第一篇：教学新理念范文
钢琴教学新理念
5月20日，潘老师海南师资培训教学笔记!
1、第一节钢琴课主要讲的内容包括：老师的教学理念和观点、介绍所用教材、教学目的、学琴的未来。要求学生养成良好的弹琴习惯，包括：坐姿、手的摆放、上课纪律等。收费、迟到、请假等问题也要在第一节课上说明!(潘老师说，定好规矩，以免日后扯皮，哈哈)
2、头三个月在琴行练琴，使学生有个过渡，在陪练老师的指导下，养成好的习惯练琴!(这三个月若练得好，可
以让家长以买琴作为奖励，激励孩子!)
3、入门(巴斯蒂安第一册)可上2个学生的小组课，小朋友竞争意识强，效果也更加明显!一周上两节，让两个家长分摊一节课的费用，这样家长觉得划算!同时也养成学生上一周上两节课的习惯。有助于学得更快!对于小朋友，要有礼物作为鼓励。
4、巴斯蒂安的课程可一周安排两节，一节上基础、演奏、技术;一节上乐理、试奏、欣赏。
5、巴斯蒂安第一册，注重自然，放松地演
奏，要求手型不要求音量。第二册加大音量，注意乐句的对比，连线。第三册再叫学生高抬指。
6、试奏抓住音的形状。
7、注意乐句的方向性，流动性，以及乐句之间的呼吸，要从很小的乐曲就开始要求小朋友。
8、手指断奏、手腕断奏、手臂断奏、身体断奏的弹法。
9、多用儿童的语言，及教具辅助孩子更快乐的学琴。
10、重视音乐会的开展及学生的拓展活动。
11、充分利用网络，例如;QQ，微信，微博等工具开展教学宣传
工作!
12、一个老师能教出好的学生才是能耐!让家长觉得老师严而不凶!做一个会教学，会沟通，会学习，讲方法的合格的钢琴老师!
第二篇：新课改的教学理念
理念是人们从事工作的行动指南，是人们追求目标的内在动力。初中物理教师要适应新课程改革理念的要求。在教学中就要转变传统教学理念，建立能够有效培养学生创新精神和创新能力的教育理念，特别是要改变以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准的应试教育制度。 首先，我们的教育教学观念发生了转变。认真学习新课程标准后，在教育教学实践过程中，我们的教育观念在逐步转变，我们的教学理念也和行为也在发生转变。我们面对的是全体学生，我们要让每位学生都受到良好的教育，并且我们应在教育教学工作中做到，这是我们教师的责任。作为教师，我们要更关注学生的成长、发展，注重学生的全面发展。
第二是我们的教学方式发生了根本的改变。由以前的应试转化为素质教育并且以学生为主体，教师为主导的模式，学生成为学习的主人。学生学习的方式呈现多样化。学生成为课堂上学习的主人，他们以小组为单位充分进行交流和探讨，注重动手能力的培养，注重培养学生的探究和创新意识。现在我们在组织教学活动时，大多数的时间会根据具体的教学内容，选择不同的教学方式，使学生在参与学习的过程中更加灵活活拨，力求能充分发挥学生学习的积极参与的兴趣和学习的主动性，从而让学生能得到创造性的发展。
第三是我们对学生的评价方法发生了改变。以前我们就是看学生的考试分数，现在我们尝试运用课堂观察、成长记录、跟踪学生的学习过程等方式，了解学生在学习过程中表现出来的思维能力、创造性和情感态度。同时，我们对学生的笔试检测也进行了改进，在测试题目的选择上注重现实生活实际和问题情境等。这种多元化的对学生进行评价，是与新课程改革的多元目标相适应的。
第四、课堂上充分运用多媒体技术。现代信息技术的发展对物理教育的价值、目标、内容以及学习和教学方式产生了很大的影响。多媒体技术的充分运用为课改提供强大的动力。
第
五、教学充分重视理论联系实际。物理知识重视与生活实际的联系，如果一堂课仅仅是传授新知识而没有联系生活中的实例则这堂课是不成功的。
如何搞好小学校本教研工作
校本教研工作是为了进一步深化课程改革，不断提高教师专业素质，提升教师的执教水平，发挥群体优势，打造“专家型、学者型”教师队伍，从教师专业成长的需要入手，转变教学观念，提升教师执教能力，提高学校的教学质量，促进学校可持续发展。
以科研兴校、教研强师为理念，以教学研讨为渠道，以课堂教学为主阵地，以校本教研活动为抓手，积极探索校本教研活动形式，在校内努力形成“***、开放、实效”的教研机制，用心营造“支持信赖，合作分享”的教研氛围。树典型，抓普及，促提高，引导中青年教师专业素质的不断提高，逐步探索校本教研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科学化、规范化、系列化。
1、通过校本培训，更新教育观念，课堂上实现师生互动，力求课堂教学体现新理念，实现三维目标的有机结合，切实提高课堂教学实效性。
2、通过校本培训，学习新理念，促进教师的自我反思，提高教师的教学总结能力、评价能力与教学理论水平。
3、转变观念，抓好教研组工作，使之成为提高教育教学质量和促进教师专业发展的平台。
4、观看或实践优质课，尝试案例分析、自学研讨，充分利用网络资源，促进教师专业水平的提高。
如何搞好校本教研工作，应从以下几个方面去入手： (1)推行“走出去”的培训方式。
