语文文言文复习研究论文提纲

论文题目：基于建构主义学习观的部编版高中文言文助读系统研究

摘要：文言文助读系统作为辅助阅读的系统,在实际的语文教学中发挥着不可替代的作用。高效使用文言文助读系统,帮助语文教师提高教学效率和提高学生学习文言文的质量。因此以部编版高中文言文助读系统为研究对象,以建构主义学习观为理论支撑,探讨部编版高中文言文助读系统的使用原则和优化策略,很有必要。基于建构主义学习观的文言文助读系统具有下列特征:各要素明确指向学习情境、展现形式应鼓励交流互助、内容设置应利于主动建构。在此基础上对部编版高中文言文助读系统的各类要素进行审视,可以发现部编版高中文言文助读系统各类要素的优势和劣势。运用问卷调查法和访谈法,掌握部编版高中文言文助读系统的教材编写以及高中语文教师和学生的使用情况,并对收集到的数据进行分析总结,提出部编版高中文言文助读系统的使用原则和优化策略。运用文言文助读系统教学时,应遵从情境性原则、自主建构原则和整合协调原则。在此基础上,进一步提出建议如下:其一、部编版教材在编写时,提示类要素应丰富知识的展现形式;注释类要素应加强对选文学习情境的指引;注释类要素应充实内容促进自主建构;插图类要素应丰富知识的展现形式;资料类要素应增加指向学习情境的内容和丰富知识展现形式。其二、教师在教学上,教师应转变教学观念,重视文言文助读系统的使用;确定文言文选文的学习情境,激发文言文学习兴趣;鼓励合作与交流,营造互相帮助的学习气氛;适时给予方法性指导,引导学生完成文言文知识建构;组合文言文助读资源,选择有效教学手段。其三、学生在学习时可以课前利用文言文助读系统进行预习;课中利用文言文助读系统主动建构;课后利用文言文助读系统进行复习。

关键词：建构主义学习观;文言文助读系统;部编版高中语文教材

学科专业：教育硕士（学科教学·语文）（专业学位）

摘要

Abstract

第1章 绪论

1.1 研究缘起

1.2 研究目的与意义

1.2.1 研究目的

1.2.2 研究意义

1.3 研究现状

1.4 研究方法

第2章 建构主义学习观与部编版高中文言文助读系统

2.1 建构主义学习观

2.1.1 建构主义学习理论的基本观点

2.1.2 建构主义学习观的基本特征

2.2 部编版高中文言文助读系统

2.2.1 助读系统的历史沿革

2.2.2 部编版高中文言文助读系统要素构成

2.2.3 文言文助读系统的作用

2.3 建构主义学习观运用到文言文助读系统教学的可行性分析及意义

2.3.1 建构主义学习观运用到文言文助读系统教学的可行性

2.3.2 建构主义学习观运用到文言文助读系统教学的意义

第3章 部编版高中文言文助读系统的建构主义学习特征审视

3.1 提示类要素的建构主义学习特征

3.1.1 提示类要素的情境指向性

3.1.2 提示类要素展现形式的交流互助性

3.1.3 提示类要素内容设置的自主建构性

3.2 注释类要素的建构主义学习特征

3.2.1 注释类要素的情境指向性

3.2.2 注释类要素展现形式的交流互助性

3.2.3 注释类要素内容设置的自主建构性

3.3 插图类要素的建构主义学习特征

3.3.1 插图类要素的情境指向性

3.3.2 插图类要素展现形式的交流互助性

3.3.3 插图类要素内容设置的自主建构性

3.4 资料类要素的建构主义学习特征审视

3.4.1 资料类要素的情境指向性

3.4.2 资料类要素展现形式的交流互助性

3.4.3 资料类要素内容设置的自主建构性

第4章 部编版高中文言文助读系统的编用现状调查与分析

4.1 调查概况

4.1.1 调查简介

4.1.2 调查结果

4.2 原因分析

4.2.1 教材编写方面

4.2.2 师生使用方面

第5章 基于建构主义学习观的部编版高中文言文助读系统使用原则和优化策略

5.1 使用原则

5.1.1 情境性原则

5.1.2 自主建构原则

5.1.3 整合协调原则

5.2 优化策略

5.2.1 教材编写优化策略

5.2.2 教师使用优化策略

5.2.3 学生使用优化策略

结语

参考文献

附录一 岳阳市Y中学部编版高中文言文助读系统使用状况学生调查问卷

附录二 岳阳市Y中学部编版高中语文文言文助读系统编写、使用状况教师访谈提纲

致谢