小学英语语篇教学心得

2023-04-15

第一篇：小学英语语篇教学心得

小学英语语篇教学案例

小学英语语篇教学案例(句型教学)

Colourful Clothes

一、案例背景：

教学时间：2010年4月22日

教学内容：上海版牛津教材3B Module3 Unit1 Colours 教学片段：I have„„..She/He has „„.教学(While-task)

教材内容：上海版牛津教材的第三单元的主题为“Colours”, 基于教材提供的这一主题，结合本课“Look and Learn”和“Read and guess”这两个模块，本节课重构了以“Colourful Clothes”为教学话题而展开的主人公Judy与网友Tony进行网上(E-MAIL、QQ)聊天，试图让Tony从所给的几张照片中找出自己而进行的教学内容。

二、案例片段：片段目标： A:基本目标: 1. 学会用形容词作定语描述服饰的特征

e.g. I have a pink and white skirt./She has a little blouse. 2. 学会用“to have”句型描述他人的着装 B:发展目标: 1. 在情境的启发下，复习已学季节服饰名称，学习夏季服饰名称。 2.通过“人物识别”活动，学会通过衣着特征进行人物识别的本领，学会描述他人穿着的方法。

C:情感目标: 培养学生养成细心观察的好习惯。

片段1 Kitty: I have a purple and yellow skirt. How beautiful! 屏幕呈现画面与文字

Alice: You have a purple and yellow shirt! How beautiful! T:I have a net friend. He writes an e-mail to me. Now let’s have a look...... 展示Tony的邮件，

T:If I go to Hainan, what do I need? Who can give me some suggestions. 屏幕出现画面和文字：

S1: Judy, Hainan is hot, maybe you need a hat. T: Thank you for your suggestion. S2:Judy, maybe you need a pair of sunglesses, an umbrella and a dress. 出示skirt的图片， T: Thank you for your help. But is it a dress? 与dress加以区别 T：It is my skirt. I have a red and yellow skirt! How nice! 引出新句型I have „ and „.skirt. How„.!

T:I have a red and yellow skirt. How about you ? 学生跟读。 S1:I have a purple and yellow shirt. How beautiful! T: Oh, you have a purple and yellow skirt. How beautiful! Now please talk about with your deskmate. Which skirt do you have ,and how is it? 同桌间运用操练新授句型。

片段2：This is the photo of my family. My father has a large shirt. It’s blue and white. How cool! My mother has a medium blouse. It’s blue and yellow.How nice! My grandmather/grandfather has„„ It’s „„..How „„.!

屏幕上呈现我家的全家福引导学生说左边这段话。

T：You have nice clothes. And my family has nice clothes ,too. Look at My father. What has he got? 老师提问，引出短文。 S1:He has a shirt. T:How is the shirt? S2:It’s large. S3:It’s cool.

T:Clever.Who can tell me what colour is it? S4:It’s blue and white.

T：So my father has a large shirt. It’s blue and white. How cool! 学生跟读新授语段。 T：Now please look at the photo. And think about the other members, what have they got? What colour is it? How is it? 学生运用新授语段进行操练。

片段三：

Judy：Hi, Tony. 屏幕呈现QQ聊天记录 Tony: Hi, Judy! This is Tony. I’m so eager (渴望)to meet you. How about you? Judy: Me,too. Tony: Let me show you three photos(照片). I have a black and white T-shirt. It is cool! I have a pair of medium trousers. It’s blue and white. I have a pair of blue sandals. It’s large.

How handsome(帅气)! Can you find me? 出示三张照片 T：Who is Tony? A ,B or C? 培养学生仔细观察的好习惯。 T：Why?

