浅谈低年级课外阅读

课外读物以其丰富的人文精神, 生动有趣的故事情节, 栩栩如生的人物形象, 吸引着众多读者, 阅读课外读物, 可以开启读者的内心世界, 激荡起品味人生, 升华人格的内在欲望, 达到“此时无声胜有声”的效果。小学生大量阅读富有人文精神的童话故事、人物传记、少年小说、世界名著、剧本等, 内心世界很容易产生震荡, 从而促进学生独立、自然地成长。

《新课标》也明确指出了课外阅读的重要性, 首次做出“二年级课外阅读不少于5万字, 三年级不少于1 5万字, 四年级不少于3 0万字, 高年级能根据需要收集有关材料, 课外阅读每学年不少于5 0万字, 逐步培养读书记笔记的习惯”的具体量化规定, 进一步强化了课外阅读的重要性, 从而使课外阅读成为实施语文教学的重要渠道。在此我浅谈低年级课外阅读。

如何做好小学低年级儿童课外阅读的指导呢?通过自己平时教学经验的探索与积累, 我认为可以从以几个方面来进行指导。

1 慎重选择课外读物

一本健康的课外读物, 可以陶冶学生情操, 可以启智孩子的心灵。健康的课外读物如何选取呢?首先, 应该是依据学生的年龄特征和认知水平来决定。比如, 一年级学生宜选取图文并茂, 内容生动活泼, 从句到短文过渡的课外阅读材料。其次, 选材是否具有教育性。俗语说:“一本好书就一位好老师。”所以我们应该选择那些在思想品德、智力及情感方面对学生具有良好影响的读物。第三, 要注意广泛性。这里的广泛性包括三个方面, 一是题材的广泛, 即小说、诗歌、散文、童话、寓言和故事等;二是内容的广泛, 是说内容要丰富多彩, 儿童生活、历史故事、科学常识等应有俱全;还有一方面就是选择的读物应具有趣味性、知识性。能吸引孩子, 让他们入神入迷, 这样才能有事半功倍的效果。如低年级一般儿歌、寓言、童话为主;中年级以名人故事、民间故事为主;高年级则以战斗故事、历史故事、探险故事为主。

2 精心采撷优美词句

第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本领, 而在于唤醒, 激励、鼓舞”。我常常精心挑选孩子喜闻乐见的小诗、诗情画意的优美散文, 情节感人的故事……进行动情朗诵, 让他们在欣赏美、感受美的同时增强阅读兴趣。为此, 我规定每个学生准备一个摘抄本, 把自己在阅读中学到的优美词句抄下来并进行背诵。我再教孩子们对其进行设计, 做到图文并茂, 给人一种“诗中有画, 画中有诗”的感觉, 在我的引导下, 孩子们经常性地拿出来读一读, 和同学交流, 不知不觉间, 学生的语言表达能力提高了, 有时还出现妙语连珠的场面。当然, 由于学生年龄小, 不能辨别哪些是该积累的好词, 我便进行了针对性的指导, 例如选读几篇课文, 告诉他们哪些词用得好, 好在哪里, 不断提高他们的鉴赏力。再让学生们自己找, 看谁找得准, 提高他们的思维与表达能力, 体现知识的连贯性。

3 灵活运用厚积薄发

语文教学的根本目的是什么?是面向每个学生, 提高人的全面素质。学生学习语文, 如果机械记下教师所教的语文或写作知识, 提高的将不是真的语文能力;只有在大量的阅读中, 不断获得, 不断积累, 灵活运用, 才能把知识变成自己的能力, 所谓“厚积薄发”也。

在上课回答问题或平时交谈中, 一旦发现学生运用了积累的新词, 应立即予以表扬鼓励。如, 在“夸夸我的父母”的主题队会上, 有位同学讲到他的爸爸, 说爸爸是一个“和蔼可亲”的人, 这个词语形象、生动, 同学们都很惊奇, 想知道他是从哪学来的?当这位同学拿出了自己的摘抄本时, 我马上表扬了他, 并让全班同学向他学习。当学生在写话或作文中运用了所积累的好词语时, 教师可适当地划一些红色的符号, 并请他们在班上朗读, 增强学生的自信心, 激励学生积累的主动性。