教师的发展需要专业的引领，在名师引领中明确方向，在"课堂拼搏"中"学会教学"，这是教师们获得发展的重要历程。因此，要改变目前课堂教学的"瓶颈"现象，也须通过进行大量的教育思想和理念的引领及教师自身教学实践研究，从中不断地获取新的理念、寻找新的方法、积累新的经验。学校应安排一些教师外出学习，并且学校要求外出学习、考察培训的骨干教师，必须写出学习汇报材料，并利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神。培训采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应，让更多的教师受益。 (2)做好“请进来”工作。
专家、名师的参与是校本教研成功不可或缺的培训资源。离开了专家、名师的参与、指点，校本教研就会失去理论的支撑，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。从这个角度说，专家、名师的指点是校本教研的源头活水，他们的现场指导是最有效、最受教师欢迎的形式，校校本教研向纵深可持续发展的一大特色性系列活动。进一步发挥名师的作用，针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑，尽可能地邀请专家来校开展专题讲座，进行"临床会诊，现场诊断"，找出问题及原因，制订对策措施，帮助教师解答疑难。
(3)内部挖潜，择本校之能人，举本校之“名师”。校本研究的主体是本校教师，所以，我们在外聘专家、名师、领导来校讲学的同时，充分发挥本校教学骨干、优秀教师的专业引领作用。
4、深化“课例研讨”校本教研模式。
深化“一个课例多次研讨”教研模式的研究与探讨：
(1)每个教师围绕自己确定的主题校本教研主题上一节汇报课。(要求：课前围绕主题进行说课，课后说课后反思)
(2)同组教师(学校领导)同备一节课、听一节课、同评一节课。 (3)同组教师(学校领导)共同研讨交流。(做到三个一：说出一点优点，找出一点不足，提出一点希望。)
(4)执教教师结合大家的建议进行二次、三次修改。
5、围绕新课程，扎实开展活动，切实提高实效。
(1)加强常态下课堂教学管理并对管理内容进行检查，做好各项检查记录。提高教学质量的关键在于平时的课堂教学，本学期我校将狠抓常态下的课堂教学调研，学校领导将加强听课力度，采取推门进听课、跟踪听课、检查性听课等形式，掌握第一手材料，确实提高课堂教学的有效性。 (2)立足课改，不断深入实施新课程。扎实开展每周一的"校内教研活动日"活动。以教研组为单位，交流、反思教学情况，进行案例交流、经验交流、论文交流、教育教学日记交流等，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律，逐渐形成我校***、开放、有效的教育教学活动格局。
(3)立足岗位培训，着力打造名师。
为配合教育局提出的打造名师和区素质大赛，结合我校实际，组织教师开展各种教育教学业务技能大赛，着力打造名师，促进教研活动的开展和教师业务技能与水平的提高。如开展教师基本功竞赛、教学设计竞赛、课堂教学大赛、优秀论文或优秀案例评比、课后反思交流、课件评比等活动。 (4)注重日常教研活动的资料管理。学校要求教研组和教师个人严格按管理制度完成好自己的各项工作，注意做好校档案和个人档案资料的积累工作，做到有计划、有总结、有反馈、有整改、有实效，学校将组织评选新课程活动优秀教案、教学反思、典型案例、心得体会，编辑成册。
6、发挥网络平台作用，丰富研讨内容。
学校除组织教师到校外观摩，听专家讲座外，还将继续发挥网络资源的作用，为教师创设良好的教研环境。教师们可以通过教育网站虚拟教研活动，与全国各地实验教师零距离接触，从而向先进学校学习取经。拓宽了校本教研的渠道，丰富教研内容，使教研活动更具实效。45周岁以下教师，必须建立自己的博客，必须在“新思考”“播种者”上注册，把自己平时教学中的一些感想小结，或是从各个渠道学习到的一些感受，发表在网上论坛中，每个学期跟帖不得少于四至五条。
7、加强校本教训的管理。
校本教研要加强层级管理，就是各个管理层要各司其职，各负其责。校本教研管理主要有三个层次：一是校级决策层，校长是第一责任人，把握校本教研的方向，提供人、财、物、时等方面的条件;二是中坚执行层(主任、教研组长)，主要职责是在校长的领导下，组织和开展校本培训活动，并通过管理扩大参与面，提高研训水平。具体做好五项工作：①建立相应的规章制度;②师资队伍建设;③组织培训;④负责培训效果测评;⑤档案建设;三是教研组基础层，教研组长主要职责是：①动员组织本组教师参加培训;②主持以组为单位的教科研活动。 总之，校本教研就是以新课程师资培训为重点，以提高教师专业素质和提高教学质量为主线，进一步加大教师继续教育和校本教研的力度，开拓创新，与时俱进，努力开创校本教研工作新局面。
如何搞好校本教研
尊敬的各位领导、各位老师，大家好!
