我国幼儿园科学教育论文提纲

论文题目：STEAM理念下幼儿园开展科学教育活动的行动研究

摘要：STEAM是由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）五门学科的英文首字母组合而成,这五门学科进行有机整合后形成了STEAM教育理念,该理念以促进学习者全面发展,培养具有跨学科思维能力的人才为内在目标,从出现至今一直受到世界各国的广泛关注。目前我国幼儿园的科学教育重视幼儿的实际操作和亲身体验,强调通过幼儿的主动探究更好地理解并掌握科学知识和技能,STEAM教育理念与我国幼儿园的科学领域有着较高的契合度和内在一致性。本研究以STEAM理念为指导,开展幼儿园科学教育活动,主要内容如下:首先,采用文献研究法,针对国内外STEAM教育与幼儿园科学教育的现状进行梳理与总结。其次,以建构主义学习理论、“做中学”理论、深度学习理论作为本次研究的理论基础,进行研究设计与实施,通过初步探索——改进调整——总结提升三阶段对中班“门的建造”这一教学内容开展三轮行动研究,研究者利用UTOP课堂观察评估量表,从课堂环境、执行效果、课程结构、教学内容四个维度进行评价,教师从任务设计与操作、小组合作、交流展示、课堂氛围四个维度进行评价,每次活动结束后研究者与教师共同反思并交流,三次行动研究结束后,研究者对收集的数据进行分析发现:研究者评价得分和教师评价得分均有所提高,预期教学目标基本完成。研究者针对三轮行动研究进行反思总结得出,Y园中班幼儿STEAM理念下科学教育活动的行为表现特征为:幼儿最初做设计时没有明确的计划性;在进行小组活动时幼儿合作意识不强,合作能力较弱;研究过程中幼儿表现积极,课堂气氛比较活跃;幼儿会利用常见工具解决问题,不断探索解决问题的方法。并得出以下结论:跨学科整合是STEAM理念下开展科学教育活动的核心;幼儿的开放性探究是STEAM理念下开展科学教育活动的关键;教师的有效引导则是STEAM理念下开展科学教育活动的切实保障。最后,本研究从幼儿园和幼儿教师两个层面提出推进STEAM理念下幼儿园科学教育活动有效开展的策略,幼儿园层面:管理者深入学习STEAM理念;积极开展STEAM理念的相关园本教研活动;提供相应的科学活动室和科学材料。幼儿教师层面:把握理念,用整合的眼光敏锐捕捉教育契机;开展行动,积极开展STEAM理念下的科学教育活动;及时反思,促进STEAM活动的顺利推进。

关键词：STEAM教育;STEAM理念;幼儿园;科学教育活动;行动研究

学科专业：学前教育学

中文摘要

ABSTRACT

1 绪论

1.1 研究缘起

1.1.1 科学教育是提升幼儿核心素养的重要内容

1.1.2 STEAM 理念为我国幼儿园科学教育活动的开展提供了有效指导

1.1.3 研究者的兴趣

1.2 研究目的和意义

1.2.1 研究目的

1.2.2 研究意义

1.3 概念界定

1.3.1 STEAM教育

1.3.2 科学教育

1.3.3 幼儿园科学教育

1.3.4 幼儿园科学教育活动

1.4 文献综述

1.4.1 国内文献综述

1.4.2 国外文献综述

1.4.3 研究述评

1.5 理论基础

1.5.1 杜威的“做中学”理论

1.5.2 建构主义学习理论

1.5.3 深度学习理论

2 研究设计

2.1 研究对象

2.2 研究内容

2.3 研究方法

2.3.1 文献法

2.3.2 观察法

2.3.3 访谈法

2.3.4 行动研究法

2.4 研究工具

2.5 研究思路

3 行动研究设计

3.1 研究团队建构

3.1.1 合作幼儿园

3.1.2 合作班级与合作教师

3.2 资料收集

3.2.1 访谈记录

3.2.2 录像和照片

3.2.3 幼儿作品

3.3 研究进程

3.3.1 Y园科学教育活动的实施现状

3.3.2 行动研究的设计和实施

3.3.3 行动研究尝试解决的问题

4 行动研究实施

4.1 研究的初步探索阶段

4.1.1 学习者情况

4.1.2 具体实施计划

4.1.3 具体实施情况

4.1.4 初步探索阶段的整体评价

4.1.5 初步探索阶段的反思情况

4.2 研究的改进调整阶段——丰富材料种类做一个“合页门”

4.2.1 学习者情况

4.2.2 具体实施计划

4.2.3 具体实施情况

4.2.4 改进调整阶段的整体评价

4.2.5 改进调整阶段的反思情况

4.3 研究的总结提升阶段——增加连接装置做一个“推拉门”

4.3.1 学习者情况

4.3.2 具体实施计划

4.3.3 具体实施情况

4.3.4 总结提升阶段的整体评价

4.3.5 总结提升阶段的反思情况

5 行动研究的结果和反思

5.1 Y园中班幼儿STEAM理念下科学教育活动的行为表现特征

5.1.1 幼儿最初做设计时没有明确的计划性,无法分清现实和想象中的门

5.1.2 在进行小组活动时幼儿合作意识不强,合作能力较弱

5.1.3 整次研究中幼儿表现积极,课堂气氛比较活跃

5.1.4 幼儿会利用常见工具解决问题,不断探索解决问题的方法

5.2 研究者与教师的评价结果分析

5.2.1 研究者评价结果分析

5.2.2 教师评价结果分析

5.2.3 总结

5.3 三次研究结果反思

5.3.1 STEAM理念是包含了科学、技术、工程、艺术和数学五大素养的有机整体

5.3.2 STEAM教育活动下的产品并不等同于科学小制作

5.3.3 STEAM教育并非要求幼儿园教师要精通数理化

6 行动研究的结论和建议

6.1 三次行动研究的结论

6.1.1 跨学科整合是STEAM理念下开展科学教育活动的核心

6.1.2 开放性探究是STEAM理念下开展科学教育活动的关键

6.1.3 教师有效引导是STEAM理念下开展科学教育活动的保障

6.2 推进STEAM理念下幼儿园科学教育活动有效开展的策略

6.2.1 幼儿园方面

6.2.2 教师方面

参考文献

致谢