4 拓展延伸开阔视野

语文课堂应该是生动活泼的充满生命力的。《新课标》明确提出:教学时要以教材为载体, 适度拓展延伸, 将课内与课外有机结合起来。学生每学一篇课文, 教师应尽可能的搜集课外阅读中与之相关的内容让学生去阅读, 并指导他们如何去读。比如在学完了《要是你在野外迷了路》一文后, 就让学生读《十万个为什么》中相关的自然知识;学了《我会变》一文, 就向学生介绍一本科学童话《水蒸汽的故事》, 学了《四季的脚步》一文, 指导学生学习一些简单的儿歌和儿童诗等等。经过这样有计划的指导, 学生不但养成了课外阅读的良好习惯, 而且对语文课堂、课外知识产生了浓厚的兴趣。

5 方法点拨学以致用

著名教育家叶圣陶先生曾说:“教是为了达到不需要教”语文课亦是如此。教学时适时渗透学法, 使学生得到获取知识的金钥匙, 随时地自觉地开启知识的大门, 较好体现“一篇带多篇, 课内得法, 课外得益, 课内打基础, 课外求发展”的原则, 根据低年级学生的特点, 我们可以尝试着重点教会以下方法:

5.1 初读感知, 了解内容

每读一本书, 一篇文章, 都要弄明白事情大致是怎样的?是怎么开始, 经过是怎样的, 结果又如何?先说什么, 再说什么, 最后说什么。

5.2 细读品味, 深化情感

边读边想边记。在对文章有了整体印象的基础上再分步阅读, 读懂每一部分, 边读边想说了什么, 懂了什么道理, 并把优美的, 值得记录的词句划下来或摘抄下来。

5.3 图文并重, 提高能力

图画能帮助儿童理解文字意思, 培养先生的想象能力, 因此, 要求学生看图读文, 图文并重, 要求学生用普通话讲出主要内容, 这样把听、说、读、写融为一体, 全面提高学生语文能力。

6 有效开创阅读天地

“兴趣是最好的老师”, 兴趣是先导, 是需求的动力。学生如果有了兴趣, 就如同花香引来蜜蜂一样会努力寻求阅读机会, 因此教师要努力为学生开创阅读天地, 激发学生阅读兴趣。

6.1 利用课前准备时间集体朗读

每节语文课前, 把以往唱歌迎接老师上课改为集体朗读准备, 请学生们集体背诵一首古诗词, 朗读一两段课文中优美的词句佳作, 这样不仅能增加词汇的积累, 又能调动他们阅读的广泛性和阅读的热情。

6.2 举办各种比赛

可在班内利用课外活动时间进行朗读比赛、讲故事比赛、“词语接龙”、“优秀词句展评”等综合性游戏活动, 引发课外阅读兴趣, 促进学生大量阅读。

6.3 开展“好书交朋友”的读书活动

由学生经过自己筛选后, 向全班同学介绍自己读过的一本好书。学生为表现自己, 必定行动起来, 积极阅读并认真比较, 这样既能达到训练阅读的目的, 又培养了学生的语言表达能力。

总之, 加强低年级的课外阅读指导, 是时代对语文教学的呼唤, 我们要充分利用现实生活中的语文教育资源, 优化语文学习环境, 努力构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文学习实践活动, 拓宽语文学习的内容、形式与渠道, 使学生在广阔的空间里学语文、用语文, 丰富知识, 提高能力, 张扬个性!

摘要：在新课程标准的要求下, 如何整合课程资源, 丰富课堂资源, 使课外阅读成为实施语文教学的重要渠道呢?为此我在语文课堂教学中, 尝试开展低年级课外阅读, 并从语文阅读导向、字词句的积累和知识延展应用几个方面进行了实践。

关键词：低年级课外阅读