昨天我很荣幸参加了明光市教研室举办的校本教研培训活动，有幸听了叶主任的报告，让我学到了很多东西。今天受学校领导委托，把自己所学的和大家作一个交流。说实在的，今天在叶主任和徐主任及各位老师面前班门弄斧心里很紧张，有讲错的地方请叶主任和徐主任及各位同仁给予指导和帮助。
一、什么是校本教研
校本教研早在上个世纪六七十年代盛行于英美等国家，我国是2002年教育部在昆山召开的“以校为本”的研讨会上首次提出来的。
所谓校本教研就是为了改进学校的工作，提高教育质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。简单的说，校本教研就是“以校为本”的教学研究。它的特征就是“以学校为本”，是直接围绕学校自身所遇到的真实教学问题而开展的教学研究活动。我认为我校开展的“一人两节课”活动，它就是校本研究，在教学中，我们遇到某个问题大家在一块探讨，它也是校本研究，其实我们在自觉和不自觉中都在进行校本研究。
二、校本教研的现实意义
校本教研是以“学校为本”的，是直接解决教学中的实际问题的。然而，人们并不重视校本研究，它的意义并未受到人们的普遍重视。校本教研是教育理论和教育实践的桥梁，没有理论的指导，那实践是低水平的，没有进步的，只能在低水平上重复，没有理论的教育不是真正的教育。校本教研是教师专业成长的途径，要想成为专业化教师，专家型教师，靠的就是研究。如果能深入开展“校本教研”，使教研工作既能反映时代进步和社会发展的要求，又能符合学校实际，就能更有效地解决他们的困惑和问题，就能提高学校的教学质量。另外，以学校为本，可以改变教师在教学实践中处于服从的被动地位，为调动、保护教师的教学创新积极性开辟道路。教师们可以理直气壮地“开展自己的教学研究”，“解决自己的教学问题”，“发表自己的研究成果，改善自己的教学实践。”教师的自身素质也会在教究过程中不断提高。
三、农村小学校本教研存在的问题 开展“以校为本”的教学研究，是保证新课程实验向纵深发展的有效策略。目前，不少学校纷纷加大了校本教研的力度，校本教研在学校中已经显示出强大的生命力，无论教师、学生还是学校都焕发出勃勃生机。但在开展校本教研的过程中，同样也存在着许多问题和困惑。
1、教师负担过重，制约校本教研的开展。开展校本教研需要时间和精力。但目前农村小学教师的负担普遍很重，像我们的村校还是“包班制”(即一名教师教一个班的所有学科)，教师年龄普遍存在老化现象，老师们既要备课、上课，还要应付各种评比、检查、考核，完成各种计划、记录等，每天是“两眼一睁，忙到熄灯”，没有多余的时间和精力去学习新理念、钻研新教材，去进行校本教研。
2、教师的主动性不高，校本教研流于形式。教师的主动参与是校本教研有效开展的前提条件。如果没有教师的自主研究，校本教研内容若不是发自教师的内心需求，没有教师间思维的相互碰撞与交锋，任何外部的力量都是徒劳的，甚至校本教研还会演变成教师的一种新的负担。
3、学校所受干扰太多，影响校本教研的深入。我们在校本教研中，教师研究的积极性很高，气氛很浓，但经常受到外界因素的干扰。如各级各类的检查、验收、评比、创优等工作，使学校常年处于备检和创优状态之中，牵涉教师太多的时间和精力，影响了校本教研的深入开展;以分数论英雄的升学体制，制约了校本教研的研究方向，人们往往注重的是如何让学生考个高分，而对一些新的教学理念和策略却很少研究;各类知识性的竞赛活动，如语数竞赛、作文竞赛、各类统考等，也把家长、教师引到了疲于应付的境地，让我们没有时间和精力去钻研去探索。
4、专业引领不够，所谓专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导。目前在不少农村小学的校本教研中常常有低水平重复的现象，前面说过，教学中我们在自觉或是不自觉的进行校本研究，可是，由于在校本教研中缺少专家、优秀教师的指导，缺少理论，所以我们的教研仍然是凭经验的低水平的重复，教师的专业没有得到发展。教研内容、形式仍然没有多少改变，模式固定，内容限于教材教法介绍，或者仅仅开展听课、评课活动，进行大同小异的经验总结等，这些问题都亟待研究和解决。
在校本教研中出现的这些问题不得不引起我们的反思，针对这些问题，下面谈谈如何开展校本研究。