三、案例分析

英语语篇学习中学生观察能力的培养

教材语言分析：

《Colourful clothes》是牛津英语三年级第二学期Module 3 Unit 1中Look and learn 和Read and guess两部分相整合的一个教学内容。对于clothes，学生在

一、二年级时已有接触，学习时兴趣不高。那么如何把这一内容上的生动，让学生感兴趣呢?教师利用教材提供的主题和语言，利用学生喜欢进行网上聊天的特点，设计了主人公(Judy)与网友聊天，试图让Tony从所给的几张照片中找出自己而进行的教学内容。不仅能让学生用to have句型进行人物的识别，更重要得是培养了学生要养成细心观察的好习惯。

教学目标设定：

依据课标内容，依据教材内容，依据学生的认知水平和生活经验，本案例教师设定的基本目标是学会用形容词作定语描述服饰的特征;学会按衣着特征识别人物; 学会用“to have”句型描述他人的着装。发展目标是在情境的启发下，复习已学季节服饰名称，学习夏季服饰名称;通过“人物识别”活动，学会通过衣着特征进行人物识别的本领，学会描述他人穿着的方法。通过案例片段的分析，教师不仅通过多种方式操练 I have„..he/She has„„ 句型，而且通过这2种句型的双向语言感知、学习和操练，教师隐性且无痕地培养了学生细心观察的好习惯。

教学情景选择：教师在设计本节课教学情景时并非单一地让学生对着某一图片用to have句型进行描述，而是巧妙的、智慧的引入Tony写给Judy的一封信(邀请Judy五一期间去海南玩)，为学习夏天的服饰做了情景铺垫，并通过QQ聊天，Tony描述自己的服装让Judy来辨认自己。通过这样的情景设置，使原本枯燥的学习的内容变得引人入胜。总之乏味的老内容，也可以同与时俱进的聊天方式相结合而引起学生的共鸣。

教学内容再构：

根据上述教材分析、教材情景设计以及教学目标的设定，教师在句型教学新授环节部分再构了如下语段：

1, Kitty: I have a purple and yellow skirt. How beautiful! Alice: You have a purple and yellow shirt! How beautiful! 2, This is the photo of my family. My father has a large shirt. It’s blue and white. How cool! My mother has a medium blouse. It’s blue and yellow. How nice! My grandmather/grandfather has„„ blouse/shirt. It’s „„.. How „„! 3, Judy：Hi, Tony. Tony: Hi, Judy! This is Tony. I’m so eager (渴望)to meet you. How about you? Judy: Me, too. Tony: Let me show you three photos. I have a black and white T-shirt. It is cool! I have a pair of medium trousers. It’s blue and white. I have a pair of blue sandals. It’s large. How handsome! Can you find me?

教学活动设计：

活动一：引出新授句型I have a „„and „„(colour) skirt. You have a „„and „„(colour) skirt. 在收到Tony的e-mail邀请(五一期间去海南玩)后，请学生们帮助建议应该穿什么衣服去海南比较合适，无形中复习了夏天的服饰。并由此引出了新授单词 skirt和新授句型I have a „„and „„ skirt. You have a „„ and „„ skirt.并尝试用这两种句型输出表达。在无形中学会了用形容词作定语来描述服饰的特征。

活动二：引出新授语段He/She has „„(large/medium/small) shirt/blouse. It’s „„(colour). How„„! 在观看全家福的时候，学生们一边观察，一边由老师引导回答问题，并引出了用第三人称单数来表达有什么样服饰的新句型，并能用大小和颜色作定语来描述衬衫的特征。此活动不仅赋予了句型情景，操练了学生的表达能力，更是培养了学生仔细观察的能力。

活动三：综合操练to have 句型，及情感目标的达标在学生学会了第

一、二人称以及第三人称单数用to have 句型进行描述着装的特征后，老师通过Judy与Tony 进行网上QQ聊天，并由Tony描述自己的服装特征后，让Judy从所给的三张照片中准确的寻找自己。不仅使学生的学习兴趣得到了极大的提高，而且在寻找的同时，培养了学生仔细观察的能力。这种能力由老师引导的被动观察在不知不觉中已转变为学生的主动观察。

总之，良好的学习习惯并不是一朝一夕就能形成的。不但学生需要毅力和意志，同时也考验我们老师的意志和毅力。我们首先要对学生有具体的要求，一开始可以强制性规范，让学生有章可循;而后再逐渐地通过教学有意识地培养，使之成为良好的习惯，实现学生被动学习到主动学习的转化。

