个小环节贯穿于学生校园生活中，比如有模拟实习、见习以及顶岗实习等，将实践锻炼和理论学习紧密结合[3]。这种做法具有十分显著的效果。在我国，已有部分院校开始实践和尝试。比如，一些院校在大一、大二安排学生每周前往幼儿园见习，并在大三课程学习中，运用微格教学法开展模拟实习，且在大三和大四的时候进行一个半月的顶岗实习。这样的教育实习安排符合幼师培养计划，有利于提升幼师教育实习效果，促进幼师综合能力的发展。同时，有助于实现学生理论知识和实践教育技能的充分融合，进而为学生的未来幼教工作奠定良好的基础。
要想充分实现这一目标，必须构建院校和幼儿园的双边合作机制，为幼师提供专业实习场地，保证幼师的实习实践。院校可以派遣学生定期参加幼儿园的教学项目，参与到幼儿园的课题研究中，进行相应的学术交流，从而将院校的教育科研成果切实转化为幼儿园教育实践技能。这样有利于教育理论知识与教育实践内容深入融合，共同推动幼儿教育教学事业的发展。同时，有助于构建相互支持、相互信任、真诚合作、稳定健康的互惠关系，从而有效建立起院校和幼儿园的长期教育实习合作。这样对幼儿园、院校、幼师学生来说都是一个共赢的局面。
四、结束语
综上所述，在我国教育专业化背景下，幼师教育实习活动应进一步优化和创新。从转变幼儿院校和幼师的教育理念入手，培养幼师现代化幼教思想，在实践中提升自身的教育技能、教学能力以及综合素养。同时，幼儿院校应做好带队教师的挑选工作，聘请业务能力强、管理和指导水平高的专业带队教师，保证幼师教育实习的质量。并通过构建良好的合作机制，增加学生实习的次数，延长学生实习的时间，让学生充分接触到幼教工作，提升教育教学能力。
参考文献
[1]李兴， 马兰芳. 教师专业化视野中的幼师教育实习之思考[J]. 2021(2011-1)：79-81.
[2]王敏华. 幼儿园实习教师专业发展中的问题研究[J]. 读书文摘：中， 2019(4)：2.
[3]张文娟. 培养智慧型幼儿教师要从教育实习开始[J]. 2021(2011-3)：69-72.
作者：白莉