四、如何开展校本研究，推进课程改革
“以校本为”的教学研究是一个新课题，不可能有章可循，有样可依。只有依靠广大教师在教学实践中，不断探索，不断反思，不断创新，才有可能经历现代教育思想与传统教育思想的思辨与碰撞，才能形成新的教育理念，进而内化为教师的教学技能，实现课程促进学生的可持续性发展和终身学习的价值。具体地说，开展校本研究，应从以下诸方面着手：
(一)正确对待现状，实现思想观念转变 当前的农村小学教师，大多理论水平不高，教育思想观念陈旧，特别是年龄偏大的教师受传统“应式教育”的影响，把学生的学习成绩当作评价学生的唯一标准，轻视学生学习的过程评价，忽视学生全面发展的要求，与新课程改革的要求背道而驰。加上课堂上教师始终放不下架子，不能和学生建立起民主、平等、友好的师生关系，且安于现状，墨守成规，缺乏新理论、新理念指导、缺乏探索进取，改革创新精神。另外，家长和社会对学生学习成绩的片面理解，也给课程改革带来了一定的压力。因此，必须大张旗鼓地进行课程改革宣传，充分利用一切有利条件，包括大小会议、橱窗、广播、各种培训，进行全方位、高效率的宣传活动，使广大教师、家长对新教育理念有一定程度的认识、理解，实现教育思想、教育观念的根本转变，为课程改革铺好路子。
(二)建立校本教研制度，实现教学行为转变
当教师接受新的教育思想，开始跳出无反思的、习以为常的工作状态，在教学中自觉地带着研究的目光从事教学，也许会想：我这样进行教学行吗?应该怎样做?怎样设计教学环节才是科学的?有了这样的研究心态，有了这样的反思精神，教学中便会处处需研究，时时需研究，而个人力量毕竟有限，教师们便会有意无意地自觉进行切磋、探讨。在这种背景下，学校要把这种教师自主性地发起的，以解决教学实际问题的研究活动加以制度化，建立相应的校本教研制度，进一步优化教研常规管理制度，建立理论学习制度，建立对话交流制度等，保证校本教研的时间，校本教研的对象，校本教研的内容和形式。这样不仅能鼓励教师个人的研究，有效地保障教师群体的相互合作和共同研讨，也能有效地促进校本教研活动的有效工展。
建立以校为本的研究制度，就是要帮助教师具备自主进行教学和研究的能力，使学校建立新秩序。使学校建立互相尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制，从而促进教师教学行为的正确转变，为学生的发展服务，为教师的专业成长提供保障。
(三)营造校本教研氛围，唤醒专业成长意识
由于农村学校教师竞争意识较淡，疲于应付日常教育教学工作，认为只要对学生负责就心安理得了。教师的专业成长意识很淡薄，认为专业成长是年青人的事，是需要评职称教师的事。因此，学校领导要积极营造校本教研氛围，让每一位教师都参与进去，体会自我的价值。
1、利用板报、橱窗等来宣传。
学校可利用利用板报、橱窗等来宣传什么是校本教研?教师怎么做研究?通过宣传学习，使教师们消除了对校本教研的神秘感和畏惧思想。充分认识到开展校本研究既有利于全面落实课程改革的目标，促进教学质量的提高;又有利于促进教师自己的专业成长，让教师们有甜头可尝。
2、每周一个话题思考讨论。 校本教研是以一线教师针对自己教育教学中遇到的实际问题进行研究的研究，而农村教师的问题意识比较淡，如何唤醒、激活教师的问题意识?开展每周一个话题是个不错的方式，首先学校领导要留心日常教学中真实存在的问题，进行收集、整理，归纳、分析出学校本周最需解决的问题。接着在下一周或提前一周把话题通知给全校教师，让教师们带着问题在日常教育教学实践中去探索、思考，并尝试解决。最后，教师们要带着记录与反思参加话题交流。这样能有效的促进全体教师参与、能积极促进教师的问题意识。
(四)搭建校本教研平台，学会校本教研方式。
教师对校本教研及校本教研活动形式，知之甚少。学校要因地制宜的搭建校本教研平台，让教师在这个平台中学会校本教研方式，真正走进校本教研。校本教研方式有以下几种：
1、开课研讨。
开课研讨就是教师为了探讨教学中某个问题，精心准备一节课，让同学科教师或其他教师来一起备课、听课、研讨。首先人人都要开课与别人一起研讨，教研活动主体要从少数骨干教师走向全体教师;其次要立足于日常教育教学中的问题进行开课，不是另起炉灶，更不是为应付一节课而做秀、做假;再次要围绕教育教学中问题展开讨论与评议;最后要让参与教师都感受到自身专业成长在实践教学中获得提高。