送评案例文本要求使用统一的评审表(附件1)，并正确填写(案例类别编号请参照下文)。正文内不能出现学校及教师姓名。标题为3号黑体，正文为小4号宋体，A4纸张，每页字数30×35。(个体心理辅导案例格式要求见附件5)

第二篇：小学英语语篇教学的理解与感悟

德培小学

郑巧娜

今年是我成为一名英语教师的第一年，参加学校的第一次英语教研组活动时的第一个任务就是学习小学英语语篇教学。说实话，当时对语篇教学的理解就是阅读一篇短文，然后理解这篇短文。在查找了一些资料后，对语篇教学有了一个新的认识和理解。

小学英语语篇教学的概念：指对语篇的阅读理解教学，以获取、分析、整理和应用文本信息为主要目的，一般不涉及生词教学和新的语法项目的教学。语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。如果我们能在小学阶段依托教材开展有效的语篇教学，做到既能提高学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力，那么我们的学生会终生爱上英语阅读。

对小学英语语篇教学有了深层次的理解后，反思了自己的语篇教学过程，小结如下：

一、缺乏语篇意识。在教学过程中，我经常怕学生回答不上来，而急着把句子的前部分说出来，让学生回答一个单词就可以了。比如在三上学习自我介绍的时候，T：What’s your name? 还没等学生回答，老师已经替学生说了”My name is …”，而学生只回答自己的名字，而不是整句输出。而在实际教学中，无论是词汇、句型还是短文，我们都要有语篇意识。这个“语篇意识”，我的解读是学习材料一定要整体输入、整体输出才是最有效的。

二、缺乏知识的滚动。在设计教案的时候，我总是抓着教学重点不放，总是围绕着本课时的单词或句子，而没有拓展，没有结合以前学过的单词和句子。比如四下Unit 3 A Read and write，这部分内容只有red , blue , yellow , green , white五个颜色词汇，以及T-shirt一个服饰词汇，我就只让学生围绕这6个词汇开展对话和操练。其实在对话和操练时可以涉及到学生学过的所有颜色词汇，还有A部分新学的服饰词汇，并且结合主要句型Is this your……? Please pass me my….My shirt is ….来滚雪球，设置小动物去商店买衣服的情境将所有学过的颜色词汇和服饰词汇都滚动到这个语篇中来。对新知识，孩子们的接受能力很强，但同时又容易忘记，因而这需要我们一遍遍地复现，一次次地巩固。语篇则恰好是一个滚动复现的好平台。语篇就如一个大雪球，将学生学过的相关知识都融合在一起，在进一步学习中加以提升。

三、缺乏对语篇阅读过程的指导。在语篇教学中，我一般都是操练好几个重要的词汇和句型后就让学生听录音，然后跟着录音朗读，要么要求学生跟着教师朗读，然后分别采取全班齐读、分组朗读、分角色朗读、个别朗读等形式进行朗读，然后匆匆让学生做Answer the questions或Fill in the blanks等练习，然后检查答案。只注重阅读结果的反馈，缺少对学生阅读过程的关注。从而导致学生阅读效率低下，阅读兴趣降低。其实我们可以向学生介绍一些简单的阅读技巧，如：1.找关键词。2.碰到不认识的单词，可以通过上下文猜词义。3.注意间接推理。如“Mike is 11,Jack is two years older than Mike.”那么Jack就是13岁。同时还应对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析，调动学生的主观能动性，注重学生的自我发展和自我完善。