2、反思交流。
校本教研具备三大要素：个人反思、同伴交流、专业引领。农村学校专家型教师比较少，教学条件有限，个人反思尤为重要。个人反思要用一个制度来促进，首先学校必须制定每人每周至少完成一篇教学反思;其次学校要对教学反思举行集中交流或影印互赠学习等形式来促进教师认真对待教学反思;再次要引导教师要有问题意识，要围绕自己的教学问题展开，使反思具有实效性。
3、问题交流
校本研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。因此，要培养教师有问题意识与提问题的能力。首先要求每位教师每周至少提出3个以上的问题;其次要从自已的问题中选取一个问题与其它教师交流，寻找解决问题的途径;最后把获得的解决问题的途径再到教学中去验证。
4、学习汇报
要提升教师的校本教研的素养，就要培养教师的学习习惯。学校可以在有限的办学经费中，为教师征订一些教育教学杂志或购买一些教师工具书。并组织教师学习。如每两个月至少读一本书。学校可以进一步组织教师交流学习心得或提交学习汇报。
5、集体备课
学校在学期初或要开公开课时可以开展集体备课，让不同学科的教师，不同年级的教师一起制定教学计划，探讨教学设计方案，研究新课程理念等等。这样易形成互相帮助互相促进的好氛围，促进校本教研开展。
五、反思成败得失，提练校本教研成果
“失败乃成功之母”，在校本教研中，要敢于面对失败，要正确对待成功，正确反思，提炼成果。要用辨正的观点正确地对待成功与失败，允许、鼓励教师用自己的个性化语言、实践性语言、个性化观念讲述教学实践中的成败得失，扬长避短、总结经验，那么，校本教研必将会硕果累累，成绩喜人。
最后我用叶主任在报告中说的一句话来结束我今天的汇报：让校本教研成为教师职业生命的一部分!
新课程理念下如何评价学生
评价改革是新课程改革的关键。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，课程改革的核心任务之一是“建立促进学生全面发展的评价体系”。课程改革呼唤新的评价方式：发展性评价。下面，笔者就发展性评价的形式谈谈自己的点滴看法。
一、 赏识激励性评价
赏识激励评价会扬起学生自信的风帆。教师在教育教学中适时采用及时赏识评语评价，能促进学生在原有水平上获得发展，实现个性价值。如在教学中教师在学生作业后面写上描述性、富有情感的书面语言，贴上红花，画一个五星等，可以帮助学生认识自己已经达到的水平和所具有的潜力，以及教师对自己的期望，明确自己的奋斗目标。
在课堂上，教师给学生一个甜甜的微笑，一个小小的手势，一句简短的表扬，一个鼓励的眼神，会对学生的课堂学习带来积极的影响，让每一个孩子都感受到不同程度的成功喜悦和欢乐，激发学生学习的主动性和全面发展的积极性。
二、 个性特长评价
从“多元智能”理论来看，人往往不可能是全能的。有的人在某一方面拥有天赋，另一方面却表现平平。可以说，不同的人各有所长，又各有所短。因此，我们必须树立一切为了学生发展的观念，教师要以一种平等的精神组织教学，评价应根据以人为本的思想，千方百计地为发展学生特长提供机会，大张旗鼓张扬学生的个性，充分促进学生的个体发展。
教学中，学生各有所长，有的学生喜欢载歌载舞，在艺术课中总能很快投入，用他们的激情和开朗大方的性格，带动了其他同学。有的学生动手能力强，喜欢表演、操作，参加集体活动，每次都赢得同学们热烈的掌声。于是，教师要有以人为本的思想，尊重个体差异，因材施教，真正实现素质教育的个性评价。
三、 主体多元化评价
发展性评价强调评价主体多元化，不仅学校领导和教师是评价的主体，专家、家长也是评价主体，学生本人也是评价主体，所有相关人员，都要通过评价对照自己，发现问题，改进完善自己，提示、建议别人，从而实现评价角色的互换，使评价者与被评价者站在平等地位上。
如在学习过程中，学生是否积极主动参与学习活动，是否乐于与同伴进行交流合作，是否开动脑筋思考问题，是否有自己独特的见解，都需要不同主体共同评价。这时，教师不要轻易对学生做出结论，要把机会给学生自己。只有这样做，学生在学习生活中才能敢说会说，学生才能真真切切成为学习的主人。
四、 形式多样化评价
发展性评价强调评价形式和方法多样化，可采用各类考试考查学生的学业成绩，展示学生的综合素质。按照多元智能的基本思想，可通过多种渠道，多种方式，单项评价和综合评价相结合，对学生学业成绩进行全面地评价，充分展示每一个学生的综合素质。
如在数学测试中分面试和笔试，语文测试中有口语交际、背诵、朗读、笔试等。艺术测试有手工、绘画、唱歌、表演、欣赏等五方面的能力。考核的等级有优、良、中、合格等，从而提供可操作的评价方式，充分发挥学生各自的创造性和主动性。
评价改革，离不开正确的理论指导。在实际操作中，教师应深入探索对学生的发展性评价，使评价更加科学，更具有可操作性。
第三篇：新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略
唐海县第二实验小学
教学设计的新策略
(一)文本解读——教学设计的前提。
著名特级教师于永正曾说过这样一句话：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。” 我们的备课为什么千篇一律?我们的课堂为什么缺乏创新?一个很重要的原因就是首先去看教案、单纯依赖教参，毫无教师本人对文本的解读、对教学的构想。有不少教师已成为教参(备课手册)“虔诚的崇拜者”、“忠实的执行者”，他们单纯依据教参确立教学目标，定位重点难点，构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步，把教参内容绝对化。实际上，教参仅仅是素材、例子、资料库，而不是放之四海而皆准(不论何时、何地、何学生群体都适应)的备课法宝。所以，要从教师本人解读文本入手，才能解决单纯依赖教参问题，才能真正实现教学设计的个性化、多样化、创新化。
(二)目标设定——教学设计的方向。
前面我们已经分析了，课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。因此，教学目标的设定也要从“三个维度”出发，注重体现综合性和全面性。
【案例4】下面是给北师大版小学语文课标教材一(下)主题单元(2)中《小山村》一课设计的“教学目标：”知识技能目标：认识14个生字，会写其中的7个，能正确流利、有感情地朗读课文;过程方法目标：初步学会有条理地观察事物、介绍事物;情感态度价值观目标：感受小山村的美丽，培养积极健康的审美情趣，对学生进行热爱家乡、建设家乡的`思想教育。
(三)资源准备——教学设计的基础。
《义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源。其实，课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。据研究，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状态等因素。语文课程资源的开发、利用和准备，主要是以下五个方面的工作：⑴ 开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。⑵ 倡导生动活泼的自主学习方式，改变单一的以讲授文本为主的教学模式，把丰富多彩的课程资源引进课堂。如自主学习方面，可以引导学生上网、读课外书、咨询、讨论，组织学生在课前、课后搜集资料，举行故事会、朗诵会、讨论会，还可以指导他们演课本剧、办手抄报、编习作集等。⑶ 有目的、有计划地开展生动活泼的语文实践，拓展语文学习的空间。如充分利用当地的自然、人文景观，引导学生观察、调查，获得信息，学习语文。⑷ 因地制宜地创设多彩的有利于母语学习的校园环境。如在教室里张贴学生自己的书法、绘画作品，发动学生精心布置班级的“图书角”、“阅读栏”等。⑸ 开发并形成各具特色的校本课程。如“画与写”课程`、“每周一诗”等。
(四)教学流程——教学设计的关键。
1、教学流程要从传统的程序化的线性设计，向现代的人性化的板块设计转变。
【案例5】以《田忌赛马》为例(这是一篇传统课文，是一个有关人生智慧的故事。文章以田忌赛马转败为胜的历史故事，揭示了一种科学的思维方式)：
下面是传统的程序化的线性设计：
A、导入课文，介绍文中人物和历史背景;
B、教师范读课文，指导学习生字新词;