怎样上好语篇教学对我这个初出茅庐者来说是任重而道远的，我将在小学英语语篇教学这条道路上不断探索。

第三篇：小学英语论文-基于语篇的小学英语故事教学探析通用版

一、前言

儿童对故事似乎有着天生的热爱，随着新课程标准实施的推进，故事教学法在小学英语课堂教学中越来越多地被使用。故事作为具有独立、完整意义的语篇，对于提升学生学习兴趣、理解和体验语言运用、发展综合语言能力具有重要的作用，因此笔者认为，故事教学不能只是以语言分析和操练为特征的知识教学，而是应该从语篇层面上理解故事教学，从而真正实现故事教学的目的与价值。以下笔者结合“Town mouse and country mouse”一课的教学设计进行探析。

二、正文

本节课目标预设：

知识目标：通过听故事、学故事、读故事、讲故事来理解故事内容。能力目标：在适当的语境中能用There be结构进行对话。通过对故事的理解可以拓展故事。

情感、态度与价值观目标：通过故事教学城乡对比，培养学生努力学习将来建设美好家乡的情感。

根据以上的目标预设，设计教学活动： Step1：Warm up 1.Greetings. 师生互相问好。

2.Ice-breaking：I am very happy. Because I live in Shenzhen. I like Shenzhen very much. Shenzhen is a very beautiful and modern city. There are many tall buildings in Shenzhen. How about you?Do you like Shenzhen?引导学生用There be结构描述现在的深圳。

【设计目的】：活跃课堂氛围，拉近师生间的距离，同时很自然地激活学生学习故事的语言背景――There be结构的复习与再现，为理解故事做好铺垫。 Step2：Lead in 导入故事：I have a friend. He likes Shenzhen very much， too. He lives in the countryside. He is country mouse.(板书乡下老鼠的头像和新单词countryside，并让学生和country mouse 打招呼) One day he went to the city. He met Town mouse.(板书城市老鼠和单词city，并让学生和town mouse 打招呼) What happened?Today I will tell you an interesting story. 【设计目的】：很自然地由刚才的话题转入故事，并让学生对故事主人公有了初步了解，分清故事角色。

结合以上教学设计，笔者认为，基于语篇的小学故事教学可以从以下几方面着手：

1.展开有意义的话题或者教学活动激活学生的语言背景知识

对学生而言，语言背景知识是学习新知的基础，所谓“温故知新”，就是在原来的基础上建构新的语言，如果能有效地激活学生与故事相关的背景知识，它能够有效地提升学生对内容的理解程度。在“Town mouse and country mouse”教学设计中，教师通过说喜欢深圳，让学生描述深圳，打开话题，传授学生there be结构的用法，为接下来的教学活动做好准备。

2.故事理解完成后使用不同的教学策略，让学生运用故事中的目标语言学生完成对故事内容的理解后，教师可以设计跟进的教学活动，帮助学生建立故事内容与学习者各自的知识、兴趣和经历之间的联系，让学生巩固并运用所读内容，内化新知，体验语言学习的乐趣。

3.精心设计板书，帮助学生从语篇的角度理解故事

合理而富有艺术性的板书可以呈现故事情景和语言结构，帮助学生理解、再现故事，为学生掌握故事大意、复述故事、表达个人观点提供支持和帮助。在“Town mouse and country mouse”一课中，教师设计板书的目的是为了让学生更加清晰地区分town mouse和country mouse，还有city和countryside。

三、结语

作为教育者，我们都知道，教学有法，教无定法，任何一种教学策略、教学方法都有他的优点和局限性，基于语篇的故事教学法也不例外，在运用基于语篇的小学故事教学模式时，教师应当吸取其他教学方法的长处，来弥补其不足。随着学生年龄的增长和知识储备的增多，故事教学也应当做出相应的调整和变化，才能更好地发挥其催化剂的作用!