C、学生自读课文，给文章分段; 解读教材，学生跟着教案走
D、逐段讲解课文，弄清两次赛马过程;
E、归纳文章的中心思想和写作特点。
简析：从上述教学流程看，教师的教学过程、学生的学习过程，充其量是对教材的解读;学生是被动听会的，被教师讲会的，而不是自己学会的。 下面是现代的人性化的板块设计：
A、 导读板块：纸牌游戏，初涉文本。
B、 初读板块：动画配音，进入文本。
C、 精读板块：辩论比赛，深入文本。 活用教材，教案跟着学生走
D、 拓展板块：给齐王写信，超越文本。
简析：从以上设计的教学步骤可以看出，按这样的设计实施的教学进行过程是充满智慧、连接学生生活的生态课堂。在这样的课堂里，教师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是一个善于创设教学情境、富有教学机智、充满教育智慧的人;在这样的生态课堂里，教师不再是单单给予学生以知识和技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成、思维品质的提升、综合素养的增强。
2、教学流程要根据不同课型的性质和任务，既要体现针对性，又要注重操作性。【案例6】不同课型的性质、任务对教学流程设计有直接的制约作用。根据阅读教学的规律和学生的需要，可将新的小学阅读教学划分为精读课、略读课、学习指导课和课外阅读指导课四种类型。四种类型的课，其教学流程应该有所不同：
精读课：以读为基础，以全面训练学生的语文素养为特征的综合性课程;其教学流程大致为：粗读课文，整体感知→精读课文，深入感悟→研读品读，深层体悟→熟读成诵，尝试运用。
略读课：主要特点在于培养学生的略读能力，教学流程大致为：问题引路，略读课文，了解大意→围绕重点，以读为主，体会感情。
学习方法指导课：是为帮助学生适应和掌握新的学习方式、灵活运用新的学习方法而确立的一种“学会学习”的实践课;其教学流程大致为：提出操练任务，师生分头准备→教师扼要讲解，学生充分操练→学生交流心得，师生共同总结。
课外阅读展示课：是为推动课外阅读、提高学生阅读能力而确立的新课型，是一种“学会阅读”的实践课。其教学流程大致为：课前学生准备→课中交流展示。
(五)教学反思——教学设计的延伸。
1、 为什么要重视教学反思?研究表明：一个教师的成长=经验+反思;一个人或许工作20年，但如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。因为，通过反思，教师会不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平;通过反思，教师能在学生的“错误”中寻求发展，在自身的“失败”中找到出路，在教材的“局限”中谋求进步;通过反思，教师可以从冲动的、例性的行为中解放出来，以审慎的、意志的方式实施教学行为;通过反思，还可以使教师从教学主体、目的和工具等方面，从教学前、中、后等环节获得体验，变得更加成熟。所以，人们普遍认为，反思是教师取得特定实践成就、走向解放和专业自主的工具。因此，我们每位教师都应当强化反思意识、知晓反思内容、掌握反思策略、形成反思习惯。
2、教师怎样进行教学反思?一是要明确的内容(包括技术层面的反思、观念层面的反思、解释层面的反思、解放层面的反思、宏观背景层面的反思);二是掌握反思的策略(包括写反思日记、课堂录像、同行观摩、校际赛课、专家观摩等)。
第四篇：落实课程新理念 探索教学新思路
——浅谈“八步教学法”
自从去年我校创立并实施“八步教学模式”以来，学校的教育教学质量上了一个新的台阶，教研教改蔚然成风，课堂气氛更加活跃，师生的主观能动性都得到了极大地提高，其精神面貌焕然一新。一年多来，本人在教学实践中也受益匪浅，同时对这种教学模式也有了进一步的认识，我认为该课堂教学模式具有以下几个特点。
一、具体实用，可操作性强。
我们也接触过很多的课堂教学模式，但总给人高深莫测的感觉，教师实施起来总是不能得心应手，到头来是“洋不洋、土不土”，课堂效果可想而知。而“八步教学法”从理论上看起来并不是那么深奥，但能给教师指明方向，无论是老教师，还是新上岗的教师，只要掌握了其中的要领，很快都能步入正道;而不是苦苦探索又摸不清头脑。比如说，第一步是“出示目标”。老师们马上就明白了在课堂教学中我们首先应该告诉学生什么，学生紧紧围绕这个目标学习也不至于偏离主题。这是每堂课的核心与主旨，教师必须牢牢抓住这个主旨，不能漫无边际。初上岗的教师往往不知道一节课应该做些什么，哪是重点。有了“八步教学法”，这些教师就不会感到迷茫，他们会很快地通过钻研教材，找到每节课的教学目标，避免了“脚踏西瓜片，滑到哪里是哪里”的盲目性。像其它的“自主学习”、“合作探究”、“交流展示”等都明确的告诉了教师课堂的每一个环节该干些什么，怎样引导学生有效地去学习。今年我校来了好几名新上岗的教师，“八步教学法”很快让他们走上了正确的教学轨道，短短的两个月，他们的课堂教学甚是娴熟，这一切都归功于我校推广的课堂教学模式。
二、课堂成了学生的舞台。
新的课程理念是让教师把课堂还给学生，教师充其量是导演，学生才是真正的主角。这种理念是让我们在课堂上至始至终把学生作为主体，教师决不能取而代之。“八步教学法”很好的实践了这一理论，教师在课堂上只是穿针引线，学生充分施展自己的才能。“自主学习”首先让学生进入了角色，他们明白了课堂是自己的，自己应该在老师的要求下主动地学习、主动地钻研。“合作探究”是让他们充分发挥集体的智慧和力量，共同去解决学习上的难题，同时也是培养学生互助合作的精神。“交流展示”更是培养学生各个方面的能力，书写、表达、模仿等综合能力得到了充分的锻炼与提高。“训练检测”既是对知识的巩固，更是对能力的提高。至于“拓展延伸”“实际运用”不仅让学生学会举一反三，更是由课内到课外，扩大了学生的知识面。纵观“八步教学法”，我们清楚的看到学生是课堂的真正主人，他们真正的动起来了：动脑、动口、动手等。学生的兴趣浓厚了，积极性更高了，各种能力都得到了很好的锻炼，课堂真正成了学生施展才华的舞台。
三、课堂容量大，效率更高。
新的教育形势要求教师要打造新型的课堂、理想的课堂、高效的课堂。过去的“时间加汗水等于质量”现在已经走到山穷水尽的地步了，素质教育绝不允许占用学生正常的休息和娱乐时间。学生的学习时间缩短了，那么如何去提高教育教学质量呢?那只有向课堂要效益，传统的课堂教学容量小，效率自然不高。而“八步教学法”用八个步骤贯穿整个课堂，衔接紧促，环环相扣。学生在充分展示自我的前提下，对所学知识也得到了大容量的训练与掌握。由基础知识到基本技能，由课内到课外，由理论到实践……既全面又突出重点，学生的收获自然颇丰。
以上是本人对我校的“八步教学法”的粗浅认识，很多地方领悟的还不够深刻。不过实践证明，这种教学模式在我校的运用与推广，大大促进了教育教学的发展。我深信，只要我们进一步积极探索，灵活运用，它必将结出更加丰硕的教育成果。
第五篇：学习教学新理念 追求高效新课堂
新学期开学以来，西安高新逸翠园学校通过新进教师汇报课、各学科展示公开课等多种形式，在授课与评课中不断的提升教学质量。积极邀请陕西师范大学胡卫平教授、彦法文教授亲临教学现场，为我校创设思维课堂进行指导点评。我校教师无论是在教学理论学习上，还是在教学施行的过程中都得到了极大的提升。
10月底，我校在任务重、学情紧的情况下挤出宝贵时间，安排初一全体语文教师在教学处主任的带领下，会同大学区东仪中学语文教师一起赶往浙江杭州建兰中学，参加了为期四天的“千课万人”全国中学语文“新课标课堂”研讨观摩会。
在会上，我校初一全体语文教师认真聆听了全国著名特级语文教师余映潮老师的思维型说明文《海洋是未来的粮仓》、浙派著名特级语文教师吴丹青老师的诗意一般的《雨巷》、浙派著名特级语文教师赵群筠老师的写作训练《微点小博》以及杭州教坛新秀们的九节新课标下的语文教学观摩课堂，大家仔细记录教学过程，认真笔记教育智慧，积极与著名特级教师进行交流和研讨。
与会期间，我校教师还听了华东师范大学教授、博士生导师巢宗祺先生的《语文课程标准修订与中学语文教学》、余映潮老师解读《2011年版新课标中的12条语录》等五场语文新课标下建立高效课堂的报告会，每个老师都在其中汲取了宝贵的教育教学经验。
此次研讨观摩会结束后，我校初一语文教师表示：在实际的教育教学过程中，高效课堂不仅仅是对眼前教育方式的冲击，更是对现有教育理念的冲击。高效课堂符合学生实际的成长和发展，也符合新课程标准的要求，更是为我校追求高效新型思维课堂提供了展示平台。