第四篇：高中英语语篇教学课堂模式的构建课题研究

一.问题的提出

长期以来,英语教师始终没能,也不敢摆脱升学的指挥棒,热衷于“一支粉笔一本书,教师在讲台上滔滔不绝,学生在底下埋头笔记”的课堂教学模式和教学方法,教师只注重字、词、句的分析和语法讲解,学生的总体英语水平偏低,使用英语的能力差,许多学生只粗略懂一点语法,能辨认一些单词,听、说、读、写能力低下。这一现象极不利于当前的素质教育的开展,极不利于学生英语能力的培养。在这种模式下,往往使学生形成一种听不懂、看不懂、写不出、讲不出的畸形英语。因此,我们要改变这一现状,就必须改变课堂教学模式。

二.对语篇教学的课堂模式主要内容的思考

《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的主要是:“在义务教育初中英语教学的基础上,巩固、扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写的基础上,培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力,并使学生获得一定的自学能力,为继续学习和运用英语切实打好基础„„”。

“巩固、扩大学生的基础知识”,我们认为是巩固、扩大学生的词汇知识和语法知识,这一部分无需在课堂上进行大量的讲解,作为教师可侧重进行学法指导;这样“侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养;只有在语篇理解的前提下,才能发展学生的口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。而交际能力的培养正是英语学科培养创新能力的核心之所在。因此,我们主张在英语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导,以学生为中心,以培养交际能力为目的,以语篇教学法为手段,以发展的英语能力为结果的课堂教学模式。

语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。以往的这种以词、句子为核心的外语教学,如果用在外语学习初始阶段也许是有一定作用。但语言并非是一些杂乱无章的词句,而是由连贯的篇章形式表现出来的。语篇是指实际使用的语言单位,是一次交际过程中的一些列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话,也可以是独白,它包括书面语,也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识,也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。因此,只有语篇教学,才有利于在培养学生的语言能力的同时,发展他们的言语交际能力。

高级中学英语(必修)教科书,每单元共4课,其中第一课为对话课,第

二、三课为阅读课文和语法、词汇等语言项目,第四课为听力和写作。我们认为语篇教学的思想应贯穿课堂教学的始终。对于对话课和阅读课具体采用以下教学模式:a.导入(呈现)b.速读c.精读d.理解e.复述(表演)f.讨论g.巩固等七步。

1.导入(呈现)(Presentation):可通过不同形式导入新课,旨在培养学生的兴趣,引起学生的注意。

2.速读(Fast-Reading):通过速读,使学生大致掌握课文结构、含义;回答Pre-reading中所提的问题。

3.精读(Intensive-Reading):通过精读,使学生掌握文章中所包含的信息(Readforinformation)。

5.复述(表演)(RetellingActing):通过复述或表演来加深对文章的理解,深化语言的应用能力。

6.讨论(Discussion):通过分组讨论或两两讨论来发展语言的应用能力,发表学生自己的观点,实现知识向能力迁移的目的。

7.巩固(Consolidation):巩固本课的内容,加深记忆。、

三.语篇教学构建的策略

语篇教学要求教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识,扩大他们的知识面。具体说来,在课堂教学实践中,教师不能仅仅满足于对教材中的语言难点的分析和训练,而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知识和社会内容的语言现象,并结合这些语言现象,广泛地向学生传授文化、语用、认知、文体等方面的外部世界知识。这样才有可能真正一提高外语应用能力。

四.开展语篇教学的课堂模式的有利因素

1.本课题组成员包括二名高级教师、一名一级教师和一名新教师。两名高级教师具有丰富的课堂教学经验和课堂驾驭能力;一名一级教师从教多年,具有一定的实践能力和创新精神;一名新教师刚从大学毕业,具有丰富的专业知识。

3.本校的学生都是从各初中精选出来的优秀毕业生,他们具有良好的学习习惯和扎实的英语基础知识,为在课堂上进行语篇教学提供了保障。

高中英语篇教学的课堂模式构建

(ADiscourseApproachTeachinginHigh-schoolELT) 课题研究方案

桐乡市高级中学“语篇”课题组

一.课题组成员及分工: 本课题组成员由2名高级教师、1名一级教师和一名新教师组成,其中4人均为本科毕业。具体分工如下: 顾问:孙士鑫、姚平

总负责:庄志琳

文献、资料:王燕、庄志琳

问卷设计:庄志琳、孙士鑫

问卷调查:姚平、孙士鑫、庄志琳

调查、观察:姚平、庄志琳、孙士鑫、王燕